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《小学英语课外作业的布置》研究方案一、研究的背景及意义1.随着新课程改革，各种先进的教学方法和教学手段不断涌现。
相应的，开发利用课外的有效时间与空间，探究不同的途径，使小学生获得最大限度的语言实践机会，从而获得语言实践能力，是提高教学质量的不容忽视的一项工作。
2.英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。
长期以来，传统的小学生英语作业远离学生实际生活和社会生活，作业的方法、手段日趋单一，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。
我曾对小学生的英语作业做过统计，大致分为三类：第一类是背单词或课文。
这是不少学生最头疼的一项作业，占据了他们不少的时间。
第二类是抄单词或抄课文。
这是相对最简单的作业，学生们普遍感到较为轻松。
第三类则是中译英、改变句型、阅读理解等形式的练习题。
这项作业被不少教师当作“试金石”，用来了解学生的知识掌握程度。
从每次了解或批改学生的英语作业当中可以发现，个别学生或者是在应付作业或干脆不做作业，有时甚至得在教师的监督下才会去完成作业。
学生对作业不感兴趣，这就影响了学生学习成绩的提高。
3.作业布置是其中非常重要的一个环节。
英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生课外学习英语的重要手段。
具有诊断补救的功能。
4.对学生来说，通过作业，可以巩固所学的知识，及时了解自己的学习情况，在作业中遇到不懂的地方，可以及时请教老师，从而纠正错误，端正学习态度，改进学习方法，争取更好的成绩。
对于教师来说，布置课堂与家庭作业是英语教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。
5.通过批改作业，教师可以及时获得教学的反馈信息：发现学生学习的难点和弱点，同时，教师又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。
如果能按照新课程理念，创新地进行英语作业的设计和评价，就能让学生在课外同样可以有效地英语学习，获得积极的情感体验。
小学英语创意作业开题报告小学英语创意作业开题报告一、引言英语是一门重要的国际语言，对于小学生来说，学好英语不仅可以拓宽视野，还能够提高语言表达能力和跨文化交流能力。
为了激发学生学习英语的兴趣，培养他们的创造力和想象力，我计划开展一项小学英语创意作业。
二、背景在传统的英语教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动性和创造性。
为了改变这一现状，我打算通过创意作业的形式，让学生在学习英语的过程中能够主动思考、动手实践，提高他们的学习兴趣和积极性。
三、目标1. 激发学生学习英语的兴趣。
通过创意作业，让学生在学习英语的过程中感受到乐趣和成就感，从而培养他们对英语学习的兴趣。
2. 培养学生的创造力和想象力。
创意作业要求学生进行创作和表达，这将促使他们思考、动手实践，培养他们的创造力和想象力。
3. 提高学生的语言表达能力。
通过创意作业，学生将有机会运用所学的英语知识进行实际应用，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
四、实施方案1. 创意作业主题的选择。
我计划让学生选择一个自己感兴趣的主题，例如动物、食物、旅行等，并鼓励他们在这个主题下进行创作。
2. 创意作业形式的多样性。
学生可以选择绘画、手工制作、写作、演讲等形式进行创作，以满足不同学生的兴趣和特长。
3. 创意作业的评价方式。
我将采用多元化的评价方式，包括作品展示、口头表达、书面表达等，以全面评价学生的创意和语言表达能力。
五、预期效果通过开展小学英语创意作业，我期望能够达到以下预期效果：1. 学生的学习兴趣得到激发，他们对英语学习更加主动积极。
2. 学生的创造力和想象力得到培养，他们能够在创作中发挥自己的想象力和创造力。
3. 学生的语言表达能力得到提高，他们能够更自信地运用英语进行表达和交流。
4. 学生的合作意识和团队精神得到培养，他们能够通过合作完成创意作业，并相互学习、分享。
六、结语小学英语创意作业的开展将是一项有意义的尝试，它将激发学生学习英语的兴趣，培养他们的创造力和想象力，提高他们的语言表达能力。
小学英语个性化作业设计的实践研究小学英语个性化作业设计的实践研究「篇一」浅谈小学英语作业的设计与创新胶州市振华小学丰伟云苏霍姆林斯基认为，课外作业不应该是课内作业简单的量的追加，而应该是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的必备。
那么如何使学生享受英语作业的过程并从中获益呢？我认为应传承与创新相结合，精心设计多种形式的英语作业，使其成为一项充满快乐与智慧的任务，从而激发学生对作业的兴趣，并投以更多的学习英语的热情，在作业中使自己的英语能力和素质得以提高。
为使作业切实成为提高英语教学的有效辅助方式，我做了如下探索。
一、以“激发兴趣”为先，科学设计作业内容爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。
”为使作业摆脱单一的“抄写”形式，让听、说、读、写全面开花，我巧妙结合唱、画、演、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练、创新能力的培养和智能的开发等活动联系起来，让作业富有趣味性和吸引力。
根据教材的不同内容，我设计不同的作业类型。
1．绘画型作业。
小学阶段，学生思维以感性认识为主，需要具体形象的支持。
我根据学生的心理特点和生理特点，把学生的思维直接和感性经验联系起来，把学习的内容形象化。
例如当学完动物类的单词后，我要求学生回家后画出所学动物，并用英语在图旁写出所画动物的名称，第二天上课展示自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的动物，也可以请同学配合介绍。
2．演、唱型作业。
小学生有着丰富的想象力和创造力，爱唱、好演。
根据这一特点我给他们提供充分展示自我的机会。
比如，在教授The seasons 的过程中，我让学生收集四季的所有特征，写成句子，把这些句子配上《四季歌》的音乐，通过歌曲让学生掌握四季特征，无形中增加了作业的趣味性，树立了学生学习的自信心。
3．实践型作业。
小学生总是能从各种活动中找到乐趣和自信，所以我经常鼓励他们参加实践活动，给他们布置一些任务型作业。
小学课题申报\小学数学课题申报小学英语个性化作业设计的方法与策略研究陕西省202X年度微型课题研究结题报告小学英语个性化作业设计的方法与策略研究立项编号： SWX12--464课题名称：小学英语个性化作业设计的方法与策略研究所在单位：陕西省蒲城县城关镇古镇小学课题负责人：张剑芳课题组成员：胡荣李娜张红丽陈麦丽一、研究背景《英语课程标准》强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。
随着新课程改革的推进，各种先进的教学手段和教学方法不断涌现。
开发利用课外的有效时间与空间，探究不同的途径，使小学生获得最大限度的语言实践机会，从而获得语言实践能力，是提高教学质量不容忽视的一项工作。
而其中，作业布置是非常重要的一项环节。
英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段，具有诊断补救的功能。
对学生来说，通过作业，可以巩固所学知识，及时了解自己的学习情况，改进学习方法。
对于教师来说，通过批改作业，可以及时获得教学的反馈信息，发现学生学习的难点和弱点，同时，又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。
如果能按照新课程理念，创新地设计英语课外作业，就能让学生在课外同样有效地学习英语，获得积极的情感体验。
（一）传统教育理念下英语课外作业形式、特点及存在问题等现状研究。
传统的英语作业一般包括：抄写单词；抄写、背诵、翻译课文；完成WORKBOOK；补充句型转换、连词成句、用适当形式填空等。
老师在布置作业时，通常采用不同的人做相同的作业。
部分学习目标明确、意志力强的学生，为此付出了大量时间精力，却越来越偏离语言的交际功能，出现了“高分低能”、“哑巴英语”的现象。
部分学习动机弱，自控力差的学生，往往成了班级中拖欠作业、抄袭他人作业的群体。
同时，老师也疲于批改成堆似山作业，而抽不出更多的时间思考、研究教学。
“传统型英语作业”仅仅停留在“课堂强化”表层，一成不变、毫无乐趣的作业只会严重扼杀学生的学习兴趣，成为他们英语学习之路中不可承载之重。
课题研究小学英语个性化课外作业设计的研究开题报告在传统的英语作业模式下，存在着结构单一、缺乏应用性和灵活性、缺乏层次性和不同性等问题。
为了解决这些问题，本文提出了个性化课外作业的设计方案。
个性化作业是根据学生的研究兴趣、能力、特点等个体差异，针对性地设计作业，使学生更加主动地参与到研究中来，从而提高研究效果。
个性化作业的理论依据是教育心理学中的差异教育理论和个性化教育理论。
差异教育理论认为每个学生都有其独特的研究方式和研究需求，因此教育应该根据学生的差异性进行个性化的教学。
个性化教育理论则是强调教育应该注重培养学生的个性和特长，让每个学生都能发挥自己的潜力。
二、研究内容和方法一）研究内容本研究的主要内容是探讨如何设计个性化的英语课外作业，以提高学生的研究效果和英语综合运用能力。
具体包括以下几个方面：1.分析传统英语作业的不足之处，提出个性化作业的设计原则和方法。
2.针对不同年级、不同水平的学生，设计个性化的英语作业，包括听、说、读、写等多种语言技能的训练。
3.通过实验研究，验证个性化作业对学生研究效果和英语综合运用能力的提高作用。
二）研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法和实验研究法相结合的方法进行。
1.文献资料法：通过查阅相关文献，了解传统英语作业的不足之处，探讨个性化作业的设计原则和方法。
2.问卷调查法：通过问卷调查的方式，了解学生对传统英语作业的看法和意见，以及对个性化作业的期望和需求。
3.实验研究法：通过实验研究，验证个性化作业对学生研究效果和英语综合运用能力的提高作用。
三、预期研究成果本研究的预期成果是设计出符合学生个体差异的个性化英语课外作业，通过实验研究验证其对学生研究效果和英语综合运用能力的提高作用。
同时，本研究还将为英语教师提供一种新的作业设计思路和方法，以提高英语教学质量。
在设计和布置作业时，教师应该考虑到学生的研究能力不同。
这些能力因理解能力、研究环境和兴趣爱好等因素而各不相同。
《小学英语个性化课外作业设计的研究》开题报告一、课题的提出（一）问题提出及现实背景作业是课堂教学的自然延续和补充。
它能使学生更好地吸收、消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。
它能改善学生的学习技能，发展学生自我指导和自我负责的能力，培养学生良好的学习习惯，促使家长关心子女的学习和教育。
心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。
《英语课程标准》（实验稿）指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。
但在传统教学理念下，英语作业模式尽管对于巩固学生的语言知识起到了一定的作用，却忽视了综合语言运用能力的培养，其缺陷主要表现在：1、结构单一，缺乏应用性和灵活性传统型的作业抄写，背诵等机械练习较多，内容枯燥，多以巩固语言知识点为主，很少注重听、说、读、写等语言技能训练。
同时，在学习策略方面，未能根据学生的学习兴趣和语言水平，使学生通过作业形式收集相关知识，进而成为独立的学习者。
2．作业“一刀切”，缺乏层次性和差异性。
每个学生是存在个体差异的，而传统的英语作业布置方法用一刀切的形式让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。
这样做，忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台"机器"而处于学习的被动地位。
这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。
针对当前课外作业存在着的诸多问题，为促进学生全面素质的提高，提高英语教学质量，笔者认为有必要对目前英语课外作业进行一些改革。
（二）课题的界定及理论依据作业个性化：1）指教师在设计、布置作业时，根据学生学习能力的差异设计作业。
《小学英语课外实践性作业设计的研究》《小学英语课外实践性作业设计的研究》课题自2008年9月提出, 2009年3月正式开题以来, 在校教研室的引领下, 我们根据课题研究计划有条不紊地开展研究工作。
现将近一年来的课题研究工作阶段性总结如下。
一. 研究背景与意义英语作为一种语言, 是一种交际工具, 它的基本特点之一就是工具性。
随着二期课改的深入发展, 小学英语所使用的牛津教材（上海版）要求在教学过程中更多的强调语言功能, 而不是语言结构。
英语的教学过程就是语言交际的过程, 让学生在适当的语言情景中恰当地使用所学的语言, 成功地达到交际目的。
因此教师的教学理念、教学模式、教学手段和方法较以往相比有了很大的改变, 在课堂教学中形成师生互动、生生互动以学生为主体的积极态势, 学生学习兴趣浓厚, 课堂气氛活跃热烈。
尽管学生在课堂中的学习兴趣浓了, 学习的活动也多了, 学习的成功体验也多了。
但学生在走出课堂之后, 缺乏语言的交流环境和使用英语的机会, 更不用说将所学的知识和语言技能运用到实际生活中, 体现其交际性和工具性的特点, 真正达到学以致用的目的。
如何有效的解决这一矛盾, 这就要求我们英语教师在课内加强语音技能训练, 关注课堂教学的同时, 必须关注课外作业的设计。
小学英语实践性作业是课外作业的一种形式, 是指在一些必要的机械性抄写作业之外, 设计一些能把学生生活实际和语言运用紧密结合, 体现英语学习实践性, 激发学生学习兴趣的作业。
并在完成作业的过程中,达到对语言知识技能的复习巩固和运用延伸的效果。
而在《英语课程标准》也指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力, 帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格, 而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。
基于这样的认识, 在全面推进二期课改的大环境下, 我们课题组对英语课外实践性作业的设计与布置作了一些探索, 这既是提升教师教学能力和教学智慧的一次挑战, 也是为提高英语课堂教学质量取得长远发展的一次意义深远的践行。
英语作业课题研究开题报告英语作业课题研究开题报告引言：在现代社会中，英语已经成为一门必修课程，无论是在学校还是在工作中，我们都需要用到英语。
然而，英语作业对于许多学生来说仍然是一座难以逾越的高山。
为了更好地帮助学生提高英语作业的能力，本研究将探讨英语作业的关键问题，并提出解决方案。
一、英语作业的挑战英语作业的挑战主要体现在以下几个方面：1. 词汇量的积累：英语作业中常常需要运用大量的词汇，而学生的词汇量有限，导致他们在写作时无法表达自己的想法。
2. 语法和句型的运用：正确的语法和句型是英语作业的基础，但是许多学生在这方面存在困难，导致他们的作文缺乏条理和逻辑。
3. 阅读理解的能力：英语作业中常常需要阅读大量的文章，理解文章的主旨和细节是学生的一大挑战。
二、解决方案为了帮助学生克服英语作业的挑战，我们可以采取以下措施：1. 词汇积累：学生可以通过背单词卡片、阅读英语文章和参加词汇比赛等方式来积累词汇。
此外，教师还可以设计一些趣味性的课堂活动，激发学生学习英语词汇的兴趣。
2. 语法和句型训练：学生可以通过做语法练习题和阅读有关语法和句型的书籍来提高自己的语法水平。
同时，教师可以设计一些语法游戏和角色扮演活动，使学生在轻松的氛围中学习语法和句型。
3. 阅读理解训练：学生可以通过阅读英语原版书籍和报纸，以及参加阅读理解训练班来提高自己的阅读理解能力。
此外，教师还可以设计一些阅读理解练习题和讨论活动，帮助学生更好地理解文章的内容。
三、研究方法为了验证以上解决方案的有效性，本研究将采用以下研究方法：1. 问卷调查：通过发放问卷，收集学生对英语作业的看法和困惑，并分析他们在词汇量、语法和句型运用、阅读理解等方面的表现。
2. 实地观察：观察学生在英语作业中的实际表现，包括他们的词汇使用、语法和句型运用、阅读理解能力等。
3. 实验教学：在教学过程中，采用上述解决方案进行实验教学，并对学生的学习成果进行评估。
四、预期结果通过本研究，我们预计可以达到以下几个方面的预期结果：1. 学生的词汇量将得到显著提高，他们能够更准确地表达自己的想法。
- 144-校园英语 / 基础教育研究小学英语个性化课外作业的研究江苏省扬州市江都区龙川小学/曹赟随着社会的发展，经济、政治全球化脚步的迈进，英语在我们日常生活中起着越来越重要的作用，扮演着一个不可缺少的角色，所以英语的教育慢慢地受到了重视。
而作业是教学中不可缺少的一部分，是教师了解学生学习情况的平台，也是学生巩固自身知识、自我个性发展、拓展认知的机会。
但是传统的作业很多只是涵盖了教学的大纲，很少含有让学生的个性得以发展的内容，没有很好地体现作业的拓展知识作用。
一、设计趣味作业，促进学生交际互动为了让学生在作业中可以充分发展自己的个性，拓宽自己的视野，提高自己的认知，首先教师就需要结合学生的个性特点，在作业中加入学生所感兴趣的元素。
比如教师了解到很多学生对于表演很感兴趣，于是就安排表演英语短剧的作业，充分让学生认识到作业的趣味性，从而发展学生的表演能力。
对于比较喜欢音乐的学生，教师可以让学生根据所学的简单英文歌曲进行创编，利用自己的音乐兴趣来完成对英语的学习。
兴趣是学生学习的动力，作业中如果含有学生感兴趣的元素，就可以充分激发学生完成作业的热情，提高作业的完成质量。
比如在小学人教版英语三年级下册《At the zoo》的学习中，教师可以布置作业：自己上网或者查资料去选择扮演动物园里面的动物，并且自己设计自己所代表动物应该说话，并用英语表达出来。
老虎(tiger)——My paws had hunger and thirst。
小学生的交际能力比较弱，所以教师可以利用作业布置的方式来促进学生之间交流互动，在这个过程中不仅提高巩固了学生的英语能力，还提高了学生交际能力。
在作业的设计中，教师要加入让学生能够用英语去获得概括信息的能力的作业过程，或者是布置指定两个同学之间必须要用英语来互相为对方写一封信等，让学生通过合作性的学习来满足学生个性的发展，从而提高学生学习的主动性。
比如在学习完成人教版四年级上册的《My home》后，教师可以让家长带领学生用英语对自己的家给同学们分享，其中教师可以给定单词和句型：This is my home, there is…… living room study kitchen bedroom bathroom等，让学生自由发挥。
- 131 -校园英语 / 基础教育研究小学英语个性化课外作业的研究江苏省扬州市江都区龙川小学/居婷【摘要】小学生的英语课外作业布置是否科学、合理对学生的英语学习兴趣影响很大。
本文通过研究小学英语个性化作业的设置规则，提出了几点课外作业的设置策略，以期帮助教师和学生更好的学习和提高。
【关键词】小学英语 个性化 有效评价我国的教育不再是之前的教师课堂教授，而是让学生自主学习，探索知识的模式。
新课改要求的课堂气氛是有趣、欢快的，是学生思维碰撞的地方。
小学生的自身特点，要求教师在布置课外作业的时候要结合实际，不可一概而论，更不可照搬照抄。
有趣的课外作业可以激发学生的学习热情、促进学生完成作业，并且掌握其中的知识要点。
在布置作业的时候，尊重学生的差异性，鼓励学生个性发展，这是必不可少的。
在评价学生作业方面，教师也应有所改变，不应用统一的标准来评价学生，要结合学生的实际情况，给学生提出建设性的意见，帮助他们不断进步。
所以这对于教师的职业要求很大，要充分了解学生的具体情况，要掌握激发学生兴趣的方法。
一、丰富小学英语作业模式小学生活泼好动，对任何事情都充满好奇心，喜欢探究未知的世界。
对于这样的人群，教师应该避免布置枯燥、死板的作业。
单一的作业模式容易使学生失去兴趣，比如说单纯的抄写单词、背诵句型、听录音磁带等。
学生完成作业相当于是在完成一项任务，既浪费了学生的课外时间又收获不佳。
新课改的课堂追求科学、个性化教学，鼓励教师激发学生学习兴趣，释放学生天性，有趣地教学。
学生的课外作业也应如此。
课外作业的形式不应只局限于书面作业，应该设置口语、试听等形式的作业。
作业内容的设置也应该灵活多变。
丰富的作业模式使学生的课外作业完成时间变得有趣、高效。
比如说在学习家居的单词时，鼓励学生将单词卡贴在物品上，每天可以跟家长指物说词，既简单又有效，学生每天看到单词，潜移默化之中就掌握了词汇。
在学习“telephone ”这个专题的时候，鼓励学生给自己的同学或者家长打电话询问、交流，将英语练习融入到生活中。
《小学英语个性化课外作业设计的研究》开题报告一、课题的提出（一）问题提出及现实背景作业是课堂教学的自然延续和补充。
它能使学生更好地吸收、消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。
它能改善学生的学习技能，发展学生自我指导和自我负责的能力，培养学生良好的学习习惯，促使家长关心子女的学习和教育。
心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。
《英语课程标准》（实验稿）指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。
但在传统教学理念下，英语作业模式尽管对于巩固学生的语言知识起到了一定的作用，却忽视了综合语言运用能力的培养，其缺陷主要表现在：1、结构单一，缺乏应用性和灵活性传统型的作业抄写，背诵等机械练习较多，内容枯燥，多以巩固语言知识点为主，很少注重听、说、读、写等语言技能训练。
同时，在学习策略方面，未能根据学生的学习兴趣和语言水平，使学生通过作业形式收集相关知识，进而成为独立的学习者。
2．作业“一刀切”，缺乏层次性和差异性。
每个学生是存在个体差异的，而传统的英语作业布置方法用一刀切的形式让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。
这样做，忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台"机器"而处于学习的被动地位。
这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。
针对当前课外作业存在着的诸多问题，为促进学生全面素质的提高，提高英语教学质量，笔者认为有必要对目前英语课外作业进行一些改革。
（二）课题的界定及理论依据作业个性化：1）指教师在设计、布置作业时，根据学生学习能力的差异设计作业。
学生的学习能力由于其理解能力、学习环境、情趣爱好等因素而各不相同。
因此，在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异，根据优等生、中等生、稍差生三等进行作业设计，既让优等生有发挥的空间，又保证稍差生能够在努力后能够得到成就感。
对于针对优等生的作业，偏重于综合能力的运用；稍差生则偏重于基础知识的巩固和积累；中等生的作业则介于二者之间。
这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。
让学生选择作业，能使不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。
2）根据学生兴趣及特长设计作业。
加德纳认为：每个学生在不同程度上拥有九种基本智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能。
而学生个体之间的智力差异源于九种智力之间的不同组合，学生在心理与智力水平上有着各自的风格与强项，每个学生都能在教师有效的教育下得到充分的发展。
根据“多元智能”理论，教师在设计作业时，应该充分考虑学生的个性发展。
比如，让爱好表演的同学根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发展其表演能力。
兴趣是学习和求知的最大动力。
枯燥、机械的作业不但带个学生疲劳还容易令他们产生厌学心理和抵触情绪。
如果根据学生兴趣及特长而设计作业，就能让学生将英语学习融入到自己的兴趣中，寓教于乐，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
3）每个学生可以根据自己的学习能力、兴趣、特长选择作业。
学生可自主选择作业内容：以自主为原则，增强作业内容的可选择性，把作业的选择权交给学生，可以选择自己有兴趣的作业，也可以选择自己擅长的作业；自主选择作业完成方式：作业完成方式可以是多种多样的。
如：在父母的合作下完成、同学之间合作完成、独立完成等；自主参与作业设计：小学生的自主学习，最为显著的特征是“在学习过程中有感情的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
”“在课外的学习活动中，学生希望自己设定学习目标，安排学习计划，自己检查和总结学习效果。
因此，学生们愿意参与作业内通和形式的设计。
”把作业的设计和选择权交给学生，可以充分发挥学生学习的自主性。
根据自主选择的不同作业完成方式，自主设计作业既可以自己设计作业自己做，也可以是和同学交换做，还可以和同学交流、讨论、合作设计，大家一起做。
教师可以根据教学目标，在保证作业质量的基础上，让学生通过参与作业的设计了解教学重、难点，体验作业的重要性，巩固复习学过的内容，检查学习的效果，获得全新的自主学习的体验。
（三）课题研究的意义1、教师方面目前小学英语教师大多承担着五到六个班级的教学，照顾到每一名学生自然非常困难，肯定会有一些学生跟不上进度。
此课题的研究可以改变教师每天需批改、订正上百本作业的局面，可以满足不同层次学生的需求，有效地实施因村施教，促进自己的教学。
2、学生方面长时间来，学生对于做英语课外作业显得很被动，想不做，但又不得不做。
一些成绩不好的学生对自己“敷衍糊弄”的家庭作业和其他同学优秀的家庭作业都持有一种消极的、漠不关心的态度。
无论教师采取什么办法，他们似乎都无动于衷。
目前，很多学校都出现了这样的状况，如果这种情况持续，在小学阶段就将淘汰一部分英语学习者，这是我们不愿意看到的。
因此，努力提高和培养学生认真并有效地完成英语家庭作业是势在必行的。
二、同类课题在国内外研究的现状对小学英语作业进行研究分析，探索英语作业新思路，在国内已有较多的理论，如：福建省厦门实验小学的黄宛辉老师根据《英语课程标准》倡导的“任务型教学”对小学英语作业的设计提出了一些建议，将英语作业分为四类：实践类作业、创新类作业、制作类作业、课题类作业。
伯少英谈到作业的“五性”：有效性，实践性，趣味性，交际性，主体性；山吉庆对小学英语课外作业配置质与量进行了研究。
张绍兰在《谈谈小学英语作业的布置与批改》中谈到：作业具有：巩固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能，反馈与矫正以及交流的功能；作业布置上的“四性”：针对性，“因材施教”，时效性，适量性；作业批改中的“三结合”：“粗改”与“精批”相结合；学生“自改”与“互改”相结合；听力作业和口语作业相结合。
等等，他们为我们提供了一定的理论依据和经验素材，我们将在此基础上深入地开展本课题研究。
三、课题研究思路研究目标1、突出以学生为主体，尊重个体差异的思想，探索出一条使学生形成有效的作业策略的路子。
减轻学生作业负担，提高学生学习英语的兴趣和自信心；改善学生学习的策略，提高学生综合运用语言的能力；使课外作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式；成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要，以促进学生全面发展和终身发展奠定为目标。
2、建立符合我校学生实际的个性化英语课外作业设计体系，最大限度地培养学生运用有效的英语学习策略的能力，提高他们的自主性，全面提高学生素质。
研究内容（一）传统教育理念下英语课外作业形式、特点及存在问题等现状研究。
“传统型英语作业”仅仅停留在“课堂强化”表层，如听磁带、朗读、抄单词、听写。
一成不变、毫无乐趣的作业只会严重扼杀学生的学习兴趣，成为他们英语学习之路中不可承载之重。
在农村小学，学生学习英语的条件有限。
许多学生家长不懂英语，造成学生的英语作业无人监督无人帮助，作业就只能是草草了事了。
1.教师层面（1）指导思想落后英语的外延等同于生活的外延，英语作业的外延也等同于生活的外延。
所以作业形式不拘泥于课内，也不完全是对课堂的检测，更多的应该是再思考，再延伸，再创造。
因而应允许学生的个性发挥，认可学生的自主精神，主张学生的创新意识，切实提高作业的实效性。
（2）作业模式老化指导思想的落后势必导致作业模式的老化，重复的题海战术：不是抄写就是背诵，不是背诵就是写作训练……这些单一文字形式的作业很大程度上还是延续了新《课程标准》颁布以前的老路。
（3）作业方式的单一不但存在形式上的单一，内容上刻板的毛病，而且学生完成作业的方式也较为单一，从作业内容上看，多要求书面文字形式；从时间上看，多为限时完成；从作业承担者角度看，多要求独立个人完成。
（4）作业的反馈效果不明显。
作业批改下发，很少反馈订正，找个别同学面批的机会很少，作业中存在的问题不能及时解决，直接影响了作业效果。
2、学生层面（1）学生学习方式未改变，作业习惯差人本主义认为，自身具有学习能力，当学生负责任地参与学习过程时就会促进学习。
可我们的部分学生不能把学习跟自己的生活有机地联系起来，因此无法自觉地担负起学习的责任，有的甚至意识不到学习就是自己的责任。
加之小学生好玩的天性情况就更糟了。
只要开始玩，就一发不可收拾，把自己未完成的学习任务抛到了九霄云外，即使有人提醒，也是身在桌旁心在外。
特别是在我们这样的农村小学，家长的素质普遍不高，也没有时间辅导孩子。
在这样的环境下理下，作业质量如何保证？（2）作业设计不合理，未充分考虑到学生之间的个体差异我们的英语作业一般是让学生抄写词句、背诵课文、完成练习册中的练习。
这样的作业，缺乏新颖多变的形式，生动有趣的训练，从而使部分学生产生了怕学厌学心理。
这样的作业又从何调动学生的积极性、主动性呢？学生之间的个体差异很大，学习能力也高低不同。
有些英语作业的难度相对较大（比如根据一幅画或几幅画自编对话。
这要求学生创造性地表达自己的想法，并具有一定的综合语言运用能力），对于学困生来说，就难以顺利完成，有的甚至一筹莫展，无从下手。
（3）评价机制不完善，个别学生敷衍了事对于一些英语的口头作业和听力作业，比如要求学生模仿录音读课文或复习听力题，教师不易对他们完成的认真程度及是否完成了作出客观的评价。
个别学生抓住这一点，不把读课文、练习听力当作一份作业去认真对待。
久而久之，这些作业就成了一句空话。
（二）个性化作业设计的特点研究1、童趣化小学生只是十几岁的孩子，他们对学科的喜好基本上取决于是否对它感兴趣。
因此，我们在设计作业时，应设身处地为孩子们想一想，让作业多一些童趣、少一点枯燥。
2、生活化“生活既是教育”，PEP教材也体现出了这一理念，教材内容与生活息息相关。
因此，教师应将作业生活化。
这样不仅增加了运用英语的真实性，也提高了学生的练习密度，扩大了练习机会。
3、分层化马克思说过：“让每个人的个性得到自由地发展”。
教师在布置作业时也要承认个体差异，注重因材施教，采取“分层作业”策略，既要让稍差生能跳一跳摘到“苹果”，又要确保优等生不受“饥寒”之苦。
教师可根据学生的差异设计各类作业“自助餐”，让学生自主选择适合自己的“套餐”。
4、探究化英语与其它学科不同，缺乏语言环境，所学知识无法最大程度再现。
教师应尽可能为学生创造机会，指导学生进行目的明确的探究性学习，有利于培养学生的发散思维和创新思维。
5、人文化国家教委规定：小学一年级一般不留书面家庭作业,二、三年级家庭作业每天不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过1小时。
