物理演示实验的作用

中 学． ｉ 罘 哥 ｉ 辅导
Hale Waihona Puke 演 示 实验 在 初 中物 理 教 学 中 的 重要 性
◎ 杨建军
物 理学 是一门以观察和实验为基础 的科 学 ， 演示 实验在物理 教学 中 起着举 足轻 重的作 用 ， 它培养 学生学 习物 理的兴 趣 、 发 现介 绍物理 规律 等方 面又是 必不可少的。演示 实验虽 然是 以教 师为 主要操作 者 的演示 实验 ， 但 它却是 物理教学中最 重要 的组成 部分 ， 它不仅 能为 学生学 习物 理仓 Ｉ 造 良好 愉快的学习环境 ， 激发学生 的求 知欲望 。还 能为学生更 好地 理解 和巩 固物理知 识 ， 培 养学 生观 察现 象 、 分析 问题 、 讨 论 辨析 疑难 问 题、 应用 物理知识 解决实际问题的综合 能力 。 教师 在示范 的过程 中可 以 用他们 的感 情 、 思维方法 、 操作技 能 以及科 学作风 等各 个方 面来感 染 和 熏 陶他 的学 生 ， 潜 移默化地培养学生 的观察 、 思维 、 创造 能力和 良好 的科 学 态 度 和作 风 。 更 重 要 的 是 可 以 激 发 学 生 学 习物 理 的 浓 厚 兴 趣 和 学 好
物 理 打 下 坚 实 的基 础 。 重 视演示实验教学 。 加 强 能 力 培 养
一
、
当前 ， 初 中学生普遍感到物理 “ 难学 ” ， 其 原 因之 一就是 物理教 学 中 缺乏实验 。因此 ， 在我国中学 教育 由应试 教育 向素质 教育转 变过 程 中， 我们对物理 实验教 学 ， 必须引起高度 的重视 ， 为了研究好 这些课题 ， 教师 必须研究教材 中哪些 地方 学生感 到抽象 、 容 易混淆 、 接 受困难 ， 并结 合教 学实 际， 研究解决 的方 法 ， 努力 开发一 些直 观 的演 示 ， 在实验 教学 中 ， 可 在规定 的实验 中 ， 适 当增 加相关演示项 目， 使 教学 内容更 加丰富 ， 使 学生 的眼界更加 开阔。例如“ 光 的折 射” 教学 中的演示 ， 我是这 样做 的 ： 用一 张 白纸糊在一个玻璃 瓶外 ， 用小 刀在 纸上竖 直切 一条小 缝 ， 再 用手 电筒 垂直小缝照射 ， 在玻璃瓶 的另一面会 出现一 条亮光 ， 并用 笔做上记 号 ， 然 后 向瓶 内倒水 ， 观察 到亮 光 向一边偏 移许 多。学 生通过 观察 实验 ， 并 对 实验产生极大 的兴趣 ， 从 而培养 学生对 物理 的学 习兴趣 ， 更多 地拓 宽学 生视野丰富他们 的想象 ， 而且能 有效地 提高 了学 生的观 察能 力 、 分析 问 题 和 解 决 问题 的能 力 。 二、 演 示 实验 在 物 理 教 学 中 的重 要 作 用 １ ． 演示实验 可以激发 学生学 习物理的浓厚兴趣 实验演示是 一门 艺术 ， 为学生学 习物理创设 了 良好 的 心境 ， 是 激发 学生学 习物 理兴趣 的 最有效手段 。当教师把现象 直观、 结 果精彩 的物 理实验在课 堂上展示 给 学生时 ， 学生 的心灵将产生极 大的震 撼 ， 生理上 还会产生愉 悦的快感 ， 形 成对物理美 的一种 向往 。成功 的演示 实验不 仅可 以吸 引学生 在课堂 听 课 的注意 力 ， 而 且还会 激起 学生探 索物 理知 识的 勇气和 浓厚 的学 习兴 趣 。学 习兴趣指 的是学生力求认识 世界 、 探索真 理而带有情 绪色彩 的意 向。我们常说 “ 兴趣是最好 的老师 ”， 所 以学生一旦 对物理 产生 了兴 趣 ， 就会积极主动地学 习， 我们 的教 学就 能达到 事半 功倍 的效 果。而演示 实 验则是创造理想物理实 验情境 、 激发 学生 兴趣 的最有 效手段 。如 ： 在 给 学生讲解浮力时 ， 可 以用 演示实验 设疑来 激发学 生 的兴趣 ， （ 老师演示 ， 学生观察 ） 把一个装有沙子的盒子放人盛有水 的玻璃杯 中 ， 问学生 ： 盒 子 在水 中受到 了浮力吗 ？让学 生观 察 ， 教 师在不 断改 变盒子 中的沙子 ， 让 盒子在水 中做上浮 、 悬浮 、 下沉运 动。学生 回答 ： 盒 子受到 了浮力 ，最后 老师指出这个浮力就是我 们这节 课要 学习 的 内容 浮力 。从 而 引出 问题 悬疑 ， 激起学生学 习浮力 的兴趣 。 ２ ． 演示实验能激发学 生探 索物 理未知领 域 的热情 中学 物理学科 中有 许多内容是 比较抽象和复杂 的。我 们仅借助教 师的讲解 ， 学 生学 习 起来 是既枯燥乏味又难懂的 ， 学生在这 种情况下是 很难对物理 产生兴趣 的。如果我们能在教学 中适 当的时候引入 演示实验 ， 则 能很好 的引导学 生， 调动学生学习物理的积 极性 和吸 引学生课 堂 上的注 意力 。另 外 ， 在 实验过 程中教师在做演示实验的 同时 ， 应 积极引导 学生观察物理 现象 和 某个学 生在 学习英 语时 比较注重单词 的用法 ， 考场 查字典 。他使 用的词 典是一种 比较综合 的英语 词典 ， 因 为他认 为这种 词典 具有权 威性 ， 而且 收词较多 。经过一段 时 间后 ， 这个 学生 发现 使用 这种 词典 效果 并不 太 好， 因为该 词典并 不注重解释单词的用法 。经过别人推 荐和 自己的尝试 以后 ， 他改用 了另外 的专用词 典。再 过一段 时 间后 ， 这 个学生 发现更 换 词典后 ， 词 汇学 习的效果 提高了。 ２ ． 根据 学习风格 调整学 习策略 学生要 了解 自己的学 习风格 ， 看自 己的学 习策略是否 与学 习风格 相 匹配。所谓 学 习风格就 是指 学生在 学 习方式上 的偏爱 。比如 ， 视觉型 的学生相 信 “ 眼见 为实 ” ， 凡是 老师板 书 的内容就抄录下来或加 以特别 注意 ， 而这类学 习者往往不 太注意教 师 口 头讲解的内容 。教师如果使用 了某个不太熟悉 的单词 ， 他 们常常问“ Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｓ ｐ ｅ ｌ ｌ ｉ ｔ ？ ” 。而听觉型的学生则 充分相信 自己的听觉 ， 对 教师 口头 讲 解的内容很敏感 。听到不太熟悉 的单 词 ， 他们往 往根据发音 把单词 拼 写出来 ， 不太喜欢问教师 “ Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｓ ｐ ｅ ｌ ｌ ｉ ｔ ？ ” 。学 习风格 因人而异 ， 并 无绝对 优劣之分 ， 但学习者应该结合 自己的学 习风 格探索最适 合 自己的

２ ０ １ ３ － ￣ 第 ３ ｏ 期考 试 周 刊
演 示 实 验 在 高 中 物 理 课 堂 教 学 中 的 作 用
周 鑫 湘
（ 常 州 市 武进 区湟 里 高 级 中 学 ， 江 苏 常 州 ２ １ ３ １ ５ １ ） 物 理 是 以实 验 为 基 础 的学 科 ． 物 理 学 的 基 本 定 律 都 是 在 实 验 的 基 础 上 归纳 总结 出来 的 ， 物理学离不开实验 ， 而 物 理 课 堂 教 学 更 离 不 开 演示 实 验 。 但在教学 中。 一 些 物 理 教 师重 视 逻 辑思 维的培养 ． 忽视形象思维的培养 ， 忽 视知识的生成过程 ， 认 为演 示 实 验 做 不 做 无 所谓 ， 只要 讲 清 楚 就 行 。 我 认 为 演示 实 验 作 为 理 论 联 系 实 际 的 实 践 活 动 ．能 使 学 生 处 于 教学 的 主体 地位 ． 为学 生 认 知 物 理 概 念 、 物理规律 、 物 理 探 究 过 程 提 供 不 可或 缺 的服 务 。 演 示 实 验 是 物 理课 堂教 学 的重 要 手 段 ， 有 非 常 重要 的作 用 。 １ ． 创设有趣情境 。 激 发 学 生 求知 欲 著 名 心理 学 家 皮 亚 杰 在 《 教 育 科 学 与 儿童 心 理 学 》 中 曾 说： “ 所有 智 力 方 面 的］ 二 作 都 依 赖 于 兴 趣 。 ”学 生 在 学 习 活 动 中， 对 自己 感 兴 趣 的 现 象 、 事物 等总是 主动 、 积 极地学 习 、 认 识。 因此 ， 在课堂教学中 ， 教 师 应 尽 可 能设 计 各 种 生 动 、 有 趣 的 物 理 演示 实验 ． 通过创设有趣的物理情境引入新课题 。 激 发 学 生 学 习 物 理 的浓 厚 兴 趣 ． 使学生产生强烈的求知欲望 ． 从 而 产 生学习动力， 积 极 主 动 地参 与学 习 活 动 。 例如 ， 在讲“ 自由落 体运 动” 一节时 ， 可 以先 从 学 生 熟 悉 的 情境人手 ： “ 同 学们 都 知 道两 个 铁 球 同 时落 地 的故 事 ．两 个 重 量 不 一 样 的铁 球 从 同一 高度 同时 释 放 ， 能 同时 落 地 。 ” 接 着 拿 出实 验 器 材 ， 提问 ： “ 这里有一枚硬币和一根羽毛 ， 将 它 们 从 同 高度同时释放 ， 能 否 同时 落地 呢 ？ ” 然 后 演 示 实验 ， 结 果硬 币 先落 地 。接 着 将硬 币 和 羽 毛一 起 放 人 玻 璃 管 ， 抽去管中空气 ， 再次演示实验 ， 结 果 硬 币 和 羽 毛 同时 落 地 。 演 示 实 验 的现 象 激

浅谈职高物理演示实验的类型和作用摘要:物理学是一门以实验为基础的科学,所有的物理概念、规律、定律等是在实验的基础上建立起来的,学生对物理知识的理解和掌握都离不开实验。

物理实验包括演示实验,学生实验和小实验三部分,课堂演示实验不同于其它任何实验,它是教师进行表演操作的实验,给学生以生动鲜明而又深刻的印象,在此基础上,经分析、综合、抽象、概括等思维的加工过程,是学生获得知识的一种最有效的直观教学方法之一,演示实验是职高物理教学中不可缺少的实验。

关键词:职高物理演示实验作用中图分类号:g427 文献标识码:a 文章编号:1674-098x(2012)06(c)-0150-01实验是物理学的基础,是检验物理理论的标准。

在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中,实验是最活跃最具生命力的部分。

演示实验是指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验。

它能激发学生学习物理的积极性,能化抽象为具体,化枯燥为生动,把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前,它能引导学生观察、思考,配合讲授使学生能更好地理解、掌握物理概念和规律,达到“事半功倍”的效果。

结合笔者多年的教学经验,从以下几个方面谈谈职高物理演示实验的类型和作用。

首先我们来了解一下演示实验的类型:根据物理演示实验在讲授新课中的时间安排,一般可分为以下三种类型:第一,讲授新课之前的演示实验,这类演示实验的目的在于引入新的课题,能激发学生的学习兴趣、求知欲望,调动学习积极性。

其特点是引人入胜,发人深思。

例如,演示水中的筷子变弯,就能引起学生学习兴趣,从而可引入光折射的新课题。

第二,讲授新课之中的演示实验,这类演示实验的目的在于提供感性材料,籍以形成概念,建立规律。

其特点是实验条件明确,观察对象突出,演示层次分明。

第三,讲授新课之后的演示实验,这类演示实验的目的在于深化,巩固物理概念和规律,加强理解,强化记忆,应用物理知识解释实验现象,从而培养学生理论联系实际分析问题、解决问题的能力。

演示实验在初中物理教学中的运用我们知道物理学是一门以实验为基础的科学，所有的物理知识都是在实验的基础上建立起来的。

可见，实验对于刚开始学习物理的初中生而言是多么重要。

所以，教师应让他们从刚开始学物理就具有强烈的实验意识，并养成尊重实验、尊重事实的科学习惯。

因此，在初中阶段对学生进行实验的养成教育，使学生了解物理学的研究方法，培养严谨的实事求是的科学态度，既有利于提高学生的实验能力，又为学生的终身学习提供了方法的保证。

演示实验可使课堂教学过程生动有趣，学生注意力更加集中，对物理现象获得深刻的印象，从而帮助学生更好地理解和掌握物理概念和规律，同时还为学生实验的正确操作起着示范的作用。

下面我就结合自己的教学经历，对演示实验教学谈一些粗浅的看法。

一、充分准备，确保成功在课堂上要确保演示实验的成功，这就要求教师一定要在课前做好充分准备工作。

例如，在做摩擦起电实验时，我们要来检验被摩擦过的橡胶棒或玻璃棒是否能使验电器带电张开一定的角度。

除了解决绝缘这个关键问题外，要使实验成功还需要注意天气环境问题。

如果空气湿度太大，实验现象就不太明显或根本没现象，那么我们就可以预先用取暖器对实验器材进行烘干。

如果演示实验中经常损坏仪器，或者经常失误，甚至失败，将会造成不良影响。

不但会使学生认为教师的演示是在勉强、在将就、在做戏，而且自然地会影响教师的威信和形象。

因此在实验之前，要估计到各种可能的不利因素，以便预先作好充分准备。

试做不只是考虑实验如何做成功，还需要考虑实际可能的教学效果。

避免演示失败或出现意想不到的情况，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。

二、巧妙演示，激发兴趣演示实验中，可以展示许多有趣、新颖、惊奇的物理现象。

如在初二学生的第一节物理课上，我做了很多有趣的小实验：有“调皮的纸片”“水面漂针”“空手断粗铁丝”……在演示中注意变化演示方式，巧设疑问，突出演示效果，吸引住了学生，使学生产生内部需要，激发了他们的学习兴趣，提高了他们的学习积极性，从而把学习积极性引向具体的学习目标。

演示实验在物理教学中的重要性摘要：阐述演示实验在物理教学中的重要性和不可替代的作用。

说明演示实验在物理教学过程中的注意点，其对发挥演示实验的作用，提高演示效率，促进学生物理学习兴趣的培养，建立正确的学习方法等有一定的指导作用。

关键词：替代性；明确；直观；可靠；启发性实验是物理学的基础，是检验物理理论的标准。

在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验是最活跃最具生命力的部分。

实验的内容选择、构思设计、演示过程等对学生掌握知识、培养能力和学习科学方法有重要意义。

要使演示实验真正达到演示的目的，必须做到以下几点：一、要目的明确，忌随心所欲物理教学中，演示实验是新课导入的重要方法之一。

实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。

如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情境，使学生思维活跃。

演示实验是用来配合教学的，应根据不同教学内容和要求，选择合适的实验，合理地进行实验，以便让学生清楚地认清物理概念和规律。

演示实验切忌毫无目的，随心所欲。

演示实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。

为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道老师为什么做实验，不知道实验演示了什么规律，更谈不上自己去发现与探讨规律了。

对老师而言，做这样的实验是“出力不讨好”的事。

二、要明显直观，忌模糊不清可以说演示实验的一切功能都不能离开观察，观察者只能在演示者所给现象的基础上进行观察。

因此，演示实验的直观是最起码的要求，教师在设计演示实验时应注意以下几点：1.物理过程的变化要显著。

如仪器摆放的位置，被观察主体与背景的色调对比等也会影响观察的效果。

通常可采用演示板、磁性黑板、染色、生烟、衬托背景、照明等方法来增强观察效果。

2.仪器简单，过程明了。

演示之所以要直观，就是为了能从实验中直接观察到物理过程，认识物理现象的本质，而不需要过多地拐弯抹角，受其他无关因素的干扰。

演示实验在物理教学中的作用【摘要】演示实验在物理教学中扮演着重要的角色。

通过演示实验，可以增强学生的学习兴趣，使枯燥的理论知识更加生动。

实验能够直观展示物理原理，帮助学生深入理解抽象概念。

通过参与实验操作，学生可以培养实验技能和观察能力。

实验也促进师生间的互动，让学生积极参与，提高学习效果。

演示实验在物理教学中扮演着不可替代的重要角色，对于提升学生的学习效果有着显著的影响。

【关键词】物理教学、演示实验、学习兴趣、物理原理、实验操作能力、师生互动、学习效果、不可替代性1. 引言1.1 演示实验在物理教学中的重要性演示实验在物理教学中扮演着至关重要的角色。

通过实验，学生可以亲身感受物理原理的奥妙，从而增加对知识的理解和记忆。

演示实验可以激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中愿意深入学习物理知识。

演示实验还能直观展示物理原理，帮助学生更加直观地理解抽象的理论，从而更好地掌握知识点。

通过参与实验操作，学生不仅可以加深对知识的理解，同时也可以培养实验操作能力和科学研究精神。

在实验过程中，师生间会有更多的互动，促进师生之间的交流和合作，使学习更加生动有趣。

最重要的是，实验能够显著提升学生的学习效果，帮助他们更好地理解和应用物理知识。

可以说演示实验在物理教学中具有不可替代的重要性，对于学生的学习和发展起着至关重要的作用。

2. 正文2.1 增强学生学习兴趣增强学生学习兴趣是演示实验在物理教学中的重要作用之一。

通过生动的实验演示，可以激发学生的好奇心和探究欲望，让他们更加积极地参与到课堂学习中。

实验中的视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，能够激发学生的兴趣和注意力，使他们更容易投入到学习中去。

而且，一些有趣的实验现象往往能够引起学生的好奇心，让他们产生更深层次的思考和探究，从而提高学习效果。

通过参与实验，学生可以亲身感受物理原理的奇妙之处，增强对知识的理解和记忆。

实验现象的直观展示，能够帮助学生将抽象的理论知识与具体的实际情况联系起来，从而更好地理解和掌握知识。

２ 重点 突 出 ． ． 主题 鲜 明 做 演 示 总 是 为 了解 决 教 材 中 某 一 问 题 或 为 了某 一 物 理 现 象 得 到 重 视 ， 使 学 生 形 成 明确 深 刻 的 印 象 ， 而 因此 演 示 不 应该
内容 繁 琐 ， 次不 清 ． 必 须 重 点 突 出 ， 主 而 主题 鲜 明 ， 内容 精 炼 ， 突 出最 主 要 的 现象 ，说 明 主 要 问 题 ，将 副 现 象 的影 响 降 到 最 低． 并且 能在 尽 可 能 短 的时 间 内 完成 。 如 磁 场 对 电 流 的 作 用 、 自感 现 象 、 电谐 振 等 演 示 ， 能 突 出重 点 ， 既 又鲜 明直 观 。 一 实 同 验 若 能 说 明 几 个 问题 ． 根 据 教 学要 求分 几段 演 示 。 如 用 原 应 例 副 线 圈说 明楞 次定 律 ： １ 接 通 原 线 圈 电 路 ； ２ 断 开 原 线 圈 电 （） （） 路 ； ３ 增 大原 线 圈 电流 ；４ 减 弱 原 线 圈 电 流 。一 堂 课 中 的演 （） （） 示 次 数不 宜太 多 ． 根 据 少 而 精 的原 则 ， 择 最 有 代 表 性 的 演 应 选 示 ． 多 地 堆 砌 实 验 并 不 能 取 得 良好 的效 果 ， 而 会 把 学 生 弄 过 反 得 眼 花 缭 乱 ， 使 学生 抓 不 住 问题 的 本质 。 致 ３ 简 单 明 了 。 象 直 观 。 有 启 发 性 ． 形 富 演示 是 为 了直 观 地 提 出 问题 、 决 问题 ， 解 因此 演 示 装 置 越 简单 明 了越 好 。 如惯 性 球 ， 膨 胀 球 ， 热 阿基 米 德 定律 实 验 器 ， 以 及 用 两 截 铅 柱 互相 压 紧 能 负 担 很 大 重 量 来 说 明 固 体 分 子 力 ， 等等 ， 是 用 简单 的器 材就 能很 好 地 说 明 问题 的演 示 。 如 为 都 又

教师通过实验 教学和小 制作 、 发明活 动 ， 以培 养学生 的 小 可 动 手操作 和实验 技能 。同时 ， 教师应鼓 励学 生 自己设计实 验方 案 、 实施 、 图表 、 论证 设计 组合安装 、 除故 障 、 理数据 、 排 整 推导结 论等全过程 ， 引导他们 积极 思考 ， 总结规律 ， 极大地激发学生运用
５ 重视物理演示实验 。 可以提高学生的实验技能
物理实验作 为物 理教 学的基本 手段 ， 不仅是学生 获取物理 知 识、 认识物理规律 、 形成物 理概 念的重要 途径 ， 而且在学生 的创新
精 神和创新 能力培养上起 到重要作用 。教师 在进 行实验设计时 ，
要 注重加强实验研 究 ， 要注意联 系教 学实际 ， 要从学 生及实验 的 具体情况 出发 ， 综合性设计实验 ， 较好地 调动学生实验的积极性 ， 增强实验效果 。同时 ， 注意控制实验难度 ， 通过启发 引导 ， 力求使
知识 、 动手实 践的热情 ， 激发学生 创造灵感 ， 使学 生的积极性 、 主
学生感 到设 计 的实验 有探索价值 ， 能引起兴趣 ， 并 进而培 养学生 的创新 思维能力 。教 师还可 以努力 创造条件增 加学生 主动参与 实验机会 ， 把演示实验转化为探索性实验 ， 通过创设实验情境 ， 使
学生的创新思维得到充分的展示 ， 有利 于丰富完 善学 生的知识 结 构 ， 分挖 掘学 生潜 在的创新 素养 ， 充 有利于让学生多角度 、 多层 次 审视问题 ， 出新 的观点 ， 提 有利于不断提高学生知识的应用能力 、
动性 、 创造性 得到极大发挥 。通过对实 验的设计 ， 不但使 学生具 备扎实的物理实验基础 ， 有利 于学 生逻 辑思维能力的锻炼和创 还 造思维能力的培养 。此外 ， 演示 实验 还可以使 物理教学理论联系 实际 ， 以使学 生获得一定 的感性认识 ， 高学 生的动手操 作能 可 提 力， 培养学生严谨 的实验态度 ， 学会 自然科学常用 的研究方法 ， 更 为重要 的是 帮助学生正确认 识物理概 念 ， 解物理规律 ， 理 有效 地

五 演 示 实 验具 有 拓 展 性
演示实验要求 简单方便 ， 仪器结构简单 ， 操作简 单和演示现象导出结论 时分析 、 推理简单 ， 演示仪器 的结构简单 ， 不仅便 于课堂使用 ， 观察明显 、 更重要 的是重点 突出， 易于抓住实验中的关建点 ， 学生不易 发生混淆 ， 误差及结论过多的疑 问。 结构简单在制作 中可以省时省材料 ， 也便于搬动 ， 演 示实验的操作 ， 要尽可能简化 ， 同一实验 ， 只要 能 达 到 同 一 目 的 ， 步 骤越 少越好 。 例如在演示蒸发是一个 吸热过程时 ， 可 采 取 两 只完 全 相 同 的温 度 计 ，其 中一 只 的玻 璃 泡 上 包 有 蘸有 酒 精 的棉 球 ，同 时置 于 教 室 内让 学 生 观 察 两温度计示数 的变化情 况 ，结果发现包有棉球 的温 度计示数降低 的多 ，说 明酒精蒸发是一个 吸热 的过 程， 此实验不但 仪器结构简单 ， 操作方便 ， 直观性强 ， 学 生 易 于 观察 理 解 。
一
发生 的物理现象。 这样能使学生在仪器 的使用 、 操作 中做 到 准 确 规 范 、 敏 捷 而 协调 。
四、 实 验 演 示具 有 科 学 性 有序 性
实 验 演 示 的 直 观性
演 示 实验 直 观 性 强 ，演 示 时 必 须 有 一 定 的可 观 度， 使发生现象明晰 、 易见 ， 有可信度 ， 让学生充分在 实 验 中发 现 问题 ， 增加 对 知 识 的 认识 。 同时 也 便 于 每 个 学 生 观察 ， 特 别是 后 面 的学 生 ， 尽 量 用 较 大 型 的 仪器 。 如讲授 电流 、 电压 、 电阻的关系时 ， 显然不能用 小 型 的电 流表 与 电压 表 ，而应 用 立 式 演 示 电 流表 和 电压 表 ， 这 样 有 利 于学 生 观 察 电 流 和 电压 的变 化 ， 在 直观演示中 ，使学生在头脑 中打下清晰而深刻的烙

浅谈物理实验在课堂教学中的作用物理是一门实验科学,在课堂教学中教师可通过演示实验,把要研究的实验展示在学生眼前,引导学生观察现象、思考问题、动手操作,从而可以充分发挥学生的主体作用,具体有以下几个方面的作用。

一、有利于培养学生学习物理的兴趣,激发学生学习欲望兴趣是人要求获得新知识的一种积极的心态,对于顺利获取知识、推动学习是一种强大的动力。

物理课堂中演示实验的真实性、形象性、生动性,对学生有很强的吸引力,极易唤起他们的兴趣。

在引入课题时运用新奇、生动、有趣的演示实验,往往可引发学生对所研究问题的兴趣,激发学生的求知欲望,使其主动参与教学,成为教学中的主体。

二、能为学生学习物理提供符合认识规律的条件从心理因素上分析,物理教学中演示实验可以创造一个良好的心理环境,对于心理结构向教育目标的转化有重要作用。

在学习物理的过程中,要认识物理概念和物理规律,首先必须有一定的感性认识。

通常,从生活中得到的感性材料,本质与非本质的因素交融在一起,难以使学生获得清化、纯化的感性材料。

运用演示实验,可以突出事物间的本质联系,使学生对物理概念与规律有透彻的理解。

例如,在摩擦力概念的学习过程中,许多学生都有过这样的错误认识:“摩擦力是阻碍物体运动的力”“摩擦力总与物体的运动方向相反的”。

为了纠正学生这一错误认识,教师可演示如下实验:用手握住一个瓶子,然后匀速向上拎起,引导学生分析瓶子在被拎起的过程中的受力情况,得到与“摩擦力总是阻碍物体运动”相反的结论。

三、有助于发展学生的多种能力1、培养学生的观察能力。

觀察能力是人们通过感官或借助科学仪器,有目的、有计划地感知客观现象,从而获得科学运作的能力。

物理教学演示实验,从出示仪器到进行演示的全过程,都将给学生以多方面的刺激。

教师便可从中指导学生观察,有计划地培养学生的观察能力。

实验中的现象有本质和非本质的区别,有些本质的现象在实验中很不明显,甚至只是短暂的显现,要从众多现象中“去伪存真”,找出本质的内容。

浅谈大学物理演示实验教学大学物理实验是物理学专业学生必修的重要课程之一，通过实验教学可以帮助学生巩固理论知识，培养实验操作能力，提高科学研究的能力和创新精神。

在大学物理实验教学中，演示实验是非常重要的一种教学方式，它以其生动形象的表现方式，直观感受的展示内容，吸引学生的注意力和激起学生的兴趣，从而达到更好的教学效果。

本文将就大学物理演示实验教学进行一些浅谈，探讨其在大学物理教学中的作用和意义。

一、演示实验教学的作用和意义1、培养学生的实验观念演示实验通常采用直观展示、生动形象的方式，让学生在观察和体验中感受物理现象，培养学生的实验观念。

通过观察演示实验，学生可以形成对物理现象的直观认识，加深对物理学原理的理解，巩固相关知识。

2、激发学生的学习兴趣演示实验的生动、直观的方式往往能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

在教学过程中，老师可以通过丰富的实验内容和形象生动的演示，吸引学生的关注，增加学生对教学内容的了解和掌握。

3、提高学生的动手能力演示实验的目的是向学生展示一些复杂或者难以观察的物理现象，由于实验过程通常比较简单，学生可以更容易地理解整个实验过程，从而提高他们的动手能力和实验技能。

4、拓展学生的思维空间演示实验可以向学生展示一些不同于教科书上的现象，通过这些特殊的现象，学生可以深入思考物理原理背后的道理，从而拓展他们的思维空间，培养他们的科学探索精神。

二、演示实验教学的具体实施方式1、选择合适的实验内容在进行演示实验教学时，老师应该选择一些生动有趣的实验内容，尽可能地贴近学生的实际生活，以更好地吸引学生的兴趣。

实验内容要选择那些能够突出物理学原理和规律的实验，帮助学生深入理解相关知识。

2、精心设计实验演示老师在进行演示实验前，应该认真准备，精心设计实验演示的过程和内容，确保能够清晰地展现出物理现象，让学生能够直观地感受到实验的结果。

老师还应该通过合理的解说和引导，帮助学生理解实验原理和规律。

物理实验的意义和作用（一）物理实验的作用1.为发展物理规律提供丰富的感性材料。

2.检验物理理论假说的正确性。

3.开拓物理应用的新领域。

（二）、物理实验在教学中的作用1.可以使学生获得丰富的感性认识，加深学生对物理概念、原理和定理的理解。

2.可以培养学生的观察实验能力、思维能力，发展学生智力。

3.可以使学生初步了解物理学的思想方法、研究方法，培养学生事实求是的科学态度和遵守纪律、爱护仪器的优良品质。

（三）、中学物理实验方式1.演示实验2.边教边实验（课堂实验）3.分组实验4.课外实验与制作演示实验（一）演示实验——演示实验指课堂上主要有教师操作表演的实验，有时也可以请学生充当助手或在教师指导下让学生上讲台进行操作1.演示实验作用（1）获得生动的感性认识，更好的理解、掌握规律。

（2）培养学生观察能力、思维能力，使学生获得有关物理现象或过程生动、深刻的印象。

（3）教师演示对学生实验技能和素养起一定的示范作用。

2.演示实验分类（1）引入课题演示。

（2）建立概念和规律的演示。

（3）深化与巩固物理概念和规律的演示。

（4）应用物理知识的演示。

（二）演示实验在设计和表演方面的基本要求1.明确目的，根据教学要求设计演示实验。

2.安全可靠，确保演示成功。

（1）演示成功的首要条件是掌握实验原理。

（2）坚持科学性原则，不得弄虚作假。

（3）为了确保演示成功，课前必须充分准备并进行试做。

3.简易方便。

演示实验要求简易方便，包括仪器结构简单；操作简单；由演示现象导出结论时，解说推理简单。

4.现象清楚、明显、直观。

（1）明显（i）仪器尺寸要足够大。

(ii)物理过程变化要显著，“可见度”要高。

(iii)要使被观察的主体对比强烈，以利于学生看准目标。

(iv)演示的仪器放在适当高度的方位。

(v)注意让学生观察物理现象的发展过程。

（2）直观（三）在教学中发挥演示实验的作用1.配合讲解，指导观察，思考要有启发性。

2.实验要与思维相结合。

物理演示实验作用及其重要意义物理教学中，演示实验有如下作用：1物理演示实验可以激发学生学习物理的浓厚兴趣。

2演示实验能加深学生对物理知识的理解和记忆物理概念大多比较抽象，学生不易理解。

在教学过程中教师可以设计演示实验使学生由形象思维过渡到抽象思维，从而加深对物理概念的理解。

3破除错误观念学生头脑中的一些错误观念，是学好物理的一大障碍。

只凭语言讲解去纠正，学生是很难接受的。

例如学生在学自由落体运动之前，凭日常生活经验和直觉形成了“质量大的物体下落速度快”的片面错误的认识，原因在于他们忽略了物体下落过程中的空气阻力作用。

因此做好演示实验，让学生重点观察实验现象：“纸片和粉笔头下落时，粉笔头先落地。

但是如果把纸片揉成纸团，则两者几乎同时落地。

”这样就可以很轻松的帮助学生纠正他们的错误观念。

4具有示范作用，能培养学生的能力和科学态度以及作风在平时的演示实验过程中，教师对实验仪器的正确使用，实验过程的正确操作方法等等，都会对学生产生一个潜移默化的作用，使学生学会正确的实验方法。

例如：怎样正确使用仪器、安排实验步骤、操作方法、分析和推理，得出正确结论等。

使学生形成一种科学操作、严谨治学的意式。

使学生掌握基本实验技能。

5演示实验能激发学生探索物理未知领域的热情注意：当自然教学班级人数较多时，教师无法有效地控制课堂秩序，同样会令教学效果大打折扣。

人数过多同样会导致教师对每位同学的监督力度下降，一旦发生学生错误操作演示仪器而教师没有及时发现的情况，就有可能造成演示仪器的损坏，无法继续承担教学任务。

总之，演示实验教学是物理教学的一个重要组成部分，也是物理教学的一种基本形式。

在展示物理现象、导出物理概念、发现物理规律方面，起着其它教学方式不可替代的作用。

通过演示实验，能够为学生提供丰富的、生动的、直观的感性材料，使抽象的不易理解的知识变得生动形象，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和实验操作能力，更能培养学生的创新能力。

对 症 下 药 ．促 进 学 生 养 成 一 种性 格 开 竞 选 班 十 部 ，然 后 再 全 班 同 学 民 主 投 的工 作 能 力 。
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２指 导 班 十 部 处 理 好 几种 关 系 ． 班 干 部 在 工作 中 ，必 定 会 遇 到 各
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浅谈演示实验在物理教学中的作用1、演示实验的优势（1）生动直观：演示实验可以将抽象的物理定理和公式形象化、可视化，使学生更加容易理解和记忆。

实验现象鲜明、明了，直观地展示出物理原理，给学生直接的视觉和感性体验，帮助学生深刻地认识到物理学的真实和重要性，从而提高学生的学习兴趣。

（2）激发学生的科学兴趣：演示实验不仅可以吸引学生的眼球，还能引起学生的探究欲望，让学生产生“怎么回事？为什么会这样？”的疑问，并想要通过学习深入理解科学道理。

这种热情可以推动学生进一步学习物理知识和深刻理解物理原理。

（3）克服实验设备、环境限制：物理实验与化学实验不同，存在设备成本较高、实验条件要求严格等问题，有时学生不能亲自操作，可能会受到环境影响，如气象条件、温度等。

而演示实验便可直接克服这些限制，让学生更加深入地了解物理学知识，更好地理解物理学中的各种实验现象和物理学理论。

（1）过多的重心放在了演示上，误区难以避免：由于演示实验是一种注重效果和结果的教学手段，往往会导致教师过于关注“让学生看懂”和“让学生听懂”，而忽略了学生的实际参与。

（2）缺乏实践环节：演示实验在教学中的重要性不可否认，但演示实验往往只停留在学生的概念认识和知识理解阶段，而无法达到让学生深入思考和用已获得的知识解决实际问题的目的。

（3）学生动手空间不足：对于已经学过相关知识和掌握了实验技能的学生来说，演示实验可能缺乏对他们自我实践和探究的机会，无法深度挖掘这些学生的潜在学习动机和智慧。

3、演示实验应用策略（1）加强学生实践性的培养：演示实验在帮助学生掌握知识方面发挥重要作用，但也应该着重培养学生的实践能力。

让学生在参观实验的过程中了解实验的背景、目的以及实验过程的细节，课后可要求学生亲自进行实验练习或通过实验报告的撰写等手段进一步深化实践性。

（2）黄金分割线：教师应特别注意在短时间内把演示实验的兴趣点和重点等提示讲完，形成良好的开端，创造一种悬念感，然后让学生自主探索和思考，引导学生积极思考和探索，从而让学生得到更好的学习体验。

浅谈演示实验在物理教学中的作用初中物理教学是以实验为基础的一门学科，而演示实验是至关重要的，它贯穿整个教学过程的始终，无论是在讲授课还是巩固知识的过程中，都起着重要作用，每个演示实验是否做得恰到好处，直接关系到课堂效果好坏和教学质量的提高，因此在教学过程中要准确规范的做好演示实验。

一、演示实验在新授课前能够激发学生学习兴趣。

演示实验能够增强学生的感知，能够激发大脑皮层的优势，兴奋中枢，引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，我经常用演示实验拉开课堂教学的序幕，学生通过对实验进行观察、分析，从而增强学生的求知欲。

例如讲“光的直线传播”一节时，我先做了“小孔成像实验”，这样一来学生对光沿直线传播产生强烈的新奇感和兴趣，带着问题听讲，从而调动了学生学习的积极性，学生自然而然地集中精力全神贯注地听课，因此演示实验在教学前起到引发新知识，变抽象为直观，调动学生积极性，激发学生学习兴趣的作用。

二、演示实验在新授课过程中起着形象直观的效果。

在初中物理教学中，主要是讲清概念和规律，要达到这一目的，演示实验起着关键性的作用，这类实验室所有演示实验中的重点实验，它在演示实验中占比例最大，教者只有对这类实验精心设计，合理安排，在实验中向学生提出富有思考性问题，再把讲解和演示有机结合起来，才能达到教学目的。

例如讲“大气压强”一节时按教材中的做法将装满水盖上硬纸片倒置纸片不掉下来，这个实验可以说明大气压的存在。

做完这个试验后学生对大气可产生压强仍是半信半疑，为了让学生真正理解大气能产生压强，我又配备了这样的实验，在天平的一端放砝码，另一端放空烧瓶使天平平衡，然后将烧瓶抽成真空，天平失去平衡，这时学生才确信大气会由于重量产生压强。

接着再做模拟“马德堡半球实验”。

使学生进一步认识到大气压不仅存在，而且很大。

因此概念的引入，新知识的形成，通过实验来完成，会得到事半功倍的教学效果。

三、演示实验对巩固所学知识起了重要作用。

演示实验在巩固所学知识中也十分重要，有些物理习题是实验类习题，学生由于受知识水平和能力的限制，如果仅靠讲解或靠学生自己独立完成是很困难的，教者把这些习题演示一下，让学生观察现象得出结论，既节省时间，又降低了难度，进而提高学生学习效率。

物理演示实验在教学中的作用
实验作为物理教学中最重要的手段，也是让学习者能够理解物理知识的基础。

物理演示实
验能够让学习者熟悉实际实验操作，引起学习者的兴趣，激发他们学习热情，从而将抽象
的物理知识变成可以动手实践的有用技能。

第一，物理演示实验可以让学习者对知识有更深入的认识。

凭借物理演示实验，学生可以
深刻地理解物理现象，将线性的理论能够更好地运用到实验过程中，使得知识点更容易被
掌握和解决。

第二，物理演示实验可以让学生更快地掌握物理知识。

物理演示实验能够直接介绍物理知识，不需要学生浏览大量书籍或讲义，能够节省学习时间，把更多精力放在实际实验当中。

第三，物理演示实验有助于培养学生的创新能力。

实验是科学研究的基础，也是科学思维
的重要方式之一。

学生可以根据科学知识快速完成实验，有利于学生对一个问题进行深入
思考，提升学生的创新精神，培养学生的科研能力。

总的来说，物理演示实验对学习物理知识有着重要的作用，不仅能够让学生更好地理解物
理知识，也能够提高学生的创新能力，是物理教学中不可缺少的重要环节。