“人本主义”下的“生态课堂教学模式”研究

浅析小学数学素质教育中的“生态课堂”昆山市第一中心小学孙婧摘要：在搞素质教育的今天，我们再也不能按照以前的老思路教育孩子，灌输一些“板子响，学问长”的思想，中国教育几十年的经验也告诉我们：老师和学生只有相互理解、共同努力，才能共同进步。

因此，“生态课堂”应运而生。

关键字：数学；素质教育；生态课堂伟大教育家卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。

中国著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中也提到：“国内的教育，学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。

”自然的是和谐的，师生关系是和谐的，教与学是和谐的，学科之间是和谐的，课内与课外是和谐的，教学目标、内容与方法、手段是和谐的，教育与教学是和谐的，师生会在和谐的环境中共同生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。

而“生态”，这个既熟悉又陌生的词语，是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。

在任何一个和谐的生态系统中，每一生态元素都会按其自身固有的规律自由地生长、发展。

课堂同样可以看作这样，从生态学的角度看，教师、学生、环境三者之间形成了一种相互依存、相互制约、多元互动的关系，组成一个小的生态系统，我们称之为“生态课堂”。

生态课堂是以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因子，既有生物的又有非生物的，既有物质的又有精神的，既有动态的也有静态的，这些因子相互依赖、和谐共生，形成良好的教学氛围。

生态课堂具有以下三方面的特点：1、互动性在传统课堂教学要求的教学中仅仅是为了在课堂上完成预定的教案，事实上我们身边的教学情境是流淌不息的“信息流”，是处于不断的发展变化中，课前规定的教学任务越多，课上学生自由发挥的空间也就越小。

教师面对的每一个学生的生活、性格都是不同的，所以对教学环境必须进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化的准备，体现课堂生态系统的开放，同时必须对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。

“生态化”课堂教学框架构建研究一、引言随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断进行改革和创新。

而现在，环境保护和生态文明建设已经成为全球关注的热点话题。

将生态理念引入课堂教学，构建“生态化”课堂教学框架，成为当前教育领域的一个重要课题。

本文旨在探讨如何构建“生态化”课堂教学框架，以期为教育教学提供有益的借鉴。

二、“生态化”课堂教学的内涵及重要性“生态化”课堂教学是指在教学过程中，将生态学的相关理论和知识融入到教学内容和方法之中，让学生在学习的增强对生态环境、生物多样性和可持续发展的认识，培养学生的环境保护意识和生态伦理观念，使学生在学习科学知识的更加关注生态环境和社会发展。

生态环境问题已经成为全球关注的焦点，而教育是培养未来社会发展的重要途径。

将生态理念融入教学，培养学生的环境保护意识和可持续发展的观念，具有重要的意义。

“生态化”课堂教学还能够增强学生的创新意识和综合素养，提高学生的自主学习能力和批判性思维能力。

构建“生态化”课堂教学框架的理论基础主要包括以下几个方面：1. 生态教育理论生态教育理论主张人与自然和谐共生，提倡以生态为本位进行教育，注重培养学生对生态环境的认识和保护意识。

生态教育理论为构建“生态化”课堂教学框架提供了理论基础。

教育技术理论主张通过有效的教学技术手段，提高教学效果和学习动力。

构建“生态化”课堂教学框架需要运用多种教育技术手段，实现生态理念与教学内容的有机结合。

3. 多元智能理论多元智能理论主张每个学生都具有多种智能，教学应该根据学生的多元智能特点进行差异化教学。

构建“生态化”课堂教学框架应该注重培养学生的多种智能，让学生在生态教育中得到全面发展。

4. 教学模式理论现代教学理论主张教学应该以学生为中心，注重学生的主体地位。

构建“生态化”课堂教学框架需要建立起以学生为主体的教学模式，创造出富有生态意识的教学氛围。

四、构建“生态化”课堂教学框架的策略和方法1. 设计富有生态意识的教学内容教师在设计教学内容时，应该注重融入生态环境和可持续发展的理念，引导学生了解生态环境的重要性，培养保护环境的意识。

生态课堂教学模式研究实施方案“生态课堂教学模式研究”课题开题报告一、问题的提出叶圣陶说:“教育是农业，不是工业。

”这就告诉我们:教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。

因此，面对植物的种子，我们要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，构建和谐的生态环境，让他们快乐自主地发芽、开花、结果。

换句话说，只有让课堂真正成为师生生命体验的审美空间，理想与实践同步，传承与创新并存，科学探究与人文关怀结合，用生命感动生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣，我们的课堂教学才能不断焕发生机与活力。

自新课程标准颁布以来，自主、探究的学习方式已为广大教师所接受，并在教学中做了积极的尝试。

应当说，在很大程度上改变了过去“满堂灌”、“满堂问”的教学模式。

但在很多教师教育观念不断转变的同时，仍不可忽视部分教师还存在着“穿新鞋走老路”的现象。

其一:学生的提问存在奴性。

学生虽然已掌握提问权，但由于教师过多的“引导”，他们在提问时不得不放弃自己的愿望，而揣摩老师的需要，提问失去了自由。

其二:学生的想象缺乏灵性。

学生虽然已拥有较多的想象机会，但由于教师过多的因循于文本、因循于常规思维，他们不敢展示自己烂漫的思维，想象罩上了囚笼。

其三:学生的表达丧失个性。

提倡答案的多样化，虽然给了学生较宽的施展空间，但由于教师设计的表达形式还仅限于简单地重复课文语言材料，学生不能选择自己喜欢的方式，表达机械单一。

这样的课堂除了形式上的改变外，哪有半点学生的主体性，课堂又怎能放飞学生心灵的自由,生命的原生态严重失落了～在现实的学校教育、课堂教学中，存在着许多不和谐的“色调”。

如学校盲目追求升学率，把分数的高低看成是衡量学生好坏的唯一标准，因此在课堂上，出现了“填鸭式”、“满堂灌”、“题海战术”、“延长课时”、“加班加点”等做法，影响了学生身心的健康，它严重违背了教育教学规律和素质教育的大方向，是一种急功近利的短视行为。

生态课堂研究实施方案一、背景与意义。

随着社会的发展和科技的进步，人们对于环境保护和生态文明建设的重视程度日益提高。

作为未来的建设者和传承者，学生们的生态意识和环境保护意识的培养显得尤为重要。

而生态课堂作为一种新型的教学模式，将生态环境融入到课堂教学中，有助于提高学生的环保意识，激发学生对生态环境的关注和热爱。

二、实施目标。

1. 提高学生的环保意识，培养学生的环境保护责任感；2. 增强学生的生态文明观念，引导学生积极参与环境保护活动；3. 培养学生的观察、分析和解决问题的能力，提高学生的综合素质。

三、实施内容。

1. 生态课程设置。

结合学科特点，将环保、生态等内容融入到各门课程中，如在语文课中进行生态环境的写作，数学课中进行环境数据的统计分析等。

2. 生态实践活动。

组织学生参与校园环保实践活动，如植树、垃圾分类、环境整治等，让学生亲身参与到环保实践中，增强环保意识。

3. 生态教育活动。

举办生态知识竞赛、主题讲座、生态影视欣赏等活动，引导学生了解生态环境知识，提高环保意识。

四、实施方法。

1. 教师引领。

教师作为生态课堂的引领者，需要具备丰富的生态知识和教学经验，引导学生积极参与生态课堂的学习和实践。

2. 学生参与。

学生作为生态课堂的主体，需要积极参与到生态课堂的活动中，增强对生态环境的关注和热爱。

3. 校园环境营造。

学校需要营造良好的校园环境，提供良好的生态课堂实施条件，如建立生态园、植树绿化等。

五、实施保障。

1. 教学资源支持。

学校需要提供丰富的生态教学资源，如生态课程教材、实验器材等，以支持生态课堂的实施。

2. 师资队伍建设。

学校需要加强对教师的培训和指导，提高教师的生态教育水平，增强教师的生态课堂实施能力。

3. 学校管理支持。

学校管理部门需要加强对生态课堂的管理和支持，提供必要的经费和场地支持，确保生态课堂的顺利实施。

六、实施效果评估。

1. 学生观念调查。

通过问卷调查等方式，了解学生对生态环境的认识和态度的变化，评估生态课堂对学生环保意识的影响。

《生态课堂教学模式研究》子课题开题报告一、课题提出的背景大兴安岭教育生态圈是地区教育局在国家新课程改革的大背景下，结合大兴安岭地区特殊的地理环境和人文环境，自主创设的一种生态课堂教学模式。

它以生态文化为本位，以培育文化人为目标，以塑造文化型教师为方向，是目前国内最新教学理念的集中体现。

该模式的创立彻底扭转了以往大兴安岭完全套用和推广其他地区教学模式的历史，标志着大兴安岭地区的国家级课题研究工作已经步入了实施阶段。

韩局教育科及励志学校在这样的大背景下，成立了《生态课堂教学模式研究》的子课题研究小组，按照“地理环境美、生活环境乐、人际环境谐、育人环境优、心理环境健”的思路构建“生态校园”和“生态课堂”，增强学校广大师生的生态意识，改变部分教师表演式教学方法和学生机械式学习的方法。

把课堂教学效益和提升生命的整体质量完美的结合起来。

转变教与学的方式，建立师生学习生态圈，促进教师和学生的和谐发展。

二、课题研究的意义与价值励志学校是林业局唯一一所九年一贯制学校，办学规模较小，有教职工54人，学生400多。

近几年，地区对我校学校资金投入力度大，办学条件优越了，各项硬件设施齐全了，应该说是具有生命力的学校，还于2011年11月顺利通过了省级标准化合格学校的验收。

根据这些情况，目前我校教学的实际状况与基础教育的改革和发展的高要求还不能完全适应。

主要表现为，我局是新建局，因此教师是在学校成立之初从四面八方招聘过来的，教学水平和实际能力良莠不齐；学生的来源也较为复杂，大部分是林业职工子女，有一部分是外来务工人员子女，一部分是留守儿童；学生家长对孩子的教育重视程度不够。

随着韩局的经济发展以及励志学校教学条件的改善，以上情况有所改善，但是教师厌教、学生厌学以及只注重分数、高耗低效这种现象仍然存在，因此诸多因素使得我们目前的学校教育教学还跟不上课程改革实际发展的需要。

如何在课堂教学中促进师生的共同发展，如何在教学实践活动中培养学生的创新精神和实践能力，如何优化学校的教育教学环境，形成好的学习氛围等，仍然是我校教学研究的疑难问题。

以人为本，构建生态课堂，促进个性发展摘要：生态课堂的核心是以人为本，促进学生自主学习和自我发展。

以人为本在信息技术教学中的具体体现，就是在教学中建立以学生为主体的课堂教学新秩序，促进学生主动发展。

个性是教育的灵魂，学生的个性发展是素质教育的核心内容。

以人为本，构建信息技术生态课堂，少不了对学生个性的培养与发展。

关键词：信息技术激发兴趣以生为本因材施教个性飞扬一、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师，有兴趣学生才会主动学习。

在信息技术课堂教学中，情境的创设对激发学生的兴趣及课堂教学的设计有直接的影响。

以下是信息技术课堂激趣“三法”：1.问题猜想激趣法。

教师通过创设问题情境，设置有趣的问题，激发学生探求新知的欲望。

在教学“形状补间动画”时，我通过导入Flash实例动画“脸谱”吸引学生的注意，然后向学生提问：“在这个动画中，一共变了几次脸？”问题一出，学生都争着讨论和猜想。

在引起学生的注意和兴趣后，我通过源文件的展示，让学生自己找出答案，上课就顺理成章。

2.情感体验激趣法。

如果教授内容贴近学生生活，教师可以通过渲染一个情景，让学生身临其境，引起学生的情感共鸣。

在教学“制作多媒体作品”时，通过“苏州园林”作品的展示与介绍，利用图文并茂的方式，以及优美的画面和动听的音乐，让学生置身在苏州园林的美景中，感受其独特魅力。

这样充分活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情。

3.联想跳跃激趣法。

有些课本知识比较抽象，学生理解起来比较困难，这时教师可以利用多媒体演示或运用丰富的语言启发学生联想，教师再适时补充说明，会有不错的教学效果。

在讲述“计算机工作原理”时，可以将抽象的内容通过多媒体动画进行模拟，并与人脑工作过程作类比，引导学生认识计算机各部件功能，最后通过计算机工作示意图总结计算机工作原理，这样便于学生理解和记忆。

二、自主探究，以生为本信息技术是一门实践性和创造性很强的学科。

在信息技术课堂教学中，确立“以生为本”的思想，就是要让学生自主探究学习，在学案的导学作用下，自主完成上机作业。

生态课堂模式研究涌泉完小施晓莹生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性进展，通过现代课堂教学手腕，实现教学与学生进展的真正统一的课堂。

它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，尽力适应学生的个性进展，使其成为理想课堂，为学生的全面进展奠定基础。

生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中踊跃主动。

一、生态课堂的理念（一）生态课堂的概念是完全以学生为学习的主人，以学生为课堂教学活动主体的课堂；是以学生进展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求和各类能力的活生生的人的课堂；是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每一个学生的各类潜能都能取得有效的开发，每一个学生都能取得最有效的进展，实现教学与学生进展的真正统一的课堂：（二）生态课堂的组成以学习为中心，能制造性地利用教材与其他课程资源，而不被讲义和教参所奴役；以尊重为基础，能当好“学习一起体”内“平等中的首席”，而不是高高在上主宰一切；以问题为纽带，能组织自主性、探讨性、合作性的学习活动，而不是仅会灌输和演出；以需要为准那么，能珍视并灵活地利用好一切生成性教学资源，而不是机械地程序化运作；以进展为主旨，能实施多维度、多元化、鼓励性的教学评判，而不是用批评和抱怨制造压抑。

机械重复的课堂不是生态课堂，要做出灵气来；墨守成规的课堂不是生态课堂，要做出思想来；人云亦云的课堂不是生态课堂，要做出个性来；走马看花的课堂不是生态课堂，要做出实效来。

二、生态课堂的原那么：（一）需求性原那么：教学要从学生的爱好和需求动身，那么第一就要了解学生的需求，整合教学资源。

学生的需求：一、与学生实际生活紧密相关的问题，学生会对解决问题所需要的知识与技术产生需求二、与学生已有认知相冲突相矛盾的问题，学生会对问题产生的缘故及说明方式产生需求将课程资源与教学内容进行整合，就能够增进学生在课堂中进行主动试探，学习知识，加倍有利于对知识的明白得和把握。

“生态化”课堂教学框架构建研究
随着环境保护意识的不断增强，生态化教育备受关注。

在教育实践中，如何构建一种适合生态化教学的课堂教学框架是一个重要的问题。

本文旨在探讨如何构建一种能够促进学生生态意识和环境保护意识的生态化课堂教学框架。

1.目标设定
生态化课堂教学的第一个步骤是明确教学目标。

教师需要明确课堂教学的目标是培养学生的生态意识和环境保护意识，使他们能够认识到自然环境对人类的重要性和需求，并能够采取相应的措施保护环境。

教师还需要根据学生的不同年龄和程度来设定具体的教学目标，以确保教学的针对性和有效性。

2.教学内容选择
在构建生态化课堂教学框架时，教师需要选择与生态环境保护相关的教学内容。

这些内容可以包括自然环境、物种多样性、生态系统和环境问题等。

教师可以根据学生的年龄和程度，选择不同的教材和教学资源，以便使学生能够理解和掌握这些内容。

3.教学方法和策略
生态化课堂教学需要采用一种能够激发学生兴趣和参与的教学方法和策略。

教师可以使用多媒体教学资源、实地考察和小组合作等教学方法，以便增加学生对生态环境保护的兴趣和理解。

教师还可以鼓励学生参与项目研究和社区服务，以便让他们亲身体验到环境保护的重要性和价值。

构建一个适合生态化教学的课堂教学框架需要明确教学目标、选择适当的教学内容、采用有效的教学方法和策略、设计合适的评估方法，并鼓励学生积极参与和反思。

通过这样的教学框架，可以培养学生的生态意识和环境保护意识，使他们能够积极参与到环境保护中，为实现可持续发展做出贡献。

“生态化”课堂教学框架构建研究近年来，生态文明建设成为了我国发展的重要战略任务，其中教育生态化的实践和探索日益受到关注。

在实现教育生态化的过程中，课堂教学框架构建是必不可少的一环。

本文将从三个方面探讨“生态化”课堂教学框架的构建。

一、培养学生的环境意识作为生态化课堂的首要任务，课堂教学框架应该注重培养学生的环境意识。

教师可以将生态观念融入到课堂教学中，通过真实案例分析、情境演示、生态实验等形式让学生了解环境问题，并带领学生探究环境问题的成因和解决方法。

比如，在学习生态系统时，教师可以引导学生实地考察校园内的生态系统，让学生了解生态平衡的重要性；在学习污染问题时，教师可以让学生深刻认识到污染问题对维护自然与人类健康造成的危害，从而促进学生从情感上认同生态文明理念。

二、注重学生参与生态化课堂的另一个核心特征是学生的参与。

课堂教学框架应该注重学生的积极参与，通过学生的实践行动进一步实现生态化教育目标。

在教师引领下，学生可以进行班级清理、垃圾分类等活动，通过分享各自的环保经验和方法，以此形成良好的环保氛围。

而在科学实验方面，学生可以选取某一个小区、学校、家庭或者市区进行空气、水质、噪声等方面的检测研究，通过实践与研究深入了解环境污染问题的本质和应对措施，进一步提高学生的环境意识和能动性。

三、推动教育形态创新“生态化”课堂教学框架构建的最终目的是推动教学形态的创新。

除了以上提到的教学特点外，课堂教学框架还应该注重多元化的教育形态，以实现教学价值的最大化。

如何达到这个目标？在教学过程中应该充分运用新技术，比如PPT、MP3、网络课程等，让学生通过线上学习和线下练习相结合，激发他们的学习热情和兴趣，同时，加强对学生进行个性化、知识定制化的学习，依据不同学生的兴趣、能力、特长，制定课程内容，丰富课堂教学形式，提高学生参与度和掌握程度。

总的来说，“生态化”课堂教学框架构建的核心在于促进知识、技能、价值观的有机结合，落实生态文明理念，推动教学形态的创新。

以人为本构建小学语文阅读生态课堂张秀丽生态课堂是在新课程改革背景下诞生的新型课堂教学形式，是在教学过程中运用生态学的原理和方法研究教育现象，将教学环境、教学材料、学生的学习方法以及师生关系结合成一个生态系统，为学生营造一个生动、和谐、可持续发展的成长环境。

生态课堂强调要以人为本、突出人的全面发展，重视学生的认知、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，注重学生之间、师生之间以及学生与课堂环境之间的关系。

那么，小学语文阅读生态课堂应该如何构建呢？笔者尝试了以下几种方法。

一、正面管教，营造和谐的课堂氛围近几年，我主要运用正面管教的方法来营造和谐的课堂气氛。

正面管教的愿景是孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是有机会在一个安全的环境中从自己的错误中吸取教训。

而营造和谐的课堂氛围最重要的是建立彼此尊重的师生关系和生生关系。

（一）建立彼此尊重的师生关系教师与学生在人格上是平等的，只有教师尊重学生，学生尊敬教师，才能营造和谐的课堂氛围，学生才能得到可持续性的发展。

在小学语文阅读课堂上，我们具体可以怎么做呢？我始终对学生保持尊重的态度，当学生在课堂上出现不良的行为时，我不是上来就批评与指责，而是努力思考孩子行为背后的动机与需求，并主动给予学生回应；欣赏每个学生的独特性，并给予鼓励，使学生们知道，他们做了什么与他们是怎样的人不是一回事，并且让他们知道，他们会因为自己的独特之处而受到老师不加评判的珍惜。

【案例1】《外公是棵樱桃树》个别学生的指导阅读。

嘉嘉同学成绩落后于其他同学，比较敏感，有点自暴自弃。

有一次，在《外公是棵樱桃树》阅读课上，我看到他面对课本呆呆地坐着。

我根据《错误行为目的表》分析出，他行为背后的想法是：我没办法归属，因为我不完美，所以，我要让别人不对我寄予任何希望；我很无助，我很无能。

他释放的密码信息其实是：不要放弃我，让我看到应当如何迈出一小步。

我根据他认字比较多，会写的字比较少，爱画漫画的特点，这样回应他：1.合作。

浅谈生态课堂教学模式浅谈生态课堂教学模式我校“生态”课堂的教学模式可以概括为“三三六”模式。

“三”指：课前“学生主动发现问题”；课中“师生互动解决问题”；课后“反思升华拓展问题”。

“三”指教师对课堂的学情检查，第一次在自主学习时，查学生的预习情况，第二次在交流展示时，查学生合作学习，第三次在巩固测评时，查学生的知识掌握情况。

“六”指六个环节：明确目标、自主学习、交流展示、精讲点拨、拓展提升、巩固测评。

在几年的课改实验中，我深深地思考，对每一个流程、环节概括如下：明确目标：方式：把本节课的学习目标讲出来或写出来。

内容：让学生明白本堂课要掌握的知识点，要培养的能力以及情感目标等。

要求：简单、直白，人人知晓。

自主学习：做法：文科可以在课堂上用3-5分钟完成，理科则安排在家中先期完成。

目的：主要解决本堂课必须要用到的基本知识，起到承上启下作用，同时让学生暴露课前遇到的疑难问题。

要求：由学生独立完成。

对于有困难的学生则可以利用小组间互学、帮学完成。

自主学习的内容不宜过多。

必须按照学生实际情况，分层次做出要求。

交流展示：做法：交流展示环节是建立在小组合作的基础上，充分让学生发表自己的看法的平台。

要求：学生在回答问题时，声音洪亮、口齿清楚、体态自然、条理清楚、表述完整。

方式：小组代表式、固定号码式、自由式等。

有组内交流、组际交流、师生交流、生生交流等。

聆听要求：学生发言后，由发言组组长任意指名一学生复述刚才学生所说内容。

并给予评价。

精讲点拨：做法：针对学生展示的情况，教师做出点评。

或对学生存在的疑问做出明确的答复。

或对知识点进行拓展延伸。

要求：简练、明白、快捷。

精讲点拨时，教师主要讲易错点、易混点、难点。

拓展提升：作用：是对本节课的知识进行拓宽或延伸。

此环节起到启下作用。

要求：选题时，要求体现对本堂课知识的应用或综合运用。

注重联系生活实际，注重学科间的联系，注重学以致用。

巩固测评：做法：对本节课知识点、能力、情感目标要求等做出当堂检测。

以人为本，构建生态课堂，促进个性发展摘要：生态课堂的核心是以人为本，促进学生自主学习和自我发展。

以人为本在信息技术教学中的具体体现，就是在教学中建立以学生为主体的课堂教学新秩序，促进学生主动发展。

个性是教育的灵魂，学生的个性发展是素质教育的核心内容。

以人为本，构建信息技术生态课堂，少不了对学生个性的培养与发展。

关键词：信息技术激发兴趣以生为本因材施教个性飞扬一、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师，有兴趣学生才会主动学习。

在信息技术课堂教学中，情境的创设对激发学生的兴趣及课堂教学的设计有直接的影响。

以下是信息技术课堂激趣“三法”：1.问题猜想激趣法。

教师通过创设问题情境，设置有趣的问题，激发学生探求新知的欲望。

在教学“形状补间动画”时，我通过导入Flash实例动画“脸谱”吸引学生的注意，然后向学生提问：“在这个动画中，一共变了几次脸？”问题一出，学生都争着讨论和猜想。

在引起学生的注意和兴趣后，我通过源文件的展示，让学生自己找出答案，上课就顺理成章。

2.情感体验激趣法。

如果教授内容贴近学生生活，教师可以通过渲染一个情景，让学生身临其境，引起学生的情感共鸣。

在教学“制作多媒体作品”时，通过“苏州园林”作品的展示与介绍，利用图文并茂的方式，以及优美的画面和动听的音乐，让学生置身在苏州园林的美景中，感受其独特魅力。

这样充分活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情。

3.联想跳跃激趣法。

有些课本知识比较抽象，学生理解起来比较困难，这时教师可以利用多媒体演示或运用丰富的语言启发学生联想，教师再适时补充说明，会有不错的教学效果。

在讲述“计算机工作原理”时，可以将抽象的内容通过多媒体动画进行模拟，并与人脑工作过程作类比，引导学生认识计算机各部件功能，最后通过计算机工作示意图总结计算机工作原理，这样便于学生理解和记忆。

二、自主探究，以生为本信息技术是一门实践性和创造性很强的学科。

在信息技术课堂教学中，确立“以生为本”的思想，就是要让学生自主探究学习，在学案的导学作用下，自主完成上机作业。

人本主义理论下的课堂教学研究周岩发布时间：2021-10-27T07:18:06.517Z 来源：《素质教育》2021年8月总第388期作者：周岩[导读] 认为“教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎样学，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。

山东省滨州市博兴县博奥学校256500摘要：现阶段，如何推动语文教育教学向科学化的方向发展受到广泛关注。

本文重点探索基于以人为本思想的语文课堂教学管理的策略，一方面纠正语文课堂教学实践中重教学、轻管理的片面认识，另一方面为践行新课程的“一切为了学生”的理念提供一些策略。

关键词：人本主义语文课堂教学创新一、人本主义理论对课堂教学理念的影响1.变革传统教学观念。

在传统的教育理念下，教师是拥有知识的权威者，学生是知识的吸纳器，因而“满堂灌”或“一言堂”成了课堂教学管理的主流模式。

在此模式下，学生的学习潜能不能被挖掘，主动性、创造性受到压抑，学习热情与兴趣逐渐消失。

人本主义心理学理论全部改为以学生为中心，突出学生学习的主体地位和作用。

认为“教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎样学，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。

此时，在人本主义心理学理论指导下的课堂中，教师是学生学习的促进者、帮助者、引导者。

因此，在教学过程中，为学生创造一种和谐、轻松、自由的学习氛围来促进学生进行主动学习和平等地对待每位学生成为老师的职责。

学生在民主、平等、和谐、自由的课堂氛围中体验生活、感受生命、表现自我、分享快乐、自在地发展。

2.尊重学生个性，在参与课堂教学管理中促进学生全面发展。

人本主义理论以发展“完整的人”为最基本的价值取向，认为教学应对学生整个人产生影响，在教学过程中不仅要让学生获得知识，而且要重视对学生能力的培养和健康人格的养成。

因此，在教学中要尊重学生个性，也要尊重学生的学习选择。

在具体教学过程中，变教师的指令性选择为学生的自主性选择；在学习内容、方法上，给学生更大的自由选择空间，让学生参与到课堂教学管理计划、控制、评价等活动中来，使学生的个性得到充分发展，促进学生全面发展。

“生态化”课堂教学框架构建研究生态学是当前社会的热门话题，环保意识也逐渐深入人心。

生态教育成为了教育领域的一个重要方向。

而“生态化”课堂教学框架构建研究的课题内容就是围绕着如何将生态理念融入到课堂教学中，培养学生的环保意识和生态素养。

本文将从生态化教学的概念、重要性和实施策略等方面展开探讨。

一、生态化教学的概念生态化教学是指将生态学的知识、理念和技能融入到教学活动中，以培养学生的环境保护意识和生态素养为目标的教学方法。

生态化教学注重培养学生的环保意识和自然保护观念，引导学生通过实践活动了解自然界的规律，探索与自然和谐共处的方式。

生态化教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的环保意识和实践能力，让学生从小就从身边的事物中体会到生态环境对人类的意义和重要性。

1. 培养环保意识。

通过生态化教学，可以让学生在学习知识的充分认识到保护环境的重要性，培养自觉保护环境的意识和习惯。

2. 提升生态素养。

生态化教学能够锻炼学生的观察力、实践能力和解决问题的能力，提高他们的生态素养。

这对于他们未来的生活和工作都有着积极的影响。

3. 培养综合能力。

通过实践活动，可以让学生综合运用所学的知识，提高他们的综合能力，培养他们的团队合作意识和能力。

1. 设计生态实践课程。

生态实践课程是生态化教学的核心，通过实地考察、实验观察、生态景点参观等实践活动，让学生亲身感受自然环境的美好，增强环保意识。

2. 创设生态化教学环境。

在课堂和学校环境中创设丰富的自然元素，激发学生对自然界的好奇心和热爱之情，同时也树立生态保护的观念。

3. 整合跨学科内容。

生态化教学应该贯穿于各个学科的教学之中，将生态知识融入语文、数学、艺术等不同学科的教学内容中，使学生在学习其他学科的同时也能接触到生态知识。

4. 引导学生参与生态保护活动。

通过组织学生参与环保志愿活动、植树造林、垃圾分类等环保实践活动，培养学生的环保意识和实践能力。

5. 教师示范引导。

教师应该在课堂教学中给学生树立榜样，教师自己要具备环保意识和生态素养，以身作则，引导学生从小事做起，保护环境。

“生态化”课堂教学框架构建研究作者：黄萍林秋晖林杰钦黄伟张永亮来源：《教育教学论坛》2020年第14期摘要：各高校教学，普遍存在课堂教学的失调现象，课堂教学优化研究是课程整合中最重要的一个环节，要实现教育质量方面质的飞越，需要信息技术与改善课程深层次整合，构建“生态化”的课堂教学框架。

文章依据生态系统平衡原则，提出框架式教学模式，通过构建课堂教学框架，改善现存课堂教学的失调现象，在课堂教学过程中使学生、教师和课堂环境达到一个协调、平衡的状态，从而提高学习效率。

关键词：“生态化”;课堂教学;学习效率;教学框架中图分类号：G642.0 ; ; 文献标志码：A ; ; 文章编号：1674-9324（2020）14-0259-03一、引言我国高校普遍存在课堂教学失调现象[1]。

依靠传统的教学理论研究这些失调现象的成因与对策，很难达到预计效果[2]。

可见，要克服“排异现象”，合理解释失调的成因，使教学系统保持动态和谐，应以不同的视角来重新审视我们的教学。

1988年，韩礼德等[3]同时强调了语言对人类生存环境的影响，认为语言对人类生存环境的改善负有责任。

1984年，美国语言学家Haugen等[4]将语言运用环境与生物生态环境做类比，提出了生态语言學的概念。

生态语言学强调语言生态对语言发展的作用，认为只有在良好的语言生态环境中语言才能够健康发展。

在生态化的视域下，环境为学习者学习提供重要的给养（afforddance），而充足的给养可以使学习者更好地习得与使用知识。

这种给养并不是静态的输入，而是学生在与环境互动过程中获得的，这一理念给读写结合的教学模式研究提供了全新的视角。

网络环境下的课堂教学改革给传统的课堂教学注入了新的血液，课堂教学系统中各种教学要素都相应地发生了变化，信息技术走到了课堂教学的前台[5]。

很多人认为信息技术能够解决教学中遇到的所有问题，这是错误的。

传统课堂教学系统的平衡由于教学要素的变化被打破了，于是导致了课堂教学的失调[6]。

构建高中语文生态课堂的探讨与分析高中语文课堂是学生学习语言文学知识、培养语言表达能力和文学鉴赏能力的重要场所。

构建高中语文生态课堂，是指在语文教学中倡导生态教学理念，打破传统课堂教学模式，注重学生的全面发展和创造性思维，构建起和谐开放的学习环境。

本文将从生态教学理念、教学模式创新和学生主体地位三个方面进行探讨和分析，以期为高中语文教学提供一些新的思路和方法。

一、生态教学理念在高中语文教学中的重要性生态教学理念强调人与自然、人与社会、人与人之间的和谐关系，是一种全新的教育理念。

在高中语文教学中，生态教学理念的重要性主要体现在以下几个方面：1. 引导学生树立正确的生态观念生态环境问题日益突出，而学生作为未来社会的建设者和管理者，需要树立正确的生态观念。

语文教学可以通过文学作品的阅读和语言文字的运用，引导学生关注自然环境、珍爱生命、节约资源，培养学生的环保意识和责任感。

2. 培养学生的生态学习态度生态教学理念倡导尊重学生个体差异、关注学生个体发展，教师应该注重培养学生的自主学习意识和合作学习精神，激发学生的学习兴趣和学习激情，让学生在学习中体验到快乐与成就感。

3. 塑造和谐的课堂氛围生态教学理念注重人与自然、人与社会、人与人之间的和谐关系，教师在课堂教学中应该重视学生的表达和交流，引导学生建立良好的人际关系，营造积极向上的学习氛围。

只有这样，学生才能在愉快的学习氛围中进行文学创作、语文表达和文学鉴赏。

二、构建高中语文生态课堂的教学模式创新构建高中语文生态课堂，需要打破传统的教学模式，创新教学方式和手段。

以下提出几种教学模式创新的方法：1. 培养学生的批判性思维语文教学应该引导学生进行批判性思维和创造性思维的训练，培养学生的分析、综合、评价能力和创造力。

教师可以通过引导学生进行文本分析和文学鉴赏，进行讨论和辩论等方式，提高学生的批判性思维水平。

2. 创设多样化的学习场景语文教学应该通过讲授、研讨、实践等方式，创设多样化的学习场景，为学生提供更加丰富的学习体验。