程红兵校长——《基于核心素养的课程结构变革》

听程红兵教授报告有感新城小学丁华娟在学校领导的指导、要求下，我利用课余时间聆听了原上海建平中学校长、著名特级教师，上海浦东教育发展研究院程红兵教授《学校的教学领导》的精彩报告，亲身感受了名师的风采，感慨万千。

程教授虽然是中学特级教师,一直从事高中语文教学，但他的讲座还是非常贴近我们小学教师的日常教学工作的，一些具有启发性的案例信手拈来；虽然他的报告主要是站在学校教学管理者的角度,但对我们小学基层普通教师还是极具教育启发性的。

听了程教授的报告,我对他的一些论述甚感受益匪浅。

一、一堂好课的标准：五个“实”，即扎实的课（有意义的课）、充实的课（有效率的课）、丰实的课(有生成性的课)、平实的课（常态下的课）、真实的课（有缺憾的课或有待充实的课）.如果我们的课能够真正做到有意义、有效率、有生成、有常态、有遗憾，那么这样的课才是有血有肉的,才是真实可信的,才是效果长远的。

对比自己的课，距离甚远,心中倍感惭愧.二、教师备课时必须做到的几个“有":即脑中有纲（课程标准）、胸中有本（教材）、目中有人（学生)、心中有数（差异）、手中有法（方法）。

这几个“有"很好地概括了作为一个教师在备课时所要遵循的原则以及需要达到的要求。

对照这些要求我觉得自己还需加倍努力，逐步完善自我。

三、课堂“三声"。

即“掌声":教师深刻与精辟的讲解，使学生豁然开朗、顿悟；“笑声”：教师教学语言生动幽默,学生学习兴趣才会浓厚；“辩论声”亦即学生自主与探究的积极参与，教学效率最高时是师生辩论时。

我们课堂上的笑声倒是不时出现，辩论声也时有发生，但真正发自学生自觉的掌声，那真是太难了。

我们知道,只有由衷地打动学生、和学生产生共鸣、并语言思辨精到，才有可能做到，这样的掌声、笑声和辩论声自我感觉实在是难以达到这种境界。

四、教学内容处理.学生已经懂的我们只需检查就行；学生不懂但他们自己看教材可以懂的教师只需引导学生加以概括与提炼即可；学生不懂、看教材也不懂的教师可以组织学生合作学习，通过讨论与交流来弄懂；如果讨论与交流还弄不懂的话,那老师就必须进行讲授与阐明。

重构学校课程——上海市建平中学模块课程建设简述
程红兵
【期刊名称】《计算机教与学．现代教学》
【年(卷),期】2005(000)010
【摘要】如何从传统学校走向新型学校？建平进行的是一场学校课程的重构，模块并不仅仅是学科知识的模块化，更是学习方式的重构，这场改革让学生抛开了学科系统的束缚，从而通过真实的生活去体验知识、发现知识。

从建平的实验中，我们能看到重构学校课程是学校从传统走向新型的必由之路。

【总页数】2页(P6-7)
【作者】程红兵
【作者单位】上海市建平中学
【正文语种】中文
【中图分类】G423
【相关文献】
1.中职电子信息专业模块化课程建设简述 [J], 苏春丽
2.课程品质的提升途径——上海市建平中学模块课程建设评析 [J], 杨四耕
3.基于创新素养培育构建校本课程体系——以上海市新港中学校本课程建设为例[J], 朱国花;
4.中学校本课程建设向均衡、精品、特色迈进——上海市中学校本课程建设现状分析 [J], 倪闽景;纪明泽;何永红;
5.中等职业学校班级心理委员培训课程建设探讨——以上海市经济管理学校为例[J], 闵祥娟
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程红兵老师的教学思想
程红兵老师的教学思想
一、把课堂当成一个重视学生互动的地方
1、强调课堂活动，营造有趣的教学氛围:程红兵老师从学生角度出发，积极创设生动的课堂氛围，让学生积极参与教学活动，以保证课堂教学的有趣和生动性。

2、引导学生积极参与活动，发挥学生的主动性:程老师在讲解的同时，会发问让学生回答，引导学生积极参与课堂活动，让学生把理论与实践结合，加深对知识的理解，从而发挥学生主动性。

3、利用教学思维导图，让学生更好地理解课程内容：程老师在讲解课程的同时，会用思维导图的形式来组织课堂内容，使学生更容易理解课程，进行有效的记忆。

二、将个性分析作为学习的重要组成部分
1、重视学生的个性心理分析，激发学生兴趣:程老师在上课时会耐心倾听学生的困惑，从学生的思维模式来指导，分析学生的个性特点，从而激发学生学习兴趣。

2、突出学生个性化课堂教学：程老师把学生真实情况作为教学准则，让学生在压力之下将学习方法转化为自身情境下的最佳学习方案，让学习更有效率。

3、建立学习的持久动力：在教学中，程老师会鼓励学生发掘自身学习潜力，形成可持续的学习动力，让学生从个体一直发展到团队，从零基础到实用技能，从短期完成任务到长期建设目标，为学生以后的学习打下坚实的基础。

程红兵面向未来的课程改革心得一、课程改革对未来发展影响重大现在，大部分企业向自动化、智能化发展，因此，课程改革可以使学生掌握必要的技能和知识，为未来奠定坚实的基础。

程红兵的课程改革，将突出人本思维、用实际行动来支撑，引导学生运用思维主动参与，充分挖掘学习的真正价值，实现真正的学习效果，为未来的发展提供坚实的基础。

二、为学生提供充足的体验机会程红兵的课程改革也着重提供给学生充足的体验机会，旨在促进学生认识未来，发掘未来职场需求。

通过体验，学生可以快速获取实际操作技能和知识，同时，也有助于培养学生良好的就业意识和适应未来的能力，建立起未来就业的有效路径，为未来的成功打磨坚实的基础。

三、引导学生用思维开创未来在程红兵的课程改革中，也强调引导学生用思维开创未来，利用历史和人类在认知发展中的心智，学习和掌握综合思维和创造性解决问题的方法，帮助学生全面提升学习和创新能力，发挥更大的创新潜力，为未来的发展提供强劲的保护和支撑。

四、激发学生学习的活力程红兵的课程改革还着重培养学生的创新思维，从实践中加强能力教学，以多元的学习策略激发学生学习的活力，让他们更加热爱学习，养成良好的学习习惯。

此外，合理设计研究题目，以有趣的方式唤醒学生学习的热忱，增强学习的兴趣，为未来发展提供最有力的支撑。

五、总结最后，总结一句，程红兵的课程改革有利于培养学生更多的实践能力和创造力，促进学生主动参与学习，充分挖掘学习的价值，使学生有效地面对未来。

只有学习者?#32508;?#20250;准备好未来，才能为未来的发展和进步注入强大的动力。

“提升教师素养成就精彩课堂”有感海南省的省培训院领导及到上海市跟班学习的五所学校的五名校长、十名教师前往上海市建平中学，听取了特级校长、特级教师—上海市建平中学程红兵校长的讲座。

他讲座的主题为《提升教师素养，成就精彩课堂》。

在讲座中，程红兵校长分别从当下的课堂、教师修养、特殊技能、职业情意四个方面来展开。

最后，他还就建平中学德育教育工作的展开做了简要的介绍。

整个报告显得流畅而精彩。

其中，我对报告中的《当下课堂》这个内容感触颇深。

说到当下课堂，程红兵校长认为，很多教师在课堂中往往会出现以下的一些不利于提升课堂效果的情况：一是隔而不化。

隔而不化指的是教材的利用。

程红兵校长认为时下教师往往会被教材牵着走，形成了我为物用的情况；二是呆而不活，即教师上课的方式、方法单一，表达为简单的机械问答；三是冷而不热，即教师上课时毫无表情、感情和热情，导致课堂冷冷清清，索然无味；四是独而不和，即教师上课时自顾自讲，缺少与学生的沟通、共鸣，达不到教学相长的目的；五是陈而不新，即教师的观点一陈不变，缺少创新，造成上课的效果不佳。

既然以上五种情况是时下影响教学效果的主要原因，故程红兵校长认为，要想确实提升课堂效果就必须解决他们。

也就是要做到：1、物为我用，即创造性地利用和开发教材，使之更好地为教学服务；2、要想方设法地使课堂生动活泼，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学所获；3、上课的时候要热情洋溢，用激情去激发学生的学习兴趣；4、课堂上要注意师生间的共鸣，形成师生间的互动，从而达到教学相长的目的；5、在教育教学中，要采取灵活多变的方法和手段，使学生在多姿多彩的课堂中去学习去感悟。

只有我们积极地持续地调整自己的课堂，我们的课堂才能永远精彩，永远充满活力。

环境在变，学习的主体（学生）在变，时代的要求在变。

所以，作为教师，我们只有顺应时代的要求，积极地紧跟时代的步伐，持续地调整自己、完善自己，积极地提升师能，我们才能把自己的教育教学工作做好，而我们的教育也才能越办越好。

语文特级教师讲座之一程红兵：从修养到课堂主讲人：上海市建平中学校长、特级教师程红兵（笔录者：倪孟达）上篇课堂在我们的课堂里，普遍存在着这样一些问题：其一，隔。

多媒体技术进入课堂，其负面作用是在教师与学生之间制造了某种无形的“隔”。

好的课堂应该是师生之间、生生之间有良好的互动，如今师生之间的互动隔着一个电脑，电脑作为中介物，阻断了教师与学生的直接交流，同时也淡化了生与生的沟通，这样就使课堂少了点“人脉”，少了点“人情”。

解决之法：化。

电脑作为一种教学手段，并非是课堂所必不可少的因素。

教学不能围绕课件展开，课件应该自然地“化”在课堂里，是教师组织课堂的一种工具，教师脑子里应该有“物为我用”的意识，而不能“我为物用”。

其二，呆。

教师提问缺乏技巧，缺乏机智，没有对问题进行很好的设计，所提问题不是难倒全班同学，就是能够被异口同声地回答，这样就根本达不到“启发式”教学的目的。

解决之法：活。

启发式课堂，既要设计好提问的环节，又要在课堂中灵活应对。

要做到“活”，既要有所预设，又能根据课堂情境适当进行调整，同时摆脱机械式操作，适度地超越当下，有前瞻性与全局观。

其三，冷。

老师在课堂里冷漠无情，表情呆滞，整个课堂如一潭死水。

这种教学是功利性思想对课堂的侵蚀，教师没有感情的付出，仅仅把上课作为一项必须完成的任务，作为谋生的手段，如同饭庄做行脚客人的生意，“一次性”，不考虑发展。

解决之法：热。

只有真正融入学生当中，热情洋溢地与学生展开交流，才能进入学生的心，才能得到学生的心。

其四，独。

唱独角戏，好像整个舞台就他一人，把学生当作观众，甚至眼中没有观众的存在，一堂课自始至终看着天花板的右上方，直至下课铃声响起，结束表演。

解决之法：和。

要跟学生有所交流，从语言到眼神，到手势，到情感，全方位的交流，才能使课堂拥有生命力。

其五：陈。

内容陈旧，形式陈旧，不管文体，不管今古，一以贯之，坚持一种教学模式。

解决之法：变。

俗话说：各师各法，各马各扎，各庙各菩萨。

课程领导力：校长的格局视野与责任担当发布时间：2021-05-08T07:32:15.752Z 来源：《当代教育家》2021年4期作者：陈士岗冯翔[导读] 课程是立德树人的基本载体，是学校发展的核心竞争力。

学校课程的建设与实施水平亦即学校的办学水平，课程领导力充分体现校长的办学责任和担当。

校长课程领导力首先体现在思想价值的引领力，一定要在学校文化中建设校本课程，凸显学校特色，打造学校品牌，进一步增强对新课程建设的凝聚力和执行力。

陈士岗冯翔湖北省荆州市公安县第一中学湖北荆州 434300摘要：课程是立德树人的基本载体，是学校发展的核心竞争力。

学校课程的建设与实施水平亦即学校的办学水平，课程领导力充分体现校长的办学责任和担当。

校长课程领导力首先体现在思想价值的引领力，一定要在学校文化中建设校本课程，凸显学校特色，打造学校品牌，进一步增强对新课程建设的凝聚力和执行力。

关键词：基础教育；课程领导力；格局视野；责任担当基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。

为此，提升校长课程领导力，建立健全课程建设机制，构建丰富完备的课程体系，挖掘内涵高雅的课程资源，打造特色鲜明的课程文化，让校长的办学格局视野和发展责任担当通过课程的具体实施起到引领整个团队的作用，是当务之急。

一、精准把握内涵，提升校长对新课程改革的引领力校长课程领导力是指以校长为课程建设核心的共同体，按照党和国家的教育方针政策，根据培养目标和办学定位，领导教师团队根据国家的课程方案和学校的办学目标，广泛利用地方和学校资源，创造性地实施课程，引领学校课程变革、提升学校课程品质、凸显学校文化底蕴，领导学校课程规划、设计、开发、设置、实施、评价、反馈和课程文化建设过程，从而全面提升教育质量，办出学校特色品牌的能力。

校长的课程领导力涵盖校长的课程意识、课程素养，学校的课程计划、课程管理，教师团队实施课程等能力。

基于核心素养的课程改革程红兵心得体会6月30日上午，为让湛江的中小学教师有机会与名师面对面，感受名师的教育情怀和教育理念，引领教育实践智慧提升，特在校内开办了《基于核心素养的课程改革》讲座，让我受益良多。

主讲人程红兵校长是在基础教育领域深耕细作多年、拥有深厚的教育理论知识和教育实践经验的特级教师。

在这场对“教育核心素养”进行了全面解读的讲座中，程红兵校长博古通今，以信手拈来的名人言论，风趣而又深刻地道出了现行教育的部分弊端，分享了他在学校推行教育改革获得成功的例子。

程红兵校长新颖独到的教育视角和丰富的教育范说起核心素养，大家都不陌生，这是近年来在教育领域被热论的一个重要概念。

凭借在上海、深圳这些教育资源理念非常前沿的城市从教多年的经历，程红兵校长认为，培养学生的核心素养，是未来教育的方向。

未来的世界是充满不确定性的，《人类简史》一书中也明确指出了，未来世界的竞争是创新层面的竞争，比如科技创新、文化创新等，这归根结底是人才的竞争、创新思维的竞争，所以我们的学生要能适应社会的多面性、不确定性，要拥有灵活的思维和创新精神，有赖于对其核心素养的渗透式培养。

美国的精英阶层都倾向于把孩子送进教学理念创新的学校求学，如果我们再以旧观念旧方式来教育学生，我们会逐渐失去家长的信赖，被社会所抛弃。

世界银行在《2018年世界发展报告》中有一篇《学习以兑现教育的承诺》第一次针对教育发展现状展开了深刻的讨论，目的在于“确保学校教育带来真正的学习”，它指出很多学生走出社会不能适应岗位，需要重新上岗培训，很大程度是因为学校没有教给学生真正学习的技能。

核心素养要求我们，转变对学习的看法。

比如在课本学习的基础上，我们可以离开课本，建立一个标准，来适应不同层次不同地区的学情；认知尚浅时，我们可以在符号记忆的基础上，逐渐走入深度学习。

在课程结构上，由分科到综合、由文本到实践、由单一到混合，我们最终的目标就是为了在这些跨学科跨领域的课程中践行STEAM教育理念，高效有序地培养起学生的核心素养。

学校如何进行课程的重构？1859年，英国哲学家、社会学家斯宾塞(H.Spencer)提出了一个著名命题：“什么才是真正有价值的知识？”迁移到教育领域中，程红兵校长亦提出核心问题，“什么样的教育最美好？”回答这个问题，则可以基于德国汉学家顾彬的观察来思考，顾彬提出，20世纪显现出两种极端的发展，其一是过度的个人主义，其二是极度的集体主义。

两者同样都需要批判。

一、美好的教育是人的社会化与个性化的和谐统一。

在这个母题下，目标可以被拆解到学校、课程和课堂这些具体场景中：•理想的学校是东方教育与西方教育的和谐统一，有务实，也有创新，以培养宽度与深度兼具的T型人才为目标；•优秀的课程是科学精神与人文思想的和谐统一，有批判，也有积淀；•智慧的课堂则是思维启迪与文化浸润的和谐统一，既开阔也纵深。

所以要做课程的重构。

课有千种变化，有万种变化，核心在哪里？能把孩子思维激活的课就是好课，有意义的课。

那么标准何在？国家教育部已经告诉我们了，就是核心素养，也就是，学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

这是一个最基本的标准。

另外，也可以参考对照外部标准。

比如美国提出的核心素养，也就是围绕“发展关键的未来技能”提出的6C概念。

• Creativity and imagination创造力与想象力• Critical thinking and problem solving批判性思维与问题解决•• Collaboration合作• Character education品质教育• Citizenship公民的权利与义务OECD（Organizationfor Economic Cooperation and Development，经济合作与发展组织）提出的核心素养则是个体利用和调动已有心理或社会资源，应对复杂现实需求的综合性品质。

二、把课程打开，做结构变革。

那么基于核心素养，学校能做些什么？程校长的观点是，把课程打开，做结构变革。