高三作文训练三：切实强化话题作文的文体意识——散文篇

高三作文训练一：切实强化话题作文的文体意识——记叙文篇高三作文训练一：切实强化话题作文的文体意识——记叙文篇话题作文以其形式开放、体裁自由、内涵丰富等特点，颇受命题组专家的青睐，已成为近几年高考作文的主要形式。

尤其是“三自（自选文体、自拟题目、自主立意）”方针的出台，使考生能够最大限度地张扬自己的个性，发挥长处。

既可以写传统的议论文，也可以写小说、讲故事、编寓言，阐述对生活的真知灼见，抒发自己内心涌动的情感，形式自由，内容多样。

但考生对于这种“自由”（文体自定）的理解容易产生偏差，于是近几年高考中文体特征不明，思路散漫，内容单薄的文章不时可见。

“文体自定”不是不讲求文体，而是要求考生选择适合立意为文，而且自己比较擅长的某一种文体进行写作。

虽多了选择的自由，但任何文章都是以特定的文体形式存在的，各种文体都有其相对应的写作要求，考生在写作时就要遵循其中的“潜规则”。

比如，打算写议论文，一定要有充分的“理”统摄全文，说理要透彻，主要运用议论这一表达方式；若想写记叙文，则要有“人”或“事”，语言简洁，叙述生动，能给人留下深刻印象，主要运用记叙、描写的方式等。

因而“文体自定”不等于“无文体”。

我们要杜绝满纸飘摇、玄虚无序，无“人”无“事”，无“论”无“议”的“四不像”文章的出现，在平时的教学中切切实实强化学生的文体意识，写什幺就得“像什幺”，就得“是什幺”。

我们用三次训练来强化学生的文体意识，依次是记叙文篇、议论文篇和散文篇。

当然，还有其他一些文章样式，如戏剧、人物采访、书信、病历等等，缺乏普遍意义，就不再专门训练了。

本讲谈谈如何在考场上写出高水准的话题记叙文。

知识例话以话题记叙文为例，考生从小学就开始写话、写日记、写作文，写到高中，记叙文是最熟悉不过的文体了。

但令人困惑的是：许多学生的记叙文写得连初中水平都没了。

究其原因，恐怕很大程度在于，这些学生并没有意识到高中记叙文和初中记叙文的区别，什幺才是高中记叙文的水准，也未曾为跨上这一档次而真正扎扎实实地努力。

高考作文散文范文四篇作文，是一个词语，意思有两种，其一是撰写文章，其二是指学生的写作练习。

以下是小编整理的高考作文散文范文四篇，欢迎阅读与收藏。

【篇一】高考作文散文当下，碎片化阅读正以不可阻挡之势席卷而来，处身其中的我们，应该何去何从？每天每天，我们都在接受着往来不绝的信息的冲击，而完整的、深入的、丰富的“深度阅读”，正在与浮光掠影的浅阅读做斗争。

当深思熟虑、严肃理性沦为鸡零狗碎、东拼西凑的碎片时，阅读的本质便发生了扭曲，我觉得，这是阅读的悲哀，更是文化的悲哀；这是个人的悲哀，也是我们群体的悲哀。

碎片化的阅读，在街头巷尾随处可见——早晚刷几条励志微博，公交车上用眼一瞥今日新闻，下班后用电子书“秒杀”网络小说——我们将阅读时间分解，用简化了的语言阐述了更大的信息量，我们在急促的生活节奏下挤出一点精力享用一碗速成的心灵鸡汤。

但是，我们却忘了，鸡汤虽好，却不管饱。

碎片化阅读，暴露了时代文化生活的弊端。

其实，真正的阅读是不可复制的个人体验，它能带给人精神的触动与心灵的升华。

萨特曾这样描述自己的阅读体验：我在书里结束了自己的生命，我又在书里重新开始我的生命。

是的，完整、深入、全神贯注的阅读，才能直抵灵魂最深处。

而碎片化的阅读，最终只会让我们的思想成为风中的柳絮，碎片化的阅读，难以带给人内心的震撼与精神的洗礼，更不必说灵魂的净化和提升。

碎片化阅读不仅反映出破碎的生活，更折射出个体精神碎片化的困境。

当整片美文被撕扯成碎片，当断章取义引发越来越多的误会和矛盾，当囫囵吞枣不求甚解渗入到了人的思想，于是，我们的生存语境便成为一地鸡毛，杂乱无章。

我们对长篇巨著和深邃哲理的理解感到无力，对功利与平等的渴望令人奋不顾身投身于成功学的罗网。

于是，教授为官、文坛出位，文化沦为任人打扮的小姑娘……赫胥黎在《美丽新世界》里警告人类：我们将毁于自己所热爱的东西。

的确，碎片化的阅读表面上看起来提高了我们的阅读量，但也正是这碎片化阅读碎片化了我们。

高考作文要强化文体意识【摘要】自1977年恢复高考以来，语文试卷中的作文历经数变：命题作文、材料作文、话题作文，到今天的新材料作文。

从对考生要求的角度来讲，高考作文逐步放宽限制，目的是让每个考生都能最大限度的发挥自己的写作才能，体现高考的公平性。

但伴随而来的“四不像”文章也随之出现，并且在近几年的高考中越来越突出，因此，强化考生的文体意识势在必行。

【关键词】高考作文强化文体规范文体《高中语文新课程标准》指出：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

应通过写作教学，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。

应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。

近年来，全国各地的高考作文大都采用了“文体不限”的写作要求，目的是给考生营造一种宽松的写作环境，拓宽考生的写作思路，使考生有较大的写作空间和写作自由，从而能够在考场中充分展示自已的写作才华。

但“文体不限”是不是意味着没有任何限制，可以随心所欲的写呢？非也。

许多考生没有文体意识，结果是写出的文章记叙文不像记叙文，议论文不像议论文，有的老师称这样的文章叫“四不像”。

针对这种写作误区，我们应该如何应对呢？以下本人就这一问题略谈一二。

一、考场上要快速确定一种合适的文体文体不限，并不等于不要文体。

我们清楚地知道，命题人既然提出“文体不限”的要求，那么命题所给出的话题作文，一定能用各种文体来写，并且用任何一种文体来写都能写出优秀的作文。

所以，面对考场的作文话题，每个考生都可以扬长避短，发挥自已的特长，快速选择一种自已平时最擅长的文体。

比如有的考生形象思维发达，视野开阔，联想丰富，长于记叙、描写、编故事，就可以选择记叙文、散文、小小说、童话、寓言等文学体裁；有的考生理性思维缜密，平时好发表议论，并且判断准确，说理雄辩，就可以写一篇议论文、杂感等。

强化三意识，提高散文备考效益作者：周琼来源：《课外语文·上》2016年第12期【摘要】句段作用分析题几乎是高考散文阅读必考题型。

在积累训练中，我们要强化三意识：从题干角度强化审题意识、从答题角度强化规范意识和从理解角度强化文本意识，从而让考生掌握程式化要求，加强考生读题解题能力，并真正进行个性化分析。

【关键词】审题意识;规范意识;文本意识【中图分类号】G632 【文献标识码】A在高考散文阅读中，句段作用分析题是必考题型。

答题时很多考生往往因为缺乏规范意识而导致得分不高。

笔者力图从以下角度强化三意识，让考生掌握程式化要求，加强考生的读题和解题能力，并真正进行个性化分析。

笔者深信，多加训练就能引导考生拾级而上，渐入佳境。

一、从题干角度强化审题意识就高考散文阅读设题而言，要注意此类题型常见的设问方式，如：“某句（段）在文中有什么作用？”“分析画线句子在结构上的作用。

”更要注意一些变式提问，如：“文章以……开头（结尾），有什么好处？”“请赏析文章的开头（结尾）段。

”“有人认为某段是赘笔，可以删去;有人认为它有重要作用，你的看法是什么？”关注这些以便在阅读时能够集中注意点，提升阅读速度和答题效率。

首先，读清题目，找准句段作用分析题。

然后，明确审题三要点。

所给句段的位置。

根据不同位置，确定不同答题方向。

句段数量越多，答题越复杂;答题角度是给定角度，如结构上、内容上，还是笼统的在文中的作用;题干的暗示语。

如2015年高考江苏三模卷《你为什么要流走》第14题：“…你为什么要流走‟在文中反复出现，有哪些作用？”暗示信息是——反复。

由此自然想到“反复”起到“强化感情、交代线索”的作用。

最后，综合看这道题需从哪几个方面作答。

考生的审题意识薄弱，往往忽略题干要求，造成答案偏离，颇为可惜。

因为题目中含有答题区间、思路和要点等关键信息。

若考生强化审题意识，抓住题干关键词，答题思路就会清晰准确。

二、从答题角度强化规范意识审题是永远的第一，规范是必需的准则。

精心打造议论性散文[目标略语]在考场众多文体中，议论性散文可能表现得最为出彩。

它以其不拘时空的广阔题材、文采斐然的抒情说理、深厚的文化底蕴，征服了阅卷老师和考生。

君不见，那些考场优秀作文，大多是议论性散文。

但是，要写好议论性散文并不容易。

议论性散文写作最大的问题是把这种文体写得不像，或者议论性散文的文体特征体现得不足。

如果想写好这种最受阅卷老师青睐的文体，除夯实写作功底外，还要认识这种文体的文体特征，掌握其写法。

技法指要一、认识议论性散文的文体特征议论性散文就是用散文的笔法发表议论，或者是以阐述某个观点为中心的散文。

它是介于议论文和散文之间的一种边缘性文体。

议论性散文高度的文体融合性，使其既具有深刻的理性特征，又富有生动的形象性和浓郁的抒情性。

从议论角度看，它是议论文，需要阐明一个论点。

就其性质讲，它是散文，是与抒情散文、叙事散文并列的一种散文，又称哲理散文，讲究文采和情感。

但与一般的散文比起来，它又有较多的议论，注意表达作者的一些看法，揭示某种道理或哲理。

议论性散文与议论文又有什么联系与区别呢？其实，这两种文体都有明确的中心论点，而且内容层次和形式结构之间都有着内在的逻辑性。

其区别是，议论文在结构方式上无论采用并列式、对照式，还是递进式，其论证的过程都是极为严密的，层次之间都是环环相扣的，被称为“线状结构”。

议论文的语言，尤其在使用论据上，也因其简明、规范和严正而具有高度的概括性。

而议论性散文，因其具有散文的文体特征，因而阐述分析的过程比较松散。

它只将所撷取的意象或场景附着在阐析的道理之上，借之说理，因此被称为“块状结构”。

受文体影响，议论性散文的语言也应具备形象性、抒情性和说明性的特点。

由此看来，形象美和理性美，正是议论性散文最本质的文体特征。

二、议论性散文的写法要求1.行文方法(1)将全文的中心论点分解成几个分论点。

这种方式类同于议论文中把总论点拆解为若干个分论点进行逻辑安排的方式。

它使议论性散文不仅结构上美观有序，更使得说理条分缕析，深刻透辟，凸显议论性散文“理”的特性。

高三作文训练三：切实强化话题作文的文体意识——散文篇高三训练三：切实强化话题作文的文体意识——篇知识例话散文是一种自由灵活的文体，是民族优秀传统文化的瑰宝，发端于先秦诸子百家，源远流长。

它可谈事业，谈人生，谈理想，不囿于成见，幽默犀利，激扬清浊；也可表情达意，记人叙事，描摹事物，神与物游。

可深刻，可诙谐；取材广，语言活。

秦牧说：“那些最好的散文，有的使人想起银光闪闪的匕首，有的使人想起余音袅袅的洞箫，有的像明净无尘的水晶，有的像色彩鲜明的玛瑙……”散文的这种优势，决定了它是最切合高考评分标准的“发展等级”的文体。

那么散文真的是限制最小，最易操作的文体吗？其实并不尽然。

( www.整理)说到散文的特点，几乎所有写作者可以不假思索脱口而出：“形散神不散。

”但往往下笔时，能真正做到的人却很少。

如何写出一篇名副其实的散文，以下笔者将从作文教学的角度，提出几点意见和大家共同探讨：如何做到“神聚”？无论选用什么文体，文章都得有一个集中鲜明的主题，不能为了形式的新颖，忘记了写作的根本目的，文体使用出新，构思也很别致，读下来却不知作者要表达什么意思，这听起来好像不太可能，却是同学们在打破自己旧有写作定式，力图出新时，常见的毛病。

因此散文写作时切忌“无的放矢”，这个“的”也就是我们通常所说的文章的主旨，文章的“神”。

动笔之前，文章究竟要写什么，表达什么，必须成竹在胸，不能边写边纵思，情感喷涌而出，却是到处流淌，百川不能归海，成了篇不知所云的“意识流”散文。

怎样才能组织文章时聚神而作呢？不妨注意几个小点：围绕文章主旨选材。

散文是一种贴近生活的文学样式,因此在取材时可选择的素材很多，这就需要去伪存真，去粗取精。

一是把那些真正与话题要求相关，与你本文创作主旨意图相关的材料从生活中提炼出来。

二是散文描写取神略貌，组织素材时就应注意写人不求全面周到，叙事不求完整曲折，写景不求充实细密，而是挑选出最为打动人心，谙合神旨的生活细节。

【高中高考作文】高三应强化文体意识在最近的高三教学中，我发现有些学生的作文文体意识不强，一些擅长写作随笔和小说的学生，拿到题目信手写来，一出手就是三四千字。

作为平时作文，我会鼓励有能力的学生多写这类文章，因为这毕竟是内心情感的真实抒发，毕竟是学生挣脱应试作文桎梏而写出的性情文章，但进入高三，学习节奏加快，作文训练时间有限，还是有必要提醒学生增强一点文体意识。

要增强文体意识，首先要了解平时作文和高考作文的区别。

一般来说，普通作文和高考作文有以下区别：命题方式不同。

平时作文多自由命题，学生们可以灵感突现，自己命一个题目来作，心灵较为放松和自由。

而高考作文多规定命题，这一题目不管是喜欢还是不喜欢，不管是好写还是不好写，在题目选择上，学生没有自由。

不同的时间和空间限制。

通常，构图并不局限于时间和空间。

它可以在一到两个小时内完成。

时间上没有很大的限制；学生们可以在学校或家里写同样的作文，完全由他们自己决定。

高考作文在时间和空间上都是有限的。

学生必须在考场书写，并在规定时间内完成。

高考汉语考试需要两个半小时，一般留出50到60分钟的构思和写作时间。

由于时间和空间的限制，学生的心理必然会受到影响，高考作文也不自由、不轻松。

篇幅要求不同。

平时作文篇幅可以不受限制，兴致所至写个三五千字甚至一万字也无人干涉。

但高考作文篇幅有明确要求，一般规定不少于800字。

不同的读者。

通常，这篇文章并不局限于读者。

它主要是为你自己写的。

有时，它可以在学生中传播，或发布在个人博客上，供更多人阅读。

但高考作文的读者是有限的，即批改老师。

我们一直强调高考作文要有读者意识。

学生的作文应该在短时间内给批改老师留下好印象。

最基本的要求是观点清晰、结构清晰、开门见山、结尾有力。

一般来说，在高考作文中写议论文更合适，因为高考作文需要看思路，而叙事性文章不容易写思路。

高三学习非常紧张，其目的就是高考。

高考作文满分70分，几乎占到高考语文的半壁江山，所以学生们千万不可把作文当作儿戏。

写作议论性散文的作文训练第一篇：写作议论性散文的作文训练写作议论性散文的作文训练《感悟自然》教学设计导写目标：1、搜集素材，以本单元四篇文章为范文，让学生深入到作者描绘的情景和氛围中。

2、激活他们的联想和想像，调动他们的生活体验，然后把自己的体验和真实感受写出来。

3、在自然中发现、感悟。

培养学生观察力、想象力、感悟力。

导写重点、难点：观察景物，发表议论。

议论合情合理。

导写准备：老师为指导，学生为主体，根据几篇范文，确定写作目的，自行选择材料。

在写作之前做好充分准备：组织学生四五人一组到郊外活动，感受自然，寻找素材。

引导学生仔细观察，深入思考，把观察和思考紧密结合起来。

导写过程：一、情景导入以陈毅的《青松》入题；齐背“大雪压青松，青松挺且直。

要知松高洁，待到雪化时。

”这首诗作者借青松表现出了坚强的意志，大无畏的革命精神，作者是从大自然之景物中去感悟人生真谛的。

那么我们在日常生活中，有没有观察过周围的景物或事物？有没有对自然的感悟？请把它描写出来，并把自己的感慨告诉大家，写一篇议论性散文。

二、导写指导（教师指导安排，学生自由活动）1、活动安排。

自由组合，四、五人一小组，组织一次课外活动，去观察绿色的田野、转瞬即逝的流星，去聆听鸟虫的啼鸣、大自然的雨声……去观察你想观察的任何一种事物（或偶然发现的有趣的事物），把自己的身心融入自然中，成为自然的一部分。

尽情感受自然给自己带来的收获。

2、活动要求。

（1）小组要成为一个整体，共同商定所要描写的景物，共同活动。

（2）活动后将自己的所见、所感、所思，写成文字材料。

（3）初步构思自己的文章，口头在组内交流。

（课前观察选取资料为课堂交流、实施做好准备）3、活动注意事项。

（1）在活动中要认真观察，才能把握描写的景物，写出自己的真情实感。

重视观察，珍视平日我们忽略的事物。

（2）观察要和思考连接起来，孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，就明确要学思结合。

这样才能真正写出自己的感触，说服读者，使自己的文章丰富多彩，重点突出。

高三作文训练二：切实强化话题作文的文体意识——议论文篇作文高三作文训练二：切实强化话题作文的文体意识——议论文篇知识例话一、存在问题议论文，就是议论说理的文章，是一种以议论为主要表达方式的文体。

它主要运用事实材料、逻辑推理来阐发作者的观点，表明自己的态度。

议论文是现实生活中应用最广泛，考场最常见的一种文体，也是几种常见文体中写作难度最大的一种，之所以难写，是因为它对逻辑思维的要求很高。

而学生在议论文写作中存在较为突出的问题，这些问题是：(1)文体意识不明确，议论性不强.(2)在议论文写作过程中用例古板、勉强，甚至不堪用而用之；至于理论的阐述更是无力展开。

(3)在论证的过程中就是论点加上二三个事例，像小孩玩积木一样简单堆砌起来，缺乏必要的议论。

这种观点加材料，根本就无法把两者联系起来进行必要的分析说理。

(4)不能很好地围绕中心论点展开论述，容易产生思维偏向，常前后脱节，顾左右而言他。

考察学生议论文写作的思维过程，我们不难发现他们在平时写作或考场作文中所存在的问题症结何在。

其一，材料奇缺，信息库储存的信息少得可怜。

在写议论文的时候，正面论证总喜欢援引司马迁、陈景润、爱因斯坦和居里夫人的事例，一旦要用反例，又津津乐道于方仲永的幼年、牛顿的晚年。

究其原因，就是信息库缺乏写作议论文的必需的材料，事实的或理论的。

这无形之中陷入了提取信息捉襟见肘的窘境，其结果轻则用例古板，重则知其不堪用而用之，以致材料不能为观点服务。

其二，论证无力，信息的组合缺少分析的链条。

遗憾的是学生的议论文往往观点加材料(事实)，缺少分析的链条，因而论证显得干瘪无力。

其三，转移论题，不具备对组合加工的结果进行正确评价的能力。

当他们在对组合加工的结果进行评价、取舍的时候，无法淘汰无效思路，而误把它当作正确的设想加以肯定。

这样，学生津津乐道于离谱的话题而不自觉，便也不足为怪了。

二、应对措施对症下药，事半功倍。

在议论文写作教学过程中，针对上述存在的问题，采取相应的措施，是迅速提高学生议论文写作能力的有效途径。