新课程倡导学习方式变革的原因探究

浅谈新课程标准下学生学习方式的转变《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。

”如何促动学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到学生综合素质的提升。

我们今天必须倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

学生是学习的主体，确立学生的主体地位要充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性。

在课堂教学中，应突出学生感受、理解知识产生和发展过程，以思维为主题，以理解过程为主体；倡导“主动、探究、合作”的学习方式，引导学生主体参与、乐于探究、勤于动手，努力营造一个开放的学习环境。

这样，必将会促使学生的全面成长，促动学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。

一、自主学习自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习)来说的，是指教学条件下学生的高质量的学习。

尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是新课程理念的重要内涵。

我在教《航天飞机》这个课时，有这样的一个片段：生：老师，我学习了这个课，懂得了一些相关航天飞机的知识。

可我觉得理解得太少，我还想问问：航天飞机除了课文上说的，它还有哪些用途？师：这个问题问得好。

你们都想多知道一些航天飞机的相关知识吗？生：（齐答）想！师：那么，大家用自己喜欢的方式来介绍航天飞机，明天大家一起交流。

好不好？生：好！（全班欢呼雀跃）第二天，同学们有的上网搜集我国第一个航天员杨利伟的相关报道，有的在课外书里寻找航天飞机的一些资料，还有的制作了精美的手工，寄托自己的美好愿望。

在交流的过程中，课堂气氛活跃，同学们讲得有声有色，在更深刻理解航天领域知识的同时，增强各自的爱国情谊。

又例如：在即将学习完《三袋麦子》时，我提出了一个问题：对待一袋麦子，小猪、小牛和小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法呢？生：我欣赏小猴子的做法，因为小猴子很聪明，能将一袋麦子变成一堆麦子。

新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探索摘要：本文针对新课程的基本理念和课程改革大力倡导的“自主、合作、探究”学习方式，提出了该学习方式的基本教学流程，并以新课程教材“探究加速度与力、质量的关系”为例，对“自主、合作、探究”学习方式进行了深入的探索和思考。

关键词：新课程自主学习合作学习探究学习高中物理新课程理念非常注重科学探究的意义以及如何实施探究式学习的问题，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这也是当前我国课程改革的核心和关键的环节。

“自主、合作、探究”的学习方式能充分调动学生学习的积极性和主动性，充分体现学生的主体性，发挥学生群体的互补性，使学生在相互研讨、争论的环境中思考和接受，不仅学到了课本知识，更重要的是学会了思考，学会了探究的方法，能很好的落实新课程三维目标，并提高了科学探究能力和创造性能力，一、新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探讨自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉意识和反应的学习方式。

它是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主学习。

合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习。

它是在主体性的自主能力得到充分张扬的条件下实现的。

合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，真正实现使每个学生都能得到发展的目标。

探究学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式，即要让学生通过各种学习途径获取知识和技能、经历过程与方法、感悟情感态度和价值观，特别是探索精神和创造性能力的发展，旨在培养学生的自学能力，学会学习的能力。

而新课程理念提倡的“自主、合作、探究”学习方式是一种综合性的学习方式。

它们之间不是孤立的，而是相互作用的。

自主学习是基础，合作学习是发展，探究学习是本质。

即自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。

新课程学习方式的变革：自主探究学习
探究式学生了解和认识世界的重要途径。

学生获得知识的基本途径有两条：一是通过教师讲、学生听，接受式学习，系统地获得关于世界的大量间接知识；二是通过探究，实践，自主的开展学习，获取知识。

探究，在学生接受学校教育之前是了解和认识知识的主要方式，进入学校后依然应成为他们探知世界的重要方式。

在自主探究的基础上，老师进行适时的、必要的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素养的不断提升。

通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信，是真正属于学生的。

实践已经证明，对于有些概念来说，除非亲身探究过程来自主构建，否则，学生无法真正理解和习惯。

只有通过亲身探究和实践，这些知识才能在学生心中真正获得新生和意义，获得深层次理解。

探究对学生的思维构成了挑战，有利于思维能力的培养。

探究过程本身可以使学生的思维受到最好的锻炼。

不仅有利于学生问题解决能力的培养，而且也是科学思想宇科学方法培养的主要途径。

这对于学生科学素养的全面发展十分关键。

探究式满足学生求知的重要手段。

学生可以从中获得巨大的妈祖干、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。

有利于培养学生实事求是的科学精神和科学态度。

有利于促进学生学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判、学会反思。

“自主、合作、探究”为特征的学习方式的探讨新课程之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于这些学习方式充分体现了“以学生发展为本”理念，符合学生的认知的规律，有利于促进学生个性化发展，有利于学生主体地位的落实。

1、自主学习“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“他主学习”。

从人性的角度来说，人既是主体性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统一，也是独立性与依赖性的统一。

他主学习把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上；自主学习则把学习建立在人的主体性、能动性、独立性的一面上。

应该承认，作为学习方式，他主学习和自主学习都是客观存在的，都有存在的合理性。

那么，新课程为什么要强调和倡导自主学习呢？因为有两个原因：第一，他主学习不能成为学生学习的主导方式，而只能是一种辅助方式，这是对他主学习的定位；第二，他主学习要不断转向自主学习，他主学习是一种过渡方式，这是对他主学习的定向。

对他主学习的这样定位和定向是正确发挥他主学习价值和作用的前提，也是促进学生人性健康发展的保证。

遗憾的是，传统教学过分强调和突出了他主学习这一方式，从而导致人的主体性、能动性、独立性不能得到充分的发挥，严重地影响了对学生创新精神和实践能力的培养。

课程改革以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡自主学习。

那么，自主学习到底是一种什么样的学习呢？我国的教育专家余文森教授认为自主学习包括三个方面含义：自主学习是一种主动学习、是一种独立学习、是一种元认识监控学习。

其一，自主学习是一种主动学习。

主动性是自主学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性，两者在学习活动中表现为，我要学和要我学，我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。

学生学习的内在需要，主要表现为学习兴趣。

学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学习，有兴趣的学习事半功倍。

新课程与学习方式变革近年来，新课程的实施和教育改革不断的进行，教育方式也在随之改变。

新课程倡导学科的整合，强调学生的主体性和学科交流互动，培养学生成为具有全面素养和高层次能力的人才，而不再强调知识的堆积。

新课程的实施，也带来了学习方式的变革。

独立自主学习新课程的核心是学生的主体性和独立自主学习能力的培养。

在新课程的学习过程中，学生成为学习的主体，拥有更多的学习自主权。

教师在新课程中，更多扮演的是指导者的角色，鼓励学生发现问题，自主寻找答案。

在新课程的学习过程中，学生自主性的探究和作答，成为了学习的核心。

视觉学习新的学科体系和新的课程标准反映出对学生学习习惯的重视，从而要求学生学会掌控更多的信息，更快的获取知识。

视觉学习因信息的直观性，深受人们喜爱，而新课程中，视觉学习也得到了重要运用。

视觉学习可以通过多媒体方式来实现，表现形式包括道具、实物、图表和动画等。

视觉学习能够帮助学生理解知识点，加深对知识的记忆，同时提高学生的学习效率，适应新课程的学习方式。

互动学习新课程中强调互动学习，要求多学科协同合作，创设丰富的学习场景，带领学生进行独立自主、协作交流、知识构建的学习活动。

这种学习方式能激发学生的学习兴趣和积极性，提高班级和团体合作意识，依靠互动带来的启示、刺激和反馈，让学生得到了更加丰富的学习经验。

互动学习可以通过多种平台来实现，包括教室内的组织讨论、学习小组、互动课程在线课堂、在线问答和在线实验等。

这些平台都为学生提供了相互交流和协作的机会，激发学生创造性思维，培养协作意识和提高学习效果。

总结新课程的推出和教育改革带来的学习方式变革，为学生学习提供了更多的资讯和更多的学习选择。

符合现代学习理念的学习方式必将成为未来学习的主流，而这也需要学生不断努力，适应和积极投入学习。

新课程和新的学习方式变革不仅仅是改变已有模式，更是加强教育目标的实现，让更多的学生能够在知识的海洋中游刃有余，成为全面发展和具有国际化素养的人才。

如何正确理解新课标倡导的“学生自主探究式学习方式”新课标倡导“学生自主、探究、合作的学习方式”，这种新鲜的教学方式对传统的“一块黑板一本书，一支粉笔一张嘴”的教学模式，对“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，对被动的、机械的、接受式的学习方法起了相当大的冲击作用，给课堂带来空前活跃的气氛。

但在新课标实践过程中，出现了一些例外的误解或误区。

下面我结合实验区出现的问题和我自己的体会，谈谈如何正确理解新课标倡导的“自主探究式学习方式”。

一、新课标提倡以学生为主体，但不否定教师的主导地位新课程坚持民主同等互动的师生观，坚持学生的主体地位，强调学生的主动性、自主性和创造性，但也不能忽视教师的主导作用，不能忽视教师的讲课。

课堂的本质就是在教师指导下，还学生自主学习空间，让学生用最少的时间和精力获取最大效益。

因此，在自主探究式学习过程中，教师不能置身事外，科学探究不等同于游戏，需要严格的思维以及必要的课堂约束和纪律培养。

教师必须发挥组织者的作用，扮演好“导演”的角色。

二、新课程提倡探究式学习，但不否定接受式学习主动的探究式学习与被动的接受式学习，是两种根源例外的学习方式。

它们适用的学习条件与环境例外，各有各的用途。

对于学生来说，这两种学习方法都必须掌握。

因为学生学习的科目多、内容深，而学生的时间和精力无限，掌握的资料也无限，如果每个知识点都要学生自己去探究，那肯定是不现实的。

事实上，我们每一个人的知识，绝大部分是通过被动的接受学习获得，真正由自己探究获得的只是极少的一部分，换句话说，就是人能够而且善于接受、继承前人创造的精神财富，踩着前辈的肩膀上继续攀登，人类才会不断走向进步。

三、学生的探究式学习不等同于科学家的科学探究活动学生的科学探究式学习活动与科学家的探究活动，在认识过程上有很多相似之处，但是，我们应当看到两者的本质区别。

从表1可以看出，作为中学生，大凡说不可能有像科学家那样真正意义的探究，探究式学习的实质，是把科学领域的探究活动方式引入课堂教学，使学生通过类似科学家解决科研课题的探索过程，去理解科学概念，形成科学认识，学会科学探究的大凡方法，从而培养学生的创新精神，提高学生的实践能力。

新课标解读丨学科实践，让“自主、合作、探究”迭代升级2001年，教育部颁布的纲领性文件《基础教育课程改革纲要（试行）》强调“过程与方法”目标，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这些理念在一线老师中得到广泛认同，在实践中也积累了许多宝贵经验。

但是要落实立德树人根本任务，真正实现学科育人与实践育人，变革学习方式仍然面临着新的挑战。

此次新修订的义务教育课程方案和课程标准，明确指出要以深化教学改革为突破，强化学科实践，推进育人方式变革。

义务教育新课标为什么要强调变革学习方式？二十多年来，新课程所倡导的“自主、合作、探究”理念极大地推动了课堂转型，攻破了过去“一言堂”“满堂灌”的课堂形态，学生积极参与、自主探究。

但比较突出的问题是，探究缺乏严谨性与学科典型性，存在“虚假探究”的现象。

所谓“虚探究”，就是没有目标导向的“为了探究而探究”，譬如在短短的一节课中，教师会安排四五个探究活动：内容理解要探究、知识点整理也要探究……小探究很多，思维含量少，探究学习的质量无法保证，真正指向素养和能力培育的环节难以展开。

所谓“假探究”，即用错误的方法开展探究，这主要存在两个问题：一是盲目套用探究程式，忽视了学习方式的丰富性；二是采用与学科无关的、“包治百病”的探究方式，达不到应有的效果，最典型的是用“不言语”的方式学习语言，用“不科学（实验）”的方式学科学，用“不艺术”的方式学艺术，用“不道德”的方式学品德……现在反思起来，出现上述问题至少有两个原因：一是没有澄清一些先进理念的“来源”和“去向”问题，导致实践中出现浅层次行动，如新课程启动时没有很好地给教师解释清楚为何要把“过程与方法”作为目标，“过程”从哪里来、是什么、到哪里去等问题；二是没有告诉学科教师将先进理念和具体学科合二为一的策略与做法，如语文教师不知道“过程与方法+语文是什么”，历史教师不知道“自主合作探究+历史到底怎么做”……导致教师认为这些理念“与学科无关、与我无关”，是“要我做的”，不是“我要做的”。

新课程与教学改革—谈学习方式的转变《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习。

本次课程改革重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，改变单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生的多样性的学习方式。

提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。

本文就学习方式的概念，为什么要提倡学习方式的转变和如何实现这一转变以及自己在教学中实施新的教学方式，引导学生采用新的学习方式的感受。

一．什么是学习方式学习方式（learning approach or learning）是当代教育理论研究中的一个重要概念。

目前学术界对它的解释并不完全一样，大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务过程中时基本的行为和认知的取向。

学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性，探索性和合作方面的基本特征。

学习方式较之于学习方法是更上位的东西，两者类似战略与战术的关系；学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法极其关系，而且涉及学习习惯，学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。

二．为什么要改变学生的学习方式传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。

转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、提升的过程。

这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内心的精神解放运动。

在这种学习观的改变过程中，首先我们要意识到学生是独特的人，是个完整的人。

学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。

在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。

要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。

新课程改革中转变学生学习方式的研究摘要:随着新课程改革深入推进，学生学习方式也发生了重大变化，逐渐从传统教学到创新式教育转变。

因此，在素质教育中实施“以人为本”、“知识改变命运”等思想观念。

作为教英语师要有正确的引导方法和评价标准，让学生成为合格人才就必须采取多种形式多样地课堂活动及师生互动,这有利于学生全面身心发展,从而促进教学质量提升,实现课程改革目标。

关键词：新课程改革；小学英语；学习方式引言：新课程改革中，小学英语转变学生学习方式新课程改革的目的是培养学生自主学习、合作交流和探究性学习能力，提高英语应用水平。

在这个阶段，教师应根据小学生身心发展特点及认知规律对他们进行有效引导。

我国的教育改革在不断地发展，新课改也逐渐实施，但是仍然存在一些问题。

例如：学生学习方式单一、教学内容陈旧等。

因此转变传统式课堂模式对提高素质和创新能力有着重要意义；同时有利于促进师生关系。

新课程标准提出要将以人为本作为核心理念来进行授课活动的开展；改变以往教师为主导这一单向沟通形式,使老师在教育过程中处于主导地位，并能及时了解学生情况。

因此，转变学生学习方式是小学英语新课程改革的首要任务。

因此，转变学生学习方式是小学英语新课程改革的重点任务。

一、新课程改革中转变学生学习方式的必要性1.1 变革学习方式顺应了时代发展的要求随着新课程改革的不断深入，对学生学习方式提出了很多要求。

目前，在课堂上大部分教师仍然采用的是填鸭式教学模式。

这种传统教育方法虽然也能够激发小学生积极性和主动性等。

但它不利于培养全面发展、自主探索能力以及创新精神方面的人才。

学生在学习过程中没有主动思考问题解决问题的意识，只是被动接受知识；学生在学习过程中缺乏主动性、积极性，没有主动探究的意识和能力，对知识理解不深。

传统教学方法是教师“一言堂”式教育模式。

这种课堂形式不仅枯燥乏味而且不能调动起学生自主思考问题以及解决问题的兴趣与热情；课堂上老师只是简单地传授书本理论知识给同学们，并加以复习巩固记忆笔记中所存在着错误部分内容。

学习方式变革的原因及其含义学习方式变革的原因：新课程倡导学习方式的变革有其深刻的原因。

从教育内部说，是由于传统的学习方式不能更好地推进素质教育，不能成为课程改革的积极的推动力量。

从外部说，是社会发展对新课程提出的要求，即传统的学习方式不能更好地适应学生掌握知识，适应社会对人才的需要。

课程改革理念下学习方式的变革是教育自身和社会发展在课程中反映。

1. 教育自身的需求是推动学习方式变革的内在动力。

长期以来，我国课堂教学所施行的是传统的传递—接受式的教学方式。

在这种接受—传递的教学方式下，教师单纯地教，学生被动地听，教师很少顾及学生的需要和兴趣，教师的主要任务是将知识传授给学生。

这种过于接受的学习方式使学生对学习缺乏足够的兴趣，学习不再是一种乐趣，而是一种痛苦的煎熬，教师为改变这种状态，不得不想方设法地调动学生的学习兴趣，以外在的方式促使学生学习，结果教师疲于应付，学生学得很苦，课堂对于教师和学生来说都是没有兴趣的地方。

这种缺乏主动性、积极性和能动性单一被动的学习方式，严重阻碍素质教育的推行，不利于新课程的推及和实施。

因此，改革学习方式势在必行。

2. 社会发展对学习方式也提出了新的挑战。

当人类社会步入20世纪90年代以来，信息化的浪潮便以不可抵御的态势席卷全球，信息化社会最突出的特征之一就是信息量的膨胀，诚如布朗教授所说：“我们正遭遇到信息的狂轰滥炸，每时每刻我们都正遇见前所未见的事物，每时每刻，听到前所未闻的观点。

”[1] 信息化社会的到来使人们不得不重新审视知识，重新思考有限的生命和无限的知识之间的关系，使他们不得不在知识的内容、价值和掌握知识的方法和技巧等方面重新作出选择。

面对浩如烟海的知识，人类最需要的是学会掌握信息，掌握有用的知识，“求知”的意义已经从能够记忆和复述信息转向能够发展和使用信息。

[2因此，要想在激烈的社会竞争中生存人们必须通过教育，通过课程改革的推进与实施，掌握最基本的学习技能和技巧，形成学生积极主动的学习方式。

《对学习⽅式的变⾰的理解和认识》对学习⽅式的变⾰的理解和认识⼀、学习⽅式的变⾰的意义（⼀）顺应了时代发展的要求国际21世纪教育委员会向联合国教科⽂组织提交的报告书《教育——财富蕴藏其中》提出,教育应围绕四种基本学习加以安排;可以说这四种学习将是每个⼈⼀⽣中的知识⽀柱:学会认知,即获取理解的⼿段;学会做事,以便能够对⾃⼰所处的环境产⽣影响;学会共同⽣活,以便与他⼈⼀道参加⼈的所有活动并在这些活动中进⾏合作;最后是学会⽣存。

可见,学习将成为⼈们实现⾃我的途径,学会认知、学会做事、学会共同⽣活(即学会合作)、学会⽣存(即学会发展)是新时代对⼈的基本要求,也是我国全⾯推进素质教育中学校教育要努⼒实现的培养⽬标。

（⼆）变⾰学习⽅式有利于学⽣的全⾯发展学习原本是学⽣的⼀种精神享受。

⼈,⽣来就对世界充满好奇⼼,热爱学习是⼈的⽣命本性。

每个⼈通过学习,认识事物,掌握本领,就能跨越时空去追溯远古、遐想未来,由此可体验到⼈⽣的⾃由境界,这是何等美妙⽽快乐的事情。

学习其实是学⽣的⼀项创新性活动。

⼈类处于⽣物发展的最⾼阶段,⼈的⾏为百分之九⼗以上都是学习的结果,⼈的学习既要传承⽂明⼜要开拓创新,才能推动⼈类社会不断向前发展。

学⽣的学习是⼈类学习的⼀种特殊形式和⼀个特殊阶段,他们的学习不仅是为了⽣存,更重要的是为了认识世界,改造世界。

因此,学⽣的学习也是⼀项创新性的活动。

⼆、新课程倡导的学习⽅式《基础教育课程改⾰纲要（试⾏）》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学⽣主动参与、乐于探究、勤于动⼿，培养学⽣搜集和处理信息的能⼒、获取新知识的能⼒、分析和解决问题的能⼒以及交流与合作的能⼒。

”⽬前新的学习⽅法主要有研究性学习、合作学习、⾃主学习等。

（⼀）研究性学习1.研究性学习的含义研究性学习有两种含义：⼀指⼀种学习⽅式；⼆指⼀种课程领域。

作为⼀种学习⽅式，“研究性学习”是指学⽣在教师指导下，以科学研究的⽅式去获取知识和应⽤知识的学习⽅式。

新课程改革倡导的教学方式基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革,新课程改革倡导的新的学习方式主要有自主学习、合作学习、探究学习。

自主学习(意义学习是相对于被动学习(机械学习、他主学习而言的,是指教学条件下学生的高质量的学习;合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”与“竞争学习”;探究学习(发现学习则是相对于接受学习而言的。

新课程改革之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习,其理由在于:教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展;必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。

此外,体验学习和有意义学习也是新课程改革倡导的学习理念。

伴随着学生学习方式的转变,新课程改革背景下的教学方式也将产生根本的变革。

一、自主学习新课程要求学生学习从被动、依赖的学习方式向主动的、自主的学习方式转变,自主学习在学生的学习生活中越来越占据着重要地位。

(一自主学习的涵义自主学习是指在整个学习活动中,学习者充分发挥主体能动性,相对独立地积极建构知识并不断调控自己的学习进程和学习状态的一种学习方式。

它包括:在学习活动之前,学习者根据自身特点选择和确定学习目标、制定学习计划;在学习过程中对自己的学习进程和学习状态进行监控、调节和修正;在任务结束后对学习效果进行反思、总结和评价[1]。

自主学习的本质是主动建构。

主体教育思想认为,学生是教育教学活动的主体,课堂教学过程是学生主动建构与发展的过程,这种过程是通过学生自我参与有关实践而实现的。

在课堂教学中,学生参与就是使学生真正成为课堂的主人,成为教学活动自觉的、积极的参与者,成为知识的主动探索者和发现者,成为自己主动建构与发展的主宰者,并在每次参与过程中实现其自主性、主动性和创造性的发展。

新课程改革下学生学习方式的改变《基础教育课程改革指导纲要》中提出“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。

新课程指导《纲要》要突破以往教改中着重从教师教的方式转变为学生学的方式。

因此，我在教改实验中，就改变学生的学习方式有以下几方面的肤浅探索。

一、变“要我学”为“我要学”新课程改革很重要的一个方面就是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。

就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动过程的成功喜悦，便会强化学生的学习动机，从而更喜欢数学。

因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证教师施教活动的有效性和预见性。

现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机和学习激情，唤起学生的求知欲望，让学生能主动地、积极地参与到教学的全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得新知识。

在平时的教学中，教师要注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和良好的教学情境，精心设计教学过程和活动及习题。

在课堂上给予学生充分地自主探索、合作交流、动手操作的时间和空间，让学生充分表达出自己的思考。

久而久之，学生就会体会到成功的喜悦，激发他们对数学的求知欲和学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字。

真正从思想上变“要我学”为“我要学”。

二、变“学数学”为“用数学”新课程标准提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用数学知识的意识。

随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，如果数学教学仍旧视而不见，不管实际应用，恐怕就不合时宜了。

《新课程理念下学生学习方式转变的研究》一、课题的提出(一）时代发展的迫切要求.21世纪是一个追求创新与超越的世纪.在新的时代精神的关照下，社会对人才的规格和素质提出了新的要求,对学校教育也提出了相应的挑战。

为了培养符合社会期望的高素质的人才，各国都对教育提出了改革的期望，这种改革涉及学校教育的方方面面,学习方式的变革就是其中重要的一环。

在我国《基础教育课程改革纲要（试行）》就提出了转变学生学习方式的改革任务,要求注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，逐步实现学习方式的变革。

这些要求都明确说明，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征.要改变原有的单纯接受式的学习方式，形成旨在充分调动、发挥学生主体性的主动的、探究的学习方式，是新世纪课程改革的核心任务.（二）、《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导自主、合作、探究的学习方式，学习方式的变革是本次课程改革的重点，也是衡量课程改革成功与否的重要标志，什么是学习方式？它和我们常说的学习方法是不是一回事？新课程倡导的学习方式通过什么方法和途径来现实，这一系列的问题给新课程的实施指明了方向，研究学生学习方式将有利于更好地把握新课程的基本理念，推进新一轮课程改革。

（三）、改变我校教学现状的要求。

从课题提出之初《学生学习行为现状的调查问卷》所反映的情况看，长期以来学生的学习以单一的接受学习为主导,而且这种接受学习在很多方面已经变为机械学习，违背了素质教育的学习理念。

传统的学习方式过分强调接受与掌握，忽视了发现与探究的价值，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理.使学生的学习变成了仅仅是直接接受书本知识,学生的学习活动成了纯粹的被动和机械记忆。

大大禁锢了学生想象力、创造力的发展和抽象思维水平的提高，使学生没有机会培养实践能力和应用探究能力。

要为新世纪培养新型人才，必须转变现有的学习方式，积极倡导有意义的探究学习,倡导自主学习和合作学习。

新课程改革的背景与原因只想借助三个故事来加以说明。

（一）《韩非子外储说》：“郑县人卜子，使其妻为裤，其妻问曰：今裤何如？夫曰：象吾故裤。

妻子因毁新如故裤。

”这个故事很可笑，是因为卜子未讲清楚意图而其妻又非常机械，本意是讽刺泥古不化，不知变通。

给我们的启示是：历史与时代永远也不会停止前进的步伐，现实情况在不断的变化之中，任何制度观念都需要不断更新与时俱进。

过分的拘泥于传统会造成僵化导致落后，教育观念的更新，学习方式的变革对于一个民族和国家来说更是事关重大，意义深远。

日本人强大靠的就是会变、善变、会学、善学，在教育上可以说是深谋远虑。

（二）《庄子至乐》：“昔者海鸟止于鲁郊，鲁侯御而觞之于庙，奏九韶以为乐，县太牢以为膳。

鸟乃眩视忧悲，不敢食一脔，不敢饮一杯，三日而死。

此以己养养鸟也，非以鸟养养鸟也。

”鲁侯不顾人与鸟的区别，以养己之法养鸟，鸟的死是必然的。

这形象说明传统的教学中只考虑教师怎么教，而不考虑学生怎么学能不能接受的教育思想是有严重问题的。

（三）《雅虐》：“有客语马肝有毒，能杀人，故汉武帝云：文成食马肝而死。

迂公适闻之，发笑曰：客诳语耳，肝在马腹中，马何以不死？课戏曰：马无百年之寿，以有马肝故也。

公大悟，家有蓄马，便剜其肝，马立毙。

公掷刀叹曰：信哉，毒也。

去之尚不可活，况留肝乎？”只信别人传授的知识，忽略自己的实践和独立思考，从而丧失了自己的判断能力，成为机械接收者角色。

这种接受式的学习方式将会贻害无穷！新课程与教师发展王楠一、新课程的理念1、新课程中教学理念的变革新课程的理念与以往是完全不同的，在教学理念当中发生的变革可用四句话做这样一个分析：从“教本”到“文本”——旧课程是让学生记住教材、掌握教材，新课程则把教材转换了，教材不再是唯一的，它转换成了“文本”，既有文字的也有图像的，也有现实世界中活生生的。

第二个转变是从“分等”到“平等”——老师居高临下，学生则被居高临下的分等，老师的目光会逗留在优等生身上。