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第5课园林探幽第5课《园林探幽》一、导入语：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。
”苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。
今天，让我们一起来看看叶圣陶老先生给我们叙述的中国园林的标本——苏州园林是个什么样的景象。
（板书课题）二、作者作品及相关知识简介：叶圣陶，原名叶绍钧，江苏苏州人，现代著名作家、教育家、编辑家。
他曾在小学、中学、大学教过书，对语文教学的改革和教材的建设有重大贡献。
1921年与沈雁冰、郑振铎等人发起组织“文学研究会解放后，历任出版总署副署长、人民教育出版社社长、教育部副部长等职，并当选为第五届全国人大常委，第五届全国政协常委和民进中央主席。
２０年代和３０年代是他创作道路上的重要阶段。
这个时期他的作品很多，最有名的有长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》、《古代英雄的石像》。
出版有《叶圣陶全集》。
背景资料：叶圣陶青少年时期生活在苏州，因此对苏州园林有着深深的眷恋，正因为这种深厚的感情和对苏州园林的熟悉，才写出了生动而又极尽苏州园林特征的文章。
1、本文说明的对象是什么？作者对苏州园林的总体印象是什么？2、抓住了苏州园林建筑上的什么特征（共同特征）来写的？3、这些特征从整体上是从哪几个方面进行说明的？局部又是从哪几个方面进行说明的？明确：⑴苏州园林；苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。
⑵务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
⑶整体：四个讲究：亭台轩榭的布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬，近景远景的层次；局部：每一个角落的图画美，门和窗的图案美，园内建筑的色彩美。
（分别通过图片对比，突出苏州园林的共同特点：一幅完美的图画。
加深学生对苏州园林的认识。
）提问：从上述看，本文的说明顺序是什么？明确：说明顺序：逻辑顺序（概括——具体、整体——局部、主要——次要）提问：这是一篇写建筑物的说明文。
本文为什么采用逻辑顺序，而不采用空间顺序?明确：因为本文所介绍的不是苏州园林某个园林的情况，而是苏州所有园林的共同特色。
《园林探幽》教材版本：苏少版八年级下册第五课课题：园林探幽教学课型：欣赏•评述教材分析：本课属于综合•探索领域。
园林艺术浓缩了中国文化的精华，将自然与人工创造的山水花草建筑融为一体。
江南独特的人文背景和地理条件造就了私家园林，苏州园林成为中国私家园林的代表，其中蕴涵了建筑、园艺、风俗以及“诗情画意”的中国古代人文精神。
本课从苏州四大名园入手，介绍古典园林的人文精神，分析园林的造园要素，并与家乡溧阳联系起来，引导学生感受家乡美。
本课从内容上可看出是第3课《笔情墨意抒胸臆》和第4课《水墨交融写青山》绘画题材的延续，将文人写意山水花草巧妙地移缩到园林中，借助古诗词文学，配置园林建筑，形成充满诗情画意的文人写意山水园林。
学情分析本课的教学对象是八年级的学生，通过前面的学习，对中国写意山水花鸟有了一些了解，而本课为综合探索课程，所以让学生在欣赏探究园林的基础上尝试用毛笔（或水笔）去表现园林的一角，让学生能更深入的体会园林艺术，同时能更珍惜中华民族传统艺术与文化遗产，对弘扬民族传统精神，有着极其重要的意义。
教学目标：认知目标通过对苏州园林的欣赏，使学生初步认识中国园林的造园手法。
技能目标：能够从审美的角度对苏州园林有新的认识。
情感目标：体验江南园林中所蕴含的人文气息和精神风貌，激发学生热爱民族文化艺术，热爱家乡的情感。
教学重难点教学重点：园林的造型要素。
教学难点：使学生了解园林的文化内涵和造园艺术中的“诗情画意”。
教学准备教师：有关“苏州园林”的多媒体课件，相关资料学生：课前收集的图片和资料教学过程：一、导入阶段——体验山水情怀1．展示溧阳天目湖山水园图片，后展示高静园。
思考：高静园中的山水和天目湖山水有什么不同？学生交流回答。
高静园中的山水把大自然中的山水花草通过移天缩地搬来了。
2．播放苏州园林视频，学生观看，教师书写课题——二、新授阶段——感受园林中的自然美1．学生看书：归纳：书本小卡片，1997年世界遗产委员会的评价。
