论教师参与课程变革

新课程改革的评价：成效与展望【导言】新课程改革是我国教育领域的一件大事，是一场深刻的教育变革，也是我们学生成长道路上的一次革命。

对于新课程改革，每个人都有自己的看法。

今天，我作为一名学生，深感新课程改革给我带来的变化，也充分认识到新课程改革的意义和价值。

2023年，当我们回首新课程改革的历程，我们会如何评价它，让我们一起来探讨一下吧！【正文】一、新课程改革的成效1. 追求素质教育新课程改革以追求素质教育为目标，加强学生综合素质的培养，增强其综合能力，提高学生的实践能力和探究能力。

在学生发展素质的过程中，不仅注重学生的智力发展，更注重学生的人格、品德、行为等方面的全面发展，使学生更好地适应社会的需要。

2. 增强活动性和探究性新课程改革以学生为主体，注重学生的创造力和创造性思维的培养。

通过各种教育活动和课程设置，学生参与程度加强，能够充分发挥自己的优势和特点，增强探究性和创新性，提高主动学习和思考的能力。

3. 打破传统教学模式传统教育中，学生往往是被动接受教育，被灌输知识。

而新课程改革中，教师注重培养学生的兴趣和思维方式，鼓励学生自主学习和探索知识，发挥学生的主动性和创造性，丰富教学手段，改变学生学习方式，从而打破了传统教学模式，使教育更加科学和有效。

二、新课程改革的展望1. 建立更加完善的课程体系随着经济和社会的发展，新的知识和技能需要被加入到课程体系中，而原有的课程体系已不能满足真实需要。

为此，我们需要在新课程体系的基础上，进一步完善和创新，将新的知识和技能引入到课程体系中，使其更加符合时代的发展要求。

2. 落实“一师一策”和个性化教育在新课程改革的过程中，不同学生的差异性得到了更好地重视。

但在实际教学中，我们仍需更好地落实“一师一策”和个性化教育，更加注重学生个性化的学习过程，让每个学生都能够获得属于自己的学习方式和方法。

3. 提高教师教育水平新课程改革需要教师的深度参与和推动，为此提高教师的专业水准和教育水平是非常必要的。

论课程改革的意义课程改革的意义近年来，教育领域的关注点逐渐转向了课程改革。

课程改革意味着对传统教学内容和方法进行全面的审视和调整，旨在提高学生的学习效果和适应未来社会的能力。

课程改革的意义不仅仅在于调整教学内容，更在于培养学生的创新思维、批判思考和合作能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

首先，课程改革可以促进学生的综合素养提升。

传统的课程设置通常注重知识的传授，忽视了学生素养的培养。

而现代社会对人才的需求已经发生了巨大的变化，不仅要求学生掌握扎实的学科知识，还需要他们具备创新精神、实践能力和社交技能。

课程改革将注重培养学生的综合素养，旨在培养具备独立思考、合作沟通和问题解决能力的学生。

其次，课程改革可以激发学生的学习兴趣和动力。

在传统的课程设置下，许多学生往往感到学习的内容枯燥乏味，对学习产生厌倦情绪。

而通过课程改革，可以将学生的兴趣和实际应用融入到课程中，让学生在学习过程中产生愉悦感和成就感。

例如，在语文课程中加入实践性的写作活动，可以提高学生对语言的运用能力，同时也激发了他们的创作热情。

此外，课程改革还可以促进学生自主学习能力的培养。

传统的教学模式往往是教师为中心的，学生只是被动地接受知识。

而在课程改革中，学生的主体地位得到了重视，鼓励他们主动探究、自主学习。

通过课程设计的变革，学生可以根据自身的兴趣和需求进行学习，培养自主学习的能力和习惯。

这不仅可以提高学生的学习效果，还可以为他们未来的发展打下坚实的基础。

最后，课程改革对于培养学生的创新能力和科学精神具有重要意义。

在当今社会，科学技术的飞速发展已经成为了推动社会进步的重要动力。

课程改革可以通过加强实践性教学和科学探究，培养学生的创新思维和科学素养。

通过实验、观察和发现，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，培养解决问题的能力，为未来的科学研究和创新奠定基础。

综上所述，课程改革对于提高学生的学习效果和未来社会能力具有重要的意义。

通过培养学生的综合素养、激发学习兴趣、促进自主学习、培养创新能力和科学精神，课程改革可以为学生的成长和发展提供更广阔的舞台。

探讨教学改革与课程改革的关系二十多年来由于社会的需求不同，理论背景的变化，改革的决策者、参与者和实施者的角色定位不同，课程改革与教学改革之间呈现出不同的关系。

从混合阶段（20世纪20年代末80年代初）即课程改革与教学改革处于一种疏而不离，混沌模糊的阶段；到课程论相对独立阶段（21世纪80年代中期~90年代中期）课程改革从想超越却又“心有余力不足”的教学改革中独立出来；直到现在的整合阶段。

让课程改革和教学改革重新走到一起，进入一种更高层次的“合”的境界，走一条相互整合的道路。

也就是说要想让这次课程改革真正进行下去，必须让课堂里进行的课程不再只是文本和教科书，更重要的是要张扬其中蕴含着的先进的教学思想、方法和手段。

一、教学改革的重点也是课程改革的目标教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的具体目标是：▲改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

▲改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

▲改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

▲改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

▲改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

……。

以上的目标也是目前教学改革的重点和难点问题，所以这次课程改革为教学改革提供了有力的保障。

二、课程改革的重点是课堂教学的改革课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，所以课堂教学的改革就成了课程改革的重头戏了。

课程改革背景下的教师与课程作者：回俊松张彬来源：《江苏教育·教师发展》2017年第11期【摘要】教师课程能力是教师的系统性的实践能力，其以课程知识的掌握、课程技能的获得为基础，以教师的课程意识觉醒为前提。

教师只有明晰这样的基本问题，在教育教学实践中不断地通过与实践对话，运用哲学思维对实践活动进行思考，才能够不断地增强设计与实施课程的能力。

【关键词】教师教育；教师课程能力；课程意识【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）86-0011-03【作者简介】1.回俊松，江苏省教师培训中心、江苏教育行政干部培训中心（南京，210013）合作发展部主任，讲师，教育学博士，主要研究教师教育；2.张彬，江苏省教师培训中心、江苏教育行政干部培训中心（南京，210013）办公室副主任，助理研究员，主要研究教师教育。

教师课程能力是教师以课程知识与技能为基础，与课程实施及实施效果直接相关的能动力量。

教师课程能力是教师专业能力的重要方面。

在课程改革背景下，面对课程功能的变化、课程结构的建构、课程实施的优化、课程评价体系的完善以及课程管理的转化，教师课程能力的重要性日益凸显。

然而，因为某些历史的因素，目前我们的教师的课程能力不尽如人意，这就在很大程度上阻碍了课改的实施，阻碍了教师专业化的进程。

教师若要提升自身的课程能力，有必要直面与明晰关于教师课程能力的几个基本问题。

一、教师课程能力是教师的一种系统性的实践能力能力是以知识与技能为基础的，没有了知识与技能这个基础，能力则无从谈起。

换言之，教师的课程能力是建立在教师的课程知识与课程技能基础之上的，更涉及教师对课程所“抱持的态度、涉入的思维、产生的觉知、付诸的行动”[1]。

教师课程能力是教师复杂结构的各种心理品质的总和。

1.课程知识是教师课程能力的基础。

“知识是产生能力的养料，谁要培养自己的能力，谁就得以掌握一定的知识为前提。

谈谈我对新课程改革的看法新一轮基础教育课程改革开始启动，目前省级实验区的新课程进人由点向面过渡的关键阶段。

这次课程改革为我国基础教育注人了新的活力，教育工作者无不为此而欢呼雀跃，但随之而来的许多新的问题和情况，本人对新课程的看法如下:一、新课程的全面实施难度大新课程在实验试点学校是搞得很成功的，但其实验所选择的是各方面条件都比较好的学校，但在试点以外的广大地区，由于不同区域间由于其经济发展水平和历史以及社会环境的不同，新课程要顺利地全在地实施，存在较大的难度。

原因有以下几个方面：1、教学资源地区差异大课程资源的开发和利用是保证新课程全面实施的基本条件，而不同区域间的课程资源的开发和利用差异较大。

对于广大大中城市以及沿海地区，经济发展水平相对较高，无论是课程资源（如资料、设备、设施、环境、场地等）还是社会资源（实验室、图书馆、科技馆、科研院所等）都较为丰富，网络资源更是得天独厚。

而对于内陆经济相对落后的地区，情况就不一样了。

那里教学设备陈旧，社会资源匾乏，信息化课程资源较缺或者尚未涉足.2、师资水平差异大对于经济发达地区，无论是工作环境还是生活条件都比内陆地区和山区具有优越性，随之而来的是教师的流动规模也不断加大，前者云集了大量的优秀教师而后者却大量优秀教师流失，进而使后者的师资水平处于较低的状态。

并且，在教师的继续教育尤其是师资培训方面，经济条件较好的地区，培训经费较为充足，教师获得的培训机会较多，培训点多面广，而广大经济发展水平较低的地区，受培训经费的困绕，教师拥有的培训机会则较少，且面较窄，为节约经费，很多学校往往只派极少数的教师去参加培训，然后让那些去培训的教师在全校范围内再开展培训，这样做，培训经费是节省了，但培训的效果也打了折扣。

二、新课程对教师的教学行为的要求提高新课程改革不仅是教学内容和教学方法的变革，也是教师教学行为的一场深刻变革，且新课程改革成败的关键在于教师，新课程改革要求教师要改变多年来习以为常的教学方式、教学行为，确立一种崭新的教育观念。

自我国启动“三新”（新课程、新教材、新评价）改革以来，作为一名一线教师，我有幸参与到这场深刻的教育变革之中。

经过一段时间的实践与反思，我对“三新”改革有了更深的理解和体会，以下是我的一些心得体会。

一、转变教育观念，明确改革目标“三新”改革的核心在于培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。

作为教师，我们首先要转变教育观念，从“知识传授者”转变为“学生发展引导者”。

明确改革目标，即以学生为中心，关注学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。

二、深入研读教材，优化教学设计在“三新”改革背景下，教师需要深入研究新教材，把握教材的编写意图和核心素养要求。

在此基础上，优化教学设计，使教学内容更加贴近学生的实际需求，提高教学效果。

同时，注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动探究，提高学生的综合素质。

三、创新教学方法，激发学生学习兴趣“三新”改革要求教师创新教学方法，提高课堂教学质量。

在实际教学中，我尝试运用多种教学方法，如小组合作、项目式学习、翻转课堂等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

同时，关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上有所收获。

四、加强评价改革，促进学生全面发展“三新”改革强调评价改革，要求教师关注学生的全面发展和个性化成长。

在实际教学中，我努力改变传统的评价方式，采用多元化的评价手段，如过程性评价、表现性评价等，关注学生的综合素质，激发学生的学习动力。

五、提升自身素质，适应改革需求“三新”改革对教师提出了更高的要求，要求教师具备扎实的学科知识、丰富的教学经验、良好的沟通能力等。

为此，我积极参加各类培训，不断提高自己的专业素养，以适应改革需求。

总之，“三新”改革为我国教育事业注入了新的活力，作为一名教师，我深感责任重大。

在今后的教育教学工作中，我将继续努力，不断探索，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。

以下是我在“三新”改革背景下的具体心得体会：1. 教师要树立终身学习的理念，不断更新知识结构，提高自己的专业素养。

班级管理中的课堂教学改革随着教学理念不断改变，课堂教学也正在经历着一次深刻的变革。

在班级管理中，如何适应新时代的教育趋势，助力学生成长和发展，已成为当前值得关注的热点问题。

一、培养学生的自主学习能力传统的教学理念强调教师的主导地位，而新时代的教育趋势更加注重培养学生的自主学习能力。

班级管理中，教师应该采取开放式的教学方式，引导学生去开放思维，发掘自己的潜能，从而最大化的发展学生的认知能力和思维能力。

二、提升课程质量，注重课程实效随着社会的不断发展，班级管理中的课程质量已经成为教师们必须关注的一个重点问题。

通过对课程内容的深入研究，教师应该注重课程的实效性，使学生掌握知识的同时拥有更好的应用能力，从而更加适应未来社会的发展。

三、激发学生的学习热情学习是一件需要激发学生积极性的事情，班级管理中的教师应该引导学生视学习为生命的来源，树立好的学习习惯，发扬执着的精神，这样才能真正的形成学习的兴趣和喜爱，让学生在学习的过程中获得成就感。

四、注重沟通与互动在班级管理中，教师应该注重与学生的互动与沟通，了解学生在学习或生活上的需求和想法，从而更加贴近学生，进一步加强班级的管理，使班级成为学习成长之地。

五、注重课程对现实生活的规划在课堂教学的过程中，班级管理的教师应该注重对课程与现实生活的规划，通过贴近实际的教学内容，培养和引导学生在实际学习和工作中具有可操作性和实用性的知识和能力。

六、合理分配教育资源，实现班级教学资源最大化班级教学资源的分配直接关系到班级的教学质量和效果，在班级管理中，教师应该掌握熟练的教育资源分配技巧，使得班级教学资源分配更加合理化，资源利用效率更高。

七、提供多样化的教学体验在班级管理中，教师应该提供多样化的教学体验，使学生在不同环境和情境中得到不同的体验，极大的丰富了学生的经验积累和视野，提升了学生的生活能力和未来发展。

总之，在班级管理中，课堂教学改革是必不可少的一部分。

班级管理中的教师应该贴近学生，积极探索新的教学方式和方法，使班级教学更加接地气，更符合现代教育的新趋势，以期为学生的成长发展创造更多可能性和机会。

教师课程建设与改革方案引言教师课程建设作为教育改革的重要组成部分，其质量直接影响着学生的学习效果和教学过程。

随着社会的发展和教育的进步，教师课程建设也面临着新的挑战和变革。

本文将从课程设置、教学方法、评价方式等方面探讨教师课程建设的重要性及改革方案。

第一部分：课程设置的重要性课程设置决定了教师课程建设的方向和目标。

合理的课程设置有利于培养学生的综合素质，提高他们的学习兴趣和能力。

教师应该根据学生的年龄、兴趣爱好、认知水平等因素，选择并灵活组织课程，使其符合学生的需求和发展。

第二部分：教学方法的改革创新的教学方法有助于提高教学效果和学生的学习成效。

教师在教学中应该积极采用多媒体教学、讨论式教学、案例教学等灵活多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。

此外，教师还应注重培养学生的实践能力，通过实验、实地考察等方式，使学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中。

第三部分：教材选择的重要性教材是教师课程建设的重要组成部分。

教师应根据教材的科学性、权威性和适应性进行选择。

同时，教师还可以通过互联网资源等方式进行教材的补充和拓展，以增加教学的广度和深度。

第四部分：评价方式的改革评价方式是教师课程建设中不可忽视的一环。

传统的考试评价方式往往只注重学生对知识的记忆和掌握程度，而忽视了学生的创新能力和批判性思维。

因此，教师应该积极探索和推行多样化的评价方式，如项目制评价、作品展示等，以全面细致地了解学生的学习情况和发展。

第五部分：师资建设的重要性教师是教师课程建设的重要主体，其专业能力和教学水平直接影响着课程的质量和效果。

因此，教师应该继续提高自身的教学能力，不断学习和更新知识，参加教学培训和研讨会，以提高自己的教学能力和素质。

第六部分：课程改革的挑战教师课程建设的改革是一项复杂的系统工程，面临着很多挑战和困难。

其中包括政策环境、教材研发、教学资源等方面的问题。

因此，教师应该积极与教育部门和学校合作，共同制定和实施课程改革方案。

新课程改革对教育教学的影响与变革随着社会的快速发展和变化，教育教学也需要与时俱进，不断进行改革和创新。

新课程改革便是其中非常重要的一项改革，对教育教学的影响和变革不可忽视。

下面，我们就一起来探讨新课程改革对教育教学的影响和变革。

一、教育教学方式的转变新课程改革提倡学生主体、学科交叉、实践性等教育模式，而且着重发展学生的创造性思维和实践能力。

传统的教育教学方法大多重视学生的知识记忆，而新课程改革则强调让学生更多地参与到课程教学当中，更注重知识的灵活应用，提高学生的自我学习和问题解决能力。

这种方式的变革将会使学生学习的质量大大提高，学生的综合素质也会更为饱满。

二、教学目标的调整新课程改革比传统的教育教学更加注重学生的全面发展，学习内容更具有实际生活的联系性。

此时，教师不再是单纯的知识传授者，而应该成为学生发展的导师和引领者，主动地培养学生的多方面能力。

这种变革将对我国的教育产生深远的影响，未来学生将以更灵活更多元的方式去认知世界。

三、教师角色的转变教师扮演着教育的重要角色，新课程改革对教师的要求也会有所改变。

传统上，教师的角色是知识传递者，现在的要求则转为教师要成为教育教学中的监督员、组织者和引导者。

也就是教师的职责要更多地去引导学生，而不是单纯的传输知识。

在未来的教学中，教师的角色将会更加强调与学生互动和交流。

四、教育经费的改变随着新课程改革的实施，教育经费的改变也不可避免。

教育的投入应该更多地去提高学生学习的质量，以及改善教师的工作条件和工资待遇。

目前，学校提供的教学资料和课程设备往往不足，缺少更新的教育科技设备，这些都需要更多的教育投入。

在未来，随着新课程改革不断深入，我们相信教育的投入会变得更加重要，也会更受人们的关注。

五、国际化的转变在新课程改革中，学生的全方位发展更加受到重视，这就需要我们的教育教学更加注重国际化。

我们需要积极开拓国际教育资源，引入国外先进的教育思想和体系，并且鼓励学生参加国内外的教育交流与学习活动。

基础教育课程改革中教学方式的变革、问题与改进摘要：国家新一轮基础教育课程改革是一场由课程教材改革牵动起的中国基础教育的全面的整体的改革。

新课程教学改革工作取得了实质性的阶段性进展。

与此同时,教学改革工作中还存在一些问题,我们必须进行反思,并将教学改革工作持续深化下去。

本文将探讨基础教育课程改革中教学方式的变革、问题与改进等几个方面，力图探索出更好的解决方案，从而推进和深化基础教育课程改革。

关键词：课程改革教学方式变革问题改进对策新一轮基础教育课程改革之后，教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大的变化，但是我们也应该认识到，新课改中的教学方式改革也存在着不少的问题，这些问题值得我们去思考。

一、基础教育课程改革中教学方式的变革（一）教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程本次教学改革是在课程改革的背景下进行的，是对课程改革的呼应。

在传统的教学论概念体系中，“课程”被理解为规性的教学容，而这种规性的教学容是按学科编制的，故“课程”又被界定为学科或各门学科的总和。

①这就意味着，教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程，而不应当对课程做出任何调整和变革；教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。

这就是传统课程所倡导的教学观。

当课程由“专制”走向，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件)，而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。

这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。

这是新课程所倡导的教学观。

教学过程因此成为课程容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程在这种背景下，教学改革才能真①余文森.树立与新课程相适应的教学观念[J].教育研究，2002年第4期正进入教育的核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。