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浅谈护士执业资格考试与内科护理学教学方法改革实践
护士执业资格考试是一项专业水平测试，用于评估护士在内科护理中实践经验和理论基础的能力。
为了提高学员对内科护理学的学习和理解，最好的方法是通过教学方法的改革和实践，让学生尽可能地接触和理解患者的需求和护理重点。
在内科护理学教学中，教师可以应用很多教学方法，例如讲授、演示、情境模拟等，尤其是对实践性强的技术操作更应有针对性地给予指导和实践。
例如，在教学过程中使用情景模拟操作，鼓励学生通过模拟执行常见的护理操作，并且蒙上眼睛，集中注意力听读该操作的具体细节和过程，这样可以培养学生的护理技能，提高学生的操作能力。
在教学中教师需要指导学生在实践中思考和整理护理内容，并且建议学生作出自己感觉和思考，以完成护理诊断和制定护理计划。
同时，教师还应引导学生关注现实工作中的困难和开展对策的方法，以及与患者进行沟通。
这些教学方法可以培养学生敏锐性和适应性，学会更妥善地处理不同类型的患者和客户需求。
在准备护士执业资格考试期间，除了教师的教学指导外，学生还应该更多参加课外活动和实习，例如跟踪患者病情、参与团队会议、实际指导、接触患者家属并提供心理支持等等。
这些实践活动会帮助学生了解和掌握相应的理论和技术，同时也有助于提高学生的责任心和开智能力。
总之，为了提高护士执业水平和在内科护理中的实践经验，需要对教学方法进行改革和实践，以让学生实际参与到真实的医疗场景中。
通过这样的方式，教师可以培养出具有更强专业实践技能和更高职业素养的护士队伍。
浅谈护士执业资格考试对护理学教学的影响浅谈护士执业资格考试对护理学教学的影响1护士执业资格考试对护理学教学的影响随着我国对护士执业资格考试制度的不大推广，其对护理学专业的日常教学活动也造成了极大的影响。
具体表现为以下几个方面：1.1对教学内容的影响由于护士执业资格考试是护理学专业必须通过的考试，因而导致护理学专业的教学内容也随之发生了改变，越来越以考试的内容和重点为教学内容编制的标准，由过去传统的“五大类”模式（即护理基础、内科护理、外科护理、妇科护理和儿科护理）调整为当前的“21章”模式（即基础护理知识、护理技能、妊娠护理、分娩护理、产褥期疾病、循环系统疾病护理等），其护理学知识也由原来的分章节单独知识技能转变为整体性知识技能，其教材的内容也更加具有实用性、整体性和实践性。
1.2对教学方法的影响护士执业资格考试中存在临床实践操作题，特别是近几年来，实践题在考试中的所占比例越来越高，且更加偏重于对学生临床实践分析以及综合运用能力的考核。
因此，这就要求护理学教师在教学过程中更加重视和加强对学生临床操作和实践能力的培养，并且要及的改革和创新教学方法和模式，使之更加适应执业考试的要求，从而更好的提高和加强学生的实践能力和临床操作能力。
2加强妇产科护理学教学改革的措施随着护士执业资格考试机制的不断改革和推进，妇产科护理学作为执业考试中的必考科目其日常教学内容和方法应该以执业考试为导向进行积极的改革和调整，从而使两者更加的统一、协调。
具体改革措施包括：2.1以执业考试要求为导向积极对教学方式进行创新妇产科护理学教师必须要针对护士执业资格考试的考核目的和内容为指导，对日常课堂教学的模式方法进行改进和优化，树立学生的教学主体地位，通过采取“合作学习”、“小组学习”等方式改变过去“一言堂”、“满堂灌”的单调、枯燥的教学方式，提高课堂教学中学生的积极性、主动性和参与性，并采用角色扮演、病案讨论等方法培养学生自主发现、探索、解决问题的能力，使学生更加准确地理解教材知识，熟练掌握临床护理技能，从而更好地提高学生应对护士执业资格考试的能力。
高职外科护理学教学与执业护士资格考试对接的初步探索【摘要】本文旨在探讨高职外科护理学教学与执业护士资格考试的对接问题。
首先分析了目前外科护理学教学的现状，然后梳理了执业护士资格考试的要求，接着提出了初步的对接探索方案，并对实施效果进行评估。
同时也探讨了在这一过程中可能遇到的问题与挑战。
在结论部分总结了本文的研究成果，展望了未来对外科护理学教学与执业护士资格考试对接的发展趋势，并提出了相应的建议措施。
通过本文的研究，可以为提升外科护理学教育质量、培养更具实践能力的护士人才提供参考。
【关键词】高职外科护理学教学、执业护士资格考试、对接、初步探索、实施效果评估、问题与挑战、结论总结、展望未来、建议措施。
1. 引言1.1 背景介绍外科护理学是护理专业中的重要领域之一，承担着外科患者的护理工作。
随着医疗技术的不断发展和医疗需求的增加，外科护理学的重要性日益凸显。
而高职外科护理学教学作为培养具备实践能力的护理人才的重要途径，也需要与实际执业护士资格考试要求进行对接，以确保教学内容与考试要求的一致性和有效性。
当前，随着医疗卫生体系改革的不断深化，对护理人员的专业素质和实践能力提出了更高的要求。
执业护士资格考试作为衡量护士专业水平的重要标准，其考试内容和要求和外科护理学教学内容之间的对接问题亟待解决。
对高职外科护理学教学与执业护士资格考试的对接进行初步探索，不仅有利于提高护理人员的专业水平和实践能力，也有利于培养更多符合医疗需求的高素质护理人才。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨高职外科护理学教学与执业护士资格考试对接的途径和方法，以促进学校教育和临床实践的有效衔接，提高高职护理学生的专业素质和就业竞争力。
具体目的包括：1.分析当前高职外科护理学教学存在的问题和不足，探讨如何更好地培养学生的外科护理实践能力和综合素质；2.梳理执业护士资格考试对外科护理学相关知识和技能的要求，明确学生需达到的考试标准和能力要求；3.探索高职外科护理学教学与执业护士资格考试的对接方式和机制，为学生顺利通过考试提供支持和指导；4.评估对接方案的实施效果，总结经验和不足，为今后的教学改进和完善提供参考依据。
护士执业资格考试导向下的中职内科护理教学实践摘要：护士执业资格考试是评估护理专业学生是否具备从事临床护理工作的能力的重要标准。
对于中职内科护理教学实践来说，面对考试的导向具有重要意义。
通过合理设置教学目标和教学方法，将理论知识与实践操作相结合，可以有效提高学生的应试能力和实际护理技能，为他们更好地参与临床工作做好充分准备。
基于此，以下对护士执业资格考试导向下的中职内科护理教学实践进行了探讨，以供参考。
关键词：护士执业资格考试；中职内科护理；教学实践引言中职内科护理教学实践一直以来注重培养学生的临床操作技能和实际工作能力。
在护士执业资格考试的导向下，教学实践需要更加紧密地与考试内容和要求结合起来。
教师们应积极调整教学策略，注重培养学生掌握解剖、病理、药理等理论知识，并将其运用到实际操作中，提高学生的综合素质和职业能力。
只有在这样的教学实践中，我们才能培养出更多优秀的中职内科护理人才，满足社会对临床护理的需求。
一、中职内科护理教学问题分析（一）理论与实践脱节有些学校在内科护理教学中，注重理论知识的传授，但缺乏充分的实践操作训练。
这导致学生在实际临床操作中缺乏经验和技巧，无法有效应对实际情况。
（二）教材和资源不足有些学校教材内容陈旧，无法及时跟上医学科技的发展。
教学资源不够丰富，无法提供多样化的学习资料和实践机会。
（三）缺乏教师的实践经验一些教师缺乏实际临床工作经验，无法将理论知识与实践操作紧密结合，指导学生掌握临床技能。
（四）高教育压力考虑到护士执业资格考试的要求，学生可能面临较大的学习压力。
教学过程中，如果只重视应试技巧而忽略基本医学科学和临床护理技能的培养，可能会影响学生的整体素质与能力发展。
（五）缺乏实践指导与评估对学生的实践操作进行指导和评估的机会不足。
没有及时纠正学生操作中存在的问题，没有提供具体的反馈和建议，导致学生的操作技能无法得到及时改善和提高。
二、护士执业资格考试导向下的中职内科护理教学实践（一）教学目标的明确性教师应根据护士执业资格考试要求，明确教学目标。
中专护理专业教学改革与护士执业资格考试接轨的研究作者：王正雄来源：《卫生职业教育》 2017年第15期随着生活水平的提高，人们对护理工作提出了更高的要求。
2010年国家卫生部和人社部出台了《护士执业资格考试办法》。
2011年卫生部又发布了《护士执业资格考试大纲（试行）》。
国家护士执业资格考试进行了全新改革，从2011年起，我国护士执业资格考试实行国家统一考试制度。
因此，研究护理专业教学如何与护士执业资格考试接轨，提高护理专业学生通过率，缓解护理人才紧缺状况是目前护理专业面临的一个重要课题。
2011年10月，我们申请的重庆市教育科学“十二五”规划2011年度职业教育研究专项课题“基于国家护士执业资格考试改革的中专护理专业教学改革研究”获得批准立项（课题编号：2011-ZJ-016）。
自2012年开始，我们在中专护理专业教学中，按护士执业资格考试大纲要求，在人才培养模式、课程结构体系、课堂教学模式、实践实习、评价体系等方面进行了改革，使参加护士执业资格考试的学生成绩和通过率明显提高，取得较好教学效果。
1 对象与方法1.1 对象我校2012级三年制中专护理专业4个班共169人，其中男生2人，其余为女生，年龄16~18岁。
将5、6班（87人）作为实验组，7、8班（82人）作为对照组。
两组学生在性别、年龄、入校成绩、学习课时、任课教师方面比较，均无显著性差异。
1.2 方法1.2.1 培养模式实验组实行全新的“1.5+1+0.5”培养模式，对照组实行传统的“2+1”培养模式。
1.2.2 教学方法实验组与护士执业资格考试接轨，调整了课程结构体系，安排学生提前到医院实习，优化课堂教学模式，增加了护士执业资格考前培训模块等；对照组采用传统教学方法。
1.2.3 考试方法两组均采用“教考分离”考试模式。
实验组将各种考试与护士执业资格考试接轨，将考试作为护士执业资格考试的模拟和预演。
对照组均采用传统的考试方法。
1.2.4 评价方法根据学生毕业后护士执业资格考试成绩，比较两组教学效果。
《护理学基础》课程标准【课程名称】护理学基础【适用专业】中等职业学校护理专业、助产专业一、前言（一）课程性质《护理学基础》是护理专业课程体系中一门重要的专业核心课程，是各专科护理的基础，也是护士执业资格考试的必考课程。
通过本课程的学习，训练护理专业高技能人才应具备的基本操作技能，培养职业素质和职业能力，为学生后续课程的学习作好基本理论、基本知识和基本技术能力的储备；为学生进入临床实习以及满足学生职业生涯发展奠定良好的基础。
（二）设计思路结合护理专业人才培养目标，围绕护理工作岗位需要和护士执业考试大纲要求，以质量为宗旨，以现代护理观为指导，重视对学生动手能力、职业能力的培养和职业素质的养成，满足学生职业生涯发展的需要。
课程内容以病人从入院到出院的护理需求为主线，将教学内容序化为“入院护理、安全环境、维持健康、促进健康、出院护理”五大模块，十六个护理项目和四十一个工作任务。
本着知识、能力、素质并重的原则，按照医院实际工作过程安排教学过程，突出护理岗位目标，突出对学生能力的培养和综合素质的提高，采用“教、学、做”一体化的教学模式，实现对工作过程的认识和对完成工作任务的体验而形成职业能力，从知识、技能、态度等方面达到教学目的，满足临床护理工作中对各阶段病人的护理需求。
二、课程目标（一）知识目标1．掌握基础护理技术的基本知识、基本理论，并能联系实际。
2．熟悉常用护理技术的应用范围、操作原理。
3．了解操作过程中可能出现的反应、及处理方法。
（二）能力目标1．能规范地进行各项基础护理技术操作。
2．能按护理程序为护理对象提供整体护理，满足护理对象生理、心理和治疗需求。
（三）素质目标1．热爱护理专业，养成良好的职业素质和行为习惯，具有高度的责任感、同情心和团结协作精神。
2．培养学生自学能力和独立解决问题的能力，以良好的个人修养和道德行为塑造护士的形象。
3．培养学生严谨求实，善于沟通，具备团队精神。
三、课程内容和要求该门课程总学 108学时。
浅谈在《护理学基础》课程中如何提高学困生护考成绩策略 [摘 要]国家护士执业资格考试是评价申请护士执业资格者是否具备执业所必需的护理专业知识与工作能力的考试。护理专业的学生毕业后必须通过全国护士执业资格考试，才能顺利上岗，护士执业资格考试是单位聘任相应技术职务的必要依据。提高学生的护考成绩，也是学校和教师的重大任务，尤其是学困生的成绩直接影响通过率。本文结合《护理学基础》课程特点介绍提高学困生成绩的策略。
[关键词]护理学基础；学困生；成因；策略 1 护理学基础 《护理学基础》是护理职业教育中的专业基础课程，在全国护士执业资格考试的考试内容中占有很大的比例，是学生学习与复习的重点科目，强调以护理程序理论为框架的教学模式，强调将实践融入到相应的理论教学中，将理论与实践相结合。在授课的时候教师可以针对课程特点，将学生在校期间所学习的理论知识和在临床的实践经历有机结合，教师的讲授与辅导要考虑到学生的实践情况与能力，将实践经验作为记忆知识点的线索和链接，可以避免机械记忆，让学生理解记忆，对知识点的掌握会更加牢固。
2 护理学困生产生原因 护理学困生即护理专业学习困难的学生，她们可能是在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理素质等方面偏离常规，智力得不到正常发挥，专业成绩不能达到基本要求的学生。
作为教师一定要充分对学生进行学情分析，不仅要了解学生的成绩、已掌握的知识结构与基础，也要全方位了解学生的心理状态和思想动态、学习习惯，也就是学困生的成因，这样在教学工作中才能避免盲目，能够有的放矢、因材施教，达到事半功倍的效果。
2.1 智力因素在智力因素方面，许多学生缺乏质疑习惯，不愿意独立思考，他们从不在学习材料中去发现问题或分析、解决问题。长此以往大大地削弱了他们学习思维的独创性。长期下来，他们的知识面也越来越狭窄。对于知识点不去理解，习惯机械记忆，死记硬背，在做题的时候不会举一反三，更加谈不上知识点的融会贯通。
