中小学教师培训交流的模式与方法
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中小学暑期教师培训：如何提升教师的师德和教育教学能力？
中小学暑期教师培训：如何提升教师的师德和教育教学能力？中小学暑期教师培训：如何提升教师的师德和教育教学能力？随着我国教育事业的发展与转型，教师的教育教学能力和师德要求也逐渐提高。
因此，教师的职业发展需要不断学习和提高自身的专业水平和道德素质。
中小学暑期教师培训是教师提高专业能力的一种重要途径，那么如何通过教师培训来提升教师的师德和教育教学能力呢？一、明确教师培训目标教师培训目标要明确，以便为教师提供准确的指导和发展方向。
在明确目标之前，需要学校和培训机构对教师现状进行调查和分析，了解其专业水平、教育教学能力和师德。
了解教师的状况和需求，制定有针对性的培训计划，让教师参加考核、评比等活动，对其进行及时的反馈和激励。
通过目标明确化，教师可以知道自己该如何在课堂上落实教育教学理念并树立良好的师德表现。
二、创造宽松、愉悦、积极的学习氛围教育是一项人的事业，培训也应该是一种有温度、富有人情味的事情。
对于教师来说，教师培训不仅仅是为了提高专业能力，也是为了放松心情，舒缓压力。
因此，创造宽松、愉悦、积极的学习氛围可以激发教师的学习热情和参与度。
恰当的休息、运动、夜话等活动都能为教师减轻压力并放松心情，有利于提高教师的专业能力与师德品质。
三、采用全面系统的教师培训模式培训方法是提高教育教学能力和师德素质的关键。
教育培训是通过全面、系统、专业、有效的培训模式提高教师的教育教学水平和师德品质，只有这种培训模式才能真正达到培训的效果。
培训模式应当包含多种教育方式，如讲座、研讨、团队讨论、案例分析等。
通过这些教育方式，教师可以更加细致、全面、深入地了解各个领域的知识，提高自己的教育教学素质，同时也可以切实感悟到师德的重要性。
四、结合实际进行案例研究教师培训不能脱离实践，要结合实际进行案例研究。
在这种模式下，教师需要自己分析、研究、反思和总结，总结自己的实践经验，并寻求问题解决的策略。
教育培训应该给予教师充分的时间和自由度，让他们自由探讨并总结教育经验。
中小学教师远程培训三三管理模式的探索
骨 干教师 培训 、农 村义 务教 育阶段学 校学科 教师 教学 能力
提 高远程 培训 、中小学 教师 学科素 养培训 、教师 教育技 术
责此项工 作，严格 实行 “ 问责 制” 其主 要职责分别 为：
把项 目纳入 年度整体 工作 部署 ，研 究制 定相关政 策和保 障
能 力培训 、中小 学校长 培训ｌ 等 ，都是 依靠远 程 网络优质 培
针对 济源市 中小学教 师网络远程 培训 中存在 的问题 ，积 极探 索网络远 程培训 中的 “ 三级管理 运 行 机制 ”并研究 基于 网络 环境 下的 中小学教师 远程培 训模式 ，通过开 展培训 、加 强管理 ，构建 “ 远 程 培训 ＋交流研讨 ＋行为跟进 ”三环培 训模 式 ，形成 富有地 方特 色的 中小学教师远 程培训 “ 三三 ” 管理模式 ，保证远程培训 的适应性 、针对 性和实效性 。
爿 ｃ
◆王 继 红
教师远程培训能够有效缓解教师工学矛 盾，降低 学习费
用 ，让大 多数教师平 等享用 到优质 的课程 资源 。同时，远程
强有力 的管理 体制 ，在相关 网站 提供课程 、聘请 专家 并进 行平 台与技术 支持的前提下，我们精心组织 ， 确立 了市 、 镇、
校三级管理运 行机 制。
训 资源 。如 此众 多和纷 繁的培 训任务 ，管理 就成 了提 高培
训 效率和质 量 的关键 。要使培 训真 正落实 到位 ，必须依 靠
措施 ；认 真做 好本 乡镇 的组织协 调、服 务和支 持工作 ；负
责督查 本乡镇 各 中小学校 的远程培 信 息技 术研 究 “ 十二 五 ”规 划 ２ ０ １ ３年度 立项 课题 《 信 息技 术环 境 下教师 培训 实 效性策 略研 究 》 （ 课题立 项 号： １ ２ ５ ２ ０ １ ３ ０ ８ １ ） 的阶段 性成 果 。 作者 ：王 继红 ，硕士 ，济 源市 教师 进修 学校 高级 讲 师 ，主要 研 究方 向为语 文 教学 和 中小学 教 师培训 （ ４ ５ ９ ０ ０ ０ ）。
小学学年度教师交流实施方案
小学学年度教师交流实施方案一、背景分析随着教育改革的深入，加强教师交流已成为提高教育教学质量的有效途径之一。
通过与他校教师进行交流，可以开展教学观摩、教案分享、教学经验交流等活动，帮助教师提升教学水平、拓宽教学思路，促进校际之间的相互借鉴和学习。
因此，开展小学学年度教师交流是必要的。
二、目标设定1. 提高教师专业素养：通过交流学习，教师能够不断学习新知识、掌握新教育理念，并将其运用到教学实践中，提高自己的教育教学水平。
2. 拓宽教师教学思路：通过观摩他校的优秀课堂实施情况，教师可以开阔自己的教学思路，借鉴他人的教学经验，丰富自己的教学方法。
3. 加强校际协作：通过交流活动，促进校际之间的合作，共同解决教学中的问题，提高整个校际的教育教学质量。
三、实施步骤1. 制定交流计划：根据学校的实际情况，制定每学年的教师交流计划，包括交流的时间、地点、内容等。
2. 组织观摩活动：每学期组织教师到其他学校进行课堂观摩活动，选择那些在某一领域比较有特色和经验的学校，教师们可以观摩到该领域的优秀课堂。
3. 教学经验交流会：每学期组织一次教学经验交流会，教师们可以分享自己的教学经验、教案、教学方法等，相互学习。
4. 编写交流总结：每次交流活动后，教师们需要按照所接受的交流活动编写一份交流总结，总结交流中的收获与心得体会，并提出自己的改进意见。
5. 教研活动：组织教师参与学校组织的教研活动，通过研讨课题、研究教材、编写教学设计等方式，提高教师的教学水平。
6. 走访交流：每学年组织教师代表团到其他地区的优秀学校进行走访交流，了解其他地区的教育教学情况，开阔视野。
四、实施保障1. 学校领导的关心支持：学校领导应高度重视教师交流活动，并给予批准和支持。
2. 专人负责组织实施：学校应指定专人负责教师交流活动的组织和实施，并提供必要的宣传、协调、指导等工作。
3. 学校经费的保障：学校应保证交流活动所需的经费，包括教师路费、住宿费等。
“课程·目标·方式”三维互动——新形势下中小学骨干教师培训模式的研究与实践
［ 者 简 介］ 玮 ， 江 省 富 阳 市教 师进 修 学校 高级 讲 师 ， 江 电 大 富 阳 学 院教 师教 育 中心 副 主 任 。 作 王 浙 浙
、
教 师 队伍 。而 完成 这一 目标 的关 键 ， ”
培训 课程 是培 训 目标 的 载体 ， 培 的探 索 、 会 、 验写 成 教 育 科研 论 体 经
是 加 强并 优 化 中小 学 骨 干教 师 的培 训 目标 是 由培 训 课 程 来 体 现 和 实 现 文 ， 进行 课题研 究 。提 高教 师 的教学 训 。 干教 师是 我 国基础 教 育 的一支 的 。因此 ， 骨 确定 好 培训课 程 是 达成 培 科 研 能力 ， 于 推 动教 育 改 革 、 高 对 提 重要 的生 力 军 ， 何 培 养 、 训 骨 干 训 目标 的基 本前 提 。那 么 ， 如 培 怎样 来 确 教学 质量 、 强化 教 师素质 等 都具 有深 教师 、 精心 打造 一支 优 秀 的骨 干教 师 定好 培 训课 程 呢？ 我们 知道 ， 效 的 远 的意义 。作 为 中小 学 骨干教 师 ， 有 必 队伍 ， 是提 高我 国基 础 教育 质 量 的关 教 学 实 践 有 赖 于科 学 的 教 育理 论 的 须 具有 较 强 的教 育教 学研 究 能力 ， 尽
这是 当前骨 干教 师知 识结 构 的特点 ； 教 育科 学 研 究 的能 力 。促 使 教 师 科 上 ， 必须 以教 学科 研为先 导 。 为此 ， 笔
学习 、 践 、 思 、 作 、 高 、 究 、 研 、 论 、 实 反 协 提 研 理 实践 一体 化 ， 是德 国现代 教 者拟 在第 一学 期初 开设 “ 学科 研 ” 教 创 新 ，这是 骨 干教 师 专 业 发 展 的规 师教育 的一条 理念 。因此 ， 体现 教 这 门课程 。具 体 内容有 ： 学 随笔 （ 为 教 ４
中小学教师的培训：内容、模式(方法)及评价研究
协 调 和 管 理 技 能 ， 小 学 心 理 咨 询 的 知 识 及 技 能 以 中
科 知识 或本 体性 知 识 ， 教学 法知 识 —— 条 件性 知 识 ， 实践 性 知识 （ 括外 显 的 内 隐 的 ） 社 会 政 治 和 文 化 包 ， 背景 的社会 知识 ， 经验性 知 识 （ 过 内隐 学 习 ） ② 通 。 尽 管专 家学 者 们 对 此 （ 师 的 知 识 结 构 ） 分 教 划 不尽 相 同 ， 但基 本 上都包 含 以下 三个 层 次 ： 、 般性 １一 原理 规 划 的 知 识 ， 括 学 科 知 识 、 学 法 和 课 程 知 包 教 识 ； 、 殊 案例 的 知识 ， 师通 过学 习 或 实践 获 得 的 ２特 教 具有 情境 性 、 有价值 的个 案 经验 ； 、 用 原理 规 则 于 ３应 特定 案 例 的策 略知 识 。 ④ 其 中 ， 内容 相 关 的 教学 法 知 识 是 教 学 最 有 用 与 的 知识 基础 。 因为 ， 的 教 学 的关 键 在 于 找 到 内 容 好
革 与创 新 的 实际需 要 ， 又不失 其前 瞻性 。
以及 提高 中小 学 教 师 实 施 素 质 教 育 能 力 的角 度 出
发 ， 必 要认 真探 索 有 关 中小学 教 师培 训 的 内容 、 有 模 式 和 方法 中的 根本 性 问题 。
一
舒 尔 曼 （ ９ ７） Ｒ、 、ｔｒｂ ｒ 提 出了 专 家 １８ 与 Ｊ Ｓｅ ｅｇ都 ｎ
教 育 教学改 革 的 趋 势 。这 就 是说 ， 培训 的 内容 应 为
相 关研 究 证 明是必 要 的 ， 贴 近 中 小学 教育 教学 改 既
高 中小 学 教师 实施 素 质教 育 的能 力 与水 平 ） 间 ， 之 还
科 知识 或本 体性 知 识 ， 教学 法知 识 —— 条 件性 知 识 ， 实践 性 知识 （ 括外 显 的 内 隐 的 ） 社 会 政 治 和 文 化 包 ， 背景 的社会 知识 ， 经验性 知 识 （ 过 内隐 学 习 ） ② 通 。 尽 管专 家学 者 们 对 此 （ 师 的 知 识 结 构 ） 分 教 划 不尽 相 同 ， 但基 本 上都包 含 以下 三个 层 次 ： 、 般性 １一 原理 规 划 的 知 识 ， 括 学 科 知 识 、 学 法 和 课 程 知 包 教 识 ； 、 殊 案例 的 知识 ， 师通 过学 习 或 实践 获 得 的 ２特 教 具有 情境 性 、 有价值 的个 案 经验 ； 、 用 原理 规 则 于 ３应 特定 案 例 的策 略知 识 。 ④ 其 中 ， 内容 相 关 的 教学 法 知 识 是 教 学 最 有 用 与 的 知识 基础 。 因为 ， 的 教 学 的关 键 在 于 找 到 内 容 好
革 与创 新 的 实际需 要 ， 又不失 其前 瞻性 。
以及 提高 中小 学 教 师 实 施 素 质 教 育 能 力 的角 度 出
发 ， 必 要认 真探 索 有 关 中小学 教 师培 训 的 内容 、 有 模 式 和 方法 中的 根本 性 问题 。
一
舒 尔 曼 （ ９ ７） Ｒ、 、ｔｒｂ ｒ 提 出了 专 家 １８ 与 Ｊ Ｓｅ ｅｇ都 ｎ
教 育 教学改 革 的 趋 势 。这 就 是说 ， 培训 的 内容 应 为
相 关研 究 证 明是必 要 的 ， 贴 近 中 小学 教育 教学 改 既
高 中小 学 教师 实施 素 质教 育 的能 力 与水 平 ） 间 ， 之 还
小学师生交流机制
小学师生交流机制1. 引言为了提高小学教育的质量，促进师生之间的良好互动，我们制定了一份详尽的小学师生交流机制，旨在为教师和学生提供清晰、有效的交流途径和方法。
2. 师生交流的目的- 提高教学质量：教师可以通过交流了解学生的需求和问题，从而调整教学方法和内容。
- 促进学生成长：教师可以关注学生的心理健康和情感需求，为学生提供必要的指导和帮助。
- 建立良好的师生关系：通过积极的交流，增进师生之间的了解和信任，形成良好的教育环境。
3. 交流途径3.1 课堂教学- 教师应注重启发式教学，鼓励学生提问和发表见解，形成积极的课堂氛围。
- 教师应关注学生的学习状况，及时发现并解决学生在学习中遇到的问题。
3.2 作业反馈- 教师应通过作业批改，为学生提供及时、具体的反馈，指导学生改进学习方法。
- 学生如有疑问，可通过邮件、微信等渠道向教师请教，教师应及时回复。
3.3 家长会- 定期召开家长会，让家长了解学校教育情况和学生表现，共同关注学生的成长。
- 教师应与家长建立良好的沟通机制，共同解决学生的问题。
3.4 课外活动- 组织丰富多样的课外活动，为学生提供展示自我、锻炼能力的平台。
- 教师应关注学生在活动中的表现，发现并培养学生的兴趣和特长。
3.5 个别辅导- 对于学习有困难的学生，教师应提供有针对性的个别辅导，帮助他们提高学习成绩。
- 对于有特殊需求的学生，教师应给予关注和支持，协助他们解决问题。
4. 交流频率- 课堂教学：每日一次- 作业反馈：每周一次- 家长会：每学期至少一次- 课外活动：每月至少一次- 个别辅导：根据学生需求安排5. 注意事项- 师生交流应遵循尊重、关爱、耐心、细致的原则，营造良好的交流氛围。
- 教师应关注学生的个性差异，因材施教，充分调动学生的积极性。
- 教师应不断提升自身的教育教学能力，以更好地服务于学生。
通过以上师生交流机制，我们期望能够提高小学教育的质量，促进师生之间的良好互动，为学生的全面发展创造良好的条件。
教育部发布中小学教师培训改革方案
教育部发布中小学教师培训改革方案教育是国家的希望，中小学教师作为培养未来人才的重要力量，其培训与发展至关重要。
近日，教育部发布了中小学教师培训改革方案，旨在提升教师培训水平，促进教育教学质量的提高。
本文将就教育部发布的中小学教师培训改革方案进行详细分析。
一、培训模式改革教育部提出了以“素质导向、教学中心”为核心的培训模式改革。
传统的培训模式注重知识传授，重视教师的学科专业能力，而新的培训模式则更加注重教师的综合素质和教学能力的提升。
在培训过程中，将聚焦教师在教学实践中的问题，并通过案例研讨、实地观摩等方式，促使教师在解决问题的过程中不断成长。
同时，通过将课堂教学质量纳入考核体系，激励教师积极参与培训并将学到的知识应用于实际教学中，以提升整体教学质量。
二、培训内容更新教育部提出了更新培训内容的要求。
随着社会的不断发展和科技的不断进步，教学环境和教学方式也在不断变化，因此培训内容需要与时俱进。
新的培训方案要求将教师培训内容与学科知识结合，注重教师的教育教学理念和教学方法的创新。
同时，引入现代教育技术和信息化手段，提供教育资源与教学工具，帮助教师更好地利用技术手段开展教学活动。
此外，培训内容还将注重教师的心理健康、职业道德和文化素养的提高，以全面提升教师的综合素质。
三、培训机制改革教育部还提出了改革培训机制的措施。
传统的培训机制通常以集中培训为主，由专家授课，缺乏跟踪服务和个性化培养的特点。
针对这一问题，新方案将推动建立多元化的培训机制。
除了集中培训外，还将引入分层次、分岗位的培训形式，满足不同教师的培训需求。
此外，通过构建师德师风考核体系，加强对培训效果的评估，进一步推动教师培训的有效性和实效性。
四、培训责任转移教育部还将在中小学教师培训中进行责任转移的改革。
根据新的改革方案，教育部将与地方教育部门建立更加紧密的合作机制，共同推动教师培训的开展。
地方教育部门将承担更大的责任和主导地位，负责具体的培训安排和实施。
中小学教师校本培训模式的构建与实施
一
案提 供 了依据 ，而 且 为设 计具 体 的培 训活 动 找 到能 在 实 施 培训 阶 段 ，尤 其 在校 本 培训 方 案 全面 实 充分 体 现这 三 方面需 求 的契 合 点 。 施 的 初期 ，学校 为 确 保 方案 的顺 利 实施 ，还 应组 织 第 二 步是 综 合 论证 培 训 方 案的 可 行性 。在 论证 教 师学 习方 案 的 具 体 内 容 和 与 之相 应 的学 习资 料 ，
维普资讯
校ｌ 之ｌ 园｛ 窗
形 成教 师研究 该课题 的热 潮 ， 培 训 、学 习 、实践 之 在 （ ） 践 反 思 式 一 实 教 育专家指 出，“ 教师成长 ＝经验 十 反思” ，专 家 后 ，既 完成 了课题 研 究 ，开展 了许 多有 意义 的活 动 ， 教 师与新手教 师的一个 明显的 区别就 在于其 有无反省 编撰 出相关 适 合学 生 学 习 的教 材 ，又带 动 了学校 教 能 力。就 区教 师进修学校 来说 ，往往 采用让 基层学校 育教学 工 作的整 体发 展 。这样 ，既能 以教 师的学 习和 教 师上 来集 中培 训 的方式 ，然 而 ，随着 时 间的推 移 ， 培 训促 进 教 科研 的深 入 发 展 ，又能 以 教科 研 的 发展 部 分教 师容易 脱离基 层实际 ，很难 把握 基层教 师的 推 动 教 师主 动参加 继 续学 习与接 受培 训 。 （ ） 赛促 训 式 五 以 培 训需求 ，降低 了培 训的针 对性 。基于 这种认 识 ，学 校提 出 了每 个 教师每 学期 必 须下 基层 参加教 学研 讨 、 这 是 历年 来 教 师培 养 的一 个 成 功 经验 之 一 。 如 上示 范课 、指导 课 题研 究 、写教学 案 例分 析等 活动 。 鄞 州 区姜 山镇 中心 小学 是 区实验 小 学 ， 自创办 至 今 实践证 明这种组 织教 师下基 层调研 的方法 ，能及时捕 为 全 市输 送 了大批 优 秀 教 师 ，培养 出一 个 又一 个 市 捉 到基层学校 教 师的培训需求 信息 ，能有 的放矢地 反 级 教 坛新 秀 。其 成功 秘 诀之 一 在于 该 校 对抓 教 师教
案提 供 了依据 ，而 且 为设 计具 体 的培 训活 动 找 到能 在 实 施 培训 阶 段 ，尤 其 在校 本 培训 方 案 全面 实 充分 体 现这 三 方面需 求 的契 合 点 。 施 的 初期 ，学校 为 确 保 方案 的顺 利 实施 ，还 应组 织 第 二 步是 综 合 论证 培 训 方 案的 可 行性 。在 论证 教 师学 习方 案 的 具 体 内 容 和 与 之相 应 的学 习资 料 ，
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校ｌ 之ｌ 园｛ 窗
形 成教 师研究 该课题 的热 潮 ， 培 训 、学 习 、实践 之 在 （ ） 践 反 思 式 一 实 教 育专家指 出，“ 教师成长 ＝经验 十 反思” ，专 家 后 ，既 完成 了课题 研 究 ，开展 了许 多有 意义 的活 动 ， 教 师与新手教 师的一个 明显的 区别就 在于其 有无反省 编撰 出相关 适 合学 生 学 习 的教 材 ，又带 动 了学校 教 能 力。就 区教 师进修学校 来说 ，往往 采用让 基层学校 育教学 工 作的整 体发 展 。这样 ，既能 以教 师的学 习和 教 师上 来集 中培 训 的方式 ，然 而 ，随着 时 间的推 移 ， 培 训促 进 教 科研 的深 入 发 展 ，又能 以 教科 研 的 发展 部 分教 师容易 脱离基 层实际 ，很难 把握 基层教 师的 推 动 教 师主 动参加 继 续学 习与接 受培 训 。 （ ） 赛促 训 式 五 以 培 训需求 ，降低 了培 训的针 对性 。基于 这种认 识 ，学 校提 出 了每 个 教师每 学期 必 须下 基层 参加教 学研 讨 、 这 是 历年 来 教 师培 养 的一 个 成 功 经验 之 一 。 如 上示 范课 、指导 课 题研 究 、写教学 案 例分 析等 活动 。 鄞 州 区姜 山镇 中心 小学 是 区实验 小 学 ， 自创办 至 今 实践证 明这种组 织教 师下基 层调研 的方法 ，能及时捕 为 全 市输 送 了大批 优 秀 教 师 ，培养 出一 个 又一 个 市 捉 到基层学校 教 师的培训需求 信息 ，能有 的放矢地 反 级 教 坛新 秀 。其 成功 秘 诀之 一 在于 该 校 对抓 教 师教
_说_讲_评_教师培训法分析_论一种高效的中小学教师培训方法_方涛
2011年第9期总第209期黑龙江高教研究Heilongjiang Researches on Higher EducationNo．9，2011Serial No．209收稿日期：2011－07－06基金项目：四川师范大学“教师教育系列课程”国家级教学团队（编号：2008－268）的建设成果之一。
作者简介：方涛，四川师范大学基础教学学院讲师，教育学硕士，主要从事学校与社会、教育与社会的区域发展研究；刘冲，四川师范大学教育科学学院教师，教育学硕士，主要从事学校与社会、教育与区域发展研究。
“说、讲、评”教师培训法分析———论一种高效的中小学教师培训方法方涛a，刘冲b（四川师范大学a．基础教学学院；b．教育科学学院，四川成都610068）摘要：学校教育是培养人才的主要途径，而学校是否能够持续发展，关键看教师的素质。
在历史上，对教师的培训从来没有像现在这样紧迫。
就目前而言，培训的方法多种多样，对此，我们予以反思和总结，进而提出“说、讲、评”培训法。
因为注重了充分利用大学的人力资源，使其与中小学教育相整合，发挥了系统优势，从而能够使教师的教学和研究水平大幅度提高。
关键词：教师培训法；“说、讲、评”；目的中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1003－2614（2011）09－0059－03历史的车轮滚到今天，人类在加速创建着自己的文明。
教育，这个社会进步的加速器，其方式方法更加多样化。
网络教学、远程教学、多媒体教学等不一而足。
但是，由于教育者所面对的是丰富多变的人的心灵，传统的班级教师授课制仍然以其强劲的生命力培养着一批又一批的“历史推动者”。
教育教学，是人类最为复杂的“艺术”。
时至今日，人类灵魂的工程师们，仍然在孜孜以求地演绎着这塑造灵魂的“艺术”。
理解和运用这门艺术的人是广大教师，教师对它理解和掌握的水平高低直接影响到未来劳动者的素质。
因此，对广大教师的培训至关重要。
现有的教师培训状况不尽如人意，我们有必要对现有教师培训方法进行反思，并着力改进。
创新小学教师教育培训的模式与方法
创新小学教师教育培训的模式与方法教育是社会发展的基石，而教师则是教育事业中最为重要的一环。
如何提升小学教师的教育水平和专业素养，已成为教育界亟待解决的问题。
在这个信息时代，创新小学教师教育培训的模式与方法显得尤为重要。
本文将探讨几种创新的培训模式和方法，以期提升小学教师教育培训的效果。
一、在线教育培训平台随着网络的迅猛发展，在线教育培训平台成为了一种创新的培训模式。
小学教师可以通过这些平台随时随地进行学习，不再受制于时间和地点的限制。
在线教育培训平台提供了丰富的教学资源，包括教学视频、教学案例和教学资料等，帮助教师更好地了解最新的教育理论和教学方法。
教师可以根据自己的需求选择不同的课程进行学习，学习过程中还可以与其他教师进行交流和讨论，共同提高。
这种模式的优势是方便、灵活，能够满足教师不同的学习需求。
二、教育工作坊教育工作坊是一种参与式、体验式的教育培训模式。
小学教师可以参加由专业教育机构或教研组织组织的工作坊，与其他教师一起进行学习和研讨。
在工作坊中，教师们可以分享自己的教学经验和心得，学习其他教师的优秀教学案例，共同探讨和研究教育问题。
同时，工作坊还可以邀请教育专家和学者来进行讲座和指导，为教师提供专业知识和指导意见。
教育工作坊的特点是集体学习和互动交流，能够增强教师的教育专业素养和团队合作意识。
三、合作学校和请进课堂合作学校和请进课堂是一种校际合作的教育培训模式。
小学教师可以与其他学校的教师进行交流和互访，观摩和学习其他学校的教学案例和教育经验。
通过合作学校和请进课堂，教师们能够开阔视野，找到更多的教学灵感和方法。
同时，这种模式还可以促进学校间的合作和资源共享，提高整个教育系统的质量。
合作学校和请进课堂的优势是实践性强、互动性高，能够促进教师的专业成长和教学创新。
四、翻转课堂翻转课堂是一种以学生为主导、教师为指导的教育培训模式。
在翻转课堂中，教师会将课堂的讲授内容转移到课后，通过录制教学视频或提供教学资源的方式让学生提前学习。
中小学教师培训模式创新
中小学教师培训模式创新探究摘要：中小学教师继续教育是对中小学教师素质的再提高工程，如何对教师培训内容与模式进行创新是教师培训部门迫切需要探究和解决的问题。
一要更新培训观念，树立“大培训观念”，变封闭式培训为开放式培训；二要运用多种培训组织模式，不断创新，尝试“研训一体培训”，让培训工作落到实处；三要协助中小学校充分发挥校本培训的优势，提高教师培训的针对性和时效性。
在培训模式上进行创新，以实用为最终目的进行教师培训，进一步提高中小学教师继续教育的质量。
关键词：开放式培训；研训一体培训；校本培训中小学教师继续教育是中小学教师入职后素质的再提高工程，自“八五”期间开始从全国范围内自上而下抓中小学教师素质提高，让教师从师德修养、教育教学基本功、教育观念与理论、教育教学能力以及教师学科技能与水平，还有计算机等方面都得到了很大的进步和提高。
在培训过程中，中小学教师继续教育在实施中出现了一些实际问题，比如：培训的针对性和实效性的问题、教师学习积极性的问题、培训内容和模式陈旧的问题等。
其中，如何对教师培训模式进行创新是培训机构、部门迫切需要探究和解决的问题，我个人作为枣庄市市中区教师进修学校师训处的一名教师，联系自己工作中的实践经验，就培训内容和模式创新谈一下自己的几点看法。
一、更新培训观念，树立“大培训观念”，变封闭式培训为开放式培训多年来的中小学教师培训是传统的计划模式的培训，培训内容多是理论学习，培训形式多是理论讲授。
这种培训与教师的实践脱节，教师被动学习，积极性不够高。
要使中小学教师培训工作真正开展得有成效，我个人认为最关键的是要变过去的封闭式培训为开放式培训，这种“开放”体现在以下几个方面：1．培训内容要从只重视理论学习向中小学教师的一线教育教学实践开放传统的培训多是专家讲理论，教师学习理论。
很多参加过培训的教师反映，讲高深的理论没有用，关键是要求培训者教给他们具体的教育教学策略。
为此，在培训内容方面我们进行了很大的改进。
中小学教师培训课堂教学模式
154中学教育通过完善中小学教师培训课堂教学模式，构建有利于激发教师思维的教学方式，注重课堂教学的实践性和启发性，从而促进提高中小学教师培训的课堂有效率。
一、更新教师培训的理念，实施开放式的培训（一）从理论教育到实践过渡在传统的教师培训课堂教学模式中，主要是以理论教育为主，一般是邀请专家开展讲座的教学方式，这种培训方式虽然能够提高教师的教学认知，但是教师没有实践的机会，且理论知识过于高深，没有实用性。
为了使中小学教师能够有效掌握教学理念，提高教学能力，我们在教学中融入实践环节，针对各个中小学教师的需求和意见，开展具体的培训课程。
以中小学数学教学为例，我们针对中小学教师在教学中存在的问题和学生在学习中存在的问题，开展教学实践课、多元化教学方式的应用等课程。
比如，某位中学数学教师提出学生的学习观念不强，自主学习能力差该如何解决。
我们在了解教师的需求后为他安排了教学实践课，在课堂中为其讲解了有效创设教学情境激发学生学习兴趣的方法，并给学生实践的时间，在学生实践的过程中教师针对学生存在的问题进一步进行指导和点拨，从而有效提高学生的教学能力，充分发挥了实践的作用。
（二）从短期培训到长期培训在以往的教师培训中使用的是集中授课的形式，由于授课时间段，教学紧张导致学生在课程中没有多少收获。
因此，我们将短期培训延长，将培训时间从三个月延长至半年甚至一年。
增加实践环节的授课，在实践中提高中小学教师的知识运用能力。
以中小学语文为例，我们在教学环节中延长实践环节的时间，在理论授课后，给予中小学教师充分的实践时间，并针对每一位学生在实践中的表现，为其进行指导，对教学重点进行精讲细讲。
同时请有经验的教师为学生上示范课，针对实际问题进行示范，将理论与实践充分结合，根据学生的实际情况不断完善培训计划，促进提高教师的教学能力和教学观念。
（三）从培训机构拓展到学校传统的教师培训方式存在多种弊端，为了能够提高中小学教师培训的成效，我们优化了集中培训的模式，将培训机构面向中小学学校开展教师培训，这样的教学方式能够更有针对性的进行教学。
深圳中小学教师培训新模式——移动学习模式
３ 实 效性 ． ４ 当我们在平时 的工作和生 活中遇 到问题就 可以立即通过 ３ Ｇ 网络利用智能手机 搜索解决 问题 的方 案或利用 即时通信 （Ｍ） Ｉ 软
件在线请教朋友 、 同事 ， 到实时的反馈 ， 得 有效地解 决问题 。 ４ 中小学教师学 习的特点
一
移动学 习与传统 的坐在 电脑 桌前 的网络学 习相 比更具互动 性和情境性 ， 在任何 地方只要遇到 问题 都可 以利用移 动工具 （ 如 ３ Ｇ手机 、 平板 电脑 ） 同伴交流 ， 与 这是一种即时的 、 无线 的双 向交 流， 具有及 时反馈 的特点 。 ３３ 针对性 ． 由于移动学习不受时间和地点 的约束 ， 学习在时间和空间上 更具有灵 活性 与随机性 ， 当我们在 工作 和学 习中遇 到问题 时 ， 就 可以立即利用移动工具在 网络 中获取知识 ， 有针对性地解决 当 具 前的实际问题。
一
１ 当前教 师培 训存在 的问题 在节 奏快捷 、 知识爆炸 的信 息化时代 ， 人们要不 断“ 电” 充 才 能在竞争 中保持优势 ， 目前 ， 教师提升 自我水平的途径主要 有 ： 继 续进修 （ 如读 在职研究生 ） Ｈ常 自学 以及教师培训 。其 中以教师 、 培训为主 ， 如传统 的班级式培训和 网络培训 。 传统 的班级式培训需要 固定 的场所 、 特定 的时间 ， 求培训 要 教师抽 出固定 的时间学习 ， 需要 的培训费用 比较高 。相对传统培 训而言 ， 网络培训 为教师提供 了时间和空间 的方便性 ， 及面更 普 广， 但现在 网络 培训的 内容过 于集 中 ， 针对 性不强 ， 实效性不够 ， 并没有解决 教师教学 中遇到的实 际问题 。如果教师 能利 用网络 的平 台， 随时 随地根据 自身 的需要进行学 习将是最佳的教师培训 方式。移动学习作为～种新型的学习形 式 ， 以慢慢引入到 中小 可 学教师培训 中， 发挥其学 习的特点 ， 让培训更 具便捷性 和实效性 。 ２ 移 动 学 习 的 定义 移动学 习作为一种新型 的学习方式 ， 目前还没有 统一 的、 确 切 的定义 ， 洲和美 国一 般 以 Ｍ ｂｌ Ｌ ａｎｎ （ 欧 ｏ ｉ ｅｒｉ 简称 Ｍ—ｅｒｉ ） ｅ ｇ ｌ ｎｎ ａ ｇ 或 Ｍｏ ｉ ｄ ｃｔ ｎ 简 称 Ｍ— ｄ ｃｔ ｎ 来指称 ， 国一 般表述 为 ｂｌ Ｅ ｕ ａｏ （ ｅ ｉ ｅｕ ａｏ ） ｉ 我 移 动学 习 。ｕ 于移 动学 习 存在 着 三种 不 同的认 识 和理 解 趋 关 向。第 一 ， 将移动学习理解为远程学习的一种形式 ； 第二 ， 认为移 动学习是数 字化学习 的扩展 ； 三 ， 第 从认 知与学习 的角度 开展研 究 ， 为移动学 习的移动性 、 认 情境相关 的特 点使其成 为一 种全新 的学习技术 与方 式。 从广义来讲 ， 移动学 习是指借助于移 动设 备的学习。这样的移动设 备包括手机 、 电子词典 、 ３ ＭＰ 播放器 、 袖 珍字典等 于携带的学习工具 ， 如 ， 例 我们平 时利用 电子词 典查 询 英 语单 词。狭义而言 ， 移动学习是指依托 目前 比较成熟的无线移 动网络 、 国际互联 网， 以及 多媒体技术 ， 学生和教师利用移动设 备 （ 如手机 、Ｄ 掌上 电脑 、 Ｐ Ａ、 个人信息助理等 ） 方便 灵活地进行交互 式教学活动 ， 及教育 、 科技 方面的信 息交 流。 总而言之 ， 移动学习是数字化学习和移动应用技术两者相结 合 的产 物 ， 以使学习变得更具主动性 ， 习者可 以在任何时 间、 可 学 任 何地点都 根据 自身的学 习需要 通过手持式移 动设 备 （ 如手机 、 具 有无 线通信模块 的Ｐ Ａ等 ） Ｄ 和无线通信 网络获取学 习资源 ， 满 足个性化 和终身化学 习的需要 。 ３ 移 动 学 习的 特 点 移 动学习作 为一种新 型的数字化学 习形式 ， 除了拥有一般网 络学 习的功 能还具备独有 的特点 ： ３１ 随 时随 地 性 ． 这是 移动学 习与传 统 Ｅ ｌ ｒｉｇ —ｅ ｎｎ 最显 著的 区别 。学 习者 不 ａ 需要 坐在 电脑桌 前面学习 ， 摆脱 了有线线 路的束缚 ， 以使用手 可 持移动设备 随时随地根据 自身 的需要进行学 习。例如 ， 我们 可以 把学 习环境从校 园或家里移到室外 ， 在等车 、 坐车 的时候 ， 利用 手 中的智 能手机来记忆英语单词 ， 利用智能手机中安装的即时通 信 （Ｍ） Ｉ 软件在线与朋友 、 同事 交流等等 。 ３２ 互 动 性 ．
件在线请教朋友 、 同事 ， 到实时的反馈 ， 得 有效地解 决问题 。 ４ 中小学教师学 习的特点
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移动学 习与传统 的坐在 电脑 桌前 的网络学 习相 比更具互动 性和情境性 ， 在任何 地方只要遇到 问题 都可 以利用移 动工具 （ 如 ３ Ｇ手机 、 平板 电脑 ） 同伴交流 ， 与 这是一种即时的 、 无线 的双 向交 流， 具有及 时反馈 的特点 。 ３３ 针对性 ． 由于移动学习不受时间和地点 的约束 ， 学习在时间和空间上 更具有灵 活性 与随机性 ， 当我们在 工作 和学 习中遇 到问题 时 ， 就 可以立即利用移动工具在 网络 中获取知识 ， 有针对性地解决 当 具 前的实际问题。
一
１ 当前教 师培 训存在 的问题 在节 奏快捷 、 知识爆炸 的信 息化时代 ， 人们要不 断“ 电” 充 才 能在竞争 中保持优势 ， 目前 ， 教师提升 自我水平的途径主要 有 ： 继 续进修 （ 如读 在职研究生 ） Ｈ常 自学 以及教师培训 。其 中以教师 、 培训为主 ， 如传统 的班级式培训和 网络培训 。 传统 的班级式培训需要 固定 的场所 、 特定 的时间 ， 求培训 要 教师抽 出固定 的时间学习 ， 需要 的培训费用 比较高 。相对传统培 训而言 ， 网络培训 为教师提供 了时间和空间 的方便性 ， 及面更 普 广， 但现在 网络 培训的 内容过 于集 中 ， 针对 性不强 ， 实效性不够 ， 并没有解决 教师教学 中遇到的实 际问题 。如果教师 能利 用网络 的平 台， 随时 随地根据 自身 的需要进行学 习将是最佳的教师培训 方式。移动学习作为～种新型的学习形 式 ， 以慢慢引入到 中小 可 学教师培训 中， 发挥其学 习的特点 ， 让培训更 具便捷性 和实效性 。 ２ 移 动 学 习 的 定义 移动学 习作为一种新型 的学习方式 ， 目前还没有 统一 的、 确 切 的定义 ， 洲和美 国一 般 以 Ｍ ｂｌ Ｌ ａｎｎ （ 欧 ｏ ｉ ｅｒｉ 简称 Ｍ—ｅｒｉ ） ｅ ｇ ｌ ｎｎ ａ ｇ 或 Ｍｏ ｉ ｄ ｃｔ ｎ 简 称 Ｍ— ｄ ｃｔ ｎ 来指称 ， 国一 般表述 为 ｂｌ Ｅ ｕ ａｏ （ ｅ ｉ ｅｕ ａｏ ） ｉ 我 移 动学 习 。ｕ 于移 动学 习 存在 着 三种 不 同的认 识 和理 解 趋 关 向。第 一 ， 将移动学习理解为远程学习的一种形式 ； 第二 ， 认为移 动学习是数 字化学习 的扩展 ； 三 ， 第 从认 知与学习 的角度 开展研 究 ， 为移动学 习的移动性 、 认 情境相关 的特 点使其成 为一 种全新 的学习技术 与方 式。 从广义来讲 ， 移动学 习是指借助于移 动设 备的学习。这样的移动设 备包括手机 、 电子词典 、 ３ ＭＰ 播放器 、 袖 珍字典等 于携带的学习工具 ， 如 ， 例 我们平 时利用 电子词 典查 询 英 语单 词。狭义而言 ， 移动学习是指依托 目前 比较成熟的无线移 动网络 、 国际互联 网， 以及 多媒体技术 ， 学生和教师利用移动设 备 （ 如手机 、Ｄ 掌上 电脑 、 Ｐ Ａ、 个人信息助理等 ） 方便 灵活地进行交互 式教学活动 ， 及教育 、 科技 方面的信 息交 流。 总而言之 ， 移动学习是数字化学习和移动应用技术两者相结 合 的产 物 ， 以使学习变得更具主动性 ， 习者可 以在任何时 间、 可 学 任 何地点都 根据 自身的学 习需要 通过手持式移 动设 备 （ 如手机 、 具 有无 线通信模块 的Ｐ Ａ等 ） Ｄ 和无线通信 网络获取学 习资源 ， 满 足个性化 和终身化学 习的需要 。 ３ 移 动 学 习的 特 点 移 动学习作 为一种新 型的数字化学 习形式 ， 除了拥有一般网 络学 习的功 能还具备独有 的特点 ： ３１ 随 时随 地 性 ． 这是 移动学 习与传 统 Ｅ ｌ ｒｉｇ —ｅ ｎｎ 最显 著的 区别 。学 习者 不 ａ 需要 坐在 电脑桌 前面学习 ， 摆脱 了有线线 路的束缚 ， 以使用手 可 持移动设备 随时随地根据 自身 的需要进行学 习。例如 ， 我们 可以 把学 习环境从校 园或家里移到室外 ， 在等车 、 坐车 的时候 ， 利用 手 中的智 能手机来记忆英语单词 ， 利用智能手机中安装的即时通 信 （Ｍ） Ｉ 软件在线与朋友 、 同事 交流等等 。 ３２ 互 动 性 ．
中小学教师继续教育的培训内容和方式
中小学教师继续教育的培训内容和方式中小学教师继续教育是指在教育工作过程中，教师要积极主动地更新知识和掌握新技能，提高教育教学水平和能力，以适应社会的发展和教育的改革需要。
2023年，针对中小学教师的继续教育培训内容和方式将得到进一步优化和改进。
本文就此进行探讨，旨在为教育行业的发展提供参考。
一、培训内容1.学科知识更新：在学科知识方面，中小学教师需要不断学习新知识、探索新规律、研究新方法，以满足学生多样化、个性化学习的需要。
培训课程将以全新的课程体系为基础，将教师的培训内容分为科学、社会、文化、艺术、体育等多个方面，从而全面提高教师的整体素养和科技素质。
2.能力素质提升：教师的能力是决定学生是否能够得到高质量教育的重要因素之一。
2023年，能力素质提升将成为教师继续教育培训的重要目标。
教师通过培训课程提高自身的教育知识水平和专业能力，如教学设计能力、课堂教育交互能力、评价能力等，全面提高个人素质。
3.多样化教育方法学习：中小学教师需要不断学习和掌握多种教育教学方法，如游戏教学、STEAM教育、教育大数据等等，以顺应学科教育的新变革。
在培训课程的学习中，教师将接受最前沿的教学方法和技术知识，提高自身的教育意识和实践能力。
二、培训方式1.网络教育：通过小学教育的网络教育，中小学教师可以在家庭和办公室之间来回切换进行学习，大大节约了时间和成本。
网络教育无论是在线学习还是课程视频都可以随时随地进行，学员可以自主管理和扩展自己的学习内容。
2.课堂培训：教师可以利用业内培训机构提供的课堂培训，更新知识和学习新的教育技术，提高教育教学力。
通过课堂培训可以更好地体验到教育教学中的新技术和新方法，并了解教育教学的最新趋势。
3.小组讨论：在小组讨论的过程中可以交流彼此的教育思想和实际教育工作中的经验。
小组讨论不仅可以拓宽教师的视野，同时也可以提供思维的碰撞和交流，促进个人的成长和发展。
4.翻转课堂：翻转课堂技术指的是将课堂讲授的内容作为预习资料，在课堂上提供更多的互动形式来深化和拓展学习的内容。
中小学常用的教学方法
中小学常用的教学方法1.讲授法：教师通过口头讲解和展示教学资料，向学生传授知识和技能。
这种方法适用于学习基础知识和概念。
2.探究法：通过提出问题、进行实验和观察等方式，引导学生主动探究和发现知识。
这种方法培养了学生的思维能力和创新精神。
3.合作学习法：将学生组成小组，共同合作解决问题、完成任务。
通过合作学习，学生可以相互借鉴和学习，培养团队合作和沟通能力。
4.问题解决法：以问题为导向，通过引导和教导学生解决问题的方法和策略，培养学生的解决问题的能力和思维方式。
5.活动教学法：通过进行各种实践活动，让学生在真实环境中学习和体验知识。
这种方法可以增强学生的兴趣和动手能力。
6.游戏教学法：通过游戏的方式进行教学，让学生在游戏中学习和锻炼。
这种方法可以增加学生的参与度和积极性。
7.项目学习法：以项目为单位，将多个学科的知识和技能整合在一起，让学生通过项目的实践和研究来学习和掌握知识。
8.分层教学法：根据学生的不同学习水平，将学生分成不同的层次，针对不同层次的学生进行差异化教学。
9.情景教学法：通过创造真实的情景和场景，让学生在情境中学习和应用知识。
这种方法可以增加学生的学习兴趣和参与度。
10.基于问题的学习法：通过提出实际问题和挑战，激发学生的学习兴趣和动力，让学生在解决问题的过程中学习知识和技能。
11.倒置课堂教学法：将学习的内容和任务提前布置给学生，在课堂上进行讨论和深入学习，让学生主动参与和探索。
12.情感教育法：注重培养学生的情感素质和社交能力，通过情感教育培养学生积极向上的情感态度和价值观念。
综上所述，中小学常用的教学方法丰富多样，根据不同的教学内容和学生需求，教师可以灵活选择和组合不同的教学方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
中小学教师培训方案十篇
中小学教师培训方案十篇中小学教师培训方案篇1一、指导思想通过有计划地选派教师外出学习培训，让广大教师学习借鉴外地先进的教育教学理念，开阔视野，不断提高教师的业务素质和教育教学水平，从而提高我校的教育教学质量。
二、培训领导小组组长：副组长：成员：三、培训要求1、参加人员要高度重视外出培训学习活动，明确培训学习目的。
通过学习考察，把新的教育教学理念及课程教学经验带回来，推动学校教育教学工作整体提升。
2、带着问题交流学习。
参与学习考察的教师要带着问题与考察学校的名师相互交流，积极参加各项教研活动，力争通过学习考察，解决本人在教育教学中遇到的某一方面或某一个问题。
3、外出学习考察期间，参加考察教师要提前跟教导处协调，安排好外出学习考察期间课程。
四、人员选拔采取个人申报，年级组、教研组推荐，培训领导小组确定五、报销原则依据杭州市财政局相关规定实施。
五、纪律要求：这次培训是由学校统一布置安排的大规模、全员参与的学习、培训活动，既是信息技术培训，同时也是本学期校本培训内容（要算继续教育学时的），学校非常重视，为了使本次培训活动能够落到实处，让大家在较短的时间内能够学到教多的、有用的知识，特别提出以下纪律要求：1、按时到达规定地点，不迟到，不早退，有事要请假2、学习时要签到，不代签3、上课过程中不随意走动，不大声交谈4、由于电脑房内禁止吸烟，并且里面有许多女教师，请各位男同胞多多给予照顾，学习期间不吸烟。
中小学教师培训方案篇2一、指导思想：为进一步传承祖国优秀文化，推进素质教育深入开展，提高学生的汉字书写能力，发挥书法艺术特有的翰墨育人作用，配合我市“书香校园”建设工程，提升中小学书法专业师资水平，现举办朱涂小学教师书法培训学习。
二、培训目标：提高教师书法对于常用书体的临习技能和创作实践能力，掌握书法理论基础知识和历代经典书法作品赏析方法，增强小学写字教学实施能力和辅导水平。
三、培训对象：朱涂小学全体教师四、培训时间：每周三下午12：00——1：00五、培训内容和形式：1、书法基础理论知识和历代经典书法作品赏析。
中小学教师继续教育协同培训模式的构建与实践
主任 名 校 长 、 学 校 到 高 校 的 专 家学 名 内 根 据 实 际 需 要 ．
．
培 训 内 容 精要 ． 员主 动参 与 ． 作学 学 合
本 文 系湖 南 省教 育厅 “ 一 五 ” 育 科 研 重 点课 题 研 究成 果 ， 题批 准 号 ： Ｊ ０ ＪＺ ０ 十 教 课 Ｘ Ｋ ８ＪＡ ０
校 本 培 训 ， 指 基 于 学 校 发 展 和 是 教 师 自身 专 业 成 长 的 需 要 ． 学 校 发 由 起 和规 划 、 本 校 作 为 教 师 继 续 教 育 将
由 教 师 培训 机 构 牵 头 组 织 ，充 分 利用 区 域 优 秀 资 源服 务 中小 学 教 师 教 育 工 作 。 现 资 源 共 享 。 现 校 本 培 训 与 区 实 实
外 资 源 起 辅 助 作 用 。第 三 ， 求 特 色 追 是 培训 的关 键 ， 目标 在 于形 成 “ 有 特 教 色 ， 有特长” 学 的教 育 理 念 。校 本 培 ｛ Ｊ ｌ Ｉ
有 三 个 重 要 环 节 ： 是 教 师 培 训 机 构 一 要 加 强 指 导 和 评 价 ； 是 本 学 校 的 组 二 织 管 理 工 作 要 到 位 ， 是 教 师 个 人 要 ｊ
专 题 研究
敷 吁
力 。教 师 的 自我 反 思 意 识 是 改 变 教 师 教学 行 为 的基 础 ．教 师 通 过 反思 性 实 践 。 教 学 活 动 更 理性 、 自觉 。 而 ， 使 更 然 “ 多 数 教 师 互 动 决 策 的研 究 表 明 ， 大 教 师决 策 是 反应 的而 非 反 思 的 、直 觉 的 而非 理 性 的 、 行 的 而非 自觉 的 ” 例 。教 师的 反 思 意 识 和 能 力 直 接影 响 教 师 自 去 ” 专 家提 供 若 干 资料 或 为 学 员 创 设 。
教师培训模式与方式
• 《自由活动时间是儿童充实的精神生活的重要因素》、 • 《教师的语言和讲授的直观性》、 • 《怎样做天资和才能较高的孩子们的教育工作》、 • 《对儿童的研究》、 • 《读书与儿童的智力发展》、 • 《我们学生的生活目的何在》、 • 《如何培养儿童对世界前途的关心》、 • 《杰出人物的生平与个人社会理想的形成》、 • 《什么是勤劳》、 • 《什么是创造？》、 • 《劳动的创造性与对待劳动的创造性态度》等。
• 舒尔曼（1986/1987）
• 是教师将学科内容转化和表征为有教学意义的形式、以适 合于不同能力和背景的学生的知识，是综合了学科知识、 教学知识和背景知识而形成的知识，是教师特有的知识。 它包括表达思想的最好方式，比如类比、图示、解释、演 示等；也包括教师了解到的有关学生对某一特定学习内容 容易理解或者感到困难的原因、学生的误解以及消除误解 的策略等。
三、为什么是这些方式？
• 培训方式由课程内容与学员特点共同决定。
• 成人学习特点： • —问题 • —工作 • —自我导向 • —经验
一要把握成人学习规律
• 国培要求：“问案需动行” • 带着问题来：自我反思、问题解决（PBL）—
测试、反思、讨论、研究 • 提高能力去：能力本位—训练（阅读记忆练
• 基于学科本质的地理教学内容分析 • 整体把握小学数学 • 地理学研究的前沿领域 • 思想品德课程标准解读 • 文学理论在课文解读中的运用 • 选修模块中生物技术和理论问题的解析 • 通用技术教材比较分析 • 聚焦基本概念思想方法的教学设计 • 高中化学新课程实验分析及教学建议 • 多种材料的艺术创造 • 性别与学校教育 • 可持续发展教育 • 化学学习困难诊断与指导 • 日本的科学教育
四、室内活动与体验式学习
教师教育教学培训与交流计划
教师教育教学培训与交流计划一、教师教育的重要性教师是社会发展的重要力量，教师的素质 directly 影响到教育的质量。
因此，注重教师教育是提高教育水平和培养优秀人才的关键一环。
二、教师教育的主要内容1.专业知识与技能的培养：教师需要掌握全面的学科知识和教学技能，从而能够有效地传授知识给学生。
2.教育理论的学习：教师教育不仅要关注教学技能，还应注重教育理论的学习，帮助教师更好地理解教育的本质和原理。
3.教育心理学的研究：了解学生的心理特点，通过合适的教育方式和方法激发学生学习的兴趣和动力。
4.教育教学方法的研究：借鉴国内外的优秀教师教学方法，培养教师灵活运用不同的教学方法。
三、教师教育的培训模式1.集中培训：定期举办教师培训班，邀请专家学者授课，帮助教师了解最新的教育资源和研究成果。
2.学校内培训：学校内部开展各类培训活动，包括教师交流会、教研组活动等，促进教师间的相互学习和交流。
3.学习社区：建立在线学习社区，供教师在学习、分享教学经验和解决问题时进行交流和互动。
4.实践锻炼：让教师参与实践活动，提高他们运用教育理论和教学方法的能力。
四、教师教育的交流平台1.教师教育研讨会：定期举办研讨会，让教师展示研究成果，与其他教师分享经验和心得。
2.教育教学网站：建立专门的教育教学网站，提供教师教育资源和培训资料，帮助教师学习和交流。
3.学术期刊：鼓励教师将自己的研究成果发表在学术期刊上，促进教育教学理论的发展。
五、教师教育的评估和反馈教师教育的成效应该通过评估和反馈来确定。
可以通过教师考核、学生反馈和同行评议等方式综合评价教师的教育水平和教学质量，为进一步的教师培训提供参考。
六、加强师范院校的教师教育师范院校是培养教师的重要机构，应该加强师范院校的教师教育，提高教师培养的质量。
应该引进更多优秀的教师和教育理论研究成果，培养出更多高质量的教师。
七、加强国际交流与合作通过开展国际交流与合作，可以借鉴和吸收国外先进的教育理念和教学方法。
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中小学教师培训交流的模式与方法【引用】
学生的成功取决于教师的高素质。
教师的有效培训是增强教师队伍建设、提升教师素质的重要途径，是当前基础教育改革对教师队伍发展的必然要求，所以教师培训被置于了“优先发展，适度超前”的重要定位。
反思以往的教师培训的理念和方法，借鉴国内外相关研究的经验，配合新一轮基础教育新课程改革，探索新的教师培训模式，对于提升教师的专业化水平，促动教师的专业成长，对于新课程改革的成败具有重要的现实意义。
一、传统教师培训中的不足
传统的以高等教育机构为本的教师培训是知识导向型培训模式。
它以知识的传授为基础，或强调学科知识，或强调专业知识，沿袭传统的“教师讲学员听+ 中小学参观考察（走马观花的形式）”的方式。
这种模式忽视了教育理论与教育实践的联系，忽视了实践性知识的学习，忽视了学员已有的知识和经验，在倡导先进科学的教育思想、教育理论的同时，却使用了与这些观点相悖的培训方式。
在教师培训理念和方法上的偏差在一定水准上影响了教师培训的效果。
实际上，大部分教师在参加了这类培训后，都感到困惑，难于把所学知识使用到日常的课堂教学中。
而校本培训又走向另一个极端，仅观摩教学活动依样画葫芦的学习模仿些他人已经贴了标签的经验，缺乏反思和研究性的经验学习。
同事之间的切磋互助利于教学实践技能的养成，却难以提升教育理论，同一层次教师间的相互支援往往会囿于同水平的反复，难以提升理解的理论水平，这是校本培训的“致命伤”。
中小学毕竟是实行基础教育的场所，不是高等教育机构，没有相对应的学术氛围，教师培训完全在中小学实行也不可取。
二、国外的相关研究
1. 教师的知识观
瑞福肯(Rivkin,1998)、桑德斯(Sanders,1996) 等的研究表明，教师素质与学生的表现以及学业成绩之间的关系密切相关。
而教师教育知识由条件性知识（来自教育科学的理论的显形知识)和经验性知识（来源于教育实践的隐性知识）构成。
条件性知识是一般教育的通用知识，影响人们的教育理念，并为实践提供理性支持，用以指导与调控实践活动。
经验性知识是通过教师在教育实践活动中的感悟和直觉来获取和形成的知识，它对条件性知识的学习起基础或防碍作用，对教师教学行为的影响更为广泛、深刻和复杂。
两类知识的性质决定了条件性知识的学习及对实践的指导意义不是只通过外部的灌输学习就能实现的，它还必须在实践中经过教师自己的积极参与、体验、反思、经历、相信认可时，才能真正掌握和内化。
如果教师培训不考虑教师学习的特点，仅仅重视报告新观点、新思想，难免使教师所学的条件性知识大多停留在口头上，行为仍被隐性知识牵着鼻子走，出现“两条腿走路”的现象。
2. 成人教育理论
柯尔伯(Davia kold) 的经验圈理论认为：一个成人要取得培训的成功，必须经历四个阶段，它同样也适合于教师的培训。
(1) 教师在实际的工作中，需要解决一些实际的问题，迎接新的挑战，所以教师需要培训一些新的知识和经验。
(2) 在培训过程中，教师必须能够从多个角度观察和思考这些新的知识和经验。
(3) 教师在培训的过程中必须结合自己的观察和思考，创造概念，形成逻辑完整的理论体系。
(4) 教师要使用这些理论与自己的工作实际，在实际的工作中做出自己的决策和解决具体的问题。
柯尔伯的经验圈理论对于教师培训的实际意义在于，成人是带着经验和问题来培训的，培训的内容要求与自己职业的发展及个人的内在世界的提升相联系，培训的过程应该是一个理论与实际相结合的过程，不仅要注重理论知识的培训，同时在理论培训的过程中要结合自己的工作实际以及自己的经验教训，来消化吸收这些新的知识和经验，形成自己的对这些知识和经验的新的理解，并在实际工作中使用这些知识和经验做出决策，解决实际问题。
3. 对比课的研究
乔依斯和许瓦斯(Joyce and Showers,1982) 曾对两组参与了三个月在职课程培训的教师做过对比研究，其中一组教师在受训期间同时参与了校内同事之间相互观课和指导，而另一组教师所在的学校则没有
这样的活动。
结果发现，前一组有75% 的教师在日常的课堂中能有意识地、且比较有效地应用所学的知识和技能，后一组则只有15% 的教师能有同样的表现。
之后国外和我国香港等地一些学者对观课文化的研究同样也表明，同事观课和指导有助于教师专业的发展，是促动教师培训的一种有效方式。
相互观课有利于缩小课程发展与教师实践间的落差，能够引发艺术切磋与教学研究。
三、思考与探索
综合文献研究，教师的专业化发展是靠实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践性知识的持续丰富，实践智慧的持续提升。
实践智慧是缄默的，隐含于教学过程之中，它又是情境性的和个体化的，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教学实践过程中发展和完善。
我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示，在课堂拼搏中学会教学是教师成长与发展的规律。
我国长期以来教研活动的经验偏于同层次的横向支援，明显缺少了纵向的引领。
尤其是新课改时期，先进的理念如果没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家、高校教师、教研员等高一层次人员的协助、带领与点拨，同事之间的互助就会局限于对理论的理解不到位，难于找出原有经验与新理念之间的差别，新理念向实践、课堂的转移问题就会“走样”,甚至会“穿新鞋，走老路”。
结合从外校学习的经验和几年来实行骨干教师培训的实践探索，我逐渐明晰了以教师为主体、以其专业发展为导向、理论与实践相结合的教师培训模式：理论学习( 观点更新)、实践探索( 行动落实)( 见下图)。
理论学习需结合教育教学的实际，理论的丰富发展离不开实践的支持，教育、教学
实践也离不开理论的指导，实践中也展开专业理论的学习，所以这是一个相互联系、螺旋式上升的过程。
其中每一个阶段离不开专家引领、同事互助和个体学习并内化三种形式的共同作用。