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高中地理教学资源的开发与利用探讨1. 引言1.1 背景介绍目前，高中地理教学资源的开发还存在着不足之处，资源的质量和数量有待提高，各地的资源共享平台建设还不够完善，无法实现资源的互通互用。
传统的地理教学资源难以满足多样化的教学需求，对于学生的吸引力和互动性有限，需要不断创新和完善。
如何有效地开发和利用地理教学资源，成为了当前地理教育领域的一个重要课题。
通过对地理教学资源的开发与利用进行深入研究，可以更好地推动地理教育的现代化发展，提高教学效果和教学质量，激发学生对地理学科的兴趣和热爱。
加强对地理教学资源的开发与利用研究具有重要的现实意义和深远的教育价值。
【背景介绍】1.2 问题提出在地理教学中，教学资源的开发与利用一直是一个备受关注的问题。
随着社会的不断发展和进步，教学资源的种类和形式也在不断丰富和更新。
目前在高中地理教学中，一些问题仍然存在。
传统的教学资源使用频率较高，而新颖的教学资源得不到充分利用；地理教学资源的评价方法不够科学和全面，导致无法很好地对教学效果进行评估；一些地理教学资源在实际教学中的应用效果并不理想，无法很好地帮助学生理解和掌握地理知识。
如何有效地开发和利用地理教学资源，提高教学效果，成为亟需解决的问题。
地理教学资源的开发和利用对于促进学生的学习兴趣和提高他们的地理素养也具有重要意义。
我们有必要对地理教学资源的现状进行深入分析，提出相应的建议，并探讨更好地利用地理教学资源的方式，以推动地理教学的不断发展和完善。
1.3 研究意义地理教学资源的开发与利用是当前高中地理教育领域中的重要议题。
通过对地理教学资源进行深入研究和探讨，不仅可以提升教学效果，丰富学生的学习体验，还可以有效激发学生对地理学科的兴趣和热情。
地理教学资源的开发与利用也是适应新时代地理教学理念和教学要求的需要，是推动地理教育改革与发展的重要途径。
深入研究地理教学资源的开发与利用对于完善地理教育体系，提高教学质量，促进学生综合发展具有十分重要的意义。
高中地理教学资源的开发与利用探讨随着数字化以及网络化的时代不断推进，利用信息技术手段进行高中地理教学资源的开发已经成为一种趋势。
本文将从两个方面探讨高中地理教学资源的开发和利用。
一、教学资源的开发1、利用信息技术手段建设在线资源库在学校或是区域内建设在线高中地理教学资源库，便于学生和教师进行查询和使用。
比较典型的案例是“同步课堂”和“智慧课堂”。
2、制作多媒体教学课件利用多媒体教学课件，可以将高中地理知识体系的并列、联系、转化等方式通过动态的文字、图像、声音等多媒体手段呈现给学生，使学生更加直观地理解地理知识。
3、开发虚拟仿真实验软件与工具高中地理的某些实验或是探究较为复杂或是实际存在安全隐患的掌握与模拟可以依靠虚拟仿真实验平台实现。
虚拟仿真平台也可以让学生进行自主设计、探究和实验。
4、提供多种形式的高质量教育资源包括文本、图片、音频、视频等多种类型，既可以是自己精心制作所得，也可以是从其他高质量资源网站或是开放课程资源中得到的。
1、开设网络高中地理课程开设网络高中地理课程，让学生利用特定的平台进行学习。
采用这种方式既可以让学生免去出门到课堂内的麻烦，还能自行选择适合自己时间的课程。
2、推进反转课堂教学模式反转课堂即先预习，再到课堂上进行深度学习和扩展，教师的作用不再是传授知识，而是引导学生在研究和实践中探究自发的思考和爬坡。
依托于网络高中地理资源，学生可以在家中进行预习和自学。
3、课堂教学互动在课堂教学中，学生可以登录同步课堂进行提问和交流，教师可以随时回答他们的问题，就像在线咨询一样。
基本上可以实现在线辅导。
综上所述，高中地理教学资源的开发和利用确定是优化高中地理教学模式的重要手段。
利用信息技术手段开发高质量地理教学资源，并在实践中充分利用现有网络教育的优势，将有助于提高学生地理素质和教师教学水平。
高中地理教学资源的开发与利用探讨随着社会的发展和教育的进步，高中地理教学资源的开发与利用也逐渐成为教育领域的热点之一。
地理学科是一门对学生的综合能力要求较高的学科，也是培养学生对地理环境和地球文化的认知能力的重要途径。
在地理教学中，如何合理开发和利用教学资源，对教学的质量和水平起着至关重要的作用。
在高中地理教学资源的开发过程中，首先需要明确教学目标和教学内容。
根据学生的认知水平和发展特点，教师可以设计出符合教学要求的资源。
可以开发与教材内容相关的电子文献、教学视频、虚拟实验等。
这些资源不仅能够帮助学生更好地理解和消化知识，还能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在高中地理教学资源的开发过程中，需要关注资源的多样性和实用性。
现代社会发展迅速，信息技术日新月异，在教学资源的开发过程中，可以考虑结合新的技术手段和教学方法，提供多样化的资源形式。
可以开发基于互联网的虚拟实景教学平台，让学生通过虚拟实景的方式进行学习和实践。
还可以开发一些与学生经常接触的实际案例，让学生能够将地理知识与实际问题相结合，提高学生的实际应用能力。
在高中地理教学资源的利用过程中，教师需要根据学生的学习特点和需求进行有针对性的引导。
教师可以将教学资源与教学过程相结合，通过教师的讲解和学生的实践来引导和帮助学生更好地理解和消化知识。
教师还可以根据学生的学习进度和程度，将教学资源进行分层次的利用，让每个学生都能够得到个性化的学习资源和辅导。
高中地理教学资源的开发和利用还需要注重评价和反馈。
教师可以通过课堂讨论、小组合作、个人作业等不同形式的评价方式，对学生进行评价和反馈。
教师还可以通过教学资源的使用情况和学生的学习成效来评价教学资源的有效性和质量，以便进一步完善和改进。
高中地理教学资源的开发与利用是一个复杂而又重要的过程。
只有充分发挥教学资源的作用，才能提高地理教学的效果和质量，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师需要不断探索和研究，积极探讨和实践适合本地实际的地理教学资源开发和利用策略，为学生提供更好的学习环境和条件。
高中地理教学资源的开发与利用探讨地理教学是培养学生地理素养、实现人地和谐发展的重要途径。
高中地理教学资源的开发与利用对于提高学生地理素养、促进地理课程教学、培养学生地理能力具有极为重要的作用。
本文将探讨高中地理教学资源开发与利用的重要性，并分析如何有效地开发和利用地理教学资源。
1.提高学生的学习兴趣高中地理教学资源的开发与利用可以使地理课堂更加生动有趣，增加学生的参与感和学习兴趣。
通过多媒体、虚拟实景等技术手段展现地理知识，有助于激发学生的好奇心和求知欲，开发出更多的地理教育资源，使学生能够更好地理解和掌握相关知识。
2.优化地理课程教学高中地理教学资源的开发与利用，可以使地理课程教学更加优化。
通过城市规划、地图制作等课程实践，能够让学生充分理解地理知识的应用，能够更加深入地了解地理领域的知识，有利于学生更好地进行理论知识的应用，创造更好的学习效果。
3.提高学生地理素养1.发挥地理教学资源的多种形式高中地理教学资源不仅限于纸质教材和电子教材，还应包括多种形式如地理实景图片、虚拟实景地图、地理实验材料、地理实践案例等多种教学资源。
多种形式的地理教学资源有利于营造出更加真实、具有感性体验的学习环境，提高学生的学习兴趣。
2.利用网络资源加强地理学习互联网已成为了我们获取地理信息和知识的重要媒介，通过网络教育平台、地理知识网站和在线教学视频等多种学习方式可以加强对地理知识的学习。
利用网络资源可以开发出更丰富、多样化、具有实用性的地理教育教学资源。
3.参观调研、实地考察在地理教学中，参观调研、实地考察是提高地理实践能力的重要手段。
这些活动可以扩大学生的知识辐射范围、强化学生的地理能力和体验认识，增加学生的实践知识。
通过参观调研、实地考察等方式可以帮助学生拓展视野、增强感性体验和掌握理论知识相结合的实用能力。
三、总结高中地理教学资源的开发与利用是提高学生学习兴趣、优化课程教学、提高学生地理素养的重要手段。
多种形式教学资源、网络教育平台、地理实验材料等多种资源可以突破传统教育模式、创新地理教育模式，更好地培养学生全方位的地理素养。
高中地理教学资源的开发与利用探讨1. 引言1.1 当前高中地理教学资源的现状当前高中地理教学资源的现状可以说是日益丰富多样。
随着信息技术的不断发展和普及，高中地理教学资源的形式日新月异，内容也越来越丰富多样化。
学校图书馆中的地理书籍、地图、地理实物标本等传统资源仍然是高中地理教学的基础。
但是随着网络科技的飞速发展，网络资源成为高中地理教学的重要补充。
老师可以通过搜索引擎查找到各种地理相关的资料、教学视频和PPT等，为教学提供了更为丰富的内容和直观的展示方式。
各种地理软件的出现也为教学带来了便利，比如地理信息系统软件、地理模拟软件等，可以帮助学生更好地理解地理知识和技术。
还有一些地理博物馆、地理实验室等地理资源也在不断开发和利用中，为高中地理教学提供了更多的实践机会和体验。
当前高中地理教学资源的现状是多元化、综合化的发展趋势，为高中地理教学的创新提供了更多的可能性。
1.2 高中地理教学资源开发的重要性在高中地理教学中，教学资源的开发具有重要性。
高中地理教学资源的开发可以提升教学质量，丰富教学内容，促进学生对知识的深度理解和掌握。
通过开发多样化的教学资源，可以更好地满足学生的不同学习需求，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高学习效果。
资源开发可以促进教师教学方式的创新和改进，帮助教师更好地应对教学中的挑战和问题，提升教学效率，提高教学质量。
教学资源的开发还可以促进教学资源的共享和交流，促进教育教学互联互通，推动教学改革和发展。
高中地理教学资源的开发对于提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进教学改革具有重要的意义和价值。
1.3 高中地理教学资源利用的价值高中地理教学资源的利用价值在教学中具有重要的意义。
通过充分利用各类地理教学资源，可以提升学生的地理素养和综合能力。
地图、卫星影像等资源可以帮助学生从多角度、多层次去认识和理解地理现象，培养其地理思维和观察力。
高中地理教学资源的利用可以激发学生的兴趣和学习动力，使其更加主动、积极地参与到教学活动中。
高中地理教学资源的开发与利用探讨一、地理教学资源的种类地理教学资源是指在地理教学过程中能够为学生提供信息、启示和帮助的各种教学实物。
地理教学资源的种类丰富多样，可以分为三大类：1. 实物资源：包括地图、地球仪、气象仪器、标本、照片、影视资料等实体物品，这些实物资源可以直观地展示地理现象和过程，让学生对地理概念和理论有更加深刻的理解。
2. 信息资源：包括地理书籍、期刊、报纸、电子资源等，这些信息资源可以为学生提供地理领域的相关知识和最新研究成果，扩大学生的地理视野，引导他们深入了解地理科学的发展动态。
3. 人文资源：包括地理专家、学者、地理从业者等，通过邀请这些专业人士开展学术报告、学术交流等形式，让学生了解地理科学的前沿成果和地理专业的发展前景。
以上种类的地理教学资源都可以在地理教学中得到充分的应用，并通过合理的组织和使用，为地理教学提供更多的支持和帮助。
地理教学资源的开发是指根据地理教学的实际需要，积极探索和创造适合地理教学的各种教学资源。
在地理教学资源的开发过程中，应该注重以下几个方面：1. 教学资源的整合：地理教学资源的开发需要综合利用各种资源，并将其整合在一起，形成系统完整的地理教学资源体系。
可以将实物资源、信息资源和人文资源进行整合，形成多元化的教学资源供学生使用。
3. 结合新技术的应用：随着科技的发展，新技术在地理教学资源的开发中发挥着越来越重要的作用。
教师可以利用地理信息系统（GIS）、遥感技术、虚拟现实技术等新技术，为地理教学资源的开发提供支持和帮助。
通过以上方式，地理教学资源的开发可以更加有针对性和实效性，能够更好地满足学生的学习需求，提高地理教学的授课质量。
1. 教学资源的巧妙组织：教师在利用地理教学资源时，应该根据教学内容和教学目标进行巧妙的组织和安排，使得教学资源能够更好地为教学服务，发挥最大的作用。
2. 多媒体教学手段的运用：在利用地理教学资源时，教师可以运用多媒体教学手段，例如利用电子课件、多媒体教学软件等，通过图文并茂、生动直观的方式展示地理现象和过程，引导学生深入思考和分析。
高中地理教学资源的开发与利用探讨
一、现有地理教学资源存在的问题
在高中地理教学中，教师常会面对一系列教学资源不足的问题。
传统的板书教学模式
难以满足学生多元化的学习需求。
地理知识晦涩难懂，学生难以把握地理知识的命题特点，而仅依靠传统的板书教学难以引起学生的兴趣。
缺乏生动有趣的地理教学资源，使得地理
课堂显得枯燥乏味。
绘画、模型、地理实验等资源缺乏，影响了地理课程的吸引力。
现有
地理教学资源不够丰富多样，无法满足学生从不同层面、不同角度去理解整合地理知识的
需求。
二、多种形式的地理教学资源开发
在解决现有地理教学资源不足的问题上，可以通过多种形式的地理教学资源开发来克服。
利用现代化的教学手段，如多媒体教学、网络教学等，将地理知识形象化、生动化地
呈现给学生，从而提高地理课程的吸引力。
增加地理实践活动，如地理实验、地理考察、
地理调查等，使学生从实践中感悟地理知识，激发他们的学习兴趣。
应加强地理绘画、地
理模型等资源的开发，为学生提供丰富的视觉和实践体验，使地理知识更加生动有趣。
可
以通过多媒体教学、网络教学等手段，开发出更多种类的地理教学资源，满足学生多元化
的学习需求。
地理教学资源的开发与利用，是高中地理教学中值得重视的一项工作。
只有不断丰富
地理教学资源的形式，善于利用各种形式的地理教学资源，才能有效提高地理教学的效果。
相信在不久的将来，通过地理教学资源的开发与利用，能够让高中地理教学变得更加丰富
多彩，更加生动有趣，提高学生的学习兴趣，促进他们的地理知识水平、思维能力的提
高。
高中地理教学资源的开发与利用探讨一、地理教学资源的开发1. 课程标准与教材地理教学资源的开发应立足于国家地理课程标准和教材的要求。
教材作为地理教学的主要依托，应包含丰富的教学资源。
编写地理教材要围绕课程标准和教学大纲，注重内容的系统性和连续性，保证教学内容的科学性和时代性。
教材要充分考虑学生的认知规律和学科发展规律，使学生在掌握地理基本知识和技能的培养地理思维和地理素养。
2. 多媒体教学资源随着科技的发展，多媒体教学资源在地理教学中得到了广泛的应用。
利用多媒体教学资源，可以将地理教学内容以图文、声音、动画等形式直观地呈现给学生，提高地理教学的生动性和趣味性。
多媒体教学资源包括地理教学软件、数字化地理地图、地理教学视频等，这些资源能够帮助学生更好地理解和记忆地理知识，激发学生对地理学科的兴趣。
3. 实地考察与实践活动地理教学资源的开发还包括实地考察与实践活动。
通过实地考察，学生可以亲身体验地理环境，加深对地理地貌、生态系统等地理现象的理解。
通过开展地理实践活动，可以培养学生的地理观察、调查和分析能力，提高学生的地理实际操作能力，加强地理知识的应用能力。
实地考察和实践活动是地理教学中不可或缺的重要资源。
1. 激发学生的学习兴趣地理教学资源的充分利用可以激发学生的学习兴趣。
在教学中，利用多媒体教学资源呈现地理知识和现象，可以使学生在视听和动手参与中加深印象，增强学习的主动性和积极性。
实地考察和实践活动也可以激发学生的好奇心和求知欲，增强学生对地理学科的兴趣和热情。
2. 提高教学效果地理教学资源的利用还可以提高教学效果。
多媒体教学资源可以使抽象的地理概念和过程变得具体和形象，有利于学生的理解和记忆；实地考察和实践活动可以使学生深入感知和体验地理环境，有利于学生的知识应用和能力培养。
合理利用地理教学资源，可以使地理教学更加生动有趣，教学效果更加显著。
3. 提高学生的综合素质地理教学资源的充分利用还可以提高学生的综合素质。
地理课堂资源开发与应用1. 简介：介绍地理课堂资源开发与应用的重要性和目的。
地理课堂资源的开发和应用是为了提高地理教育的有效性和趣味性，让学生更好地了解和掌握地理知识。
开发和应用地理课堂资源有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果，并培养学生的地理思维和解决问题的能力。
2. 利用地图：探索地理现象和空间概念。
地图是地理教育中常用的重要资源。
通过使用地图，教师可以引导学生探索不同地区的地理现象和空间概念，如气候分布、地形条件、资源分布等，帮助学生更好地理解和分析地理问题。
3. 实地考察：深入了解地理现象和地方文化。
实地考察是地理教育中非常有价值的资源开发方式。
带领学生亲身走进不同地区，观察和体验地理现象，了解地方文化和人类活动，可以更加深入地理解地理知识，提高学生的地理素养。
4. 使用数字资源：丰富地理课堂的多样性。
在现代科技发展的背景下，适当利用数字资源可以丰富地理课堂的多样性。
教师可以使用地理相关的图像、视频、模拟软件等各种数字资源，展示地理现象和实践，激发学生的学习兴趣，提高他们对地理知识的理解和记忆。
5. 地理故事：传播地理知识的趣味性。
地理故事是一种有趣的地理课堂资源开发和应用方式。
通过讲述有趣的地理故事，教师可以使学生更好地理解和记忆地理知识，并激发他们对地理的兴趣。
地理故事可以涉及地形地貌、自然环境、人文历史等不同方面的内容，引导学生从多个角度认识地理。
6. 使用实例：解析地理问题的实用性。
在地理课堂中，使用一些实例可以帮助学生更好地理解和解决地理问题。
教师可以选择一些真实的地理问题或案例，并引导学生利用地理知识和方法来分析和解决。
这样可以让学生将地理知识应用于实际问题中，培养他们的问题解决能力和创新思维。
7. 地理游戏：增加学习的趣味性和互动性。
地理游戏是一种非常受欢迎的地理课堂资源开发方式。
教师可以设计一些有趣的地理游戏，如地理知识竞赛、地理解谜等，用于课堂互动和学生间的竞争。
地理游戏可以增加学习的趣味性，提高学生的参与度，同时也增强了学生对地理知识的记忆和理解。
高中地理教学资源的开发与利用探讨随着时代的发展，教育资源已经不再仅限于传统课堂教学，而是逐渐转向数字化发展，地理教学资源是其中一项重要资源。
本文将探讨高中地理教学资源的开发与利用。
一、开发地理教学资源的必要性1.提高地理教学效果传统的课堂教学因为教师与学生之间的沟通有时存在的缺陷，导致地理知识的学习一度陷入死记硬背的局面。
而地理教学资源则可以丰富教学内容，使知识更加生动形象。
例如，利用地球仪讲解地球自转等天文现象，利用地图展示不同地区的气候特点等。
2.提高学生对知识的掌握程度地理教学资源的多样性为学生提供了更多的学习选择，并且教学的灵活性也更强。
另外，地理教学资源可以帮助学生更好地了解地理知识的相关性，使他们更易于建立知识系统。
3.提高学生的思考能力地理教学资源的开发和利用可以为学生提供更多的思考机会，使他们根据知识内容进行更深入的思考。
例如，教师可以通过地图分析，引导学生分析不同地区的发展现状等，提高学生的思考深度。
1.数字化地图数字化地图是地理教学资源现代化的重要物质基础，它是基于计算机技术，提供了实时的、动态的、直观的、身临其境的视觉感受，可以在学生脑海中形成更为深刻的印象。
例如，Google Earth是一个优秀的数字地球仪，它可以让学生身临其境地探索各种地理现象。
2.VR技术虚拟现实技术（VR）可以为学生创造出生动有趣的学习环境，使学生能够栩栩如生地了解更多的地理知识，更好地探索现实世界。
例如，VR技术可以被应用在城市规划的绘制上，学生可以通过虚拟现实环境来了解城市的建设过程。
3.多媒体设备多媒体设备是非常有效的地理教学资源之一，它可以将地理知识以更为生动的方式呈现。
例如，利用多媒体设备可以让学生了解不同地区的文化，习俗等特征，方便学生更好地学习有关地理知识。
三、建设地理教学平台目前，地理教学平台在学校教育系统中已经得到越来越广泛的应用，它可以为学生提供多种渠道、多种形式的知识传递。
而建设地理教学平台还可以协调教学资源的整合以及课程的安排等方面的问题，更加便捷地为学生提供资源。
高中地理拓展型课程教学资源库的开发与应用上大附中李玉春一、课题的提出（一）选题原因自2006年上海市高中起始年级全面推行新课程已有三年了，高中地理拓展型课程在各校实施情况怎样？效果如何？教师是如何准备的？他们的资料来源？学生有什么要求？学习效果如何？等等。
为了了解基层学校开设、开展高中地理拓展型课程的相关情况，我区地理教研员在区高中地理学科调研时，采用了两份调查问卷。
（“宝山区高中地理教师拓展型课程教师调查问卷”（附1）和“宝山区高中地理拓展型课程学生调查问卷”（附2））调查对象为高中20位地理教师和高一、二年级选修地理拓展课的250名学生。
通过调查问卷（“区高中地理拓展型课程教师调查问卷部分问题情况统计”（附3）和“区高中地理拓展型课程学生调查问卷部分问题情况统计”（附4）），了解到新课改中地理学科拓展型课程在实施过程中，存在这样一些问题：1.教师实际的教学行为与新课改对教师教学观念的要求有落差。
（1）认识不足。
调查中60%的教师开设地理拓展型课程是为了“应付或完成学校交给的任务”。
教师的开课积极性不高，影响到学生拓展课知识体系的全面性。
拓展课犹如搭建在基础学科与学生兴趣之间的桥梁，通过这座桥梁，对基础学科形成教学上的补充。
然而，很多教师还没有认识到拓展课的重要性。
不少地理教师本身对拓展型课程的认识不足，由此产生教育钻研精神的不足。
55%的教师拓展型课程上课材料主要靠网上下载一点，但网上下载的资料质量不高。
所以出现教的人底气不足、信心不足，学的人自然也马马虎虎。
（2）精力有限。
调查显示，高中地理教师每校人数较少，52%的地理教师工作量超负荷，每周正常的课时数为16节以上，个别教师在20节以上，教学任务很重，没有精力深层次研究、开发课程，基本停留在应付的层面。
还有，教师的自身能力的限制，也影响到课程的进一步开发。
对于已经习惯于按照教材的限定进行教学的高中教师来说，开发课程并不是一个容易的事情，尤其是跨学科、综合式课程。
担任学校拓展课的教师基本上靠自己单打独斗，浅层次开发课程。
（3）形式单一。
学生调查问卷统计显示，仅9.2%的学生认为地理拓展型课程能够灵活运用多种恰当的教学方法，提高教学效果；41.6%认为“一般”；22.4%认为“不能够”；26.8%认为“说不清楚”。
仅8.8%的学生认为地理拓展型课程能够恰当、充分使用现代教育技术手段促进教学活动开展；36.4%认为“一般”；21.2%认为“不能够”；33.6%认为“说不清楚”。
统计数据说明，地理拓展型课程教学过程形式与手段的单一。
主要是由于教师的教学风格与习惯具有一定的稳定性，从事拓展课教学时难免会带有基础型学科教学的色彩。
其中原因可能有两方面，一是因为这部分老师对拓展课的教学过程不了解；二是由于他们不愿放弃自己传统的教学模式。
（4）资源缺乏。
课程资源的丰富性是开展有效教学的前提。
65%的教课程资源主要来源互联网，5%来自教师培训，15%来自教材的拓展，10%来自同伴互助，5%来自其它途径。
教师开发和获取课程资源的途径相对狭窄，平时又不注意积累与准备，因此，学校要求开设拓展课，教师常感到要用的课程资源找不到，好用的不够用，没用的铺天盖地、不管用，感到无内容可上，无法开展地理教学活动，导致地理拓展型课程内容单调。
2.学生普遍的学习行为与新课改对学生学习的要求有落差。
目前，学生的学习方式大多还是依赖教师、依赖课本、依赖课堂，是一种依赖性学习。
教师对课程的认识不足及本身钻研程度的缺乏，很大程度上影响了学生学习地理拓展型课程的兴趣。
又由于应试教育的压力，学生学习地理的兴趣不高，在学生心目中是一门副科，可有可无，地理教学内容不够生动有趣，缺乏活力。
学习的目的只是应付考试，使得学生花在拓展型课程上的时间更加有限。
在一些普通高中，一部分学生由于选科上选修了地理学科，所以高三年级地理拓展型课程开设情况、学生参加人数明显好于重点中学。
重点中学的大部分优秀学生重理轻文，由此学生考虑到选科，在开始高中地理学习时就呈消极态度。
3.教学内容与社会快速发展的要求有落差。
教师仅把地理教科书当作唯一的教学资源而跟不上时代的发展，教学内容的老化、脱节与滞后，影响教学效果，更不被学生认可和接受。
教学过程中，随着时间推移，由于精力、经验缺乏，自身知识面的欠缺等因素导致了教学内容空乏。
学生失去了当初的好奇和热情，纷纷要求改换门庭。
很难体现出新课程对学生的吸引力和号召力。
4．学生发展性评价操作与教师实际的要求有落差。
我们在设计的过程性评价方案中列了以下各项，如回答、提出问题的次数、讨论、活动的积极程度、学习档案袋等。
教师反映这些评价方式操作难度实在太大，试想每一位地理教师少则也有几十名学生选修地理拓展课，而要对每一位学生进行如此的记录要花费多少时间？每堂课40分钟是用来教学还是用来记录？在终结性评价上，采用地理测试（开卷或闭卷）、地理小论文、小制作、漫画等方法对学生进行检测，由于给学生一段时间去完成，所以还不能真正全面地检测每一个学生的水平和优势。
5.学校课程资源的准备与新课改的要求有落差。
学校的教学设施没有及时按新课改的教学要求来改善和配备，影响了新课改的有效实施。
尽管目前有利于拓展型课程教学的材料可以由相应的出版和教育机构开发，但实际上这些机构开发出来的材料未必能完全满足教师的需要。
地理教师还要针对学校和学生的实际情况，补充相关的资料，使其课程具体化、微观化，以有利于课程实施。
上述问题导致的必然结果是：1.高中学生对地理学科的认识偏差日渐加大；2.中学学生分析地理问题和解决地理问题的能力日渐减弱；3.地理学科在高中学校中的课堂市场日渐失去；4.影响新课改的有效实施。
学生的兴趣爱好如何来引导？如何提高学生的地理能力？如何提高地理课堂教学的有效性？如何在现有的条件和环境中（学校课程设置、教学设施和设备）去实施课程理念？由谁来开发课程资源呢？什么样的课程资源才能满足教与学的需要？值得我们研究。
（二）研究目的1.课程改革需要开设好地理拓展型课程是对地理基础课的有效补充、延伸、拓展和提高。
而地理拓展型课程资源的开发与利用制约着地理课程的改革的深度和效度。
探索有效的课程资源开发和利用的策略与方法可以为新课程改革提供一个有益的思路和启示。
2.学科发展需要长期以来，地理教师仅把地理教科书当作唯一的教学资源，地理教学也被局限在课堂中，从而造成地理课程内容单调、枯燥，学生学习积极性不高，在学生心目中是一门副科，可有可无，地理教学内容不够生动有趣，缺乏活力。
怎么能让地理更接近学生生活，让学生在课堂内外的体验和活动中领会地理学科的多姿多彩？是课堂教学改革的需要，是提高课堂教学效益的需要，是培养创造性人才的需要。
3.教师发展需要在新课程改革中，教学内容已不局限于教材，需要深入开发各种课程资源，教师虽然是课程实施者，但也是课程资源的开发者和建设者，根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源，让学生从“教材是学生的世界”狭小空间转到“世界是学生的教材”社会大课堂上。
课程资源的开发为广大教师创设、提高一个创造、发挥与展示个人发展需要的有利空间和广阔舞台。
4.学生发展需要我校作为寄宿制高中，学生基本上都寄宿在学校内，有利有弊，不利的是学生在学校这样一个小环境时间长，接触社会这个大环境少；有利的是开展实践活动组织起来较方便。
针对利弊，如果在地理拓展型课程上开展有效的教学活动所取得的效果不亚于基础型课程，开发、挖掘和运用丰富多彩的地理课程资源，有助于拓展学生的视角。
二、研究内容（一）理论基础地理科学的学科性质属于自然科学与社会科学之间的跨学科性质的科学。
自然地理属于自然科学，人文地理属于社会科学。
地理科学所研究的地球表层的空间结构、各类事务的空间分布以及人类与环境之间的关系，都既与自然科学有关，又与社会科学有关。
对学生来说是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。
由于传统的灌输式教学方式和高考应试教育的影响下，使学生实践探索的机会很少，被动地学习使学生对地理失去兴趣和信心，更谈不上培养学生解决地理问题的能力和创新精神。
为了适应新课程背景下高中地理学科的教育教学工作，课程资源的开发和利用被提上重要位置。
地理课程资源开发依据《上海市中小学拓展型课程指导纲要》和《上海市中学地理课程标准》，开发的各种教学材料、地理教学资源、工具和场所。
地理课程资源的开发和利用，可以超越狭隘的地理教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让地理教学“活”起来，让学生学习身边的地理、学到对生活有用的地理。
（二）概念界定地理拓展型课程：新课改提出了“三个功能性课程”，即基础型课程、拓展型课程、研究型课程三类课程。
三类课程功能分别着眼于发展学生的基础性学力、发展性学力、创造性学力。
其中，拓展型课程着眼于满足学生向不同方向与不同层次发展的需要以及适应社会多样化的需要，体现不同的基础。
拓展型课程是上海市普通中小学课程结构中的重要组成部分，分为限定拓展和自主拓展两大类，其中自主拓展型课程分别设立分学科、跨学科和综合性的科目。
学科拓展型课程：1．分层拓展课程：与基础型课程领域（学科）相同、内容层次不同的课程。
由国家设置，学生限定选择。
2．分科拓展课程：根据学生毕业后的去向不同设置不同类型的课程。
由国家设置，学生限定选择。
3．分项拓展课程：在学科领域设置平行的项目。
根据国家要求和学校实际进行设置，学生限定选择。
4．自主拓展课程：为发现和发展学生个性特长，满足学生兴趣爱好而设置的课程。
由学校设置，学生任意选择。
本课题探讨的地理拓展型课程是属于分学科性质的自主拓展型课程，主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成，是学生自主选择修习的课程。
遵循《上海市中小学拓展型课程指导纲要》和《上海市中学地理课程标准》开展教学活动。
课程教学资源库：学校地理拓展型课程资源库与地理教学过程密切相关，凡是有利于实现地理课程目标的因素都可以列入地理课程资源的范畴。
地理拓展型课程教学资源是指有利于实现地理拓展型课程目标的所有因素和条件的总和。
地理拓展型课程教学资源依据不同的标准，可以划分为不同的类型，主要有素材性和条件性资源，校内和校外资源，自然和社会资源，隐性和显性资源等。
地理拓展型课程教学资源的主要特征表现为内容的开放性、形式的多样性、内涵的动态性及价值的社会性。
因此，地理拓展型课程资源相当丰富，如果能将这些资源加以整理、规划，分门别类建立课程资源档案，逐步建设地理拓展型课程资源库，对于丰富、补充、拓展和延伸地理基础型课程内容，为地理拓展型课程和校本课程的实施提供有利的支持。
（三）国内外研究现状分析国内外教育资源库的建设虽然起步都较早，但都存在缺憾，资源库缺乏系统、完整与方便于教学，零散的资源还要加工、整理，对于上课的教师要付出时间和精力。
