《认知策略迁移理论》PPT课件

步骤来摧毁肿瘤，同时又避免伤及健康组织
呢？ 2020年9月28日
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第一节 学习迁移及其理论
一、什么是学习迁移 一种学习对另一种学习的影响。即学生获得
的知识经验、认知结构、动作技能、学习 策略和方法等与新知识、新技能之间的影 响。
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请判断以下是不是学习迁移？
举一反三、闻一知十 练习毛笔字与板书 学习英语再学习法语会觉得容易一些 学习到x(a+b)=xa+xb后，认为log(a+b)=loga+logb 了解鲸鱼的特性后，我对“哺乳动物”这一概念有
我学会了PQ4R的阅读方法。
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二、迁移的种类 (一）迁移产生效果：正迁移和负迁移 正迁移是一种学习能促进另一种学习。 负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学
习。
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（二）迁移产生的层次：纵向迁移和横向迁 移
横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学 习之间的迁移。
包括注意、意志、记忆、知觉、想象、推断 和判断等。 训练官能等于“训练肌肉”。
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教学：“痛苦的训练”“训练的内容不重要” “… …学史使人明智、学数学使人缜
密… …” “做这些题目有什么用呢？哎，最起码可以
训练我的思维。”
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桑代克1901-1927年的系列研究：对记忆官能、 估算面积和长度的官能进行训练
式：A-C或A+C，称为直接法。这说明实验组在做 6，7，8题时，受到了前面定势的影响。只有19% 的人不受影响，而采用了直接法，而控制组是 100%的人采用了直接法。
2020年9月28日

元认知能力虽然发展缓慢，但并不完全是 自然成熟的过程。
对元认知能力的教学干预似乎有效的。 教师应有意识地向学生传授一些元认知策
略。
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部分资料从网络收集整 理而来，供大家参考，
感谢您的关注！
（1）桑代克（2）相同元素（3）缺陷
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2.2 有意义学习与机械学习的争论
获得迁移的途径是什么，是有意义的学习， 还是机械的训练和学习？
机械的迁移观 （1）桑代克对学习的机制的认识； （2）迁移的内容； （3）迁移发生的条件。
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有意义迁移观 （1）贾德的主张
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1 迁移的概述
1.1 迁移的定义 定义1：先前学习对后续学习的影响。 定义2：在一种情境下获得的技能、知识或形成的
态度对另一情境中技能、知识的获得和态度形成 的影响。 问题：上述定义有何不足之处？ 迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。
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1.2 迁移的分类
机械训练获得的。 （3）迁移发生的领域，迁移发生在特殊范围还是可以跨越
不同任务和学习领域。
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2 迁移研究的争论问题
2.1一般与特殊迁移的争论 迁移仅限于特殊的范围，还是可以跨越不同的任
务和学科领域？ 形式训练说——普遍迁移观
（1）官能；（2）材料的难度。 相同元素说——特殊迁移观
元认知（metacognition）指，有关个体认知过 程的知识，负责对个体的认知过程进行监控、调 节和协调。
如果个体不具备元认知能力，不了解策略的使用 范围，不能对策略的使用过程进行监控并在必要 时要做出修正，则无法对已学过的策略做出恰当 迁移。

一、复述策略 二、精加工策略 三、组织策略
认知策略
• 认知策略是加工信息的一些方法和技术
–这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆 中提取
• 包括
–复述策略 –精细加工策略 –组织策略
一、复述策略
复述策略是在工作记忆中为了保持信息， 在大脑中对信息进行重复的过程。
常见的复述策略：
➢ 复习、过度学习、划线等
5R笔记法
– 记录 – 简化 – 背诵 – 反省 – 复习
（三）提问
• 针对学习材料提出一些促进理解的问题并 努力寻求答案。
• Who、what、Where、How
（四）充分利用背景知识
• 实验：让大学生学习棒球和音乐方面的信息
– 结果发现： • 那些熟悉棒球但不熟悉音乐的学生，棒球方面的信 息学得多一些 • 相反，那些熟悉音乐而不熟悉棒球的学生，音乐方 面的信息学得多一些
（二）图示法
利用组织策略理解英语中的长句
When she came in with the last course – a huge pudding – she tripped on the carpet and the pudding went flying through the air, narrowly missed my aunt, and crashed on the dining table with considerable force.
⑵对任务和目标因素的认识
• 对认知材料的认识 • 对任务性质的认识
⑶对策略因素的认识
• 对策略因素的认 识，即对在完成认知 过程中各种有关策略 知识的认识。
第七章 学习策略与迁移
首都师范大学 公共教育心理学课题组
• 未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的 人。—— 联合国教科文组织

形式训练学说关于迁移的解释是从唯心主义的观点出发 的，缺乏足够的实验依据。
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一、早期的迁移理论
美国著名心理学家詹姆斯在1890年首先通过记忆实验表 示了对形式训练迁移理论的怀疑。他的结论是：记忆能力不 受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于 记忆方法的改善。继詹姆斯之后，许多心理学家纷纷设计更 严密的实验，从不同角度向形式训练说提出挑战。其中桑代 克和伍德沃斯的研究影响最大。桑代克根据自己的实验结果, 提出了共同要素说，又称相同要素说。
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二、学习迁移的分类
（五）特殊性迁移和一般性迁移
特殊性迁移是指某一领域或课题的学习直接对学习 另一领域或课题所产生的影响。也就是说，特殊迁移是 指内容相关的两种知识、技能学习之间的迁移。一般来 说，特殊迁移是发生在相同或相关的知识领域。
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二、学习迁移的分类
（五）特殊性迁移和一般性迁移
非特殊性迁移，又称一般性迁移，是指迁移产生的 原因还不明确，既可能是原理原则的迁移，也可能是态 度的迁移。也就是说，一般性迁移是指与具体内容无关 的领域的学习之间的迁移。这种迁移可能由学习的动机、 注意的因素引起，也可能由学习的其他准备活动或学习 方法、学习策略引起。
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第二节 学习迁移理论
一、 早期的迁移理论 二、迁移理论的新进展
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一、早期的迁移理论
形式训练说在欧洲和北美盛行了约200年，至今在国外 和我国仍有一定的影响。但是，心的各种官能能不能分别加 以训练，使之提高，从而自动迁移到一切活动中去呢？教学 的主要目标是不是训练心的各种官能呢？形式训练说对这些 问题的回答虽然十分肯定，但它的鼓吹者和信奉者却并没有 拿出经得起科学检验的证据。
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一、早期的迁移理论

第一节 学习迁移概述
一、学习迁移的含义 二、学习迁移的分类
• 正迁移、负迁移和零迁移 • 横向迁移和纵向迁移 • 顺向迁移和逆向迁移 • 特殊性迁移和一般性迁移 • 同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移
三、学习迁移的作用 第1页/共33页
一、学习迁移
•学习迁移概念：
新旧学习之间的互相影响叫做学习的迁移。 影响既包括积极的影响，也包括消极的影响。 •例 如 ： “举一反三”、“触类旁通”、“爱屋及乌”
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•存 在 的 问 题 ：
• 举例： “602-376=？”→“503-287=？” “42-37=？”→“7428-2371=？”
• 对教学的启示： 教学内容尽量贴近生产和生活实际
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三、经验类化说
•代表人物：贾德 •典型实验：“水下打靶实验” （C.H.Judd,1908） •观点：迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之 间的共同原理。 •概括化需要认知过程的参与：如，红绿灯问题
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二、迁移的种类
1、正迁移、负迁移和零迁移 根据迁移的性质将迁移分为：
• 正迁移（positive transfer）:也叫“助长性迁移”，是一种 学习对另一种学习积极的促进作用。
• 负迁移（negative transfer）：也叫“抑制性迁移”，是一 种学习对另一种学习产生阻碍作用，经常表现在新 旧概念互相混淆而产生干扰现象。
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学习迁移的基本理论
流派
理论要点
形式训练 心理官能得到训练而提高
对应策略 改善心智功能
共同要素 两种学习之间具有相同要素
有效指导
概括化 在学习过程中获得了一般原理 传授基本知识

果上笔 的是记 哦可摘
以要 增在 强一 学定 习程 效度
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略组 织 策
什么算是组织策 略呢？
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小吴老师是 初中最受欢 迎的语文老 师之一。
下面先由老师给大家讲 一个故事。 .
第二天，同学 们坐在教室等 待老师来分享 学习成果。
一天，她给同学们布置了一 项任务：自己学习新课文， 下节课来进行. 交流。
老师提完问题后，同学们 都纷纷举起了手。
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老师叫小雪 起来给同学 们分享她的 学习成果。
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首先她给同学们展示了 她做的幻灯片。
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接下来她向大家展示了自己所 列的提纲，把握了文章的总体归类。
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最后从自己对于文章的理解中
得出了文章的主要内容与中心
思想。
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小雪的讲述赢得 了老师与同学的 肯定与赞赏，大 家都露出十分满 意的笑容。
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通过小雪的讲述，老师对这堂 课进行了点评并作了补充。 原来不仅仅是列提纲、分类 及归类，就连画图表也可以 促进学习呢，哈哈，我懂了！
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创意：武贤雪、黄丽晨 策划：高欢、刘荣荣 制作：黄丽晨、高欢
武贤雪、刘荣荣 指导老师：张西宁
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内定
巩容 期理 多
固 试解 做
记 忆
图，
练 习
回，
忆加
所深
学知
识
精加工策略
新知识
相联系
旧知识
增加新信息的意义
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还有这么多的方法呢， 来看一看吧
方法
同化
传教
顺应
解释
总结
类化
提问 并
回答
知识 迁移
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大家思考怎样记住这几个词 呢？课堂上，老师出了三个词，气球，天空，竹林