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新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索
随着新课标的出台，高中物理教学改革也进入了新的阶段。
在新的教育理念的指导下，高中物理教学改革需要进行创新实践，以适应新时代学生的需求。
高中物理教学改革需要更加注重培养学生的实践能力。
在传统的教学模式中，物理教
学往往过于依赖于理论知识的灌输，缺乏实际应用的训练。
而在新的教学理念中，强调培
养学生的实践能力是非常重要的一点。
在教学过程中，可以引入实验、观察、模拟等实践
性的教学方法，让学生亲自动手操作，从实践中获得经验与知识。
可以组织学生进行实际
的物理实验，通过实际操作来感受物理现象，探究物理规律。
高中物理教学改革需要更加注重培养学生的综合能力。
传统的教学模式往往只注重学
生的理论学习，忽视了学生的动手能力、创新思维和团队合作能力。
而在新的教学理念中，培养学生的综合能力是非常重要的一点。
在教学过程中，可以引入课外活动、项目学习等
形式，让学生在实际操作中培养动手能力和创新思维。
可以组织学生开展小组项目，让学
生在团队合作中学习和解决问题。
新课标理念下的高中物理教学改革需要进行创新实践，以培养学生的实践能力、综合
能力和实际应用能力。
只有通过创新实践，才能使高中物理教学更加符合新时代学生的需求，更加有效地促进学生的综合素质发展。
新课改背景下高中物理有效教学的探索研究摘要：随着新课改的进一步实施，在高中物理教学中，我们只有不断改进我们的教学，才能更好地适应新课改的要求和理念，提高教学效率，更好地促进学生的成长和发展。
在高中物理课堂教学中，为了更好地提高教学效率，不断探索、创新，进一步增强了学生对物理学习的兴趣、信心和决心，收到了很好的教学效果。
关键词：高中物理；有效教学；新课程；研究《高中物理新课程标准》指出：在教学过程中要让学生积极参与，主动学习，乐于探究，勇于实验，勤于思考。
要求教师要通过有效的教学方式，引导学生掌握物理知识与技能，培养学生科学探究的能力，使其形成科学的态度与精神。
本人在高中物理教学实践中，积极探索提高教学效率的方法，在此谈谈自己的几点看法。
一、重组教学内容新版教材对整个物理教学的结构进行了大胆的调整，但其中一些调整并不合适我们的学生，于是我在教学过程中做了适当的调整，效果不错。
比如，“共点力的平衡”这一节合并到必修1第四章“牛顿运动定律”中，只安排了半节课的内容，根据教学实际，我们加大了教学的比重，并安排到第三章“相互作用”的最后讲授；必修2中第七章内容是“机械能守恒定律”，其中第1节内容是”追寻守恒量”，我们认为把这个内容放在第1节显得很突兀，并且与后面的几节内容联系不大，于是把它移到“机械能守恒定律”前面，效果好得多。
类似的还有选修3中第二章“恒定电流”第2节“电动势”，我们把它可移到第7节“闭合电路的欧姆定律”前面；第三章“磁场”中“磁通量”的概念移动到和选修3中第四章“电磁感应”一起学习。
二、创新教学方法提高课堂效率、培养学生探究的能力需要寻找与之相适应的教学方法，以学生的主动学习为出发点，认真思索，设计出灵活多样、高效实用的教学模式。
比如，对物理规律的教学可采用“问题探究教学法”，模式为：提出问题—假设推测—活动验证—得出结论。
还有像“动能定理”、“闭合电路欧姆定律”、“楞次定律”等都采用这种教学方法；而对以练习为主的习题课教学，最好采用“创设情境教学法”，模式为：设疑激趣—初步分析—反馈矫正—强化训练—总结规律；对那些容易混淆、出错的问题，可以用“导致悖论教学法”，模式为：引出问题—自主思考—矛盾出现—解决矛盾；对一些理论课可以采用模式为“读—议—练—讲”的“茶馆教学法”。
新课标下高中物理教学改革分析随着时代的发展和教育理念的更新，我国高中物理教学也在不断改革与完善。
2017年，我国出台了新的课程标准，引领着高中物理教学的改革方向。
本文将从新课标下高中物理教学的改革动向、改革的意义以及实施过程中的困难和挑战等方面进行分析。
一、改革动向新的高中物理教学改革主要体现在知识体系的更新、教学理念的转变和教学方式的创新等方面。
在知识体系的更新方面，新的课程标准对高中物理学科进行了全面的梳理和调整，将一些陈旧的知识点剔除，引入了一些新的知识内容，更加注重物理学科的前沿性和应用性，使学生能够更好地理解物理学的发展脉络和实际应用。
在教学理念的转变方面，新的课程标准强调培养学生的创新思维和实践能力，注重学生的参与性和体验性，不再以传统的死记硬背为主，而是以引导学生探索和发现为主。
在教学方式的创新方面，新的课程标准提出了“以学生为主体、教师为主导”的教学模式，强调运用现代化技术手段和多媒体教学手段，使教学更加生动和形象，更加符合学生的心理特点和学习方式。
二、改革的意义三、实施过程中的困难和挑战虽然高中物理教学改革有着诸多积极的意义，但在实施过程中也存在不少困难和挑战。
由于教育资源的不均衡，导致一些地区的学校条件和师资力量有限，难以实现新课标所要求的教学目标和要求。
由于传统的教学模式已经深入学生和教师的骨髓，要求他们转变教学理念和方式并不容易，需要一个过程。
由于社会实际需求的不断变化，新的课程标准也需要不断的调整和完善，与时俱进，适应社会的发展需要。
四、应对策略针对高中物理教学改革所面临的困难和挑战，我们可以采取一些应对策略。
政府要加大教育资源的投入，提高教育资源的均衡性，改善学校条件和师资力量，保障新课标的有效实施。
学校和教师要开展专业的培训和指导，帮助教师逐步转变教学理念和方式，提高他们的教学水平。
学校和教师要加强对学生的引导和培养，引导学生主动参与学习，培养他们的创新思维和实践能力。
关于新课改下高中物理教学的探究摘要：高中物理教学的方向是什么，由教学评价标准说了算。
评价标准是衡量教学的风帆，它对教学起到现实的导向作用。
现实的教学评价体系还仍然沿用应试教育的机制，学生的成绩决定教师的教学水平。
在这种情况下，无论怎样大力推行新课程标准，教学效果都会大打折扣。
关键词：高中物理教学新课改教学探究有效策略自从新高中物理课程标准实施以来，可以说教学改革在各方面取得了一系列的成效。
经过这几年的努力，教师也经历了一个蜕变的过程，由过去的以传统教学的方式逐步转变为新的教学方式，这种转变伴随着教师的思想和行动的诸多方面，这种变化也伴随着教师的迷茫与痛苦，更有着一些不解。
但不管怎么说，这一过程都是需要广大教师脚踏实地地进行教学实践，逐步地推行与展开的。
在这个过程中，也不免对自己走过的路进行必要的反思。
下面我就高中物理教学中存在的问题展开探讨，并试着为摆脱这些困惑与寻找有效的方法。
一、高中物理教学中发现的问题1.新课程标准对高中生与教师的要求，有些与实际情况不符。
新课程标准的实施，颠覆了传统的教学根基，以前教师在应试教育下形成的理念和做法都已经过时，而新课标在打破传统的教学理念的同时试图建立起新的教学理念和评价标准，可是这一要求明显起点过高，不符合现实的教学情况。
因为从旧的课程大纲到新的课程标准的转变，首先就要通过教师这一关，这就要对教师进行相关的培训，培训的效果直接关乎教育改革的成效。
现实操作中尽管所有物理老师都参加了各级培训，但培训的效果不尽如人意。
这其中培训人员的水平参差不齐，教师对新课标的理解因人而异，具体实施的意愿和行动也各有不同，很容易出现新瓶装旧酒的情况。
2.教学课时安排与实际教学要求之间存在的矛盾。
在新课程标准要求的课时中，高一物理课2节课/周，高二、三是4节/周。
对于这样的安排，很难想象制定标准的人是做过实地调查的。
因为一线高中物理教师都知道这样的时间安排，无论如何是完不成教学任务的，更何况还在进行着应试教育评价标准的今天。
高中物理课堂教学模式的研究关键词：高中物理；教学模式；探究式教学；实践操作一、前言高中物理是一门涉及自然科学的核心学科，它不仅对学生的科学素养和认知能力起着至关重要的作用，还直接影响着学生的综合素质的提高。
当前高中物理课堂教学模式存在一些问题，如传统的教师讲解模式、过分注重记忆而忽视了对学生实际操作和问题解决能力的培养等。
笔者认为，需要对当前的高中物理课堂教学模式进行进一步的研究和改进，以期能够提供更有效的教学模式和方法，从而更好地促进学生的学习和发展。
二、文献综述1. 传统教学模式的不足传统的高中物理教学模式主要以教师讲授知识为主，学生被动接受教师的灌输式教学，重视知识的掌握和记忆，而忽视了对学生实际操作和问题解决能力的培养。
这种教学模式容易导致学生缺乏对物理学知识的深入理解，而只是停留在表面的记忆和应试。
2. 探究式教学的理论基础探究式教学是一种以问题为引导、学生为主体、以发现和探究为主要形式的教学模式，它是由对构建主体认知结构理论、认知发展理论和认知建构理论的研究形成的。
这种教学模式强调学生的探究和发现，能够更好地激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的学习效果。
3. 实践操作与案例分析的重要性实践操作和案例分析是高中物理课堂教学中的重要组成部分，它们可以帮助学生将抽象的理论知识与实际问题相结合，提高学生的实际应用能力和问题解决能力。
三、实证研究为了探讨不同教学模式对学生学习效果的影响，笔者进行了一项实证研究。
在该研究中，笔者设计了三组教学实验，分别采用了传统教学模式、探究式教学模式和实践操作与案例分析模式，然后对学生的学习成绩和学习兴趣进行了调查和分析。
研究结果显示，采用探究式教学模式和实践操作与案例分析模式的学生在学习成绩和学习兴趣方面均显著优于采用传统教学模式的学生。
这表明，探究式教学模式和实践操作与案例分析模式对学生的学习效果有着积极的促进作用，能够更好地激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的学习效果。
新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索随着时代的变迁和教育理念的更新，高中物理教学也在不断进行改革和创新。
新课标作为教育改革的一个重要方面，提出了对教育目标、内容、方法的全面调整，也给高中物理教学带来了全新的挑战和机遇。
在新课标理念的指引下，高中物理教学需要更加注重学生的创新能力和实践能力的培养，需要更加贴近生活和实践，使之更能引发学生的兴趣和主动性。
本文将探讨在新课标理念下，高中物理教学改革创新的实践探索。
一、培养学生的创新能力新课标提出了培养学生的创新能力的重要性，要求教师在教学中要注重培养学生的创新思维和创新意识。
在高中物理教学中，教师可以通过引导学生进行实验、观察和分析，鼓励学生提出自己的想法和见解，培养学生的观察力、分析能力和判断能力，使学生在实践中逐渐形成创新的意识和能力。
在学习光学的相关知识时，教师可以引导学生进行实验，在光线的折射、反射等方面进行观察和实验，让学生通过实践发现物理规律，培养学生的实验精神和探究精神，从而提高学生的创新能力。
二、注重贴近生活和实践新课标要求教学要贴近生活，注重实践，使学生在学习中能够感受到物理知识在生活中的应用，从而激发学生对物理学习的兴趣。
在高中物理教学中，教师可以通过设计生活实例和案例分析等教学方法，来引导学生将所学的物理知识与实际生活相联系，使学生能够在实践中感受到物理的魅力，增加学生的学习动力。
三、注重引导学生自主学习新课标强调了学生的主体地位，要求教师要注重引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
在高中物理教学中，教师可以通过布置课外作业、开展小组讨论、组织学生进行实验等活动，来引导学生主动探究、主动学习，让学生在实践中提高自主学习的能力。
在学习电磁学的相关知识时，教师可以布置一些探究性的课外作业，要求学生根据教材内容和实际情况进行自主探究，并在小组内进行讨论和总结，让学生在自主学习中提高自己的问题解决能力和知识应用能力。
四、注重多元评价新课标提出了多元评价的理念，要求教师在教学中要注重多种形式的评价，包括考试、作业、实验报告、课堂表现等方式，全面评价学生的学习情况。
新课标背景下优化高中物理实验教学的策略研究课题研究结题报告一、研究概述（一）课题的背景及意义随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。
而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。
随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化。
传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为了社会对人才的重要要求。
因此，新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目标。
新课标课程标准要求学生具备创新思维能力。
创新思维是指学生能够在解决问题时，采用新的思路和方法，寻找新的解决方案。
这需要学生具备开放的思维方式，能够从不同的角度看待问题，寻找新的解决方案。
在学习中，教师应该引导学生采用不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。
新课标课程标准要求学生具备创新实践能力。
创新实践是指学生能够将创新思维应用到实际问题中，创造出新的产品、服务或解决方案。
这需要学生具备实践能力，能够将理论知识应用到实际问题中。
在学习中，教师应该引导学生进行实践活动，培养学生的创新实践能力。
新课标课程标准要求学生具备创新精神。
创新精神是指学生具备勇于尝试、不断探索的精神，能够在面对困难时不放弃，不断寻找新的解决方案。
这需要学生具备坚韧的意志和自信心，在学习中，教师应该鼓励学生勇于尝试，不断探索，培养学生的创新精神。
新课标课程标准将培养学生的创新能力作为了重要的目标。
学生在学习中应该具备创新思维能力、创新实践能力和创新精神，才能够适应现代社会的需求，成为具有创新能力的人才。
传统的教育是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。
心灵是人之根本，更是教育教学之根本。
苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。
学法指导新高考形势下高中物理教学模式的转变研究■徐艳阳摘要：新高考政策的出台使得高中各个学科教育急需新的变革，这也成为教育工作者面临的挑战之一。
就物理学科而言，教师需要准确把握新高考的新要求，并结合物理学科的实际情况进行创新探索，以追求教育职能的实现和学生素养的提升。
本次研究对新高考下物理学科教育模式的创新转变进行分析，相信能给教育工作者带来启发。
关键词：新高考；高中物理；教学模式新高考的提出为高中物理学科教学模式的创新带来机遇，也使得一系列创新教育理念进入课堂。
不过这种教育模式的创新并非标新立异，而是要充分体现对新高考政策的尊重，同时体现对学生认知能力的尊重。
在此基础上实现教育模式的良好转变，才能更好地发挥教育职能，提高学生的学科素养。
一、基于微课视频的翻转课堂教学传统物理教学中，学生被动接收知识，缺乏对物理现象和原理的探究探索的过程，对知识点的掌握比较死板，在做题考试以及日常应用中往往力不从心。
利用微课开展翻转课堂教学，我们是要充分尊重学生的主体地位，让学生在课堂上围绕微课视频资料主动思考、主动探究，对不了解、没把握的知识点及时向老师寻求帮助。
在这种主动的学习过程中，学生的思维活跃，认知不断进步，对学科知识的把握也会更加到位。
例如在讲到万有引力与航天这方面知识的时候，老师从网上搜集到了BBC电台播放的宇宙与航天类科普教育纪录片作为素材，将其和课本内容相结合，制作成了一份时长为10分钟的微视频短片。
在这个短片中不仅讲解了行星的运动现象和规律，而且讲述了中国古人、西方科学家等在不同时代对于行星运动的观点、看法、主张，特别是开普勒第一、第二定律等天体学方面的重要理论论述。
基于这样的微课视频，同学们自行去学习掌握相关的知识点，自行制作学习笔记。
我们发现，在这种微课视频引导的教学活动中，同学们基本上能把握住几项重点内容，而且对于课本知识的理解也更加生动和深切。
对于微课视频学习中遇到的一些问题，比如对太阳与行星间的引力关系理解不太清晰，就可以及时向老师反馈，由老师给出更详细的解答。
新课程改革下高中物理教学模式的探讨【摘要】:在新课改的大背景下,为提高高中物理教师的教学技能和教学质量,高中物理教师要改变传统教学理念和教学方法,加强专业素质的培养。
笔者根据自身的教学经验,对新课改后的高中物理教学进行了相关的讨论,希望其他教师指正批评。
【关键词】:物理教学教学现状对策和途径《普通高中物理课程标准》把“学习科学探究方法发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”确定为物理课程的重要目标之一,要求学生“经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题,验证物理规律。
通过物理概念和规律的学习过程了解物理学的研究方法,认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用”。
随着新课改的不断深入,高中物理教师必须改变传统的教学方法和理念,引导学生探究性学习,培养学生的创新意识。
一、高中物理教学的现状分析1、新课改后,部分教师和学生出现不适应现象。
面对新的课程标准、新的教材、新的教学要求,不少教师一时难以适应。
课程标准对高中学科目标要求比较宏观,不像过去教学大纲那样的细致、具体,加之既有必修模块,又有那么多的选修模块。
这种现象反映在教学上,就是感到对教材知识点的内涵和外延把握不准;大量的探究、实践内容,可能会使不少教师感到课时不够,为完成教学任务,无奈地选择以讲为主的单一模式,课堂教学就难以看到新课改的踪影!新课标要求教师在教学实践中注重对学生学习方法的培养,提倡学生自主学习、合作学习、探究学习,但是由于学生思维模式成定式,很难在短时间改变,因此,为高中物理教学老师提出难题。
2、资源短缺问题。
物理课程标准将科学探究列入课程目标、内容标准和实施建议之中。
科学探究有实验探究、文献探究、调查探究,在物理课程中,我们更强调实验探究。
这样,物理新课程的实施就对实验室的建设提出了新要求,实验室的设备、资源整合、管理模式、实验人员的整体素质等因素就构成了实现物理课程目标的重要物质保障。
新课标下高中物理教学模式的改革与研究
紧张忙碌的高一学年结束了。
回首一年来的物理教学工作，可以说有欣慰，更有许多无奈。
随着教育的发展、高中扩招等诸多问题使得我们的生源质量在下降，很多时候我感觉高中物理越来越难教了。
我所任教的三个班都是平行班，每个班的特点不同。
然而从上课的状态来看，我感觉大部分同学没有对物理真正产生兴趣，也就不能真正学好物理。
而且一部分同学虽然也想学好物理，也很认真、很努力，然而由于基础薄弱、理解能力差，始终不能真正掌握学好物理的方法。
X1班是所有任课教师公认的上课纪律很难保证的班，因此在上课时需要花费一定时间维持纪律，纪律保证了才能让那些想听课的学生有所收获。
X2、x3班是三个班中上课的感觉最好的两个，有相当一部分学生对物理很感兴趣，也肯动脑思考，接受能力比较强，只是课后的功夫不足，有的同学凭借小聪明课后从不看书看笔记复习，作业也要催着要才能交上来。
总之，三个班的学生总体来讲都存在“懒”的特点，懒得动笔、懒得动脑、懒得总结。
现在的高中课堂，教师教得累，学生学得苦，师生们一起在题海中苦战，不知何时是个尽头。
中学课堂一节课40分钟，大部分教师常常是口干舌燥地讲40分钟，课堂气氛沉闷，一些学生几近丧失了学习的兴趣和热情，课堂效益也就无从谈起了。
教师所进行的一个又一个典型例题的讲解，课堂教学的“高密度、大容量、快节奏”，不断地让学生产生“我不如老师”的感觉，没有别的，他们很小有成功的激动，极小产生学好物理的冲动和内驱力，慢慢地觉得“学物理，真累”，以至教师常常有这样的感受：讲过的题目，一考，还是不会；学生也有这样的反映：做不完的题——不做，肯定考不好，做了，也不一定就能考好，即使考原题，还是会做错。
课堂效率低下，学生不能积极自主学习是学习负担过重的主要原因。
由于教师教法陈旧，“学堂”变成“讲堂”，学生学习的潜能被教师的过多之讲扼杀了，严重地影响到学生的身心健康，学生的学习的效率也每况俞下。
在这种情况下，不管教师如何兢兢业业，教学效果都有不会特别理想。
高中生已经接近成年人，具备一定的“听课”的条件，也具备了自主学习的能力。
并不是所有内容都有只听教师讲授就可以的，选择怎样的教学方式完全取决于教学内容。
因此，特别需要落实新课程的教学理念，要从传统的“传授式”教学方式向“探究式”教学方式转变，从注重知识传授的教学方式向“知能并举，侧重培养学生终生学习能力”的教学方式转变，即从传授知识向培养获得知识的能力转变。
为了充分调动学生的主动学习的积极性，充分落实新课程的三维教学目标。
让学生在课堂上能充分参与，自主学习与合作学习，师生互动，生生互动相结合。
试图解决长期以来学生被动学习，忽视学生的能动性局面，调动学生内在的激情、兴趣和智力潜能。
我们深入研究学生的学习规律，围绕构建自主互动学习的课堂，总结出了五步教学模式，改变了课堂结构，教师的教学方式和学生的学习方式发生了深刻的变化课堂效益明显提高。
五步教学模式是：情景导入、学案导学、展示交流、点拨提升、当堂巩固、达标检测。
情景导入：让学生明确学习目标，便于学生整体把握所学内容。
如在学习《能量守恒定律与能源》一节时我引入了在20世纪最后几分钟里，中国、日本和韩国的62名青年学生在北京颐和园成功推倒340万张骨牌，创造了一项新的多米诺吉尼斯世界纪录的案例。
引起了学生注意力集中，激发探索科学、揭示奥秘的兴趣让学生进入学习心理的最佳状态。
学案导学：教师将知识设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成学案，让学生根
据学案阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有一个初步的认识，初步构建起知识更新体系。
学案要充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；要贴近学情，难易适中，要对教学内容做认真分析，了解知识的前后联系和学生的知能状况，熟练把握其深广度，提高学案的针对性。
克服形式主义，提高学案的可操作性，为课堂教学中教师的主导作用发挥奠定良好的基础。
点拨提升：对自学过程存在的问题，小组内进行充分交流，使学习内容最大限度地在小组内得到解决，并找出本组的共同性问题。
当堂巩固：要留给学生整理学案、理解记忆的时间，可由组长负责检查落实，进行交叉巩固，确保学生能够达标。
并由教师或学生对本节所学内容进行梳理和总结，师生共同整理完善本模块的知识系统。
达标检测：进行检测并根据本课重点难点留作业。
在五步教学模式中，为了达到落实新课标的要求必须：
首先要求教师是最佳导演：一是要对学习目标做出充分预设，在学生学习过程中及时调整、完善、丰富学习目标。
学习目标力求简洁、易记，切实起到明确学习目的、指导学习方向的作用。
二是要依据学习目标，确定明确的学习任务，编制学习提纲。
在提纲编制过程中，教师必须明确每个学习模块的任务，通过具体题目体现学习任务，通过问题引导，引发学生学习。
三是要依据学习目标和具体的学习任务，安排和选择合理的学习活动。
学习活动的选择应注意自主、合作、探究等学习方式的不同特点。
依据学习任务的不同和学习任务的挑战性选择合适的学习活动。
四是要充分预设，促进生成。
对学生学习活动中遇到的困难提前作出预设。
预设包括活动的预设、学生学习困难的预设、展示交流的预设、拓展延伸的预设、质疑问难的预设。
学习活动中的生成是重要的学习资源，教师须要有意识促进生成，同时要在学生学习活动设计中预约生成。
其次是“将一切落实到学生的学”，就是要将课堂还给学生，将学生自主学习的权力还给学生，将合作探究的权利还给学生，将展示交流学习成果的机会还给学生，将发展的主动权还给学生。
也就是说，课堂教学要从原来的低效走向向高效，即快节奏和高效率。
而高效课堂，就必须是和谐的。
和谐，就是要创造一个安全、民主、自由的课堂氛围。
课堂上，学生可以“肆无忌惮”地发表各种各样的见解而不受到任何指责和打击，反而会因为观点独特受到师生的青睐；同学之间可以相互争辩甚至与教师一展高下，真正是“吾爱吾师，吾更爱真理”。
这样的课堂是：自由的心灵，自由的行动、自由的言说，生成了一个学生潜能最大开发的学习场。
同时要求学生在自主学习模块中下层，学生依据学习目标和学习任务独立学习，高效投入，思维活跃，且要在独立思考的基础上做好学习笔记。
自主学习贵在独立、静思、质疑。
自主学习结束，要积极投入到小组讨论之中，做到讨论热烈、质疑问难、紧扣疑难、准备展示。
在展示交流模块中，学生依据自主学习模块确立本小组的展示交流重点。
要求表达流畅、注重方法。
抓住问题切入点、质疑点、易错点、混淆点、拓展点予以展示。
展示交流过程中，做到细心倾听、引发思考、善于借鉴、学会评价。
展示交流贵在语言简洁、明快，深入思考，认真倾听，尊重不同意见。
在反刍总结模块中，学生依据展示交流情况，及时总结所学，做到整理归纳、记录典型；对疑难问题及时求教；反思自我、激励发展。
反刍总结贵在归纳、静思、反观。
五步教学法模式使使教师的教和学生的学都走向了一个崭新的层面。
这样的课堂变单向的、他主的、被动的学习方式为自主、探究、合作的学习方式，学生在学习过程中有了情感的投入，有了内在动力的支持，获得了积极的情感体验学生的主体意识、能动性和创造性得到了发展。
但仅为了让学生自己解决遗憾和对问题的争执，享受成功的喜悦而节节课都采取太重视学生的主体作用，一切都注意自主、探究、合作，提高学生的探究意识和能力。
如果长期上这样的课，笔者有一些顾虑，也就是说，教师们将承受几方面的压力：一是教师的
工作量太大，不可能长期开展这样的课程。
二是来自教学任务的压力。
无疑，这样的教学方式要耗费一定的时间。
从新课程的几个模块中可看出：从量的角度与之前比较有所增加。
学校安排的上课时间太少。
三是来自教学进度的压力。
本来高中阶段的物理教学任务量已经够大的了，我们还要将整个高中三年的任务压缩，比如理科班高三一年的时间全部用于复习。
但这些还不是最主要的压力，最大的压力是当前的高考压力，即课改轰轰烈烈，高考又是否考得到。
虽然，当前学生学习负担之重成了一个社会关注的热点，鞭挞之声此起彼伏。
可是，教师和家长由于肩负着孩子“应试”的“重任”，却往往对这些声音置若罔闻。
另外，大家要注意的是：由于绪多因素的影响，当前评价的标准仍然是重分轻能，一味追求短期效应。
即高考成绩上去了教学质量也就提高了。
学校、教师也就可以交差了。
因此，高中教学仍然是以应付高考选拔性考试为首要任务。
如果高考命题切实以能力考查为重点，考的是学生能不能想到，是否想得通；这样的考题与学生平时训练了多少题型，多大的题量无关。
否则，高中新课程提出的一些改革设想，包括教学方式的革新，难有实现的空间。
思考到这里，内心不自觉地发出一个呼唤：教育的脚步不要那么急匆匆，好吗？给予孩子一个自然成长的机会，给教师一个改革尝试的空间，给学校一个等待的时间，给家长一个适应的过程，行吗？。
