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小组合作构建小学语文高效课堂随着时代的发展，语文教育也在不断地进行改革和探索。
如何构建小学语文高效课堂成为了教师们需要思考的重要问题。
在这个过程中，小组合作不仅是一种学习方式，更是语文高效课堂的重要构建方式。
本文将从小组合作的重要性、构建小学语文高效课堂的意义以及实践方法等方面展开探讨。
一、小组合作的重要性小组合作是指在教学中以小组为单位，通过合作学习、合作探究、合作评价等形式，进行知识的共享和交流，以提高学生的学习效果。
小组合作对于小学语文教学的重要性不言而喻。
小组合作有利于培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作中，学生们需要相互协助、积极沟通、共同协作，这样可以培养学生的团队协作能力和责任感。
小组合作有利于促进学生的思维能力和创新能力。
在小组合作中，学生需要积极地提出自己的看法和建议，并结合他人的意见进行探究和讨论，这样可以激发学生的思维活跃度和创新能力。
小组合作有利于提高学生的学习效果和学习动力。
在小组合作中，学生可以相互启发和激励，共同攻克难题，这样可以提高学生的学习效果和学习动力。
二、构建小学语文高效课堂的意义构建小学语文高效课堂，是为了提高学生的学习效果和学习兴趣，促进学生全面发展。
构建小学语文高效课堂可以提高学生的学习效果。
通过合作探究和共同学习，可以激发学生学习的主动性和创造性，提高学生的学习效果。
构建小学语文高效课堂可以促进学生的全面发展。
在高效课堂中，学生可以有更多的机会进行表达和交流，可以培养学生的思维能力、语言表达能力和团队协作能力。
构建小学语文高效课堂可以增强学生对语文学科的兴趣和热爱。
通过创设丰富多彩的课堂氛围和充满挑战性的学习任务，可以激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
1. 设置合作学习的任务。
教师可以根据学生的实际情况和教学内容，设计相应的合作学习任务，如小组讨论、小组研究等。
这样可以让学生在合作学习中更好地理解和掌握知识。
2. 组织合作学习的环节。
在语文课堂中，教师可以设置合作学习的环节，让学生有更多的机会进行表达和交流，从而培养学生的语言表达能力和团队协作能力。
浅谈高效课堂中的小组合作学习谷城县城关镇三岔路中心小学李德国本学期以来,我校继续深入推行新课堂模式，大力倡导“主动参与、善于合作、乐于探究”的学习方式，主要通过学生自学、小组合作讨论交流然后汇报展示来完成教学。
这样一来“小组合作学习”显得尤为重要，可如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，是大家十分关注的问题。
要提高“小组合作学习”的有效性，就必须搞好小组建设，培养学生合作学习的技能。
下面我就谈一下自己在教学实践中的一些粗浅的做法和体会：一、熟练把握合作规则“没有规矩，不成方圆。
”小组合作也不例外。
一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。
这就需要我们事先作好安排，讲清合作规则，使学生学会必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的优点，如何归纳众人的意见等。
可以在小组合作前这样规定：组长在组织学习时，每次都先由小组里的5、6号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。
所以小组交流的基本顺序是：5、6号质疑，3、4号解疑，2号补充，1号总结。
保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到合作的乐趣。
二、教给小组长学会组织合作交流的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者也就是小组长，所以就要培训小组长：首先明确组长的责任和作用；第二、定期和不定期召开小组长会议，洞悉他们在思想上、学习上和小组工作上的困难并及时予以解决，随时指导他们合理分工、先组织再交流、总结归纳小组意见以及确定展示方案的方法；第三、适时地肯定、表扬和激励，激发他们对本小组更加尽心尽力积极地工作。
三、教给学生在合作中学会倾听在开始合作时，一些学生不轻易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。
教师如何进行有效的课堂小组合作在现代教育中，小组合作已成为促进学生学习和发展的重要方法之一。
作为教师，我们需要善于引导学生进行有效的课堂小组合作，以提高课堂教学效果。
本文将探讨教师如何进行有效的课堂小组合作的方法。
一、创建小组在课堂小组合作中，首先需要教师创建小组。
教师应根据学生的兴趣、能力和特点等因素，合理组合学生，以形成协作、互补的小组。
创建小组时，教师要尽可能保证每个小组的人数均衡，并确保每个小组都有一个组长负责协调组内事务。
二、明确目标教师在小组合作前，应明确课堂小组合作的目标。
目标应该具体明确，能够激发学生的学习动机和兴趣。
例如，目标可以是完成一个小组项目、解决一个问题、展开一次讨论等。
明确目标后，教师应向学生介绍目标，并确保每个学生都明确了自己在小组中的任务和责任。
三、提供指导在小组合作过程中，教师起到指导和支持的作用。
教师应提供必要的指导，引导学生进行有效的交流和合作。
教师可以通过提出问题、激发讨论、分享经验等方式，帮助学生思考和解决问题。
同时，教师要鼓励学生相互帮助、鼓励他们勇于提出问题和表达自己的观点。
四、设立时间限制为了保证小组合作的高效性，教师可以设立时间限制。
时间限制可以激发学生的紧迫感和工作效率，避免学生在小组合作中消耗过多时间。
教师可以根据具体情况设立合适的时间限制，以保证学生在充分讨论和合作的基础上，及时完成任务。
五、组织分享和总结在小组合作结束后，教师应组织学生进行分享和总结。
学生可以向其他小组展示他们的成果、交流心得，并对小组合作过程中的问题和困难进行总结和反思。
教师可以引导学生讨论小组合作的优点和不足之处，以促进学生的自主学习和进一步发展。
六、评价与反馈在小组合作完成后，教师需要对学生的表现进行评价与反馈。
评价可以包括学生在小组合作中的参与度、贡献度、合作技能等方面。
教师可以采用多种方式进行评价，如口头评价、写作评价、同学互评等。
同时，教师要提供具体的反馈，指导学生在以后的小组合作中改进和提高。
如何利用小组合作学习，实现高效课堂“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程改革中的一个亮点。
小组合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式，也是实现高效课堂的主要途径之一。
这一学习方式顺应了我国倡导实施素质教育的课堂教学变革，是对传统教学模式提出的挑战。
在上级领导的大力支持与指导下，实验小学在数学课堂改革中已探索出新的课堂教学模式，并在实践中初见成效！小组合作的本质就是课程容易的老师不讲，学生自己会的老师不讲，那学生究竟什么会，什么不会，老师不知道，就连学生会什么他也不知道，这就需要学生课前预习。
预习是学习的起点，先让孩子们先自己看书自学，把书上的容易的知识先记下来，同时不会的也做到了心中有数。
在这个环节要让50%的学生通过自学学习掌握50%的问题，然后通过合作交流，让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。
小组学习可以概括为“老师-组长”教学法，一个老师负责解决组长的问题，调动掌握组长的学情，每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握组员的学情。
学生把从书上学到的知识在小组交流，这就是让他们先把自己会的大声说出来。
不会的通过小组其他同学说，又是一个倾听的过程。
上课就像唱歌一样，老师唱的再好听，唱的再投入，那是老师在唱，如果孩子没有用心听，那么对新知识也是徒劳无功。
如果孩子们听会了，再把它唱出来，即使孩子们唱的再难听，再跑调，那是他自己真正会唱了，对新知识真的理解透彻了。
“三人行，必有我师焉。
”这说明一个人的学习力量是单薄的，必须重视小组间每位成员的力量与智慧。
在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。
所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色，并应过一段时间后交换分工。
学生合作、学生展示、学生探究、学生达标。
在孩子们的汇报中，老师穿插新知识中难点的教学。
在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威--服从”关系变成了“指导--参与”的关系，教师不再把自己视作为指挥者，而是合作者，尊重学生潜能和主体地位，把大量课堂时间还给学生，让他们相互磋商，彼此分享，创造一种积极互赖的关系，促进整个教学过程的发展，实现课堂教学的高效。
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高效课堂如何开展小组合作学习新课程标准强调通过小组的合作交流、自主探究，让学生感受到运用所学知识解决实际问题的过程体验成功的乐趣。
课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，已经能够被广泛认可和应用，小学数学课堂如何进行小组学习，研究小组合作学习的有效方式，探讨在“小组合作学习”中遇到的困难和问题，通过课前设计学生活动单，课堂实践教学实验，课后总结经验和规律，旨在减轻学生课业负担，提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，打造高效课堂，提升课堂教学质量。
如何才能组织有效地合作学习呢？一、科学组建小组，搭建学习平台。
合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。
合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。
这样构建的合作小组“但内异质，组间同质”。
组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。
合作小组的人数，一般建设6——8人，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。
每组成员里包含成绩好、中、差的学生。
这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让中等生的才能得到施民，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争。
二、如何选择合作学习的内容。
合作学习的内容很多，上课前提前备课，吃透教材，精心设计活动单，包括“知识链接、自主学习、合作探究、巩固提高、课堂检测、课堂小结及评价”等内容，活动单提前发给学生，其中“知识链接和自主学习”要求学生课前完成，要精选学生合作学习的内容，创设学生“合作学习”的机会。
“合作探究”是本节课的重点，主要由课上组长组织学生合作学习，组内能解决的直接处理，然后展示。
处理不了的，问题反馈出来，全班共同解决，解决不了的，适时提供思路，给予帮助。
在这种活动中，学生将所学知识与其它学科相结合并用于解决生活实际问题，他们通过团结协作，齐心协力完成学习任务，培养了学生的实践能力和合作精神。
如何实施高效课堂的小组合作学习真正的高效课堂需要教师完成四个转变：教的方式、学的方式、评的方式、发展的方式，其灵魂就是要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，具体表现在课堂上就是要充分利用小组合作学习的方式来切实体现学生的主体，即小组学习——独立、对学、群学；独立思考、合作探究、合作学习、实现兵教兵、兵练兵、兵正兵、兵强兵，对抗质疑，共同进步，共同发展。
一、小组的分组：实行分组时，教师要做一定量的前期工作，适当征求学生意愿并在了解学生的成绩差异、性格特点的基础上，确保异质同组——即同组采用AA、BB、CC分法，AA为两个优等生、BB为中等生、CC为后进生，组成六人小组(若班额过大，则可采用AAA、BBB、CCC九人小组)。
每个小组视为一个“小班”，一间教室里有N个小班，高效课堂等于“小班化”教学。
二、小组的自主管理：1、教师要解放学生、相信学生，由学生经共同讨论后给自己的小组命名，组名要有气势、响亮，富于激励性(如“飞虎队”，“雄鹰队”等)；利用学生、发展学生，小组各成员参与商讨、制定本组的课堂纪律、学习纪律等组员共同遵守的相关准则——“组内公约”，实现学生参与管理、自主自治。
教师要向学生讲明白小组合作学习的重要性，同时提出必要的、共性的要求——“班级公约”。
2、要精选小组长，从成绩优秀、性格开朗大方、具有组织管理水平的学生中选出，并对小组长实行业务培训。
课堂中有集体荣誉感的驱使，有组内舆论的压力，有小组长的监控、教师的评价激励，有竞争机制的调动，课堂中不会出现纪律问题，学生的注意力将被牢牢地吸引在教学活动中。
三、小组的学习形式：第一步：学生先按照教师的要求引导展开自学自练活动；第二步：在学习中A与A、B与B、C与C同质结对，展开“对学”活动，与自己同层次的伙伴竞争，实现兵练兵。
第三步：组内每个A生负责教会一个B生，B类生负责教会一个C生，实现兵教兵，实行捆绑评价；然后组长组织组员实行学习成果的组内汇报、小展示，确保人人达标，为展开组际竞抗做好准备。
高效课堂中小组合作学习策略研究小学数学高效课堂小组合作学习案例分析新课改提出：要“培养学生搜集处理信息的水平，获取新知识的水平、分析和解问题的水平以及交流合作的水平。
”这说明新课改着重改变我国学生传统的接受式学习方法，这样一来，探究式学习法必然成为学生的主要学习方式，而要充分发挥探究式学习法的优势，必须要大力展开小组合作学习。
小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，科学地利用教学中动态因素之间的互动，促动学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
课堂中利用小组合作学习能够提升单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生分析问题和解决问题水平的发展。
下面是我在教学过程中遇到的几个小组合作学习的案例及分析。
案例一（教学片段）：教学内容：人教版四年级上册数学《平行四边形和梯形》。
教学过程：我们先来研究平行四边形。
为了便于研究，每个小组的6个同学合作，挑选几根小棒，拼成一个平行四边形。
想一想准备怎么选，怎么拼；拼完以后协助身边需要协助的同学，然后仔细观察平行四边形，发现有什么特征？（学生分小组拼平行四边形）刚才大家动手拼了很多个平行四边形，我选择了各个小组不同形状的平行四边形，请看看。
它们都是平形四边形。
哪个组来说一说，通过摆和观察，你们组发现了这些形状不同的平行四边形有什么共同的特点？各小组汇报：两组对边分别相等；两组对边分别平行。
在生活中，你见过哪个物体的表面上有平行四边形的图案吗？是什么样，能比划一下吗？(各个小组分别回答在生活中见到的平行四边形图案) 生活中的平行四边形还真多，他应用了平行四边的特点，既美观，又给我们的生活带来了方便。
【分析】：我在组建合作小组时，遵循合理性的原则。
小组成员人数定为6人，因为人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示，人太少互动不足；采用“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。
“高效课堂中小组合作学习策略研究”高效课堂下小组合作学习的研究宜城市小河镇新庙村小学向东云黄道勇摘要：时下，“高效课堂”教学模式无疑已经成为当今课堂教学改革的一种新的引擎。
然而，我们不能为模式而模式，走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，流于形式的较多。
小组合作学习中出现的一些问题已经影响了教学有效性的发挥，我们运用模式是为了跳出模式，进而形成自己的教学风格。
关键词：小组合作问题策略随着新课程改革的不断推进，小组合作学习逐渐走进了我们的课堂。
由于它在改善课堂气氛、改善学生的学习方式、全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精神等方面实效显著，因此小组合作学习的教学模式被广泛地运用于日常教学中。
但随着教学的深人，我也发现了一些问题。
比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台；而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。
因此在教学工作中，如何有效的开展小组合作学习呢？一、构建科学合理的合作学习小组（一）合理分组，优化组合学习小组的分组原则是组间水平相近，组员各有差异，自愿组合，有矛盾的同学坚决不能分在一组，教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行适当调整，保证能讨论得起来。
小组水平相近才有竞争，组员组织能力各有差异的才能互补。
小组人数以4-6人为宜，太少不利于合作，太多又难以合作。
每组选出一名组织能力强的同学担任常任组长，以便工作的开展。
让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。
此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
合作学习强调教学各动态因素之间的合作互动，特别强调生生之间的互动合作。
实现生生互动的最佳方式是把学生分成一个个合作小组。
.组建合作学习小组时，应当注意结构的合理性。
将学生进行“异质”分组即按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。
这样有利于组内成员之间取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组群体智慧，实现优势互补。
（二）做好合作学习小组的成员分工“小组合作学习”的方式是几个学生围坐在一起，面对面地讨论、合作、交流、实践、操作，打破过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚。
通过实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点，在一个学生发言时，其他学生总要扭过头来看着他，不仅要听其声还要观其颜，因此学生愿意接受，参与的积极性很高。
由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。
不去强调学习成绩的优劣，这样生成的小组才有可能具有团队精神，小组的每一个成员都与自己所在的小组荣辱与共，形成巨大的合力。
每个小组都应是团结合作的集体，靠集体的力量去解决问题，在这个集体里大家互相团结，共同进步。
合作学习的最大特点是：人人参与，共同完成任务。
为了使小组成员在合作中能很好的完成任务，应对各六人小组的每个成员进行合理的分工。
合作小组长——对合作小组各成员在课内进行调控，课外精心管理；记录员——对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录；检查员——检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责；报告员——在反馈或交流时，对本合作小组的讨论结果或活动结果等进行汇报。
（三）小组学习的形式要多样性“小组合作学习”是一种开放性教学，首先，课堂教学的形式是开放的，学生四人一组，自由组合。
其次，教学内容是开放的，教师就本节内容创设情景，提出疑问，然后小组讨论，使学生自己能提出问题，并讨论得到解决方案，最后形成小组成果，集体共享。
开放原则要求无论是在班级中还是在小组中，都平等的尊重每一名成员的尊严和权利，充分调动每一名成员的主观能动性，从而使小组成为一个有凝聚力的有共同进步的集体。
小组学习要根据不同的内容采取不同的方式，才能获得最佳的效果。
1、合作式。
即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成某项任务，例如在教学《草船借箭》一文时，要求学生找出诸葛亮神机妙算的语句时，可利用小组分工寻找，再交流，这样大大节约了时间，提高了效率。
2、争辩式。
针对课内出现的一两个矛盾焦点，全班性的争辩，学生参与的机会就很有限，如果及时地把这些能激活学生思维的小话题放在小组内展开，就能有效地扩大学生的参与面。
在教学《威利斯的小艇》时，曾有一个学生提到这样一个问题：“为什么威利斯的小艇要设计成两头翘起，像新月的样子？”提问的学生话音刚落，就有学生回答道：“这样的设计很美观”，“这样的设计美观吗？”我意识到这是个有价值且有争议性的问题，就立即引导学生开展小组探究，学生对威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更进一步的了解。
3、交流式。
一般安排在学生自学之后，组织学生小组交流自学信息，效果良好。
如：学生在初读课文后，可以交流自学生字新词的信息。
4、竞争式。
可以是小组与小组之间的竞争，也可以是小组内之间的竞争。
如：我在教学《田忌赛马》《晏子使楚》等课文时，由于课文比较好分析理解，我先让学生在理解的基础上，用大量的时间阅读，然后在课上利用最后的一段时间安排大家表演，并在小组间开展比赛，学生的热情非常高。
每次比赛结束时，优胜方的欢呼和兴奋，成功的快乐是发自内心的，旁无代替的，而负方也不甘示弱，相反他们会总结经验，为下一次的获胜增强信心，小组的合作给孩子们带来了无穷的欢乐。
二、充分发挥合作学习小组成员的作用为了确保有效合作学习的开展，应对组内各成员（重点是小组长）进行专门的培训。
小组合作的成败取决于合作小组长的课内调控和课外组织。
一个优秀的合作小组长，必定要经过后天的培养。
在合作小组长的培养上，我决定采取以下途径：A．开学初布置合作小组长写工作计划，学期末布置合作小组长写工作总结。
B．每学期考试后，要召开合作小组长会议，教给小组长管理学生的方法。
C．每个合作小组长每学期都要写一篇题为《如何做一名优秀的合作小组长》的小论文，写的时候可以查资料，对于优秀的论文，要进行奖励。
通过这种激励机制，激发合作小组长在管理过程中的创造性。
D．每学期还要召开几次主题为“我为合作小组长献一计”的主题活动，通过这一途径，使合作小组长在群策群力中提高管理能力。
三、关注小组合作学习技巧的培养在组织合作中，学习不再是一种个人行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，并掌握一定的合作规则。
1．学会表达。
小组讨论交流时，采用小组长指定轮流发言，小组成员围绕一个问题轮流发言（可先指定后进生发言），力求每个成员都参与交流。
2．学会倾听。
合作小组成员必须认真听清教师的提问，听懂小组的分工要求，听明白其他同学发言，不随意打断或插嘴。
3．学会思考。
教师要让学生学会独立思考，要注意指导思考方法，从扶到放，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。
4．学会辩论。
在交流的过程中，教师要正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩，使用积极、文明的语言进行辩论，避免出现过激言语。
5．学会互助。
合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，要提倡学生在小组学习中互相帮助、互相鼓励。
当小组代表发言精彩时，相关的组员也应受到奖励。
6．学会宽容。
教师要创设和谐、民主的学习氛围，让人感到轻松和愉悦，产生好学的动力，保持活泼、尊重、自信、进取的态度。
7．学会欣赏。
在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人。
可用“你的见解真棒！”“这种做法很好，真了不起！”“你们小组有这么多种解法，真聪明！”等激励语言。
四、把握好小组合作学习的需求教师应根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的时间组织合作学习。
（一）小组学习的内容要有针对性如果单纯从学习的角度来讲，课堂教学的所有内容都可通过小组学习来完成，但从效率角度来讲，就必须对小组的内容进行取舍和优化，哪些内容最适于小组学习呢？1、具有争议性的内容适于小组学习。
例如分层、理解关键词语及对文中重难点的理解等，通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。
2、具有合作性的内容适于小组学习。
例如分角色朗读课文、分工完成某些练习等，这些内容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破能有效节省时间，提高效率。
如教学《穷人》一文时，我组织学生在户外分小组分角色表演，各小组活动开展得有声有色，这样使全班同学都得到参与表演的机会，学生不仅深刻地理解了课文的内容，能力也得到了培养，教学时效大大提高了。
（二）小组学习的时间要有准确性小组学习的时机安排是否适宜，直接影响到小组学习的效果。
准确把握小组学习的时机，我认为要注意以下几点：1、目标要明确。
虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课堂内我们不能随意进行小组合作学习。
一定要有明确的目标，主要体现在：①学生在学习过程中”力所不能及的问题”(如遇到教材或学习上的难点)时常要小组合作。
②在交流探讨过程中因为有多种认识和看法不一致时常要小组合作。
③在感悟语言文字规律或人文内涵时，观点或情感出现了偏差需要小组合作学习。
2、时间要限定。
既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休无止的争论。
所以最好在每次小组学习之前，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与小组学习。
3、时机要得当。
①在突破重难点时，运用小组合作学习，有助于调动全体学生的积极性，。
②在解决学生质疑问难时，组织学生小组讨论，有助于确立教学中以学生为主体地位，③当问题具有不确定性时，组织小组学习有利于培养学生的创新意识。
五、小组合作学习教师的任务教师是教学活动的主体和主导。
在小组合作学习中，教师要改变传统教学模式中以教师为课堂中心的授受模式。
突出学生作为学习主体的主观能动性。
动员学生，激发学生，促进学生成长。
教师备课时要深入研究教材、导学案，明确所要体现的重点、难点。
小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。
教师提供合作学习的内容要尽量适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣，并且学生在讨论之后是有所得的。
