高职应用电子专业学业评价体系的构建与探索-精品

中职电子专业课学生成绩考核评价方法的探究随着以科学技术为主导的信息时代的到来，社会对中等技术人才不断提出了更高的要求。

但由于近年来普通高中的扩招，目前中等职业技术学校生源情况愈来愈严峻，学生缺乏自觉学习精神和自我约束能力，知识基础薄弱，给中等职业的教学带来一定难度。

因此，在现代教学的理念下，我们急需探索一种新型的学生成绩考核评价方法，以挖掘学生的潜能，促进学生全面发展，努力提高教学质量。

本文将结合我校电子专业教学实际，对学生成绩考核评价方面作些探讨。

一、采用学分制管理制度根据“多元智能”理论，对学生的评价不能单纯用终结性考试成绩的高低评价学生的优劣，应该用多把尺子衡量学生，重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用，强调定性评价和定量评价的结合运用。

如把学生的学习态度等一些无法量化而又对学生的发展影响较大的因素也列入考核评价范围。

在我校电子专业课程体系中，分文化课、专业课和专业实践课，其相应的学分分配为56、61、40分。

其中专业课又分为专业必修课（主干课程）和可供学生自行选择的专门化方向课程两大类，其考核的学分分配为61、29分。

为强调中专学生实践动手能力的重要性，还对学生参加实践性教学的情况进行考核。

另外，为突出学生的个性，为学生的发展服务，全面培养学生的综合素质，还设置了若干选修课专学生自主选择，其各学期考核的学分详见附表一，电子专业课程各学期学分分配见附表二。

学生必须修完至少150分方可毕业。

此外，还建立了重修课、A、B分层考核、补考等管理制度。

二、注重“实践性智力”方面的评价中等职业教育的课程应以职业能力为核心目标，将理论与实践有机地结合起来，优势互补，着重培养学生综合职业能力。

专业课考核应更注重实践考核。

加强实践考核，可更易挖掘中专生的潜能，扬长补短，调动学生的学习积极性，使学生更好地理论联系实际，掌握专业知识和专业技能，为学生将来就业创业打下良好的基础。

实践考核的形式应多元化，我们在教学中常采用：应知应会结合式、设计制作式、实际操作式等。

电子技术应用专业课程评价制度体系为了深化我校电子教学改革，推进素质教育，创造多元化的评价体系势在必行。

如何构建与之适应的新的评价体系，首先要认真研究新的课程标准与教材，其次在构建评价体系时一定要体现新的评价理念、内容、方法和标准，建立和逐步完善多元主体共同参与的评价制度。

学习评价应与课程目标相一致，既要关注学生知识的掌握和能力的提高，又要关注学生情感、态度与价值观的形成和发展；既要关注学生学习的结果，又要关注学生在学习过程中所作的努力；既要关注教师对学生的评价，又要关注学生的自评、互评。

将过程评价与终结性评价有机结合，发挥学习评价的诊断功能，体现其激励与教育功能，有利于营造良好的学习环境，有利于师生的共同成长。

特制定“连云港市职教中心电子课程评价指标体系”。

一、电子课程评价方案的目的与依据电子专业学生学习水平的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，体现电子专业《课程标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的评价，激发学生学习电子专业技能的兴趣，促进学生的全面发展。

电子课程评价应有利于学生了解自己的进步，建立自信，促进观测、现场操作、工件制作、等创造能力的发展，有利于教师总结，提高教学水平，发挥评价的激励和促进作用。

本方案制定的依据为：连云港市职教中心《电子课程标准》。

二、评价原则依据《电子课程标准》要求，评价要遵循“导向性原则、科学性原则、可操作性原则”实事求是，公正严谨地进行评价。

(1)明确评价的主体与责任学生是评价的对象，也应成为评价的主体。

在评价活动中，应给学生自我评价的权利和评价他人的责任，让学生更多地发挥主体的作用。

(2)把握评价的依据与内容评价的依据是课程目标。

应对学生从基础知识的掌握程度、基本技能的运用程度、发展水平；学生的职业规范、工作态度、职业素养，学习的潜能，提出问题和探究问题的能力等方面作出评价。

(3)实施多元评价多元评价是指实施主体多元、形式多元、内容多元和目标多元等评价，实施时应根据评价的目的和内容进行选择。

高职学生学习效果评估指标体系构建学生学习效果评估是教育领域中至关重要的一环，尤其对于高职教育而言，更是必不可少的一项工作。

建立科学合理的评估指标体系，能够帮助学校和教师更好地了解学生的学习状况，及时发现问题并采取相应措施进行调整和改进。

本文将探讨高职学生学习效果评估指标体系的构建过程及其重要性。

## 确定评估维度评估指标体系的第一步是确定评估维度。

在高职学生学习效果评估中，常见的维度包括：- **知识掌握与理解能力**：考察学生对所学知识的掌握程度以及对知识的理解深度。

- **实践操作能力**：评估学生在实际操作中的技能掌握情况，包括动手能力和操作熟练度。

- **创新能力**：考察学生的创新思维能力和实际应用能力，包括解决问题的能力和创造性思维。

- **综合素质**：综合考察学生的综合素质表现，包括综合能力、人际交往能力等。

## 确定具体指标在确定评估维度的基础上，需要进一步确定具体的评估指标，以量化学生的学习效果。

例如：- **知识掌握与理解能力**：考试成绩、课堂表现、作业完成情况等。

- **实践操作能力**：实验报告质量、实际操作成绩、实训项目完成情况等。

- **创新能力**：项目设计质量、创意比赛成绩、科研成果等。

- **综合素质**：综合能力评价、综合实践项目成果等。

## 设计评估方法确定评估指标后，需要设计相应的评估方法和工具，以确保评估的客观性和准确性。

常见的评估方法包括：- **定量评估**：通过考试成绩、实验报告分数等量化指标进行评估。

- **定性评估**：通过观察学生的课堂表现、项目成果展示等进行评估。

- **综合评估**：综合运用定量和定性评估方法，全面考察学生的学习效果。

## 数据分析与反馈评估指标体系构建的最后一步是对评估数据进行分析，并及时将结果反馈给相关人员，包括学生、教师和学校管理者。

通过数据分析和反馈，可以及时发现问题、改进教学方法，提高学生的学习效果。

综上所述，高职学生学习效果评估指标体系的构建是一项复杂而重要的工作，需要综合考虑学生的各方面表现，并设计科学合理的评估方法和工具。

高职应用电子技术专业的能力培养与课程体系构论文高职应用电子技术专业的能力培养与课程体系构论文一、高职应用电子技术专业的培养目标髙等职业教育是髙等教育的一种类型，与普通高等教育(学科型)是有区别的，它的培养目标是按照职业岗位(或岗位群)所需的实际技术和专门技能要求，培养技术应用型人才，目前学历定位大部分为专科层次。

这里要特别强调的是“岗位”和“应用”这两个关键词，这是高职教育在培养目标上与普通高等教育质的区别。

应用电子技术，顾名思义,就是电子技术的应用技术。

该专业要求学生掌握电子技术的基本知识和相应的理论;掌握电路分析和设计技能；熟悉常用电子仪器仪表的检测使用;熟悉电子技术在自动控制和通信技术等领域的应用。

应用电子技术专业培养能在企业从事应用电子设备的设计、制造、维护、管理和服务的高级技术人才。

二、应用电子技术专业的内涵和外延电子技术是一个十分宽泛的概念，从半导体材料、元器件制造、电子线路理论与技术、集成电路设计与工艺、光电子技术，到基于电子技术基础上的信息处理技术、通信技术、自动控制技术、多媒体技术等，都属于“电子技术”的范畴,这在我国公布的学科分类表中可见端倪,见图1。

高职应用电子技术专业，以电子技术应用能力为培养目标，按一线职业岗位或岗位群设置专业，当然不能像普通高等教育那样以学科类别设置专业和培养计划。

髙职应用电子专业，重在实际应用能力，首先要使学生熟练掌握常用电子元器件、电子线路、单片机的基本原理,电子线路的基本分析方法和设计方法(包括应用计算机辅助分析设计的EDA技术），在此基础上,该专业再适当向上拓展一点，包括以电子技术为基础的自动控制领域和通信技术等领域的初步知识。

三级学科（部分）电子电路无线电技术微波技术微电子学电子元件与器件技术有线通信技术无线通信技术光纤通信技术自动控制理论自动化仪器仪表与装置自动化技术应用机器人控制图1电子类学科分类简图从学科分类表中可以看到，“电子、通信与自动控制技术”是一级学科,其中三者各为二级学科,说明三者有割不断的联系，笔者认为,其中的“电子”是后两者的基础,或者说是手段、工具。

高职学生学习效果与绩效评估指标体系构建近年来，教育部门对职业教育的规范、质量、发展方向等重点内容进行了多次强调和部署。

其中，高职教育是最受关注的方向之一。

高职教育是指高等教育阶段中以专门学校为主要办学形式，以适应经济社会发展需要、培养具备某一领域具体技能和职业素养的学生的一种教育形式。

而对于高职学生来说，学习效果和绩效评估体系的建立非常重要。

一、高职学生学习效果评估指标体系高职生学习效果评估指标体系是为了能够科学、合理、全面地评价高职学生的学习效果而建立的。

要建立一个有效的高职学生学习效果评估指标体系，需要根据高职学生的学习特点和培养目标，合理制定评价指标。

1. 学习动力指标学习动力指标是评价高职学生学习积极性、自主性、满意度等方面的指标。

体现了学生认知、情感、态度等方面的状况。

2. 学习过程指标学习过程指标是评价高职学生学习绩效的重要指标。

包括分析学生学习现状、学习策略的熟练应用、学习难度与学生的适应性、资源利用的效率等。

3. 成果指标成果指标是评价高职学生学习成果的重要指标，体现了学生在各个学科领域的实际收获。

包括知识储备的增长、能力素质的提升，以及对职业有用的实际技能成果等。

二、高职学生绩效评估指标体系高职学生绩效评估指标体系是为了能够科学、有效地评价高职学生在学术研究、实践操作、职业能力、个人能力等各方面的表现而建立的。

要建立一个健全的高职学生绩效评估指标体系，需要根据高职学生的学习目标和培养目标，合理制定评价指标。

1. 学术研究指标学术研究指标是评价高职学生在学术研究、论文写作、课堂演讲等方面的能力和表现的指标。

2. 实践操作指标实践操作指标是评价高职学生在实际操作、实习实训、工作场景中的实际能力和表现的指标。

3. 职业能力指标职业能力指标是评价高职学生在具体职业领域内的能力和表现的指标。

4. 个人能力指标个人能力指标是评价高职学生在人际交往、思维能力、领导力、创新意识等方面的能力和表现的指标。

电子技术应用专业课程评价制度体系为了深化我校电子教学改革，推进素质教育，创造多元化的评价体系势在必行。

如何构建与之适应的新的评价体系，首先要认真研究新的课程标准与教材，其次在构建评价体系时一定要体现新的评价理念、内容、方法和标准，建立和逐步完善多元主体共同参与的评价制度。

学习评价应与课程目标相一致，既要关注学生知识的掌握和能力的提高，又要关注学生情感、态度与价值观的形成和发展；既要关注学生学习的结果，又要关注学生在学习过程中所作的努力；既要关注教师对学生的评价，又要关注学生的自评、互评。

将过程评价与终结性评价有机结合，发挥学习评价的诊断功能，体现其激励与教育功能，有利于营造良好的学习环境，有利于师生的共同成长。

特制定“连云港市职教中心电子课程评价指标体系”。

一、电子课程评价方案的目的与依据电子专业学生学习水平的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，体现电子专业《课程标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的评价，激发学生学习电子专业技能的兴趣，促进学生的全面发展。

电子课程评价应有利于学生了解自己的进步，建立自信，促进观测、现场操作、工件制作、等创造能力的发展，有利于教师总结，提高教学水平，发挥评价的激励和促进作用。

本方案制定的依据为：连云港市职教中心《电子课程标准》。

二、评价原则依据《电子课程标准》要求，评价要遵循“导向性原则、科学性原则、可操作性原则”实事求是，公正严谨地进行评价。

(1)明确评价的主体与责任学生是评价的对象，也应成为评价的主体。

在评价活动中，应给学生自我评价的权利和评价他人的责任，让学生更多地发挥主体的作用。

(2)把握评价的依据与内容评价的依据是课程目标。

应对学生从基础知识的掌握程度、基本技能的运用程度、发展水平；学生的职业规范、工作态度、职业素养，学习的潜能，提出问题和探究问题的能力等方面作出评价。

(3)实施多元评价多元评价是指实施主体多元、形式多元、内容多元和目标多元等评价，实施时应根据评价的目的和内容进行选择。

职业院校学生评价模式创新实践与探索一、问题的提出教育部等政府部门非常重视学生评价模式的创新，近几年来发布的文件《教育部财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》、《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中均提到改进高等教育学生评价的问题。

《教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》中指出：高等职业教育“要以提高学生综合职业能力和服务学生终身发展为目标，依照新的人才培养观念，指导职业学校遵循教育规律和人才成长规律，根据职业活动内容、环境和过程改革人才培养模式，着力提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，促进学生全面发展。

逐步建立和完善职业教育人才培养质量行业评价制度，把行业规范和职业标准作为学校质量评价的重要依据。

”教育部的文件精神应是我们高等职业院校在学生评价方面探索与改革的方向。

二、职业院校学生评价的现状通过调研，我们发现目前职业院校对学生的评价虽然有所改进，如：注重过程性考核，将实践技能考核纳入学生评价内容等，但从总体来看，评价内容和评价方式仍沿续传统的评价模式。

1.注重过程性考核。

从我们调查的12所高职院校情况看，现在绝大多数职业院校注重对学生的过程性考核。

主要做法有：（1）将课程百分制成绩进行分解，如4∶6制，即平日成绩占40%，期末考试成绩占60%。

有的学校按照课程性质确定成绩构成，如：考试课为4∶6制，考查课为5∶5制，实训课为6∶4制等。

（2）分阶段考核，期末汇总。

克服传统模式下“一张试卷定乾坤”的局面，将考核化整为零，根据学业进程，分阶段进行考核，调动学生日常学习积极性。

2.将实践技能考核纳入学生评价内容。

在目前绝大多数职业院校的课程体系中，都有专门的实践课程，这些课程都赋予相应的成绩和学分。

在有些学校专业课程中，实施理实一体化教学，其中实践部分的成绩占课程总成绩的一定比重。

基于就业导向的应用电子技术专业课程考核评价体系构建摘要：就业是职业教育的生命线，目前高职教育课程考核评价体系存在许多问题，影响人才培养质量的提高和学生的就业率。

应以就业为导向，以“只要跳起来，人人够得着”为考核评价目标，从课程考核评价观念、评价方式、评价过程、评价主体、考核结果反馈机制等方面构建切实可行的高职应用电子技术专业课程考核评价体系。

关键词：就业专业课程考核评价体系1.前言高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。

全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。

近年来，国内在高职教育改革中，不断地引进国外先进的理念和方法，结合中国高职教育的特色，大胆改革与实践，形成了较为完整的高职教育理论、体系和运行方式。

纵观这些成果，各个高校在学生考核评价的内容、方式和过程上都在努力向新课标的要求看齐，但从其评价的实质上看，相对于传统考核方式而言，只是换汤不换药，并未能真正发挥考核评价这个指挥棒的作用，未能真正体现高职教育以能力本位、以就业为导向的本质特征。

本文通过分析当前课程考核评价体系存在的问题，结合自己的教学经验，按照课程考核对教学的指挥作用，构建一套相对完整又可行的专业课程考核评价体系，以期切实推动考核体系改革。

2.高职应用电子技术专业课程考核评价体系的现存问题分析人才培养质量需要通过课程考核以及学生就业情况来进行评价。

但是从实际操作中我们可知，课程考核是为学生就业服务的，是全部教学活动的主要组成部分。

长期以来，由于受“应试教育”思想的影响，高职考试制度基本上是高中考试制度的延续，使得课程考核的作用不能充分发挥出来，严重影响人才培养质量的提高以及学生的就业率。

其存在的主要问题如下：（1）考核观念落后陈旧，与高职高专人才观、质量观和教学观不相适应。

高职《电子技术》学生学业成绩评价的策略分析论文随着素质教育的深入开展，高职院校的专业教学也已经逐步由应试教育转变为素质教育。

随着这种转变，传统的完全唯分数的学业成绩评价的原那么、模式和方法已不能适应现实素质教育的需要，不符合人材成长环境的需要。

因此要全面地、长期地、有过程地评价学生的学业成绩、综合素质、创新能力和实践能力，改变对学生原来的学习成绩评价标准、方式及成绩的呈现方式，让评价更进一步发挥正确的导向、鼓励作用，树立学生学习自信心，给学生以成功的教育，促进学生的开展和学业水平的不断提高，最终促进学生生动、活泼、主动地学习，成为时代教育开展的根本要求，在全面实施素质教育中具有现实意义和可行性。

电子技术是当今世界上开展速度最快，应用最广的一门技术。

《电子技术》课程是电子信息工程、电气工程和计算机等专业的根底课，其中的根本理论和实践技能是许多后续课程的根底。

对学生学业成绩的评价方法如何衡量学生的学习情况是当今许多高职院校头疼的问题，因此我们需要研究制定出一套评价体系，不仅能评价学生学业成绩也能评价教师教学水平。

高职教育主要培养面向生产和效劳第一线的高技术应用性人才，要求毕业生是专业理论够用，生产技术操作熟练的人才。

我认为高职教育的成绩评价方式既要表达人才培养目标和课程目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技能分析问题和解决问题的能力，真正做到既考知识，又考能力和素质，由于《电子技术》课程是一门重要的专业根底课，因此更应该严格考评学生学业成绩，认真做好根底理论知识考核和根本技能、素质的考核以促进专业教学。

学习过程是学生在教师的指导下，索取知识、同化知识、物化知识、应用知识、迁移知识的过程，这是一个复杂的认识过程，学生在学习的每个阶段里，都将付出极大的代价，然而未必换来等值的结果，当付出与获得失去平衡时，说明学习过程遇到困难，或者在某一阶段出现障碍，如不及时发现并及时纠正，将会导致最终结果的失调。

应用电子技术专业职业能力分析与课程体系构建研究报告应用电子技术专业以“电子产品设计、生产、检测、管理”为核心能力，以高素质高技能型人才为培养目标的专业建设模式，逐步建成和完善适应技术岗位要求的课程体系和课程教学内容。

目前，我院应用电子技术专业有应用电子技术、企业订单班两个方向，针对具体的专业方向我们构建了不同的专业课程体系。

一、2018年应用电子技术专业人才需求分析（一）行业发展对本专业人才需求的趋势应用电子技术专业人才是电子类企业所必需的，无论是简单的电子产品生产加工，还是自动化程度高的电子产品的生产，都离不开应用电子技术专业。

经济发达地区的电子类企业，大都是以高新技术为增长点，重点发展微电子、智能仪器仪表、电子专用设备、机器人、无人机等主导产业。

电子、信息技术的综合应用是这些产业的主要特点，涉及到电子产品的生产与检测技术的应用，大部分岗位需求综合素质高，具备电子产品的生产与检测技术能力，并具有一定组织管理能力的技术应用型人才。

（二）企业对本专业人才需求情况根据前期用人单位调查问卷、教师企业锻炼、教师企业调研座谈等活动采集的各方信息，由于大量优质企业在《中国制造2025》的影响下，大量引进、研发、使用自动化生产线、智能机器人等先进设备进行电子加工制造，企业对高职应用电子技术专业人才的需求量很大，而且对专业人才的职业素质、知识技能等要求也很高。

企业不仅需要一大批技术岗位能力强、综合素质高的生产一线操作型高技能人才，也需要一大批掌握先进的工艺实施能力、具有多岗适应能力的生产一线技术、管理型高技能人才，并在职业操守、人文修养等方面对毕业生提出了更高的期望。

毕业生普遍认为我院应用电子技术专业的《电子产品生产工艺》、《电子系统设计》、《嵌入式技术》、《可编程控制器应用技术》、《PCB设计与制作》等课程都很重要，是在企业从事各项技术工作的基础。

毕业生在希望加强自身专业知识和专业技能的同时，充分意识到提高自身综合素质的重要性。

电子技术实验成绩分阶评价体系的构建与实践电子技术实验是电子信息类专业中非常重要的实践环节之一，对学生的电子技术理论知识的掌握和实际应用能力的培养起着至关重要的作用。

构建一个科学合理的电子技术实验成绩分阶评价体系对于评价学生的实验能力具有重要意义。

评价体系应包括基础知识掌握和实践能力的考核。

电子技术实验的评价应同时关注学生对电子技术理论知识的掌握程度以及实际应用能力的表现。

在评价中，可以设置基础知识考核和实践能力考核两个维度。

基础知识考核可以采用选择题、填空题等形式，考察学生对电子技术的基础理论知识的掌握程度；实践能力考核可以设置实验操作环节，考察学生在实际操作中的技能运用能力。

评价体系应根据实验的难度和复杂度分阶设计。

电子技术实验的内容涵盖广泛，有些实验较为简单，只要求学生按照指导书上的步骤进行实验操作即可；而有些实验则相对复杂，需要学生对实验原理有一定的理解，并能独立完成实验设计和操作。

评价体系应该根据实验的难度和复杂度进行分阶设计，对简单实验和复杂实验采用不同的评价标准和分数权重。

评价体系应兼顾个人能力和团队合作。

电子技术实验既需要学生具备独立思考和解决问题的能力，又需要学生具备良好的团队合作精神和沟通能力。

评价体系中应该包括对学生个人能力和团队合作能力的评价。

可以通过实验报告和实验成果展示等形式来评价学生的个人能力，通过班级合作实验和小组讨论等形式来评价学生的团队合作能力。

评价体系应注重实践能力与理论知识的结合。

电子技术实验的目的是培养学生的实际应用能力，因此评价体系中应注重实践能力与理论知识的结合。

可以通过实验设计环节来考察学生对理论知识的应用能力，评价学生对实验目的、原理和方法的理解并设计出合理的实验方案。

还可以通过实验结果分析和实验结论等环节来考察学生对实验结果的理解和总结能力。

电子技术实验成绩分阶评价体系的构建与实践需要综合考虑实验内容、学生能力需求和实践目标，旨在全面评价学生的实验能力和实践能力的培养情况。

高职学生学业多元评价体系构建研究论文高职学生学业多元评价体系构建研究论文引言高职院校的评价体系决定了高职院校的人才培养目标能否实现，但是长期以来我国高职教育的评价体系几乎都是复制了普通高校的评价方法，致使高职院校的人才培养没有自己的特点，无法实现高职院校人才培养的目标。

高职教育最大的特点就是以就业为导向，高职教育应该为企业一线的生产、销售、服务和管理培养高素质技术应用性人才。

普通高等学校还需要担负起科学研究、社会服务及文化传承的功能，但是高职院校不应该与普通高等学校一样负担如此多的功能，高职教育就是应该主要培养学生的实际操作能力，让每一个高职毕业生进入社会以后有适应经济社会的技能。

高职学生学业评价体系应该围绕高职院校人才培养的特点，而不是照搬照抄普通本科的评价方法，才能实现高职院校人才培养的目标。

本文从嘉兴职业技术学院工商管理专业学生学业评价体系的现状，结合高职院校学业评价特点与当前经济社会对高职学生学业评价改革的要求，构建适合高职教育及人才培养要求的学生学业评价体系。

1 高职院校评价体系的现状分析1.1 评价内容与企业岗位需求相距甚远许多高职院校的考核评价都是依据书本知识，并不能体现企业岗位需要的技能，比如说一位学生的《市场营销》课程得到了很高的分数，但是并不能说明这位学生有了很强的市场营销的能力，同样一位同学的《管理学基础》得到了很高的分数并不意味着该同学就有了很强的管理能力。

这样的结果让学生失去了学习的动力，因为学习成绩并不能最终转化为自己进入社会后的技能，所以学生没有学习的动力。

企业在进行招聘录用学生时也不注重学生的学业情况，学生学业评价的成了教师自编自导的一场戏。

1.2 评价主体以任课教师为主目前高职院校学生的学业评价主要有任课老师评价，学生往往是作为被评价的客体被动参与，学生主动性和能动性收到了很大的限制。

然而，教师真的了解学生的实际情况吗?答案是否定的，因为一个班级少则三十几人，多则五十人以上，很多时候任课老师连学生的姓名都叫不出来，老师对学生的评价往往只是通过几次作业，几次测验，怎么可能对学生学习情况作出全面而准确的判断?而且许多教师并没有企业实际的一线生产、销售、管理和服务的经验，所以老师的判断标准并不能代表这个岗位能力素质的实际需要，在这样的判断标准下高职院校是无法培养出符合企业实际岗位需要的人才的。

高职应用电子专业学业评价体系的构建与探索
翁芸
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2015(000)007
【摘要】文章从企业社会对高职学生的职业岗位能力要求出发，以研究学生的基本素质、专业理论、职业技能、个性特长等评价因素为基础，建立以能力为本位的学业评价体系的框架，分析确定学生学业评价的类型与内容，制定校企共同参与的考核评价的标准，并提出有效评价工具和典型评价方法，以实现对学生的知识、能力及个性发展等整体素质的正确价值判断。

【总页数】2页(P211-212)
【作者】翁芸
【作者单位】宁波职业技术学院，浙江宁波 315800
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.高职创新性应用电子专业教学体系的构建
2.构建高职院校能力本位的学业评价体系
3.高职应用电子专业“理实一体化”教学体系构建与实践
4.高职应用电子专业“理实一体化”教学体系构建与实践
5.以就业为导向的高职学生学业评价体系构建
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