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写备课本就是写教案吗不一定，因为备课包括备学生，备器材，备内容，备场地等等。
所以说备课不只是写教案。
写教案只是备课的一个步骤，但备课不等于写教案。
长期以来，教育行政人员检查、评价备课的方式主要看教案的格式是否规范，书面文字、课后反思的数量多少等，很少关注内在质量。
因此，评价不够正确，导致教师将较多的精力花在写教案上，深层次地解读教材的精力相应地减少。
为此，应改变传统的检查、评价备课的方式，引导教师提高解读教材的水平。
学校领导及上级教育主管部门对教师的备课检查往往是检查教案在教学实践中备课也因此往往被曲解成写教案不少教师将备课等同于写教案认为写教案就是备课的全部.教案写得好课才能上得好教案写得详细项目填得齐全备课就充分认真.更有甚者有的教师通过研究教案来分析备课。
备课顾名思义就是教师为课堂教学作准备的过程.从直接关系看临上课前的教学设计是备课准备教具器械是备课到图书馆查找资料是备课与别人研究教材、探讨教学方法等也是备课——教师备课的外延与生活的外延相等.广义的备课是大备课终生备课它以学科教学为核心向师生生活的方方面面辐射既包括写在备课笔记上的有形教案更指融入教师心田的无形教案.所谓无形教案即所谓的“腹案” 是蕴涵在教师思想与感情深处的“教案”.它融教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体并以潜在的方式存在于教师的头脑之中.狭义的备课是为课堂设置预案设定程序以完成教学任务其书面表现形式就是写教案包括手写和打印是看得见的存在是教案存在的主要形式. 备课包括写教案写教案不是备课的全部.把备课等同于写教案这是不科学的也不符合新课标对教学的要求.一线的教师都知道其实课上的好坏与教案写的详略是完全没有关系的.解决策略：1、教师须要树立正确的备课观对教师而言教案的重要性毋庸置疑写教案不是可有可无的事不论是简案还是详案都能帮助教师对教学进行一定的把握.写教案基本要求有“三备”：备教材备学生备方法.课型不同对教案的内容、形式、详略要求也应该有所不同.同时要吸收备课经验精华跳出教师本位、教材本位、课堂本位、知识本位的习惯性认识怪圈树立以学生为本的教学观、备课观备理论、备生活在日常生活中注意观察、积累和感悟把课备进自己的心灵深处. 用心备课，了解学生，用自己的热情激发同学的热情，让学生喜欢上你的课，会更加努力学习的，你看到学生那么刻苦，自然也会给你带来动力。
备课与写教案内容概要：备课和写教案是两个相辅相成但又不完全相同的概念。
备课是写教案的前期准备，写教案必须建立在备课充分的基础之上。
备课可以分为：学期备课、单元备课、课时备课、课前备课、课后备课五个基本环节。
教案是教师授课的依据，它是教师有计划地安排教学活动、设计教学思路、提高教学水平、接受教学督导的重要依据。
教案的结构一般包括教学目标、教学重难点、课时安排、教学方法、教具准备、教学过程、板书、多媒体演示设计、课后总结等方面。
编写教案时还要遵循系统性、简明性、实用性、灵活性、规范性等基本原则。
由于我们的学院在迅速地发展，每年都有一批新人加入我们的教师队伍。
新来的年轻教师，学历高、知识丰富、思想前卫、充满活力，给我们的学院带来了朝气和活力。
有些年轻教师，已经在我们工作好几年了，在教育、教学和科研等方面已经取得了可喜的成绩。
当然，还有不少的年轻教师，由于教育生涯才刚刚起步，教学经验还缺乏累积，更由于你们中的大多数人毕业于非师范类院校，缺少当教师的规范性训练。
如何尽快地适应新的工作岗位？如何实现更快的专业成长与成熟？学院领导对此高度重视，尤其是教务管理部门的领导更是关怀备至。
就课堂教学而言，对于如何确立大纲，如何选择合适教材，如何备好课，如何写好教案，如何组织课堂教学，如何布置、指导、检查作业，如何进行教后分析等等，据说，我院的不少年轻教师对这些还不是很清楚，有一部分人甚至还不能拿出一份符合规范的教案来，学院领导对此忧心忡忡。
由于教务处的领导再三要求，让我就写教案问题给大家办一次讲座。
我再三推辞不成，只有勉为其难了。
但是，我是一个只埋头拉车不抬头看路的人，谈不上理论的高度。
所以我不敢说给大家办讲座，也不敢说给大家介绍经验，我只能说给大家谈谈教学体会，就备课和写教案问题给大家谈谈体会。
毕竟从教三十多年了，体会还是有一点的。
要想搞好课堂教学，就必须写好教案；要想写好教案，就必须备好课。
备课和写教案是两个不完全相同的概念，备课在先，写教案在后。
备课存在的问题审视当前现实中备课存在的问题，有利于我们对备课中的种种不足加以警惕，并尽力克服，从而实现备课的有效、高效。
1.对备课理解不清，目的不明备课是教师的基本工作，但很多教师对备课的性质理解不正确，对备课的目的理解不明确。
主要表现在两个方面：一是认为备课就是写教案。
有调查表明，很多教师在整个备课过程中，20%的精力用于钻研教材，了解学情，80%的精力用于书写教案。
这种本末倒置的精力分配预示了备课的低效。
同时，科技进步带来信息的高效利用，“网络教案”随之应运而生，集体备课成为“教案之和”的代名词，“拿来主义”更是多数教师的惯用做法。
备课已成为一种形式，一种任务，一种负担，成为达到某种目的而不得不应付的差事。
二是教师片面地认为备课就是“背课”。
教师经常把上课的每句话、教学过程每一环节所需时间，甚至哪里需要停顿、哪里是重音等都写在教案上，将教案背得滚瓜烂熟，然后在课堂上照“案”宣科地上课。
因此，在课堂上教师常常是“眼中无人”，整个就是自己在“背课”。
2.以“三中心”备课，心中无生尽管新课程的理念已经普及，但是受传统思想及考试压力的影响，教师在备课中往往还是过分地突出了以知识教学为中心、以教科书为中心和以教师为中心。
主要表现在三个方面：一是只备教材。
只注意以教材和教学参考书为中心的教学内容的研究，就是“备”教材的重点和难点，“备”教学参考书的要求和建议。
教师通过精心地“两备”，充分吃透教材和教学参考书的精神，领会其中的要求与指示，并把它们作为“圣旨”，在自己的教案当中加以贯彻和执行。
二是只备知识。
仅以认知目标为教学目标取向，在教学设计时往往只考虑教学的认知目标，把学生仅仅看作是一个为知识而存在的认知体，而不能关注学生发展的其他方面。
三是只备“教”。
即以教师活动为主线编制教学程序，具体的表现就是“备”教学程序、“备”标准答案。
所谓教学程序，即“准备——复习——新授——练习——小结”的教学过程；所谓标准答案，就是还没有开始上课，教师已然在备课中写出了他所假想的学生应该回答的答案，而这个答案不仅正确无误，而且还是唯一确定的。
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备课和教学设计一．备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的专业化的要求现在，很多学校里把备课和写教案称为教学设计了。
有的学校，教学处对老师们的要求是，不再用原有的“备课本”了，改用“教学设计本”。
那里面的栏目也变了。
原来的“教学目的”改成了“教学目标”。
还增加了“学情分析”，“教学背景”，“教学策略”等栏目。
老师们的教案虽然往这个新本上写，内容基本上还是老样子。
这是一种认识。
认为从备课到教学设计只是一种书写形式的改变。
另外一种认识就是把教学设计看得很神秘、很玄乎。
说起备课，他知道怎么做；说进行教学设计，他就不知道是怎么回事了。
传统备课与教学设计，两者有什么区别？有什么联系？我认为，把备课改为教学设计，不仅仅是简单的在书写格式上的改变；但也不是很神秘、很高不可攀的事。
汉语词典里，“准备”的意思是“予先筹划、打算、安排”。
“设计”的意思是“在正式做某项工作之前，根据一定的目的、要求，先制定方案、方法、图样等等”。
显然，“设计”的要求比“准备”要高得多。
传统备课与教学设计的关系，可以理解为：备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的专业化要求。
教学设计不是对传统备课的全面否定，推倒重来，另起炉灶。
而是对于传统备课的继承、发展、深化和提高。
经验型的，业余的，无论什么水平的老师，上课之前准备一下，都可以叫备课。
如果只知道备课，那还是停留在初级阶段，是初步的要求。
要是按照专业化的标准，进行教学设计，要求就高得多。
备课可以是经验型的，而教学设计则要有理论上的依据，教育科学和教育技术的含量比较高，是一件专业化的工作。
备课是上课之前的准备。
包括这一节课的程序、结构；师生的活动安排；教学的物质器材等各方面的准备工作。
过去说备课要备教材、备学生、备实验，当然还有备习题篇子，备作业等等。
备课还有狭义备课和广义备课两个意思。
狭义备课是备教材、备学生、备实验、写教案或者说是“三备一写”。
这些事已经不简单。
广义备课则是时时处处都备课。
浅谈备课写教案摘要：备课写教案是教师最起码的基本功，是教学过程的第一步，直接影响着教学效果的好坏。
本文对备课写教案的步骤、要求和注意事项进行了系统阐述。
关键词：备课；写教案；课堂教学中图分类号：g712 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）26-0188-02近年来，随着多媒体技术的发展，多媒体手段在课堂教学中的应用日益广泛，一些老师认为备课写教案已经没有必要了，只要做好多媒体课件就足以上好一堂课。
这种观点是十分错误的。
备课写教案是教师最起码的基本功，是进行教学的第一步，也是非常关键的一步。
教案书写的好坏，直接影响着教学的成败。
因为教案是我们在课堂一切活动的准则和总体设计。
如果不备课，也不写教案，完全依赖于多媒体课件，那么，在课堂上就只能是照本宣科了。
有人说：“某老师上课就没有带教案，讲得生动活泼，效果好极了。
”我相信这话，那位老师是没有带教案，但他不是没有写教案。
他如果根本没备课，不写教案，是不可能得到好的教学效果的。
我想那位老师准是一个从事某门学科多年的，有丰富教学经验的老教师，他的教案不知写了多少遍，而且指导实践也不知多少次了，恐怕早就深深地刻写在脑海中了。
我认为教案必须写，而且要充分考虑后写，要构思完善，确实能够指导课堂语言、行动。
写教案是备课的一个重要方面，它不是备课的全过程。
备课的内容包括教学准备，教案书写和课前熟悉教案。
对缺乏教学经验的青年教师来说还应在课前增加反复试讲这一环节。
在此重点谈谈教学准备和教案书写。
一、备课备课分六个步骤进行，习称“六备”：备大纲、备教材、备资料、备教具、备对象、备方法。
1.备大纲：教学大纲是我们教学指导性、纲领性文件，它规定教学的目的要求、教学原则和内容以及教学的重点等，因此它是备课和教案书写的重要依据，是整个教学过程实施的准则。
在教学准备阶段，必须首先反复阅读大纲，熟悉大纲对每一章节的具体要求，以确定备课的深度和广度、重点和难点，做到心中有数，便于教案的设计和书写。
写备课本就是写教案吗备课本和教案是教师备课过程中常用的两种工具，两者有一定的联系，但并不完全相同。
备课本是教师为了备课而准备的一本书，其中包含了教学内容、教学目标、教学活动、教学资源等方面的内容。
而教案是备课本的具体实施工具，是对备课本中内容的详细拆分和具体指导。
备课本是教师备课的基础，它包括了一门课程的整体规划和设计。
在备课本中，教师需要对教学目标进行明确确定，设计合适的教学活动，准备好所需的教学资源等。
备课本可以是一本笔记本、电子文档或者其他形式的记录工具，教师可以按照自己的习惯和喜好进行记录和整理。
备课本中的内容和格式没有固定的要求，可以根据教师的个人情况和教学需求进行调整。
一般来说，备课本中的内容包括教学目标、教学内容、教学资源、教学过程等。
教师可以根据自己的经验和教材进行整理和安排，以便更好地指导课堂教学。
而教案则是备课本的具体实施工具。
教师在备课本中设计好教学活动和教学资源后，需要将其进一步细化和详细指导，才能指导学生的学习。
教案一般包括了教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、教学资源等方面的内容。
教师可以根据教学目标和教学内容，设计适合学生的教学步骤和教学方法，并选择合适的教学资源进行支持。
教案需要具体到每一节课的教学过程，详细指导教师在课堂上的操作和教学方法。
教案一般按照教学步骤的顺序进行编写，教师可以根据自己的习惯和需求进行格式的选择和调整。
总的来说，备课本是教师备课的基础，它包含了整体的教学设计和规划。
而教案则是备课本的具体实施工具，它对备课本中的内容进行了细化和具体指导。
备课本和教案相互联系，在教师备课过程中起到了重要的作用，但是二者又有一定的差异。
通过备课本和教案的合理使用，教师可以更好地规划和设计自己的教学，提高教学效果，使学生获得更好的学习体验和学习成果。
因此，备课本和教案在教师的教学工作中具有非常重要的地位，是教师备课工作的重要组成部分。
备课就是写教案吗【篇一：“备课”与教学设计”的区别】传统“备课”与系统“教学设计”的区别与联系传统的备课写教案，这也是在进行教学设计。
不过这种设计是纯经验主义的设计。
作为一门应用科学和教育技术学的教学设计，是从教育的科学规律出发，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析、评价其结果，使教学效果达到最优化。
教学设计的步骤是从分析教材、确立三维目标和教学重点、发掘教学资源、教学和设计板书、布置作业，最后是教学反思。
教学策划是运用策划理论，针对将要发生的教学事件，在教学活动发生前对教学内容、资源、方法、教学过程等方面进行规划的教学程序。
“备课”与“教学设计”的区别与联系：一、内容方面传统“备课”内容主要是“三备”：即备教材、备学生和备教学方法。
教师备课一般经历钻研教材与大纲、了解学生、考虑教法（广义的，包括教学方法、媒体手段、组织形式等等）三个环节。
在新课程背景下，标准驱动，标准取向是非常明显的，即教师的每一个教学行为，都应紧紧围绕帮助学生实现教学目标服务。
因此系统的“教学设计”以为目标导向，以评价使整个教学设计程序形成一个相对闭合的回路，内容由“三备”扩展为“五备”。
包括备（具体）教学目标、备学生、备（教学）任务、备教学过程（流程）、备检测评价。
系统的教学设计非常关键的地方就是强调目标、教学过程和教学评价三者之间的一致性和匹配性。
二、目的方面在传统“备课”时，教师在潜意识中更多地关注个人如何完成教学任务，能够顺顺当当把课讲完。
教师一般要讲地流利，最好能够讲地精彩，主要关注个人特色的展现。
系统的“教学设计”在关注教师个人特色同时，更强调为学习去设计教学。
教师的教要为学生的学习服务，以学习者为中心，以教导学，以教促学，真正把教学效果落实在学生学习目标的达成上面。
三、视野方面传统“备课”的视野一般是孤立的，“就课备课”。
系统的“教学设计”则能够将宏观和微观视野很好地结合起来,既统揽全局又循序渐进。
它以系统思想为指导着眼整体，要求教师在设计每一节课时都要放到单元背景里、学科背景里、甚至整个课程背景里去考虑，强调“大课程”理念，以避免“只见树木，不见森林”；同时在落实每一个教学环节时，又是扎扎实实非常有序的，一步一步通向目标。
四、效果方面传统“备课”效果的好坏更多依赖于教师的经验。
系统的“教学设计”可以克服教学过程中完全凭借教师个人的经验和意向来组织教学的弊端，上升到理论高度对教师进行指导，对新教师和有经验的教师都能起到很好的帮助作用。
它可以使教师的日常教学工作建立在科学流程基础上，加速新教师或经验不足教师的成长、成熟，是“雪中送炭”;对有经验的教师，可以提升其原有凭经验备课的现象，并且有利于教学经验成果的推广普及，可以说是“锦上添花”。
总之，教学设计可以将教师教学工作的成效建立在规范化、程序化、技术化的科学基础上，它使教师在教学中目标更明确、程序更清晰、针对性更强、灵活性更大，提高教师的教学素养，促进教师专业化的发展，最终有利于教学质量和学生素质的提高。
【篇二：备课要求及教案书写】集体备课及教案书写要求为加强和规范集体备课及教案书写，切实推进有效教学，提高教育教学质量，现对我校的集体备课提出如下要求：一、指导思想以备课组活动为载体，促进教师交流教学经验，共享教学智慧，打造研究型教师团队；以强化备课组建设为抓手，深化校本教研，引领教师专业成长，构建教师成长机制；以备课组管理为突破口，强化教研组的业务职能，发挥学科整体优势，优化教学过程，为教学质量的提升提供有力保障。
二、基本要求(一)集体备课的活动内容:集体备课以备课组为单位，主要解决教学计划、课程进度、教学重点、教学难点、教学手段及方法、作业练习、测试命题等常规教学基本问题，使学科组内的集体智慧和个人特长有机结合，以达到取长补短，共同提高的目的。
每次集体备课，都要围绕大纲和考纲，确定明确的教学目标。
主备课人要提前写好发言讲稿(或编制好教案讨论稿)。
集体备课时要人人发言，相互切磋，共同提高。
要备好下列几个方面的内容:(1)教学目标:要明确目标是什么，依据是什么，完成目标的措施和途径。
(2)教学重难点:重点是什么?哪些地方要突出重点?难点有哪些? 如何实破难点?采取哪些措施效果会更好?(3)教学内容:明确规定教学内容的范围、深度和揭示教学内容各组成部分之间的联系以保证达到教学最优化的内容效度。
(4)教学方法:如何利用小组教学。
(5)教学过程设计: 如何把学习的主动权交给学生①如何引入新知，②如何突破重难点，③如何引导学生思考(6)研讨的范围还应包括易混的知识点，有争议的内容，将这些东西摆在桌面上，大家各抒己见，展开讨论，达成共识，明确教学思路。
(7) 确定下次集体备课内容和主备人。
(二)集体备课的基本程序:个人初备，集体研讨，二次备课，反思提升。
1、个人初备。
钻研教材，分析学情，紧扣课标，根据“一个中心，七个环节” 的要求设计教案。
教师在进行教学设计时，要贯彻“以学生发展为本”的教学理念，正确处理三维目标，体现学生的主体性。
设计的重点放在明晰教学目标、设计教法、学法和安排教学过程上。
2、集体研讨。
集体备课时主备人系统说课(说“准”教材;说“明”教法;说“会” 学法;说“清”教学意图;说“清”练习层次。
)，其他老师陈述自己的备课设想，“讲”、“评”、“议”相结合，备课组成员相互交流，取长补短，达成共识。
发言时要求言简意赅，重点突出、客观评价，要避免每个人都将自己的教学设计从头到尾说一遍。
要提出自己的问题，表明自己的观点。
另外，主持人必须有问题引领，对教师提出的问题当场研究，逐一解决。
教师在初备的教学设计上要作好研讨记录，为设计个案提供第一手资料。
3、二次备课。
各位老师吸纳集体研讨的成果，结合不同的学情和自身的教学特点，对教案作修订和完善，使教学活动更具针对性，能凸显自己的个性化风格，满足学生多样的学习需求。
完成个人教案书写。
4、反思提升。
备课组教师在集体备课情况下授课，通过自我回顾，反思自我的教学行为，并与同行进行听、评课后的交流研讨，不断提升自己的教学能力。
三、管理办法(一)健全集体备课制度。
做到“四定”、“七备”、“六统一” 。
1、定时间：在自己制定的集体备课时间内每天不少于一个小时。
2、定地点：各自备课组。
3、定内容：每位教师轮流准备内容，共同研讨。
4、定人员：以学科组为基础，可适当调整。
5、“七备”:备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。
6、“六统一”:统一进度;统一目标;统一重难点;统一每一节课授课的共性内容;统一作业(课堂练习题和课后作业题，作业难度分层次);统一单元检测试题。
(二)学校、年级负责人、教研组负责人指导集体备课的开展。
(三)建立检查督导机制。
1、检查集体备课的开展:在规定时间学科老师是否在共同研究教学;2、检查集体备课的成果:集体备课记录及生成的教学预案备查;3、检查集体备课的落实:老师是否按生成的预案组织教学;4、检查课堂教学反思:包括对自己课的反思，听其他老师课的反思等。
5、检查方法：每天各组集体备课时间，给检查人员签字填表（附表）；第一周周五和第二周周三带初案稿和集体教案到教务处审核（必须有备课组长签字，审核时间有变另行通知）；开学前一天所有教师带教案到会议室参加展示。
教案书写要求：一、教材分析1、教材内容2、教材的地位、作用3、教学目标。
包括知识目标、过程目标、情感目标。
4、教学重点、难点与关键。
5、教具、学具准备二、教法、学法运用小组教学，做好预习课，新授课，复习课，采用“30+10+5”模式。
三、教学过程1、教学思路与教学环节安排。
教师要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚，写清楚在哪个时间段运用什么方法进行教学。
2、重点与难点的处理。
要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，突破难点运用什么方法。
3、说明板书设计。
4、教师点拨教师点拨，要求适时，适度。
所以要预设各环节中，学生可能会出现的问题。
5、当堂检测设置好当堂检测内容，4-5题为宜，可有一个难题，其余为当堂所讲内容。
总之，教案是教学预设过程，查看教案，就应该知道教师在什么时间干什么。
教师必须带教案上课，没签字，没教案的随时叫停，并向主管领导说明情况。
西陵中学教务处2015.5【篇三：备课与写教案】备课与写教案随着基础教育改革实验工作的开展，关于如何备课已经成为一个热点问题。
备课是教师的一项基本的而又至关重要的工作，备课质量的高低将直接影响教师的教学效果和学生的学习效果，可见备课在教师的教学活动中起着非常关键的作用。
一、备课与教案的关系备课是教师独立钻研教材并与教材对话，获得独特的体验和感受的过程；是教师创造性地进行教学设计，根据学生实际，选择、优化教学策略和方法的过程。
而教案则是教师把备课中得到的展示在教案本上，只要求写上对教材进行创造性加工的东西，要避免把演讲、讲述的内容作长篇大论的书面抄写。
教师要讲给学生的知识要装在教师的头脑里，而不要做详尽的笔录。
可以说，教案是备课的集中表现，备课是写教案的基础，两者密不可分，但我们不能把教案等同于备课。
二、如何提高备课的实效我认为首先，领导观念要改变。
应关注备课的实际用途，引领教师经历钻研教材，了解学生，组织教材和选择教学方法等相应的教学准备过程，尽量减少格式化书写等无效劳动，提高备课活动的效率和效益，从而达到真正提高课堂教学质量的目的。
其次，教师和领导之间相互理解、沟通是少不了的。
就学校领导而言，要为教师创造良好的教学环境，不要强迫教师进行无效劳动。
对教师而言，也要加强师德修养，提高业务素质。
从学校的角度来看，营造良好的教学教研氛围是引导教师抓好备课的必要条件。
从教学条件的改善，备课资源的准备，特别是在良好的教学条件之下引导教师去熟悉、去运用，让教师在备课中有学习，在学习中有探索，在探索中有发现，在发现中有创新，这也是促进教师有效备课的有效方法。
但从现实情况来看，依赖教材、教参和现成的教案等备课用书的做法十分普遍。
教案很“规范”，在教学检查中或职称评比中都能受到好评。
然而，在实际的教学之中，这种教案脱离了教学实际，派不上用场，起不到应有的作用。
我们需要把教师从不当管理的束缚中解放出来,从学生基本情况出发，从教师自身水平出发，从教学实际出发，引导教师真正经历备课的过程，切实走进教材，走进学生，切实提高备课的实效，努力把务虚的行为变成教师自身务实的劳动。
1、教师备课该不该编写教案教案是什么？教案是课堂教学前教师预先设计的教学方案，是教师认真钻研课程标准、教材、教参，分析学生情况后，在头脑中形成的对教学目标要求、重点难点、教学思路、教学环节和策略的认识的表现形式。
