浅谈“联想识字法”的局限性

以学定教趣味识字——小学语文识字教学的弊端及对策【摘要】新课改为识字教学带来了很多理念和行动的变化，但是在教学中，识字教学“费时低效”、“学生畏难”等现象仍然存在。

为此，笔者根据汉字教学有其独特性尝试着从要教学更要重视学生的体悟，要置汉字个体于系统，要“理”、“趣”结合三方面进行识字教学，发挥学生的主体性，取得最佳的实效。

【关键词】识字教学体悟理趣结合主体性实效一、识字教学的现实弊端汉字是抽象的符号系统，但汉字又不是简单的图示符号，因为每个汉字都蕴含着一个独立的、生动的鲜活的精神世界。

对汉字教学，小学语文界历来非常重视，经历了许多探索和实践如：韵语识字、字理识字、注音识字提前读写、听读识字、字根识字、字族文识字、电脑识字等等，取得了很多的经验和成绩。

但纵观现实普通小学的识字课堂，仍存在诸多弊端。

1.重理性轻体悟新一轮课改为识字教学带来了很多理念和行动的变化，但是我们习惯于用识字量的多少来衡量。

识字教学“费时低效”、“学生畏难”等现象仍然存在。

什么原因造成的？是过分的理性导致课堂教学的程式化、功利化。

《小学语文课程标准》中对学生的识字量有明确的规定。

为完成识字目标，教师采用的识字教学方法大多局限在教法层面，不少汉字音形义脱节，一个一个地认读，一个一个地辨形、释义，同时，在识字教学活动中，教师往往讲解占的时间长，而学生亲自观察分析、比较识字过程少，学生参与识字的竞争意识，动手实践能力较差。

这样重理性轻体悟的识字教学，仍然是消极的汉字识记，学生不但不会迁移运用识字规律和方法，而且即便暂时记住的汉字也容易遗忘。

其实，成功的识字教学应该是让学生在识字的过程中养成良好的学习品质和习惯。

2.重个体轻系统纵观现实的识字教学，大都是随文教学进行，是分散的、无规律的。

例如：人教版义务教育课程标准实验教科书一年级第一册，在汉语拼音阶段，已出现了一些短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时就认识部分汉字，将学拼音、识汉字结合起来，缺少体现识字规律的课文。

小学低年级识字教学的误区与出路小学语文识字教学是阅读和写作的基础，也是整个小学阶段语文教学的关键。

学生除养成良好的识字习惯外，还必须掌握灵活多样的识记方法，因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法，让学生真正爱上识字、乐于识字、轻松愉快地识字。

然而，当前的小学低年级识字教学仍然是一种机械识字、高耗低效的状况。

探索小学语文识字教学的方式方法，对提高识字教学质量，增强学生识字能力具有重要的意义。

一、当前识字教学存在的误区《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）在识字和写字方面提出了明确的目标：在九年义务教育阶段，学生不仅要认识3500个常用汉字，还要会写其中的3000个字。

其中1~2年级学生的识字量为1600个左右。

也就是说1~2年级要求识字的总量占九年义务教育阶段识字总量的一半左右，这对于刚满7岁的儿童而言，任务相当艰巨。

如果让学生单纯依靠拼拼音、死记硬背的方法去识字，那只能事倍功半，使得课堂识字教学变得低效无趣。

识字方法不够科学有效，究其原因，主要是教师在教学中缺乏正确识字方法的引导，未能帮助学生真正感受到祖国语言文字的艺术魅力和深厚内涵。

总的来说，识字教学存在的误区主要表现为如下几点：（1）在培养目标的确定上，有些教师不注重提高学生的人文素养，仅仅追求识字量，忽视了对学生识字兴趣的培养，导致识字教学缺乏情趣。

（2）在教学重难点的选择上，识字教学的重难点不突出。

通过学习，学生并没有全面理解掌握汉字的音、形、义。

这种对生字片面的掌握必将导致学生对生字的识记不深刻，今后也会制约学生阅读能力的发展。

（3）在教学策略的使用上，识字教学未能适应儿童身心发展的特点。

有些教师忽视了在阅读中巩固生字，对生字的巩固以机械重复为主，识字方法单一。

（4）在实践活动上，有的教师不注重语言实践活动的开展，没有在大量的语文实践中体会、把握运用生字，使生字真正变为儿童生活的一部分。

课 改 前 沿【摘　要】学生识字需要“联想”，就如开门需要钥匙一样，本文针对小学语文教学中一些孤立识字的传统套路，在此提出以“联想法”为基础的识字教学观点。

并结合相关理念，总结出低年段识字教学的五个策略并对其有效运用进行具体阐述。

【关键词】联想；低年段；识字教学；有效运用新课标一直提倡“形音义相结合，以义为核心，要以理解和运用为目的”的识字教学理念。

“以义为核心”，就是始终把字义教学当做重点；对字的形音认读也要围绕字义去进行；并把字义教学贯穿整个教学之中，不离开字义去单纯进行字形和字音的教学，在整个识字过程中，把字义当作“根本”问题，紧抓不放。

然而，现今识字课堂中，不乏存在照抄、死记硬背、模仿重复、囫囵吞枣、蜻蜓点水等现象，这些都不是理解，是因为他们都不是思维认识的过程，没有达到理解的程度，最多也只是机械记忆，没有一系列的分析综合等思维活动，也就是缺乏联想，使得识字难度大、效率低，很多学生因此产生了厌学的情绪。

那么，怎样才算是理解了，会用了？《辞海》对“理解”的解释是：了解；领会。

是通过揭露事物间的联系而认识新事物的过程。

理解事物时需应用已有知识，或在已有知识的基础之上掌握新知识。

（《辞海·教育心理分册》）也就是识字要引导学生感知、体会、理解字词的意义，在头脑中进行鲜明的形象思维和准确的逻辑思维，而且要在适当的语言环境中会运用。

结合以上指导思想和理念，并针对低年段学生的年龄特点识字教学中一些孤立的识字教学的旧方式，本人认为“联想识字法”犹如一把金钥匙，能开启低年段识字教学之门，以达到本年段识字目标。

联想法是世界上公认的记忆秘诀。

哈利·罗莱因先生在《惊人的记忆法》中非常推崇这种方法，该书曾成为美国最畅销的书。

联想识字法在中国的出现同样能对小学生识字过程发挥作用，因为它开发了学生的智力，迅速地提高学生的识字量，对克服学生写错别字、同音字笔字有了很显著的效果，同时能轻松地理解字义，是学生学习生字的好帮手。

小学语文教学中趣味识字的方法之我见
一、游戏板块法
游戏是孩子们最喜欢的事情，因此我推崇在语文课堂中引入适当的识字游戏。

在教学中，我会利用白板或黑板画出“游戏板块”，每一个板块上写有各类词汇（如：数字、动物、五感等），学生选择一个板块后，我会念出该板块内的单词，学生需要快速辨认这些单词，并与其相应的图像相匹配。

这个游戏可以帮助学生更愉悦地学习新单词，同时锻炼学生的反应能力。

二、联想识字法
联想是一种非常有效的识字方法。

在教学中，我会把生活中的具体事物与单词联系起来，引导学生在识字过程中关注单词本身的含义，而不是仅仅记住字形。

比如在教学“雨天”的单词时，我会让学生想象出下雨的情景，联想上自己会做的事情或是遇到的情况，这样不仅有利于学生记忆单词，同时也能丰富他们的联想能力。

三、卡片翻转法
卡片翻转法是一种常见的识字方法，也很受学生欢迎。

教师可事先将新单词写在一个面，然后把卡片翻过来，让学生猜测单词，并说出单词含义。

这个过程中还可以加入竞赛或比赛等元素，让学生更加积极地参与其中。

四、素材制作法
我在教学中也喜欢倡导学生自己制作学习素材。

比如让学生出具有自己感情色彩的文字故事，制作识字小抄书等。

这种教学方法突破了学生对语文学习的固有印象，培养了学生创造力和学习兴趣。

我认识的识字方法有哪些
识字方法是指学习认识文字的方法,常见的识字方法包括以下几种:
1. 拼音识字法:拼音识字法是一种通过拼音学习汉字的方法。

它通过将汉字与拼音相联系,让学生通过记忆拼音来认识汉字。

拼音识字法适用于初学者,但需要逐渐掌握拼音,才能提高学习效率。

2. 笔画识字法:笔画识字法是通过认识汉字的笔画顺序,来记忆汉字的方法。

学生可以通过观察汉字的笔画,记住每个笔画的形状和顺序,从而认识汉字。

笔画识字法适合初学者和有经验的学生。

3. 联想识字法:联想识字法是通过建立汉字与事物之间的关联,来帮助学生记忆汉字的方法。

学生可以通过观察汉字的形状和特点,联想到与之相关的事物,从而认识汉字。

联想识字法适用于帮助学生记忆大量汉字。

4. 情境识字法:情境识字法是通过让学生在特定的情境中学习汉字的方法。

学生可以通过与汉字相关的图片、动画、游戏等,来认识汉字。

情境识字法适合帮助学生在日常生活中认识汉字。

除了以上几种常见的识字方法,还有记忆识字法、视觉识字法、声音识字法等,每种方法都有其独特的特点和适用范围。

学生可以根据自己的情况选择适合自己的识字方法,从而提高识字效率和学习效果。

拓展:
除了以上几种识字方法,还有像脑图识字法、字谜识字法、游戏
识字法等比较新颖的识字方法。

这些方法各有特点,可以帮助学生更加有趣、轻松地学习汉字。

识字方法的选择要根据学生的学习情况和特点来决定。

学生应该根据自己的实际情况,选择最适合自己的识字方法。

同时,家长和老师也应该为学生创造良好的学习环境,激发学生的学习兴趣,从而提高学习效率。

联想识字法的探究作者：宋敏黄丽来源：《成才之路》2008年第02期在识字教学中，学生一般都是逐个汉字学习和死记硬背，缺乏联想，使得识字难度大、效率低，很多学生因此产生了厌学的情绪。

联想识字法的出现特别有利于小学生识字，开发了学生的智力，迅速地提高学生的识字量，对克服学生写错别字、写倒插笔字有了很显著的效果，同时能轻松地理解字义，是学生学习生字的好帮手。

奇特联想识字法有故事法、谜语法、会意法、演示法、图示法、儿歌法等，这些都是学生喜爱的识字方法。

它很符合识字教学本身的规律以及儿童身心发展的规律，因为这种教学方法能激活学生动脑情趣，促进学生的思维能力。

首先，学生在展开奇特的联想时，就是展开异想天开的想象创造能力。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。

”他们在联想时，有自己的感受，有独立的见解，也可以结合生活实际进行想象。

学生在想象的同时，享受着被尊重带来的愉悦，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，在表达中，往往在与众不同中透出新意。

教师在识字过程中是学生的朋友，是学生的导师，起着引导、辅导的作用，让学生能够用心思考，有所发现，从而有效地培养了学生的创新思维和创新能力。

实践证明，愉悦的课堂气氛能大大激发学生的求知欲望，增强学生学习和克服困难的信心，使学生积极动脑、动口、动手。

汉字是表意义字，可以在大脑中形成一幅幅图画，有利于用暗示学习法学习。

在让学生用暗示学习法回忆生字时，教师可播放节奏缓慢优美抒情的音乐，学生边听音乐、边慢慢放松，使大脑得到休息，进入最佳记忆状态，让学生处于宽松、和谐的氛围中体会到学习生字的乐趣。

学生边听，边在大脑中浮现出生字及有关的物象，以加深对生字的理解和记忆。

这些方法也深深地植根在学生的心灵深处。

其次，由于学生在识字过程中，通过奇特联想法和暗示学习法，把枯燥的文字联想成一幅幅具体形象的图画或一个个生动有趣的故事，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义，不但有效地减轻了学生的识字负担，而且印象深刻，很难遗忘。

千字岛阶梯想象识字法一、方法原理。

1. 阶梯式学习层次。

- 这种识字法根据汉字的难易程度构建了类似阶梯的学习层次。

例如，先从简单的独体字开始，像“日”“月”“山”等。

这些字笔画较少，结构简单，对于初学者来说容易识别和记忆。

就像在攀登阶梯时的第一级台阶，是基础的起步。

- 然后逐步上升到合体字，如“明”（由“日”和“月”组成），“明”字的学习是建立在已经认识“日”和“月”的基础之上的。

这就如同在攀登阶梯时，从较低的台阶迈向更高的台阶，每一步都有前面的基础作为支撑。

2. 想象的融入。

- 在识字过程中，充分发挥想象的作用。

对于“日”字，可以想象成天空中圆圆的太阳，有光芒四射的感觉。

而“月”字，就像夜晚弯弯的月亮，或者是半个烧饼的形状。

当学习“明”字时，就可以想象白天有太阳（日），夜晚有月亮（月），组合在一起就是明亮的“明”。

这种想象不是凭空的，而是紧密结合汉字的结构和意义，让孩子在脑海中形成生动的画面，从而加深对汉字的理解和记忆。

二、教学应用。

1. 课堂教学中的应用。

- 教师还可以利用多媒体资源辅助教学。

例如，在讲解“雨”字时，播放一段下雨的视频，视频中的雨滴形状就像“雨”字中的点，然后让学生想象雨滴从天空落下，组成了“雨”字的形状。

这样的教学方式能够让课堂更加生动有趣，提高学生的学习积极性。

2. 家庭学习中的应用。

- 家长也可以利用这种方法帮助孩子识字。

在家中，可以制作一些简单的识字卡片，按照阶梯式的顺序排列。

先从孩子熟悉的事物对应的汉字开始，像“家”字，可以先让孩子想象自己的家，有房子（宝盖头），里面住着人（豕，在古代表示猪，这里可以理解为家庭中的成员）。

家长可以和孩子一起玩识字游戏，比如猜字游戏，家长描述一个汉字的想象画面，让孩子猜出这个字。

或者让孩子自己根据卡片上的字进行想象，然后讲述给家长听，这样不仅能够提高孩子的识字能力，还能增进亲子关系。

三、与传统识字法的比较。

1. 优势。

- 它的阶梯式结构也有助于系统地学习汉字。

联想识字：提升小学语文识字效率
嘿，你知道吗？联想识字就如同一位智慧的引路人，能大大提升小学语文识字的效率。

联想识字能让我们快速记住汉字的形状。

当我们看到一个汉字时，可以通过联想它的形状与我们熟悉的事物来加深记忆。

比如“山”字，它的形状就像一座山峰，我们可以想象自己站在山脚下，仰望高耸的山峰，这样就能很容易记住“山”字的样子。

再比如“火”字，它就像燃烧的火焰，我们可以联想到熊熊大火的场景，从而记住“火”字的形状。

联想识字还能帮助我们理解汉字的含义。

通过将汉字与具体的事物、场景或动作联系起来，我们可以更深入地理解汉字的意义。

例如“看”字，我们可以联想到一个人用手放在眼睛上方，向远处眺望的动作，这样就很容易理解“看”字的含义是用眼睛观察。

又如“采”字，我们可以想象一个人在果园里采摘水果的情景，从而明白“采”字有摘取的意思。

此外，联想识字可以激发我们的创造力和想象力。

在联想的过程中，我们会发挥自己的想象，创造出各种有趣的联想画面。

这不仅能让识字变得更加有趣，还能培养我们的创新思维能力。

比如对于“飞”字，我们可以想象一只小鸟在天空中自由自在地飞翔，或者想象自己长出了翅膀，在云端翱翔。

在小学语文教学中，老师可以引导我们运用联想识字的方法。

可以通过图片、实物、故事等多种方式启发我们进行联想，让我们在轻松愉快的氛围中认识更多的汉字。

嘿，让我们运用联想识字的方法，开启高效识字的旅程吧！你在联想识字中有哪些独特的联想呢？快来和我分享分享吧！。

浅谈“联想识字法”的局限性进入现代社会，传统的“集中识字”的单一局面被打破，全国出现了很多识字教学法。

“联想识字法”是根据小学生的识字心理特点，通过对汉字的各个部件展开离奇的、特别的联想,在头脑中呈现相应的物象来增强记忆的方法。

如把“游”字联想为：“氵”表示游泳要在水里游,“方”表示游泳池是方形的,“”表示在水里游泳的人,“子”在古时指男人,这里表示男人在方形的游泳池里游泳；又如把“饿”解释为“我吃饭因为饿”。

这种方法把复杂的汉字分成几个简单的部件，进行联想，看起来形象生动，简洁有效。

因此有为数不少的老师大力推崇并广泛使用这种识字法。

实际上，这种教学方法具有较大的局限性。

它的讲解往往是与汉字本体的构字规律背道而驰的，是非科学的，绝不能作为一种主要的识字方法，如果长期使用必会带来严重的危害。

本文拟从教学方法的非科学性和对教学带来的危害来说明“联想识字法”的局限性。

一、“联想识字法”的非科学性“科学化是识字教学实验的内在需求”。

汉字字数多，字形复杂，难认、难写、难记，而且小学生的识字能力较为缺乏。

我们只有采用科学的方法来进行汉字教学，才能达到较理想的效果。

虽说“教无定法，殊途同归”，但“理有定则”，汉字教学必须遵守汉字教学的客观规律。

能否充分认识汉字教学中的两个主体——教学对象（学生）和教学内容（汉字）的特点与规律，是教学成功与否的关键。

一方面小学生识字经验不多，但想象力丰富；另一方面汉字有自身的本体构造和使用规律。

只有遵循这两者的特点进行教学才是科学的，效果才是长远的，否则就不是科学识字。

“联想识字法”虽然充分认识到了学生的心理特点，通过丰富的联想来进行趣味识字，培养学生的想象力，但它却忽视了汉字本身的构造和规律特点。

它的非科学性主要体现在以下三个方面：（一）把形声字当成会意字来进行教学“联想识字法”认为汉字是一种“因义赋形”的文字，不是以形像物，就是拼形表示事物，所以无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都可以从汉字的各个部件分析归纳出汉字的字义。