日语四大基本句型教学提纲

日语教学大纲《日语》（二外）教学大纲课程编码:课程名称:日语(二外）英文名称：Japaneｓe（ａｓｔhe Secｏn ｄForeign Languagｅ）开课学期：第三、四、五、六学期学时/学分：1４2 32/36／３６/36课程类型：专业课（必修）开课专业：英语选用教材：人民教育出版社与（日本）光村图书出版株式会社合作编写：《新版中日交流标准日本语(初级:上、下）》，人民教育出版社，２00５年版...文档交流仅供参考......文档交流仅供参考...主要参考书:1。

王国华，连淑珍主编:《中日交流标准日本语同步辅导》，广东世界图书出版公司，200５年版一、课程性质、目的与任务日语（二外）是为英语专业学生本科阶段开设的专业必修课程.其目的是使学生掌握日语的基础知识和基本技能，具有一定的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力,并为全面提高日语运用能力打下较好的基础。

...文档交流仅供参考......文档交流仅供参考...二、教学基本要求通过本课程的学习，学生应基本达到：语音：语音、语调基本正确；词汇：掌握单词约1000个;语法：掌握基础语法知识,理解常见语法现象;听的能力:能听懂简单的日语语句；说的能力：能说简单的语句，能就教材内容进行问答和复述；阅读能力：能阅读句子结构不太复杂的一般性文章；写的能力：能写出句子结构简单的短文，内容连贯，表意基本清楚；翻译能力：能借助工具书比较顺利地翻译句子结构不太复杂的一般性文章(与课文难度相仿的文章)，理解正确,译文达意。

...文档交流仅供参考......文档交流仅供参考...三、各章节内容及学时分配教学内容总体上分为五部分，各部分教学内容及目的要求:第一部分语音及预备知识使学生了解日语语言的特点,掌握日语基本发音方法、书写方法，达到语音语调基本准确。

要求学生准确掌握五十音图各行辅音和各段元音;就促音、拨音和拗音的发音与书写等难点进行着重练习;对日语单词的音调做出说明.结合单词的认读和学习进行巩固。

引言概述：日语作为一门重要的外语之一，在高考中扮演着至关重要的角色。

为了帮助学生更好地应对日语考试，教育部门拟定了一份日语教学大纲，旨在提供系统的指导和教学内容。

本文将对日语教学大纲的高考部分进行详细阐述，共分为五个大点，包括基础知识、听力、口语、阅读理解和写作五个方面。

正文内容：一、基础知识1.日语的基本字母和发音规则：学生需要熟练掌握日语的平假名、片假名和罗马字母，了解发音规则，并准确拼读单词。

2.词汇和常用表达：包括基础的日常用语、动词的时态和语气变化规则、形容词和副词的用法等。

3.语法：涉及到基本的句型结构、主谓宾关系、疑问句和否定句的构成等方面。

4.语法规则的运用：学生需要了解语法规则在实际交流中的运用，比如句子的连接和衔接方式、词组的搭配等。

二、听力1.日常生活场景模拟：学生需要熟悉日常生活中的对话场景，如购物、问路、订餐等，以便更好地理解听力材料。

2.听力材料类型：包括短文、对话、广告等，学生需要提前熟悉不同类型的听力材料，并掌握相关表达和词汇。

3.听力技巧：学生需要运用一些听力技巧，如预测答案、注意听音变化和重点词汇等，以提高听力的准确性。

三、口语1.日常对话：学生需要掌握一些常用的日语口语表达，如问候、介绍自己、问问题等。

2.主题对话：了解一些常用的主题，如旅行、学校生活、兴趣爱好等，能够进行简单的对话交流。

3.语音语调：学生需要注意语音的准确性和语调的自然流畅，尽量模仿人的口音和语调，以提高口语表达的流畅度。

四、阅读理解1.文章类型和题材：学生需要熟悉各种类型的文章，如新闻报道、广告、小说等，了解不同题材的文章特点。

2.词汇和短语：学生需要掌握一定量的词汇和短语，以便更好地理解文章。

3.阅读技巧：学生需要掌握一些阅读技巧，如快速浏览、寻找关键词、理解上下文等，以提高阅读理解的准确性。

五、写作1.作文类型：学生需要熟悉不同类型的作文题目，如记叙文、说明文、议论文等，了解不同类型的写作要求。

【关键字】精品《日语语法（二）》课程教学大纲课程编号：：JAPA2007课程类别：学科基础课程授课对象：日语专业学生开课学期：第6学期学分：2学分主讲教师：徐卫赵嫦虹奚晓宁等指定教材：《日语语法教程—讲义与练习（下）—》，自编，待出版，2009年教学目的：本课程以日语专业三年级学生为对象开设,以日语实用语法为主要内容，系统讲解和重点讲解相结合，并配有大量的练习。

旨在使学生对日语助词、敬语、句法和篇章等有一个全面的认识和得到一种系统的训练，从而进一步巩固日语基础，提高日语的正确表达能力和应用能力。

第19讲格助词（一）「が、を、と、に、へ」课时：1周，共2课时教学内容一、格助词「が」2、格助词「を」三、格助词「と」四、格助词「に」五、格助词「へ」六、相关格助词的类义比较【练习19】第20讲格助词（二）「で、の、から、より」课时：1周，共2课时教学内容一、格助词「で」（「にて」）2、格助词「の」三、格助词「から」四、格助词「より」五、相关格助词的类义用法比较【练习20】第21讲提示助词课时：1周，共2课时教学内容一、提示助词「は」2、提示助词「も」三、提示助词「こそ」四、提示助词「さえ」「すら」（「すら」为文语助词）五、提示助词「でも」「だって」六、提示助词「しか」「ほか」【练习21】第22讲「は」和「が」的区别课时：1周，共2课时教学内容一、疑问词的位置2、已知信息还是未知信息三、说明判断句还是描写句四、主题（总主语）还是主语（部分主语）五、主句主语还是从句主语六、对比与习惯用法的影响【练习22】【综合练习Ⅴ】第23讲副助词（一）「くらい、ほど、まで、だけ、のみ、か」课时：1周，共2课时教学内容一、副助词「くらい」二、副助词「ほど」三、副助词「まで」四、副助词「だけ」「のみ」五、副助词「か」六、相关副助词的类义用法比较【练习23】第24讲副助词（二）「ばかり、きり、など、ずつ、なり」课时：1周，共2课时教学内容一、副助词「ばかり」二、副助词「きり」三、副助词「など」「なんか」「なんて」四、副助词「ずつ」五、副助词「なり」六、相关副助词的类义用法比较【练习24】第25讲并列助词课时：1周，共2课时教学内容一、并列助词「と」「や」「に」二、并列助词「とか」「やら」三、并列助词「だの」「の」四、并列助词「か」「なり」五、表示不完全列举的「や」「とか」「やら」「だの」「の」【练习25】【综合练习Ⅵ】第26讲接续助词（一）并列/中止等的表达课时：1周，共2课时教学内容一、接续助词「て」二、接续助词「し」三、接续助词「たり」四、接续助词「ながら」五、接续助词「つつ」【练习26】第27讲接续助词（二）原因/理由的表达课时：1周，共2课时教学内容一、接续助词「ので」二、接续助词「から」包括「のだから」「ものだから」「からか」「からこそ」「からには」等三、「ので」「から」「て」的比较四、其它表示原因/理由的接续表达【练习27】第28讲接续助词（三）顺接条件的表达课时：1周，共2课时教学内容一、接续助词「ば」二、接续助词「と」三、接续助词「たら」四、接续助词「なら」五、条件表达的比较六、其它表示条件的接续表达【练习28】第29讲接续助词（四）逆接条件的表达课时：1周，共2课时教学内容一、接续助词「ても」「たって」「とも」二、接续助词「が」「けれど（も）」三、接续助词「のに」「くせに」四、接续助词「ものの」「ものを」五、其它表示逆接的接续表达【练习29】第30讲终助词和各类接尾词课时：1周，共2课时教学内容一、终助词「か」「かな」「かしら」二、终助词「ね」「よ」「よね」「ぞ」「ぜ」三、终助词「なあ」「わ」「さ」「え」「い」「っけ」「の」四、终助词「な」「こと」「もの（もん）」「とも」五、主要用来添加意义的接尾词六、具有明显转化词性功能的接尾词【练习30】【综合练习Ⅶ】第31讲敬语（一）敬语概说和尊敬语课时：1周，共2课时教学内容一、敬语的性质与种类二、尊敬语的定义与特点三、尊敬语表现种种四、尊敬语常见表达式【练习31】第32讲敬语（二）自谦语课时：1周，共2课时教学内容一、自谦语的定义与特点二、自谦语表现种种三、自谦语常见表达式四、自谦语与尊敬语的不同【练习32】第33讲敬语（三）郑重语和美化语课时：1周，共2课时教学内容一、郑重语的性质与特点二、郑重语的表达类型三、郑重语常用词四、郑重语与自谦语的不同五、美化语的性质与类别【练习33】第34讲敬语（四）敬语使用实例及其误用课时：1周，共2课时教学内容一、敬语使用实例二、尊敬语与自谦语间的误用三、自谦语与郑重语间的误用四、不符合使用习惯的误用五、敬语的过度使用【练习34】【综合练习Ⅷ】第35讲句子的种类和构成课时：1周，共2课时教学内容一、句子的种类二、独词句和长句三、鳗鱼句和省略句四、句子的主要成分五、句子的句末表达【练习35】第36讲语篇和语体课时：1周，共2课时教学内容一、文章与文章结构二、日语的敬体和简体三、日语口语体的特点四、常见书面体的文体（包括新闻报道、书信、报告等）五、日语的标点符号【练习36】【综合练习Ⅸ】参考书目：《新编日语语法教程》，皮细庚编著，上海外语教育出版社，1987《日语语法》，王曰和，商务印书馆，1996《现代日语助词用法详解》，方懋编，黑龙江人民出版社，1996《例解日语语法》，刘和民编，大连理工大学出版社，1997《精修日本语文法》，王信编著，外文出版社，2000《现代日语语法》，杨诎人等编著，世界图书出版公司，2005『外国人のための日本語例文・問題シリーズ』（１～15），荒竹出版，1987『基礎日本語文法―改訂版―』，益岡隆志・田窪行則，くろしお出版，1992『日本語文法ハンドブック』（初級），庵功雄他、スリ-エ-ネットワック，2000『日本語文法ハンドブック』（中上級），庵功雄他、スリ-エ-ネットワック，2001执笔人：赵嫦虹2009年11月15日此文档是由网络收集并进行重新排版整理.word可编辑版本！。

日语的四大基本句型以及变形总结日语语法学习中要记忆的东西有很多，特别是各种句尾变形。

动词会变形、形容词会变形，甚至是当名词放在句尾时也会发生变形。

现在很多人都认为日语初学容易，往后学越学越难，实际上，如果你掌握了日语的四大基本句型的话，往后其实是越学越容易。

这话怎讲呢？所谓日语的四大基本句型，指的是：断定句、叙述句、描写句和存在句。

经过多年的日语学习和教学经验，我认为，只要你掌握了四大基本句型，也就构建起了日语句子的“骨架”，剩下的惯用型也好，表达句式也罢，无非只是往骨架里添肉而已！所谓万变不离其宗，不管你遇到多么复杂的日语句子，基本上都是从四大基本句型变化而来的！那么接下来我们分别介绍一下：断定句体言（名词、代词）作谓语的句子例：私は田中です。

/ 「田中」作谓语叙述句动词作谓语的句子例：李さんは飲み物を買います。

/「買う」作谓语描写句形容词、形容动词作谓语的句子例：富士山は美しい。

/「美しい」作谓语存在句表示存在关系，以「ある/いる」作谓语例：王さんは今教室にいます。

日语句子的三个维度日语句子按照时态划分，分为：现代式、过去式；按照语体划分，分为：敬体形、简体形；按照表达的意思划分，分为：肯定、否定。

由于三个维度的存在，使得日语句子句尾会呈现出不同的变形。

下面就以表格的形式，将四大基本句型的各种变形总结在一起，方便大家学习！1断定句——用体言作谓语2叙述句——用动词作谓语3描写句——用形容词、形容动词作谓语4存在句——用表示存在的动词作谓语常见的存在句只有两个：Ｎ（场所）にＮがあります/いますＮはＮ（场所）にあります/います。

日语句子的成分及基本句型，日语大神告诉你这样记！今天小编给大家整理一下日语句子成分及基本句型，从语言学角度看，日语在语法结构、音韵组织方面具有蒙古语和朝鲜语的一些共同特点。

因此，日本人在表达方面，语法特点明显区分于欧美语言。

日语学习中语法的特点，在句子成分中，表现得也很突出，下面小编就给大家整理一下日语当中的句子的基本成分。

日语的句子成分主语：是判断句的主体或表示性质、状态、动作行为、存在的主体的成分。

日语中的主语多用提示助词「は」「も」和主格助词「が」。

谓语：表达判断、性质、状态、动作行为、存在等的成分，一般在句末。

谓语主要说明主语“是什么、在哪里、干什么、怎么样”。

宾语：表示动作、行为、状态的对象，且出现在他动词（及物动词）的前面，用「を」连接。

定语：在句子中修饰或限定名词，说明其所属、性质、状态，一般位于名词前。

定语句：用主谓结构的句子做修饰成分，这类句子叫做定语句。

状语：在句子中说明动词、形容词的状态、程度、数量等的成分。

补语：对谓语进行补充说明的部分。

是表示时间、场所、方式、方向、目的、对象等补充说明的成分，一般用格助词「に・で・へ・と・から・まで・より」。

对象语：在句子中用于表示希望、能力、好恶、巧拙等对象的成分。

形式上是主谓结构，但从意义上分析是动宾结构，用「が」。

独立语：独立存在。

「はい」日语句子特点：1、主语（宾语）谓语2、句子的语法成分需要通过助词体现3、时态形式的变化日语四大句型：1、判断句（名词作谓语）2、存在句（存在动词作谓语）3、叙述句（动词作谓语）4、描写局（形容词作谓语）。

四大基本句型二、叙述句（动词句）日语句子根据谓语的不冋，可将其分为四大类i.~总…（动词基本形）。

型。

即以名词作谓语的句子称为判断句（名词句），•田中新聞总読住。

以存在动词笳•§（（非生命的物质）在；有）或~比…（动词连用形）去歹。

（（有生命的物质）在；有）作谓语的句子称为存在•田中新聞总読族去歹。

句，以一般动词作谓语的句子称为叙述句（动词句）， 2.~总…（动词未然形）^3。

以形容词或形容动词作谓语的句子称为描写句。

具体•陳今日映画館行bW如下：所列句型依次为简体（普通体）、敬体（礼貌~比…（动词连用形）^p^。

体）。

•陳今日映画館从行吉去p^。

注：~表示该处是没有活用形的体言，…表示该处是 3.~ 0比…（动词连用形）尢。

有活用形的用言。

•田中家忙帰。

尢。

一、判断句（名词句）~打・（动词连用形）去。

尢。

1.~ ~疋。

（简体）•田中家忙帰◎去。

尢。

•乙料总本疋。

4.~贰・（动词未然形）肚力、。

匕~比~^^O （敬体）•山下去年中国从来肚力、。

尢。

• ^n^本疋歹。

~0・・・（动词连用形）去P^U尢。

2.~ （简体）•山下去年中国从来去P^U尢。

•田中中国人m肚^。

二、存在句（表非生命物质）1 ~◎去乜人。

（敬体） 1.~ 0 ~^笳召。

•田中中国人m笳◎去乜人。

•尢木0庭V笳^。

3.~ ~力'。

（简体）~0 ◎去歹。

• ^^5^図書館力、。

•尢〈1^6木0庭V笳◎去歹。

~比~疋歹力、。

（敬体） 2.~ 0 ~V^U、。

• ^^5^図書館疋歹力、。

•^UE0王1^6部屋V肚X。

4.~ 。

尢。

（简体）~0 ~V(0)笳◎去P^。

•陳以前学生疋。

尢。

•^UE0王1^6部屋V0笳◎去P^。

~比~U尢。

（敬体） 3.~ 0 ~V^ 0尢。

•陳以前学生化匕•学校0去年乙乙V笳*。

5.~处肚力、。

尢。

（简体）~0 ~V^◎去。

尢。

•昨日总日曜日m肚力、*。

•学校0去年乙乙V笳◎去。

尢。

~尢。

.四大基本句型日语句子根据谓语的不同，可将其分为四大类型。

即以名词作谓语的句子称为判断句（名词句），以存在动词ある（（非生命的物质）在；有）或いる（（有生命的物质）在；有）作谓语的句子称为存在句，以一般动词作谓语的句子称为叙述句（动词句），以形容词或形容动词作谓语的句子称为描写句。

具体如下：所列句型依次为简体（普通体）、敬体（礼貌体）。

注：~表示该处是没有活用形的体言，…表示该处是有活用形的用言。

一、判断句（名词句）1.~は~だ。

（简体）●これは本だ。

~は~です。

（敬体）●これは本です。

2.~は~ではない。

（简体）●田中さんは中国人ではない。

~は~ではありません。

（敬体）●田中さんは中国人ではありません。

3.~は~か。

（简体）●あちらは図書館か。

~は~ですか。

（敬体）●あちらは図書館ですか。

4.~は~だつた。

（简体）●陳さんは以前学生だつた。

~は~でした。

（敬体）●陳さんは以前学生でした。

5.~は~ではなかつた。

（简体）●昨日は日曜日ではなかつた。

~は~ではありませんでした。

（敬体）●昨日は日曜日ではありませんでした。

二、叙述句（动词句）1.~は…（动词基本形）。

●田中さんは新聞を読む。

~は…（动词连用形）ます。

●田中さんは新聞を読みます。

2.~は…（动词未然形）ない。

●陳さんは今日映画館へ行かない。

~は…（动词连用形）ません。

●陳さんは今日映画館へ行きません。

3.~は…（动词连用形）た。

●田中さんはもう家に帰つた。

~は…（动词连用形）ました。

●田中さんはもう家に帰りました。

4.~は…（动词未然形）なかつた。

●山下さんは去年中国へ来なかつた。

~は…（动词连用形）ませんでした。

●山下さんは去年中国へ来ませんでした。

三、存在句（表非生命物质）11.~は~にある。

●たくさんの木は庭にある。

~は~にあります。

●たくさんの木は庭にあります。

2.~は~にない。

●テレビは王さんの部屋にない。

~は~に（は）ありません。

一、课程基本信息1. 课程名称：日语语法2. 课程类别：专业基础课3. 适用对象：日语专业学生及日语学习者4. 学时安排：XX学时5. 学分：XX学分二、教学目标1. 培养学生掌握日语基础语法知识，提高日语实际运用能力。

2. 帮助学生建立日语语法体系，为后续日语学习打下坚实基础。

3. 培养学生正确、流畅地运用日语进行表达的能力。

三、教学内容1. 基础语法知识- 句子结构- 助词及其用法- 动词变形及活用- 语法关系和连接词- 敬语和谦语- 时态和语态2. 语法专项训练- 常用句型及例句- 语法错误分析及纠正- 语法填空、改错等练习3. 实用语法知识- 日常生活中的常用语法- 专业领域的常用语法- 商务、旅游、文化等方面的实用语法四、教学方法1. 讲授法：系统讲解日语语法知识，使学生掌握语法规则。

2. 练习法：通过大量练习，巩固所学语法知识，提高实际运用能力。

3. 案例分析法：结合实际例句，分析语法现象，加深理解。

4. 互动法：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学习兴趣。

五、教学进度安排1. 第1-4周：讲解句子结构、助词及其用法。

2. 第5-8周：讲解动词变形及活用、语法关系和连接词。

3. 第9-12周：讲解敬语和谦语、时态和语态。

4. 第13-16周：进行语法专项训练和实用语法知识讲解。

5. 第17-20周：进行复习和模拟测试。

六、考核方式1. 平时成绩：课堂表现、作业完成情况等（占比30%）。

2. 期中考试：语法知识掌握程度（占比30%）。

3. 期末考试：语法应用能力（占比40%）。

七、教学资源1. 教材：《标准日本语》等。

2. 辅助教材：语法练习册、参考书等。

3. 网络资源：在线课程、语法网站等。

八、教学评价1. 学生对课程内容的掌握程度。

2. 学生实际运用日语进行表达的能力。

3. 学生对日语语法的兴趣和积极性。