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大学生厌学原因分析及对策研究作者：吴晶晶来源：《现代交际》2011年第08期［摘要］当前大学生厌学现象蔓延，已经成为日趋严重的社会问题。
因此，深入分析大学生厌学现象背后的种种原因，提出解决问题的对策措施具有积极重要的意义。
［关键词］大学生厌学原因对策［中图分类号］G641 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）08-0219-01学习是大学生的主要任务，但由于种种原因，厌学成了普遍存在的现象。
有关调查显示，有超过50%的高校教师认为学生的学习积极性不高，其中二本和三本的学生较为严重。
大学阶段是一个人的身心由不成熟到成熟的过渡时期，因此，引导大学生树立正确的价值观，消除他们的厌学情绪，激发他们的学习热情，提高他们的社会责任感显得尤为重要。
同时，这需要社会、学校、大学生自身的共同努力。
一、大学生厌学的主要原因（一）大学生自身因素学习目标不明确，缺少理想抱负。
部分学生进入大学后，开始松懈，不愿意像高中时刻苦学习，“60分万岁”的思想较为普遍。
同时，现代生活中不断出现的精神及物质诱惑，如网络聊天、网络游戏等，极大影响了长期受压抑和管制的大学新生。
对自己所学专业缺乏兴趣。
有些大学生所读专业并非自己喜好，而由家长或学校代填志愿，还有一部分学生是由于调剂入学。
有调查显示，学生自初中开始学习的动力有三分之二来自家长，到了高校再遇到与自己兴趣无关的专业，情况就可想而知。
这也导致了学生产生一种逆反心理，即使有精力学习也不愿好好去学。
在有的大学，因对所学专业不感兴趣而厌学的学生比例竟高达40%。
（二）学校外部因素教学体制不合理。
教师授课方式单一、灌输式的课堂教学、课程设置的不合理等都很大程度挫伤了学生学习的积极性。
调查表明：56.4%学生对所学专业没有兴趣或厌倦；71.8%学生认为大部分教师的教学没有吸引力和启发力。
[1]在教学上，学习内容缺乏趣味性，教师只注重知识的传授，而对技能、素质的提高还没有一套完整的科学方法。
安徽学生厌学原因分析报告引言厌学是指学生对学习过程和学习内容产生抗拒、厌倦的情绪和态度。
在安徽省，学生厌学现象普遍存在，给学生的学习成绩和发展带来了一系列的负面影响。
为了更好地了解安徽学生厌学的原因，本报告将从学校、教师和家庭三个方面进行分析。
一、学校因素学校是学生学习的主要场所，学校环境和教学质量对学生的厌学情绪有着重要影响。
1.1 学校教育体制僵化。
由于长期存在的传统教育观念，学校在课堂教学中注重知识的灌输和应试训练，忽视学生的主动参与和创造性思维。
学生缺乏实际操作和探究的机会，导致学习缺乏趣味性和挑战性，从而产生厌学情绪。
1.2 学科设置不合理。
部分学校学科设置过多，课程内容过于繁琐，学生往往感到学习压力过大。
同时，一些学科内容与实际生活脱节，学生很难找到学习的动力和意义。
1.3 缺乏学校激励机制。
学校在评价学生的学习成绩时往往过于重视考试成绩，忽视其他方面的表现。
这样一来，学生会形成功利性的学习态度，只关注分数，忽视知识的实际运用和兴趣的培养。
二、教师因素教师是学生学习的关键环节，教师的教学方法和关怀对学生的学习积极性有重要影响。
2.1 教学方法单一。
一些教师仍然使用传统的讲授式教学方法，缺乏趣味性和互动性，不能激发学生的学习兴趣。
缺乏动手实践和探究性学习，导致学生对学习产生抵触情绪。
2.2 教师关系冷漠。
一些教师过于严厉和苛刻，对学生缺乏关怀和理解。
他们不愿关注学生的个体差异和需求，对学生的学习困难无动于衷，导致学生产生厌学情绪。
2.3 课堂讲授内容过于刻板。
一些教师注重教材的知识点、公式等基础知识，忽略了知识的拓展和应用。
学生对于重复性的操练感到厌倦，缺乏学习动力。
三、家庭因素家庭是学生成长的重要环境，家庭教育方式和家庭氛围直接影响学生是否厌学。
3.1 家庭教育方式单一。
一些家长过于关注学习成绩，过分强调学生的考试和竞争，给孩子施加了过重的学习压力。
家长过多干预学生的学习，缺乏对学生的自主性和创造性的培养。
大学生厌学心理原因及对策分析大学生是一个充满活力与梦想的群体，他们是国家的未来，但与此大学生中也存在着一部分人厌学的心理。
这种心理可能源自多种原因，有些是可以改变的，有些则需要寻找对策来缓解。
本文将从大学生厌学的心理原因及对策两个方面进行分析和探讨，希望能够为广大大学生解决厌学问题提供一些参考和帮助。
1.学业压力过大大学生在学习过程中往往面临着巨大的学业压力，不仅要完成老师布置的作业和课程学习，还要应对考试、论文等各种评估工作。
这种学业压力会带来焦虑、压抑等负面情绪，使得一些大学生产生厌学的心理。
他们觉得学习对他们来说是一种负担，而不是一种享受。
2.缺乏自我激励一些大学生缺乏内在的自我激励，他们对未来的规划不清晰，缺乏明确的目标和动力，因此在学习上显得懒散和无所作为。
这也是一种导致厌学心理的重要原因之一。
3.学习兴趣不高大学教育是一个相对开放性的学习阶段，学生可以根据自己的兴趣和爱好来选择专业和课程，在此基础之上展开学习。
有些大学生由于专业和课程的安排不符合自己的兴趣爱好，导致学习兴趣不高，产生了厌学的心理。
4.缺乏学习方法一些大学生缺乏科学有效的学习方法，导致学习效率低下，长时间得不到成果的回报，使得他们渐渐失去信心，产生了厌学的情绪。
5.外部诱因除了上述内在原因之外，一些外部因素也会导致大学生产生厌学的心理。
家庭环境不稳定、社交压力大、就业前景不明朗等，都可能对学生的学习状态产生消极影响，使其出现厌学的情绪。
二、解决大学生厌学心理的对策分析1.建立科学的学习计划大学生在面临学习压力时，应该建立科学的学习计划，合理安排学习时间，将课程和作业分解为具体的学习任务，分阶段完成，以减轻学习压力。
也要意识到学习并不是唯一的生活目标，要适当放松，保持心理健康。
2.提高自我激励能力大学生要自觉提高自我激励能力，明确学业目标，不断给自己激励和奖励。
可以设定一定的学习目标，完成后给予自己适当的奖励，以此激发学习积极性。
学生厌学问题的人本理论分析一厌学问题的概述厌学是学生对学校生活失去兴趣,对学习产生厌倦情绪而持冷漠态度甚至厌恶、逃避的心理状态及其在行为方式上的不良表现。
一般来说,厌学的学生具有以下特征:(1)对三分之二以上学科学习失去兴趣而不愿继续学习;(2)学习动力不足、消沉、没有活力,学习始终处于消极被动状态,缺乏自制力和顽强性;(3)心智活动差,在课堂学习、课外阅读、课外作业等学习环节完全处于消极被动状态,特别是对几何、代数、外语等学科有畏难情绪。
注意力极易分散,听课不专心,作业不用心,预习、复习无恒心,死记硬背多,理解记忆少,知识缺乏系统性和长久性,绝大部分学科学习成绩差而毫不在乎。
除此之外,部分学生还伴有不守纪律,爱出风头,混学、闹学、弃学、说谎、作弊、夜出不归等不良行为。
厌学的主要特征是对学习厌恶反感,甚至感到痛苦,因而经常逃学或旷课。
不能仅凭学生对某一学科不感兴趣,学习成绩较差,就对其下厌学的结论。
一般可以按厌学的主要特征和形成主因对厌学进行分类:(1)品德不良型,指因贪玩或沾染社会不良习俗而造成的厌学,这在一些校风不良的普通学校比较多;(2)学习不适应型,指因对当前的学习有无力感而不愿意上学,或因不堪学习生活单调乏味、考试竞争压力而厌学;(3)人际关系不适型,指因与老师或同学关系紧张、或遭受严重挫折、自尊心受到严重打击而情绪混乱而厌学;(4)有意拒绝型,指因受拜金心理影响或重利轻才思想影响而有意识地拒绝学习,不愿上学。
二什么是人本教育教育的核心是人，教育的主体是人，教育离开了人就不能称其为教育。
教育的本质就是要把人当人来培养，从而使教育对象的潜能得到开发，能力得到发展，个性得到张扬。
这种以人为本的教育才能彰显教育的本质。
学生厌学问题的出现，在某种程度上可以说是我们忽略了以人为本的教育本质而造成的结果。
解铃还需系铃人，要解决这个问题，还需要我们用以人为本的教育观来改革和完善我们的教育教学。
人本化教育思想的代表人物马斯洛、罗杰斯等人，他们主张教育应该培养整体的、自我实现的和创造型的人；他们强调一种“内在的学习”，强调提供有利于人性内部潜能实现的自由心理气氛，让受教育者在自我促动中成其为自己；强调课程内容的安排要由学科中心转向个体，满足学习者的各种需要。
厌学行为问题的描述
厌学是指学生对学习活动表现出无趣、冷淡、怠慢、厌倦等消极情绪，甚至出现逃避和违抗的现象，从而影响其正常的学习活动。
这种行为问题在青少年学生中尤为常见，主要表现为以下几个方面：
一、学习动力不足：学生缺乏明确的学习目标和动力，对学习持有怀疑、厌倦甚至恐惧的心理。
二、学习态度不端正：学生对学习态度不够积极，缺乏主动性，对待作业、考试等学习任务显得比较消极，常抱以应付的心态。
三、学习兴趣丧失：学生对学习失去了兴趣，觉得学习枯燥无味，甚至把学习视为一种负担和压力。
四、学习焦虑过度：学生对自己的学习要求过高，过分担心自己的学习成绩，常常处于紧张、焦虑的状态，导致学习效果不佳。
五、学习能力不足：学生由于学习方法不当或基础知识薄弱等原因，导致学习效果不佳，进而产生厌学情绪。
六、学习行为问题：学生表现出逃课、旷课、抄袭作业等不良学习行为，或者对老师和家长的教育产生逆反心理。
厌学行为问题对学生身心健康和未来发展都可能产生负面影响。
因此，我们应该重视学生的厌学问题，积极引导和帮助学生克服厌学情绪，培养其正确的学习态度和习惯。
同时，家长、学校和社会也应该共同营造一个良好的教育环境，为学生的健康成长提供有力保障。
大学生厌学心理原因及对策分析对于大部分大学生而言，厌学已经成为了一个非常普遍的心理现象。
随着大学生活的压力增大，学业负担的加重，以及社交、情感等多方面的困扰，很多学生开始出现了对学习的厌倦和抵触情绪。
本文将围绕大学生厌学的心理原因及对策进行分析，希望能够给予大学生一些启发和帮助。
一、心理原因分析1. 学习压力过大随着大学生活的开始，学习压力也开始逐渐增大。
学生们面临着各种各样的书本知识的学习，还需要进行实习、实践和社会实践等，这些都给学生们带来了巨大的学习压力。
长时间的学习和重复的教育内容也会引起学生的乏味感和抵触情绪。
2. 学习动力不足部分学生在大学阶段仍然没有找到自己学习的动力和方向，对所学习的专业知识缺乏兴趣，这导致了学习的被动性和消极性。
没有学习动力的学生往往难以保持学习的积极性，导致了对学习的厌倦和抵触情绪。
3. 情感困扰和社交问题在大学的学习生活中，情感困扰和社交问题也是常见的心理原因之一。
学生在与同学、室友的日常交往中会遇到挫折和摩擦，甚至在情感上遭遇失败，这些都会对学生的学习积极性和心理状态造成不良影响。
4. 学习方法不当很多学生没有掌握良好的学习方法，不能高效地掌握和吸收知识，这导致学生在学习过程中产生了抵触和厌倦情绪。
学生需要不断地调整和完善自己的学习方法，使其更加适合自己的学习特点，使学习变得更为高效和愉悦。
二、对策分析1. 积极调整心态大学生在面临学习压力时，需要学会积极调整自己的心态，保持乐观的态度。
学习过程中会遇到各种瓶颈和挑战，但只有积极乐观地应对才能够走出困境。
明确自己的学习目标和动机，时刻保持积极向上的心态，才能够更好地面对学习的压力。
2. 找到学习的动力和目标每个学生都应该找到自己学习的动力和目标，只有找到了学习的动力和目标，才能够更好地投入到学习中去。
学生们应该通过各种途径去寻找到自己的兴趣点和学习领域，增加学习的动力和积极性，才能够更好地提高学习效果。
3. 关注情感健康和社交问题在面对情感困扰和社交问题时，学生们应该尽量去释放和宣泄自己的情绪，通过诉说和分享来缓解心理压力。
大学生厌学心理的表现原因及对策【摘要】大学生厌学心理在当今社会已经成为一个普遍存在的问题。
厌学心理的表现主要包括对学习缺乏兴趣、懒散敷衍的学习态度和不愿意花时间精力去学习。
其原因包括学习压力过大、学习方法不当、缺乏学习动力等。
要解决这一问题，可以通过激发学习动机和建立学习兴趣来帮助学生摆脱厌学心理。
在学习中，培养积极的学习态度是至关重要的。
加强学习支持体系，包括建立辅导机构、提供学习资源等，也是解决厌学问题的重要途径。
与家长和老师保持沟通，共同关心学生的学习情况，也是帮助学生树立正确学习态度的关键。
通过以上方法的综合运用，大学生的厌学心理可以逐渐得到缓解，学习效果也会大大提升。
【关键词】大学生、厌学心理、表现、原因、对策、学习动机、学习兴趣、积极学习态度、学习支持体系、家长、老师、沟通1. 引言1.1 大学生厌学心理的表现原因及对策大学生作为成年人，他们不再像高中生那样被迫接受教育。
一些大学生可能会出现厌学心理，对学习失去兴趣，不愿意投入精力去学习。
这种现象不利于大学生的成长和发展，需要引起重视。
厌学心理的表现可以包括学习态度消极，抵触学习任务，缺乏学习动力，精力不集中等。
这些表现给大学生的学业和发展带来了困难和挑战。
导致大学生厌学心理的原因有很多，可能是学习压力过大，兴趣爱好不符合专业选择，学习方法不当，或者是缺乏学习目标和动机等。
解决大学生厌学心理的对策可以从多个方面入手，比如要激发学生的学习兴趣，帮助他们建立正确的学习动机，提供良好的学习环境和支持体系，鼓励学生多参与实践活动，培养学生的综合能力和兴趣等。
通过培养积极学习态度，加强与学生家长和老师的沟通与合作，建立起良好的学习氛围和支持体系，可以有效帮助大学生克服厌学心理，更好地完成学业，实现个人发展目标。
2. 正文2.1 厌学心理的表现大学生厌学心理的表现是多种多样的，主要包括以下几个方面：1. 学习动力下降：厌学的大学生常常感到学习没有意义，失去了对知识的渴望和追求，导致学习动力下降。
大学生厌学原因分析[论文摘要]本文列举了部分大学生厌学的表现,分析了他们厌学的原因。
在大学这座象牙塔里,很多学生没有远大理想, 读大学的目的仅仅是为了混一张大学文凭,因而放弃追求,对学习没有任何兴趣,整日无所事事,要么旷课,要么迟到,上课无精打采,把课堂当作“自由市场”,想来就来,想走就走,思想涣散,注意力不集中,在课堂上看小说、听音乐、玩手机、要么干脆就睡大觉,厌恶学习,讨厌考试等等。
是什么原因使得学生在十二年寒窗苦读后变得不爱学习?通过调查发现,导致大学生“厌学症”的原因是多方面的,除了与学生自身因素有关外,还与外部因素,即教育体制、教师教法、学校小环境、社会大环境、管理体制、家庭因素等有密切关系。
[论文关键词]大学生厌学原因一社会因素（1）教育体制：以应试教育为主，十几年超负荷的运转，学生们早学够了。
所以，一旦跨进了大学的门槛，学生们再也没有向前冲刺的力气了。
（2）一些教育管理规定、教育制度束缚了落后生、困难生的手脚。
有43.6%的大学生由于高等教育招生政策的改变，原本升学无望而侥幸进入大学的学生，入学后感到学习压力大，不适应大学生活和学习。
由于学费昂贵，一部分来自贫困家庭的学生，为了贴补家庭经济的不足，不得不去当家教或者去打工，这必然影响到学业的完成，学校又不允许停学一年去挣学费，这也必然影响部分学生的学习积极性。
（3）社会上拜金主义思潮的影响。
55.79%的大学生受社会不良风气的影响和干扰，有52.44%的学生受“脑体倒挂、知识贬值”的影响，产生读书无用的想法，厌倦学习。
学校的培养，教师的教导对学生的影响作用越来越小，而社会环境变化对学生的负面影响与日俱增。
（4）大学生毕业后就业困难。
86.89%的大学生认为现行的分配制度改革使就业难问题变得十分突出，成为影响大学生厌学心理的最大因素。
很多大学生对未来的就业形势非常担心，他们在学校的时候，特别是在毕业前一年就已经把大量的精力投入到找工作当中去：去参加各种各样的招聘会、去考各种各样的资格证书，甚至拉关系、请客送礼。
在校大学生对此极为不满，对就业忧心忡忡，形成了有门路的感到学无压力，无门路的学习失去了目标和动力，从而对学习逐渐产生了厌倦心态。
（5）网络对大学生的影响。
沉迷于网络有时候也成为大学生厌学的原因。
二学校因素（1）程结构设置不够合理。
33%的学生认为学校提供的学习环境一般或较差，没有良好的学习氛围也容易助长厌学情绪的弥漫。
有54.27%和45.12%的大学生对所选择的学校感到失望，认为学校的基础设施差、教学设备落后、图书资料少，与心目中的学校反差太大，内心失落感增强，厌倦学习；学校体制还存在一些弊端需要改善。
有43.29%的大学生觉得专业不理想、课程设置不合理、教学方式陈旧，是造成厌学的重要原因。
调查显示有近35%的学生认为教学管理还不严格，久而久之，败坏了学风。
（2）教材内容陈旧，学生看不到学科的发展，看不到最新的知识，认为还没有学，课本上的东西就已经落伍的了，从而难以激发其自身内在的学习主动性，产生厌学情绪。
教学过程单调，教学方法单一。
（3）教学方法缺乏创新，教师讲授方式的单一、教材的陈旧、刻板、脱离现实生活也在一定程度上影响学生学习的积极性，出现厌学的现象。
有调查显示，目前的教学方法与学生期望的教学方法存在较大差距。
目前的教学方法以“填鸭式”为主，而最能调动学生学习积极性的“启发式”教学只占教学的33.6%。
这种教师讲、学生记、考试背的“三段论”教学方式，磨蚀了学生的激情和个性，使学生觉得呆板、枯燥、毫无趣味，学习的失落感便“油然”而生。
（4）教师素质因素：有38.41%和36.59%的大学生认为部分授课教师道德素质不高、业务能力差、考评机制不健全，对学生的基础知识、专业知识、操作能力、创新能力、思想品德不能客观评价，严重挫伤学生对课堂学习的信心。
教师的“权威”不断受到“质疑”，学生找不到敬佩的为人榜样。
在对教师的评价中，只有16%的学生认为老师学识很渊博，能学到很多东西，73%的学生认为老师讲课还可以，但学问一般，近6%的学生认为老师都不怎么样。
学生对老师“威信”的质疑，特别是人格魅力方面的不敬佩，使学生失去学习的动力和兴趣，也是导致厌学的原因之一。
（5）师生之间缺乏教学互动。
大班教学时，教师对学生更多的是疏远、漠然、不认识、不了解，“一把尺子量到底”致使这些学生失去学习的乐趣、教师的关爱和班集体的温暖，产生了一系列的心理疾病及相应的反常表现:如自卑自贱、自暴自弃、一蹶不振；受委屈受迫害的多疑症；在众人面前矫揉造作故作姿态以显示自己的存在；憎恨学校、班级、教师，并因此产生一些破坏性的行为；有的甚至走向精神分裂。
所以，学生厌学并因此产生一系列的不良行为，大概与我们有些教师对学生缺乏爱心不无关系。
（6）考试形式和方法单一。
大部分考试课程均采用闭卷考试的方法，这样的考试形式，导致学生普遍存在临考前抱佛脚，死记硬背的现象，不能对所学知识深入理解、灵活应用。
在考试内容上多数只是局限于教材内容，重视理论知识的考核，轻视能力的考查、素质的培养和检测。
而这样的考试方法产生的漏洞加上学生的厌学情绪使考试作弊成为学生应付学习和考试的重要手段。
（7）高校学生评价体系不够合理。
在当前的大学教育评价体系中，考试成绩仍然是衡量一名学生优劣的最主要依据。
它决定着奖学金发放、三好学生评比、学位的获得、组织的发展以及毕业后的择业等一系列与学生切身利益息息相关的问题。
因此，一方面尽管大学生们在中小学就已经厌倦了各种考试，但为了应付，不得不花费大量时间进行机械练习，使一部分大学生产生了厌学心理、厌学行为。
另外一方面，由于个别教师不完全以学生学习的好坏而是以亲疏、好恶给分数，使一些平时学习刻苦勤奋的学生成绩反而不如贪玩的学生。
为了分数，大学生们平时可以少学或者不学习，而考试时则不择手段争取高分。
（8）学校管理存在缺陷。
46.65%的大学生认为学校宽进宽出、疏于管理，使厌学学生有可乘之机。
学生进校后专业思想教育、就业观教育的工作没能及时跟上，对专业前景，发展方向认识不足，使得部分学生的专业思想不明确，思想上有失落感，学习上不感兴趣。
个别高校的日常管理工作也存在着不少问题，学生逃学上网、打扑克、玩麻将，夜不归宿，无人过问。
上课迟到、早退，课堂上睡大觉、玩东西，任课老师听之任之。
在考场上，对于学生的作弊行为，有些监考老师常常是睁一只眼闭一只眼。
有些学生平时学习很认真，但期末考试成绩却不尽如人意，而另一些学生，平时根本没有用心学习，通过作弊却考出了高分，这种不正常现象对于努力学习的学生来说，无疑是一个打击。
由于考试容易蒙混过关，许多学生平时也就不愿专心学习，得过且过，“当一天和尚，撞一天钟。
三家庭因素（1）庭教育的失衡：家庭教育作为学校教育的基础和补充，起着不可替代的作用，而家庭教育的失衡又是学生产生厌学情绪的摇篮。
（2）家庭经济困难：29.27%的学生由于家庭经济状况差，家庭教育缺乏合理性等因素。
四个人因素大学生产生厌学情绪，固然有着深刻的学校、社会的原因，而作为学习主体的学生个人来说，更有着许多不容忽视的个人因素在影响着他们。
归纳起来有以下几个原因：（1）许多学生进入大学以后，便丧失了奋斗目标。
（2）一些学生存在着重智育轻德育的心态。
学习的目的不是为了国家的繁荣富强、国力的强大，而是为了自己的舒适的工作环境、较高的工作地位。
考虑最多的是自己的一切，爱国心、集体主义淡薄。
国家花费大量的资金培养出来的大学生，为的却是能出国定居国外。
不愿在平凡的工作岗位上默默地做贡献，这给当代高校的德育教育提出了一个新的课题。
（3）专业与兴趣不符，学习目标不明确。
厌学的原因很大一部分是由专业因素引起的，主要表现在大学生对所学专业缺乏兴趣，混学现象严重，没有明确的学习目标和动力。
对于上大学后该如何完成学业，自己将来应成为怎样的人，诸如此类的问题根本没有思考过，没有奋斗目标。
调查显示，同学们课余时间上网的比上自习的要多出3.9个百分点，逛街和闲聊的同学也占很大比例。
（4）心理不够成熟，心态容易失衡。
很多大学生不能够适应从高中到大学生活、学习状态的改变，不会与其他同学交流，变得孤僻自闭；有些在恋爱、学习过程中受到挫折。
（5）没有掌握正确的学习方法。
大学的学习方法不同于中学，大学培养目标要求大学生具有一定的自学能力和独立分析、解决问题的能力；在要求学生学习好专业知识的同时，也提供了锻炼能力，扩充知识面所需的足够的时间和空间。
而许多大学生进入大学后，不能适应这种变化，缺乏科学的学习方法，对学习产生畏难情绪，导致厌学。
（6）学生控制能力弱、抗挫能力差：过分强调自我意识和个人爱好，加之自我调控能力差，缺乏科学的学习方法，不能适应大学学习生活，必然会对学习产生畏拒情绪，导致学生厌学。
（7）学习专业兴趣不高：据调查，认为学习是一种乐趣的学生只占被调查者的13.8%。
调查显示，被调查的学生中有48.6%非第一志愿录取，有44.1%的学生对自己所学的专业不很满意或不满意。
（8）学生自我管理能力差，意志力薄弱。
调查显示，25%的学生一天能坚持学习一到两个小时，9%的学生每天学习不到一个小时，甚至还有5%的学生回答为不清楚，没坚持学习过；还有一部分学生容易受到周围环境的影响，意志力较差，沉湎于网络等虚拟世界中不能自拔；还有一部分学生，由于抗挫能力不强，得不到老师和同学们的特别关注，因此在心理上产生不适感；也有一部分学生理想和现实的差距过大，心理上就处于消极防御的状态，把大部分时间都放在与学习无关的事上。
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