吉林省教师专业发展学校平台操作

操作流程第一部分校级管理员的工作主要是生成本校教师的帐号，管理员按着县区管理员发的统一帐号进入到吉林省教育资源公共服务平台，选择右上角的齿轮中的学校管理.在这里修改基本信息，上传学校校徽和修改密码。

完成后，选择左下角的用户管理，选择学校教师管理，导入教师信息，这里的关键也是让教师的用户名特殊一些,批量导入的用户名是姓名的拼音加数字，如yangdan00463，而且无法更改，所以这里的教师帐号要选择新增教师一个一个导入。

这样才能保证在国家教育资源服务平台注册时不重名，可以将用户名更改时加下划线,如yangdan_tnjx.即姓名加下划线加洮南进修的第一个字母。

第二部分教研员和基层老师的工作第一、基层教师从学校管理员手里拿到帐号后,进入到国家教育资源公共服务平台，在平台里用管理员给的帐号和密码进行注册（这就是为什么教研员和老师的用户名要特殊一些的原因，帐号和密码不要变就和省平台一样了.如果用户名有重复的，以国家平台的为主，然后再通知管理员更改成和国家平台注册的相同的帐号），选择基础教育后，按相关要求填写，选择所在学校，通过邮箱注册成功后激活并进入到空间里。

没激活不要进入一下步，因为身份证、手机号、邮箱只用注册一个帐号。

第二、进入到空间后必须先填写报名信息，选择晒课板块，选择报名信息，选择个人身份（如教师或教研员），完善个人信息并点击参加活动。

保存成功后,教研员、专家和骨干教师再次进入报名信息，在左侧有“我的证书"，添加证书，填写证书编号，这个编号由县区管理员发放（专家、教研员和骨干教师）.添加成功后,管理员在国家平台就能看到注册成功后的教研员、专家或骨干教师.普通教师就不用添加证书。

第二、，教师选择教研板块，选择热门工作室，如点搜索洮南，这样就可以找到相应的工作室,教研员和教师就可以在工作室中对所晒的课共同研修。

第三、退出国家教育资源服务平台，基层教师用这个帐号再进入到省教育资源公共服务平台里，选择右上角齿轮中的用户中心，在左侧的帐户设置中完善个人信息，在帐单中心里,点击帐户信息，申请云币.到此教研员和基层教师的帐号在国家平台和省平台是通用的。

2020年第12期第36卷（总第480期）吉林省教育学院学报JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCENo.12,2020Vol.36Total No.480吉林省职业教育骨干教师u12345"培训乐系的构建探索王晓丽I,孙浩$（1.吉林师范大学马克思主义学院，吉林四平1360002吉林师范大学高师培训中心，吉林长春130000）摘要：作为推动职业教育发展的中坚力量，骨干教师的专业技能水平深刻彩响着职业教育的繁荣兴盛。

吉林省充分响应国家号召，全面落实职业教育改革实施方案，重视吉林特色现代职业教育的发展，在职业教育骨干教师培训工作中积极探索，勇于创新。

本文结合吉林省职业教育骨干教师培训实际情况，探索建立“12345”培训体系，对培训原则、培训重点、培训内容、培训方式、培训保障等进行细致划分并应用于实践，推动了各方协同联动，形成了长效培训机制，提升了培训质量'关键词：职业教育；骨干教师;**12345"培训体系；探索doi:10.16083/ki.l671-1580.2020.12.025中图分类号:G715文献标识码：A文章编号:1671-1580（2020）12—0091—04一、问题的提出近年来，吉林省职业教育的发展呈现“职教体系日益完善、产教融合不断深化、师资队伍建设稳步推进”⑴的良好趋势,职业教育骨干教师培训工作取得了一定的成效。

但随着职业教育现代化需求的不断推进，导致在实际培训过程中也产生了一些突出的矛盾和问题：第一，在培训时间方面，骨干教师真正需要的培训时间、培训时间持续长短，是否与具体工作相冲突等，是影响骨干教师参与培训或培训质量的前提。

第二，在培训内容方面，当前大多数培训由于形式、参与对象和场地经费的限制，大都以“共性”内容为培训目标，缺乏对职业教育特有的实践性、职业性的提升策略等内容。

第三，在培训形式上，以传统的课堂讲授、表达分享为主，缺乏深入企业工作环境、实习实践环节的技术培训、考察等。

搭建教师专业发展平台促进区域教育均衡发展作者：魏海岩来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2015年第07期摘要：“构建区域协作的教师继续教育联盟体”为洮北区全体教师搭建了宽阔的专业发展平台，全区中小学、幼儿园打破了校际壁垒，由封闭走向开放，由独有走向共享，城乡校际之间的差距逐步缩小。

目前已经完成了“局—联盟体—校”三级层面的管理框架、组织体系和制度体系的构建，并开展了多项基于局、联盟体、校三级层面的研修活动，有效促进了全区校际间的均衡发展。

关键词：联盟体;资源共享;教师专业发展中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）07—0001—032011年11月，白城市洮北区被省教育厅确定为“构建区域协作的教师继续教育新体制”项目的实验区，同时也是全省首批被确定的10个试点区之一。

全区47所中小学、15所幼儿园，依据地域和办学规模及城乡差别，统筹规划，先后构建了以优质学校为核心的10个区域协作的教师继续教育联盟体。

我们以“统筹规划、资源共享、城乡教师一体化发展”为目标，多措并举，建立健全联盟体工作机制，逐步走上了教师专业发展之路，促进了洮北区基础教育的均衡发展。

一、联盟体工作实施情况（一）多措并举，健全组织和制度建设，保障联盟体工作有效运行根据项目要求，洮北区制定了《洮北区区域协作的教师继续教育联盟体实施方案》《洮北区区域协作的教师继续教育联盟体考核评价方法》及《洮北区区域协作的教师继续教育联盟体管理细则》。

成立了由教育局局长任组长的项目实施工作领导小组、项目执行办公室、项目专家咨询指导小组。

各联盟体相继建立了联席会议、统一视导、统一教学教研活动、网络教研、教师培训等制度来领导、组织、管理、协调联盟体工作，建立了统一领导、分工负责、上下联动、校际协作的工作机制，并把联盟体的实施情况纳入到年度督导评估体系中，确保了联盟体工作的有效运行。

（二）校际联动，创新工作模式与机制，促进联盟体工作深入开展联盟体的核心词是“共享”，我们以联盟体为载体，搭建“共享联动”的平台。

吉林省教育厅关于组织吉林省2022年中小学幼儿园和职业院校教师国培项目和省培项目申报工作的通知文章属性•【制定机关】吉林省教育厅•【公布日期】2022.06.14•【字号】吉教师〔2022〕7号•【施行日期】2022.06.14•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文吉教师〔2022〕7号关于组织吉林省2022年中小学幼儿园和职业院校教师国培项目和省培项目申报工作的通知各有关单位：为落实《教育部财政部关于实施中小学幼儿园教师国家级培训计划（2021—2025年）的通知》《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2021—2025年）的通知》《中共吉林省委吉林省人民政府关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》，促进吉林省教师队伍高质量发展，按照教师培训整体安排，现就做好2022年国培项目和省培项目申报工作有关事宜通知如下。

一、项目实施时间吉林省中小学幼儿园和职业院校教师国培项目和省培项目实施时间为2022年7月1日至12月10日。

逾期未完成的项目不能参加年度精品项目的评选。

二、申报项目类别（一）中小学幼儿园教师国培项目包括农村骨干教师能力提升培训、重点区域领域帮扶培训、市县教师培训团队研修、农村校园长领导力培训、中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训等五个项目类别。

（二）中小学幼儿园教师省培项目包括学前教育教师培训、义务教育教师培训、高中教育教师培训、特殊教育教师培训、民族教育教师培训、名师名校长领航工程培训、教研员培训、中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训、基地试点项目培训等九个项目类别。

（三）职业院校教师国培项目包括课程实施能力提升项目、信息技术应用能力提升项目、1+X证书制度种子教师培训项目、公共基础课教学能力提升项目、访学研修项目、名校长（书记）培育项目、名师（名匠）团队培育项目、培训者团队建设项目、教师企业实践项目、学生管理质量提升项目、“培优入校”专家指导项目、劳动教育质量提升项目等12个项目类别。

“三通两平台”工作制度1.学校根据管理要求使用信息管理平台对学校进行管理, 做到“校务、政务公开”网络化。

全体教师的论文、计划、总结、备课、试题等各方面逐步实行电子化管理, 逐步实现无纸化办公。

2.建设好国家教育资源公共服务平台及吉林省教育资源公共服务平台的特色云空间主页。

教师建设个人空间主页, 能够在国家教育资源公共服务平台上完成晒课, 能够使教学资源在平台上共享, 教育教学经验、心得在平台上得到交流。

3.组织全体教师开展信息化校本培训, 做到有计划、有过程、有记录；要求做到有教学设计作品和资源开发成果, 定期开展与教育信息化相关的特色教研活动；要求教师积极开展信息技术与学科整合的教学活动, 按学校规定完成信息化教学应用课时, 积极参加各级有关信息技术与课程整合的竞赛活动。

4.学校专任教师必须掌握教育信息化设备的操作方法, 正确使用计算机等设备。

教育学生爱护设施设备, 指导学生正确操作使用。

课前检查设备的完好情况, 使用完毕后, 必须按程序整理好设备物件。

发现异常, 应及时通知学校管理人员, 由专人维修, 其他人员不得私自动手维修。

5.定期检查评比班班通的使用情况, 确保教学应用达标。

教师使用“班班通”开展教学活动, 每期应达到总课时的50%以上。

任课教师利用“班班通”设备上课后, 要督促值日学生干部认真填写记录表。

教务处对各班级任课教师“班班通”上课情况一周一汇总、一月一通报, 并作为工作考核的重要指标。

6.加强对教师电子备课的管理。

电子备课的格式固定为Word+媒体素材（课件）形式, 其中文本内容（占60%）、多媒体素材利用（占30%）、个性特色（占10%）。

文本内容的设计要体现一定的课堂教学模式。

媒体素材和课件的使用要恰当, 链接自如。

电子备课要有分工备课和个人自备两个阶段。

分工备课的主备教师要提前一周备好电子教案蓝本, 上传于学校电子备课平台指定的文件夹中。

执教教师将其下载到自己的备课文件夹中, 根据班级与自己的教学实际, 对下载教案修改增删, 体现出二次备课。

2016年吉林省中小学班主任安全教育远程培训项目高等教育出版社网络研修平台平台操作指南目录学员网络研修平台操作指南 (3)一.学员学习任务 (3)二、合格条件与评分标准 (4)三、学员平台操作 (5)教研组长网络研修平台操作指南 (40)一.教研组长需要完成的工作 (40)二、评分标准 (41)三、教研组长平台操作 (41)学员网络研修平台操作指南一.学员学习任务（一）必修项目参加必修课程学习（二）选修项目1.选修课程学习2.发表评论3.撰写日志4.积累在线时长5.上传生成性资源6.上传微课注：第1、2、3、4项，综合总分55分，可以相互补充。

评选优秀学员资格按教育厅分配比例，成绩由高到低排序，评优考察项目权重依次递减顺序为：选修课程时长、在线时长、日志数量、评论数量。

二、合格条件与评分标准本次培训总学时10学时, 平台得分30分即为成绩合格，评选优秀学员资格按教育厅分配比例，成绩由高到低排序，评优考察项目权重依次递减顺序为：选修课程时长、在线时长、日志数量、评论数量。

三、学员平台操作1.平台登录（1）登录吉林省中小学教师研修网平台登录网址：https://吉林省采用全员注册的方式，将全省教师信息纳入到“吉林省中小学教师研修网”进行统一管理，根据吉林省教育厅要求，教师需统一登录省平台，再进入各培训机构平台。

避免了教师记多个帐号的问题。

输入已经获取的用户名、密码，点击登录，进入下一步注册界面。

注：如果没有登录名或忘记密码，或出现登录省平台失败的问题，请咨询上级管理员，由于吉林省统一管理，高教社没有修改权限。

（2）吉林省平台跳转至高教社平台点击个人中心，进入吉林省平台个人页面，点击左侧功能菜单栏的“培训项目”进入下一界面，在所有培训项目中，找到本次高教社培训的项目，点击“去学习”跳转至高教社平台，点击项目链接，完成登录。

完成跳转。

完成登录。

2.注册个人信息（1）修改个人资料“个人空间”主页，点击自己姓名或“完善资料”，可进入个人资料修改界面。

强化管理 搭建平台全面促进教师专业成长扶余市三井子镇职业中学我校教师专业发展学校建设工作以“4583”行动计划为指针，以培养一支乐教敬业、素质优良、工作勤奋、求实创新、能打质量攻尖战的教师队伍为总体目标，以强化管理为保障，以全面培训强素质、优先培训重提高为基本工作思路，积极搭建有利于教师专业成长的平台，倾注全力认真抓好教师专业发展学校建设工作，全面促进了教师队伍整体素质的提升。

几年来，我校教师专业发展学校建设工作取得了可喜成绩。

2009年被评为吉林省基础教育校本科研先进单位、扶余县教师基本功竞赛先进单位；2010年被评为省级十一五校本科研先进单位、扶余县教师继续教育先进单位、扶余县教师专业发展学校建设达标校；2011年被评为省级基础教育科研百佳校、省教育博客大赛优秀组织单位、市级教师专业化发展学校建设试点校；2012年被评为吉林省校本科研先进单位、扶余县主导课题优秀实验学校；2013年校长刘晓峰被评为松原市科研型名校长。

学校领导教师中有近百人次在国家、省、市、县各类教育教学活动中获奖，有120余篇教育教学论文在省、市、县级刊物公开发表，还有86人次获得十一五国家省市县级教育科研结题证书。

我们的典型做法可以归纳为以下几个方面：一、 强化管理，提供保障强化管理是做好教师专业发展学校建设工作的根本保证。

为此，我们成立了以校长为组长的教师专业发展学校建设工作领导小组。

建立健全了《教师继续教育制度》、《“师徒结队带教”制度》、《教师专业发展考核制度》等八项制度，同时完善了激励机制，把教师专业发展与教师的评优选先直接挂钩，凡按规定要求应该参加培训而未参加培训的，不得评为先进。

为了使教师专业发展学校建设工作的组织领导与考核制度真正落到实处，我校实行了校长负责制、分工负责制、全员综合考评制的“三制一体”管理模式，明确落实了领导小组每个成员的岗位职责，强化各项措施落实。

同时，制定了教师专业发展学校建设工作方案和年度工作计划，教师个人也制定了专业发展计划及自我提高计划，确保工作责任到人。

附件1
吉林省中小学教师信息采集操作流程
教师个人信息的录入工作由指派的各市级、县区级和校级管理员负责完成，具体的操作流程如下：
一、信息管理员凭借指派的账号和密码登陆“吉林省中小学教师研修网”（市级管理员的账号由省级指派，县区级的由市级生成并指派，校级的由市县级生成并指派），并进入教师信息录入模块。

二、各地区设立区县管理员帐号及密码，具体内容见下表，区县管理员建区域内学校管理员帐号（可用学校简称）及密码，并及时通知所属校级管理员，确保每所学校都有专人负责该任务的落实。

三、学校管理员凭区县管理员下发的帐号及密码登录，按要求准确上传本校教师信息。

注：1.为了用户安全，登录后请修改个人密码。

2.每次登录后请安全退出。

3.具体操作指南见平台帮助中心：
校级管理员操作，单击此处校级管理员帮助文件链接即可。

各学校用户名及密码表：。

建设目标均较好达成，具备引领乡村教师专业发展的基本条件，拟将名师工作室的优质教师教育资源与乡村教师专业发展现实需求对接，搭建省级名师工作室助力乡村教育发展的平台，进一步发挥名师团队的示范引领、辐射带动作用，有效促进我省贫困区县乡村教师素质能力提升，逐步缩小教育教学水平差距，实现城乡教育均衡发展。

二、固定实施周期、稳定合作，做到基于需求的有效精准帮扶计划以三年为周期实施项目，依托100个省级名师工作室，对接全省15个贫困县的教师进修学校，建立省名师工作室县级工作站。

围绕乡村教师专业发展、学科教学突岀困惑等教育教学理论与实践问题，由省级名师工作室面向县域内本学段本学科乡村教师开展帮扶活动，引领带动乡村教师开展教学实践改进研究。

通过教育精准扶贫，大幅提升贫困县教师教育教学水平，为乡村教师队伍建设提供强有力的支撑。

三、指导模式清晰、方式多样，定期开展有效研修原则上名师工作室每学年到对接县指导3次，每次3天，根据名师所授学科，以课例研修形式，围绕明确的培训主题,通过专题讲座、名师示范、现场教学、课堂指导等形式，深入解决贫困县教师学科教学问题及困惑，并与当地教师保持长期有效的沟通联系，帮助乡村教师提高教学技能、扩展教学知识,学会教学反思并初步形成研究意识。

同时，带动乡村学校有效开展校本研修及区域研修。

四、通过教研合作、名师落实，实现贫困县教学整体提升区县教师进修学校负责本地研修活动的开展，组织相关学科教研员与名师工作室主持人对接，教研员负责具体介绍本地区本学科教师基本情况及教研培训活动开展现状,并全程参与名师工作室在县域内的活动。

名师工作室主持人与教研员合作，根据当地教师基本情况、学科发展情况、教研培训计划等确定研修主题，根据研修主题确定专题讲座内容，指导工作室成员做示范课，指导乡村教师完善教学设计、改进教学实践。

预计通过三年的共同努力，能够卓有成效地建立当地教学、教研生态系统，实现贫困县教学质量提升,促进教育优先发展。

古勒巴格乡其格万中心教师专业发展学校建设三年规划实施方案学校为贯彻《国家和省中长期教育改革和发展纲要》，有效推动教师专业化发展进程，根据《吉林省教育厅关于落实吉林省促进中小学老师专业发展行动计划全面开展中小学教师继续教育工作的实施意见》，结合学校教育工作和教师队伍建设实际，学校开展“教师专业发展学校建设”制定本实施方案。

一、教师专业发展学校的性质和宗旨教师专业发展学校是指在原有学校建制的基础上，强化学校促进教师专业发展的功能，使学校既是学生成长的摇篮，也是促进教师专业化发展的基地。

建立学校与教师专业发展的管理制度，使教师专业发展成为学校办学水平和教学质量提高的重要组成部分，构建教师终身学习制度。

教师专业发展学校是以学校为组织，以学校教师为主体，以终身教育思想为指导，以《中小学教师专业标准（试行）》为依据，旨在搭建促进教师职业伦理专业化、教育专业化和学科专业化水平提升的发展平台，建设一支具有终身教育理念的高素质、专业化的教师队伍。

二、教师专业化发展学校建设目标总体目标：通过教师专业发展学校建设，建立有利于教师专业发展的长效机制，构建新形式下校本研修新模式，创建地“教师在教学中研究，在研究中成长”的专业成长氛围，打造教师专业发展文化。

具体目的：学校从2012年到2014年建成教师专业发展型学校，达到合格学校标准。

三、老师专业发展学校建设的基本原则，内容和要求（一）基本原则1、教师自我发展要求与学校教育教学需求相结合的原则，学校立足以校本研修促教师专业发展学校建设，在满足教师个人发展需要同时符合学校的教育教学要求。

2、针对性与实效性相统一的原则。

通过教师专业发展学校建设切实解决教师专业发展的难题，达到学有所用，使教师专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面协调发展。

3、以校本研修为主与统一培训相结合的原则：学校坚持以校本研修为主要形式，有机结合各级各类培训相结合，使校本研修与统一培训互为补充，共同促进教师专业发展。

吉林省促进中小学教师专业发展行动计划全面开展中小学教师继续教育工作的实施意见为落实《吉林省促进中小学教师专业发展行动计划》（以下简称“行动计划"）任务要求,进一步加强中小学教师队伍建设，大幅度提升教师队伍的整体素质，加大农村教师的培训力度，促进我省基础教育更好更快均衡地发展,在总结我省实施“2004~2008年新一轮中小学教师继续教育工作”经验的基础上，制定本实施意见.一、指导思想以科学发展观为指导，全面贯彻落实党的十七届三中全会精神，遵循教育发展以教师为本的方针，坚持面向全员,突出骨干，倾斜农村，服务急需，均衡发展的原则，以缩小城乡教师专业水平的二元差异和提高教师队伍的整体素质为目标，统筹规划，整体设计,探索新时期教师专业发展的新方法、新途径，提高培训工作的针对性和实效性，着力构建一支师德高尚、理念先进、结构合理、素质精良的教师队伍，满足办好人民满意教育的需要。

二、主要目标（一）教师全员培训目标:以“师德教育、新知识、新技术和新技能”为主要内容，有效组织中小学教师全员培训，促进中小学教师专业化水平的全面提升。

利用现代远程教育基础设施，发挥远程教育优势,整合各类教师教育资源,为教师培训提供优质学习资源与人力支持.构建服务全省30万中小学、幼儿园教师专业发展的“三网合一”的培训体系,到2013年，通过远程教育、面对面培训、岗位自修、支教送教等多种方式，使每位教师接受不少于240学时的在职培训，使全省教师的教育观念、专业素质、教学及研究水平得到较大幅度的提高.（二)中小学骨干教师培养目标:坚持培养和使用并重为原则，精心打造好服务全省基础教育，在教育改革与发展中发挥示范和引领作用的高水平名优、骨干教师队伍。

至2013年,省级培训名优教师及骨干教师6200人（含幼儿园1000人），市(州)、县级培训本级骨干教师比例分别达到当地教师的10%、15％.形成以特级教师和学科带头人为引领，骨干教师辐射带动，全体教师共同发展的格局.（三）农村教师培训目标：实施农村中小学教师优先发展战略,着力关注18万农村中小学教师专业发展。