初三上册《应有格物致知精神》的说课稿

《应有格物致知精神》教学设计（优秀7篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。

教案要怎么写呢？为了让您对于应有格物致知精神教案的写作了解的更为全面，下面作者给大家分享了7篇《应有格物致知精神》教学设计，希望可以给予您一定的参考与启发。

《应有格物致知精神》教案篇一我们常说，给学生一滴水，教师起码要有一杯水。

近日翻看丁肇中博士《应有格物致知精神》的教学参考，发现只有“课文说明”“有关练习”“有关资料”几项，而“有关资料”里，也只有《“j粒子”的发现者丁肇中》一则。

我想，如果教师只掌握这么点与课文相关的资料，恐怕还达不到“一杯”的要求。

所以，不顾自己的鄙陋，冒昧补上几滴，再发表一点商榷意见，较后谈谈我怎样教这一课。

一，几则参考资料1.“格物致知”及其出处“格物致知”出自《大学》开篇之“大学之道”，原文是：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。

古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知；致知在格物。

物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。

后来人们把这几句话叫做《大学》的“三纲领”“八条目”。

“格物”和“致知”即“八条目”之二。

2.关于王阳明格竹这个故事许多书里都提到过，许多哲学著作都把它当做一个典型事例，用来阐述王阳明的哲学思想。

这个故事较早见于王阳明《传习录》第318（钱德洪序）：先生曰：“众人只说“格物”要依晦翁，何曾把他的说去用！我着实曾用来。

初年与钱友同论做圣贤要格天下之物，如今安得这等大的力量：因指亭前竹子，令去挌看。

钱子早夜去穷格竹子的道理，竭其心思至于三日，便致劳神成疾。

当初说他这是精力不足，某因自去箬格，早夜不得其理，到七日，亦以劳思致疾，遂相与叹圣贤是做不得的他大力量去格物了。

《应有格物致知精神》说课稿一、整体把握本文是作者一个报告中的一部分，是一篇漫谈式的议论文。

作者在文章的开头就提出了他的论题：中国学生应该怎样学习自然科学？全文就是围绕着这个论题进行论述的。

首先，指出传统教育的弊病。

作者解释'四书'中'格物'和'致知'的意思，是从探察物体而得到知识。

这与现代学术的基础实地探察，即实验，恰恰是一致的。

但是传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度，于是埋没了格物致知的真正意义。

作者以王阳明'格'院子里的竹子为例，说明王阳明把探察外界误认为探讨自己，这是儒家传统的看法决定的。

然后，分析科学上的实验精神的重要性。

作者从科学发展历史的角度，重申新的知识只能通过实验得到，而不是由自我探讨就可求到的。

阐述了实验的过程和要求：实验是积极的，有计划的探测；实验要有小心具体的计划，要有一个目标作为探索过程的向导。

作者以探察竹子的性质为例，说明要得到关于竹子的知识，只有靠科学实验，消极观察、袖手旁观是无济于事的。

接着，作者指出，'王阳明的思想还在继续支配着一些中国读书人的头脑'。

一是中国学生大都偏重于理论而轻视实验，偏重于抽象的思维而不愿动手。

考试的成绩很好，在研究工作中需要拿主意时常常不知所措。

二是作者以'个人的经验为证'，由于受传统教育的影响，误以为靠埋头读书能应付一切，结果对于实际的需要毫无帮助。

这就更加深刻地揭露了传统教育的弊病，也说明了重视实验精神的重要性。

最后，得出结论：'希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分。

'作者先阐明格物致知精神在今天的重要性。

一是研究自然科学、人文科学和在个人行动上，都不可缺少；二是应付世界环境也不可缺少。

人教版九年级上第14课应有格物致知精神说课稿一、说教材指导思想：应有格物致知精神是义务教育课程标准实验教科书九年级上册第四单元第二课,本单元编排(de)课文全是议论文,除了让学生掌握议论文(de)一些常识,培养阅读议论文(de)兴趣外,更要明白教材目标.“格物致知”是一篇漫谈式议论文,除让学生掌握基本知识和技能外,更重要(de)是让学生热爱科学、勤于探索、勇于创新,培养学生有服务人类,回报于社会(de)高尚品格,树立正确(de)人生观念.本文是丁肇中在1991年10月,在北京人民大会堂举行(de)“情系中华”大会上演讲(de)一篇演说词(de)一部分,是一篇漫谈式(de)议论文.作者针对中国学生(de)实际情况,结合传统(de)中国教育状况,分析了实验精神在科学上(de)重要性,并联系现实和自己(de)学习经验,提出论点：我们应该有真正(de)格物致知精神,即需要培养实验(de)精神,不管研究自然科学、人文科学还是在个人行动上,我们都要保留一个怀疑求真(de)态度,要靠实践来发现事物(de)真相.本文主要运用摆事实讲道理(de)论证方法,说理透彻,语言准确.二、说学情学生在七八年级侧重学习(de)文体是记叙文和说明文,而议论文很少接触,到了九年级才第一次真正接触议论文.关于议论文(de)问题知识,我在上第二单元敬业与乐业一文时,已经系统讲过了,同学们对议论文也有了一个大致(de)了解.但是,要想学生加深对议论文(de)理解,还是有一定(de)难度(de),通过上第四单元第一课事物(de)正确答案不止一个可以看出来,除了部分学习基础好(de)学生,其余大部分学生对议论文(de)学习还处于一个观望状态,因此,在学习此篇课文时,我想还是通过结合议论文(de)文体知识来达到理解课文内容(de)目(de).新课程标准中要求学生能“欣赏文学作品,能设身处地地体验和理解作品”,“对作品(de)思想感情倾向作出自己(de)评价”,“品味作品中富有表现力(de)语言”. 所以在指导学生学习这一课中,首先应在学生读课文时找出阐明作者观点(de)语句,引导学生领悟格物致知精神(de)内涵及其在科学上(de)重要作用,把握文章(de)思想内容,理清写作思路；其次再让学生找出为了阐明观点作者所摆出(de)几个事实,学习本文(de)论证方法,辨析观点和材料(de)关系,体会摆事实讲道理进行说理(de)表达效果；第三,引导学生联系实际,反观自我,培养实验(de)精神.三．说教学目标根据本单元(de)学习目标以及本课(de)情况和学生(de)实际,我将利用1课时完成本课(de)教学,我将本课(de)教学目标设计如下：1.知识目标：了解“格物致知”(de)真正含义及其对于学习科学知识(de)重要性,从整体上把握文章内容.2.能力目标：理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合(de)论证方法.3.情感目标：引导学生切实感受富有实验精神、创造精神(de)重要性,自觉培养“格物致知“(de)精神,争做一个注重实践,有开拓精神(de)人.设计说明确定以上(de)三个目标体现了“新课标”提倡(de)“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重(de)教学理念.4.教学重点、难点根据本节课(de)教学目标,结合学生实际,确定本节课(de)教学重、难点：[教学重点]：1、理解作者观点,整体把握课文内容. 2、学习“摆事实、讲道理”(de)论证方法.[教学难点]：理解真正(de)格物致知(de)精神,探究“研究人文科学”和“在个人行动上”也要重视实验精神(de)原因.设计说明根据新教材编排(de)特点,应注重培养学生阅读各类文章(de)能力.根据新教材阅读能力培养(de)这一要求,确定教学重点1、2.依据新大纲培养学生探究能力与动手实践能力(de)要求,确定教学难点.四、说教法应有格物致知精神是一篇演讲词,根据本节课(de)教学目标和重难点,我准备采用分析讨论法；讲解法进行教学.五、说学法随着教学改革(de)深入,人们由着重研究怎样教,逐步转到着重研究怎样指导学生学.教学追求(de)目标是把课堂还给学生,不光是让学生学会,还要让学生会学.为让学生会学,教学本课时我着重教会学生以下学法：1. 勾画圈点法：让学生勤动笔墨,积极读书.2. 讨论法：引导学生积极参与,合作探究,以调动学生们(de)学习积极性.3. 分析归纳法：分析归纳法是在分析(de)基础上对某类事物共性或相互间(de)关系进行理性认识(de)一种方法.分析归纳法在教师(de)教学过程和学生(de)学习过程中随时都起着重要(de)作用. 、六、说教学程序为了突出重点、突破难点,达到预定(de)教学目标,我设计(de)教学过程如下：（一）讲述故事,导入新课.通过讲述河中石兽(de)故事,首先让学生明白,不管是学习还是在生活上,我们要注重实际,将理论和实际联系起来.（二）检查预习1、生字词给学生提前发导学案,让学生在课前完成对生字词(de)理解；2、作者简介：学生通过查阅资料,掌握作者(de)一些生平简历.（三）感知内容,理清结构首先请同学们在文中用横线画出各段(de)中心句,然后分析归纳,理出课文(de)层次结构.本文(de)中心论点是：应有格物致知(de)精神第一部分（l～2段）：提出问题.中国学生应该怎样了解自然科学要格物致知.第二部分（3～12段）：分析问题.第一层（3～5段）：分析中国教育不重视格物致知(de)社会根源.举例王阳明(de) 格物是格已,这种观点不能适用于现在(de)世界.第二层（6～10段）：分析实验精神在科学上(de)重要性.第三层（11～12段）：分析在这种文化背景下中国学生(de)现状.以“我”举例.第三部分：解决问题. 强调我们需要培养实验(de)精神(de)意义并对我们这一代提出希望.（四）、研读课文,合作探究.1、丁教授在文章中指出中国学生应怎样了解自然科学讨论并归纳：要有格物致知精神.2、“格物致知”出自哪里,她(de)意思是什么讨论并归纳：“格物致知”出至四书·大学原文：“古之欲明明德于天下者,先治其国；欲治其国者,先齐其家；欲齐其家者,先修其身；欲修其身者,先正其心；欲正其心者,先诚其意；欲诚其意者,先致其知,致知在格物.”“物格而后知至,知至而后意诚,意诚而后心正,心正而后身修,身修而后齐家,齐家而后国治,国治而后天下平.”3、大学里早已提到“格物致知”,这种精神在中国传统教育里是否得到重视为什么作者以什么论据证明4.大学里讲(de)格物致知(de)目(de)是什么讨论并归纳：目(de)是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下.5、提问：这个目(de)与丁教授讲(de)格物致知(de)目(de)一样不一样讨论并归纳：不一样.丁教授引用“格物致知”(de)意思是从探察物体而得到知识.也就是通过实验得到知识.这才是格物致知(de)真正意义.6．提问：第4段举王阳明“格物”失败(de)例子证明了什么讨论并归纳：王阳明(de)“格物”实是“格已”,而不是研究万物(de)道理,这是无用(de),不能适用于现在(de)世界(de).证明传统(de)中国教育(de)目(de)是不正确.7．提问：实验精神在科学上(de)重要性在哪里讨论并归纳：只有通过实地实验才能得到新(de)知识.8．提问：实验(de)过程应该是怎样(de)讨论并归纳：实验(de)过程应该是积极(de)、有计划(de)探测.9．提问：第8段举研究竹子(de)例子证明了什么讨论并归纳：举研究竹子证明实验(de)过程不是消极(de)观察而是积极(de)动手栽种、研究生长过程、科学(de)观察.10．提问：第9段讲(de)是什么道理讨论并归纳：实验(de)过程不是毫无选择(de)测量,而是需要小心具体(de)计划,要有一个适当(de)目标.11、既然实验精神如此重要,当今(de)中国学生是否很重视它呢为什么怎样论证(de)（在这样(de)文化背景下,中国学生(de)现状是什么样(de)）讨论并归纳.中国学生大都偏向于理论而轻视实验,偏向于抽象(de) 思维而不愿动手,功课成绩很好不会做研究.举我个人(de)经验证明光“用功”埋头读书,对于实际(de)需要毫无帮助.属于举例论证.12、格物致知精神仅仅应用于自然科学研究吗不论是研究自然科学,研究人文科学,还是在个人行动上,都不可缺少.13、那么怎样才是真正(de)格物致知精神有两个方面：第一,寻求真理(de)惟一途径是对事物客观(de)探索；第二,探索应该有想像力、有计划,不能消极地袖手旁观.设计说明研读课文,合作探究,把握课文内容.这是学习课文(de)基础,只有在弄懂课文内容(de)情况下才能了解作者想要在文章中表现(de)东西.学生围绕人物和作品评价或分析其学习中(de)问题,自我发现,自谈感受,合作探讨,以完成学习目标.语文课程标准指出：阅读教学要“加深理解和体验,有所感悟和思考”.（五）、课文小结：本文(de)题目即是中心论点.课文开头先剖题,由格物致知(de)出处,带出对其含义(de)理解以及我国古代对格物致知并不真正重视,澄清了人们(de)错误认识,接着分析真正(de)格物致知精神(de)重要性及怎样把它应用到科研实际中去,最后提出希望.希望同学们在自己(de)学习中培养真正(de)格物致知精神.3、论证方法：举例论证 . 道理论证.（摆事实,讲道理.正反对比论证.）（六）、总结思考,拓展延伸.读了这篇文章,你认为在日常生活中应如何培养格物致知(de)精神示例：应克服只空想只动脑而不动手(de)学习习惯；克服想当然(de)毛病,培养“知其然更要知其所以然”(de)探究精神.（言之有理即可.）（七）、布置作业结合对课文内容(de)了解,思考对“格物致知”(de)理解和体会.（书面完成,200字左右）七、说板书设计板书设计：阐述格物致知(de)含义讲道理验精神(de)重要性应有格物致知精神王阳明“格”竹摆事实（中心论点）作者在美国读大学(de)经历设计说明好(de)板书能帮助学生更好(de)理解文章,掌握课文,并给学生以优美(de)享受.六、教学反思我这节课应该说能按照教学预案(de)设计,努力想要通过自主、合作、探究(de)方式展开教学,较好(de)完成了预设目标.可以说学生们上过这节课后,对演讲词会有一定(de)体会,达到对课文(de)理解.最后(de)课外拓展是必要(de),这是学生由课内走向课外(de)通道.特别是本课这点尤为重要.课后从学生们(de)反馈上看,这节课较浅显易懂,他们学后都能理解并有感悟,决心今后当以真正(de)“格物致知”精神要求自己.不足之处是师生间不够熟悉,双方配合得还不够理想,学生学习(de)“活”性还应进一步提高；另外时间(de)安排上也有所欠缺,本课留给学生探究、互动(de)时间应更多点.这次教学活动让我再次深刻(de)意识到,当前(de)课堂教学迫切(de)需要“活”起来,教师应大胆放开搀扶(de)手.丁肇中教授提到(de)中国教育弊端理应引起我们(de)重视.设计说明任何一个教师,不论其教学能力起点如何,都有必要通过多种途径对自己(de)教学进行反思.通过教学反思,教师能建立科学(de)、现代(de)教学理念,并将自己新(de)理念自觉转化为教学行动.反思(de)目(de)在于提高教师自我教学意识,增强自我指导、自我批评(de)能力.并能冲破经验(de)束缚,不断对教学诊断、纠错、创新.能适应当今教育改革(de)需要,逐步成长学会教学.从“操作型”教师队伍中走出来,走向“科研合理型”.从教师(de)培养角度看,教学反思不失为一条经济有效(de)途径.作为教学变革与创新(de)手段,提高课堂教学效益,实现教育最优化.。

《应有格物致知精神》说课稿尊敬的各位老师：大家早上好!我是初中语文组7号考生，我今天说课的题目是《应有格物致知精神》。

现在我想从以下几个方面进行说课:说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计等方面展开我的说课。

一、说教材教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式说课之前，我想谈谈我对教材的理解。

《应有格物致知精神》是八年级语文下册第四单元第二课的内容。

本单元学习的主要内容是“学习演讲词，理解其观点，感受其风格，把握演讲词的主要特点。

”《应有格物致知精神》节选自丁肇中的一份报告，是一篇说理演讲稿。

作者针对中国学生的实际情况，依据自己对中西方教育的深刻认识，从传统教育入手，结合自己的亲身经历，分析实验精神对科学研究的重要性，提出我们应该有真正的格物致知精神，敢于怀疑求真，靠实践来发现事物的真相。

本文思路灵活有序，深入浅出，语言通俗易懂、平实严谨，娓娓道来亲切有味，现身说法少说教气，给人很多启发。

二、说教学目标依据课程标准，结合教材内容和学生的实际情况，我制定了以下的教学目标：1、了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。

2、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。

（重点）3、引导学生培养“格物致知“的精神，争做一个注重实践，有开拓精神的人。

（难点）三、学法教法：教学有法，教无定法，贵在得法。

科学合理的教学方法，能使教与学达到完美的和谐统一。

为了达到目标,突出重点,突破难点,解决疑点,结合本篇课文的实际特点,我将采用朗读法、小组合作法、勾画圈点法、分析讨论法等方法开展我的教学。

四、教学过程基于以上对教材的分析、教学目标的设计和重难点的把握，我将教学过程分为以下几个环节：环节一、创设情景，激趣导入好的课堂离不开一个好的导入，在上课伊始，我将通过谈话激趣，这样来导入我的课堂：上课前，老师想想跟你们讲个小笑话，小学老师：“你要是不好好学习，将来就考不上初中。

2023年《应有格物致知精神》说课稿2023年《应有格物致知精神》说课稿1【教学依据】读书、求知，是一个古老的话题。

除了特殊情况，一个人平均要在学校度过人生的大约五分之一的时间。

因此，对于求知，人们已是司空见惯了。

然而，人们在求知时常常走进误区，其实应归咎于我们追求知识的不良习惯。

读了《应有格物致知精神》一文，我们就会恍然大悟，怎么样获取知识，如何提高自身的能力，其实我们的老祖宗很早就告诉了我们：“格物致知”，“第一，寻求真正的唯一途径是对事物客观的探索;第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索”。

作者开宗明义地给我们指出了追求真知、增益不能的正确的方向和途径。

不仅如此，课文的针对性很强。

作者在一开头就说“谈谈中国学生应该怎样学习自然科学”。

学生，作为祖国未来的栋梁，作者深知，在他们身上维系着民族的命运，未雨先绸缪，可见作者丁肇中的一份良苦的用心。

作者这样面对面似的指点，严肃而真诚，语重而心长，能从内心去振撼学生。

不仅如此，作者还联系了自身学习求知的实际，这样，不但缩短了作者同学生间的距离，使学生们倍感熟悉和亲切，而且，还使广大学生真实地、更快速地享受到“前车之覆，后车之鉴”的好处，更直接地让学生们结合自身实际，反省过去，设计未来，惩前毖后。

因此，课文在内容上具有强大的启发和诱导作用!《应有格物致知精神》这篇课文，主要采用了议论这一常见的表达方式。

这种方式，要求作者的立场坚定、观点明确，是即是、非即非，不能有一丝含混模糊。

比较起来，它的确不具备记叙描写那种特有的欲言而不言的含蓄美，但是，它的缜密的逻辑思维以及鲜明而准确的语言，能使读者顿时豁然开朗，其内心即刻“分野中峰变，阴阳众壑殊”。

议论所具备的这种能快速梳理思维、高效地提高鉴别力的优势，应该说是为含蓄的叙述描写语言所难以企及的。

作者选择议论行文，其用意也是十分明确的。

他考虑到了自己的__最应该看的是哪样的人，这一点，前面已经提到过。

《应有格物致知精神》说讲稿一、作者介绍（让同学们了解作者从而更好的掌握课文所表达的主旨）丁肇中（1936——），美国物理学家。

生于密执安州安阿伯。

1962年获哲学博士学位。

1969年后任马萨诸塞理工学院教授。

主要从事高能物理学研究。

1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子（J/ψ粒子），并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发展阶段。

因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。

二、整体感知（想象文中的情境，揣摩作者的写作意图）阅读课文，整体感知，想一想下面的问题1、本文主要探讨什么问题？2、本文的标题是中心论点吗？“格物致知”的含义是什么？3、为什么要提倡“格物致知”精神？4、本文的结论是什么？5、本文运用了哪几种论证方法？1、本文主要探讨什么问题？答：探讨中国学生应该怎样学习自然科学的问题。

2、本文的标题是中心论点吗？“格物致知”的含义是什么？答：1、《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。

2、作者提倡真正的“格物致知”精神,即培养学生的实验精神，保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相。

3、为什么要提倡“格物致知”精神？答：（1），传统的中国教育培养出来的学生缺乏实践能力和创新精神。

（2），科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的（3），这是应付今天的世界环境必不可少的。

4、本文的结论是什么？答：希望我们这一代对格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分。

5、本文运用了哪几种论证方法？答：引证法、例证法、对比论证。

三、三读课文，讨论编写阅读提纲（分层了解课文，更好的了解整体）第一部分（l～2段）：提出问题。

中国学生应该怎样了解自然科学：要格物致知。

第二部分（3～12段）：分析问题。

第一层（3～5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。

举例王阳明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。

应有格物致知精神》说课稿及详细教学设计过程1.理解《应有格物致知精神》的内涵及其在科学上的重要作用，掌握议论文的基本知识和技能。

2.研究本文的论证方法，辨析观点和材料的关系，体会摆事实讲道理进行说理的表达效果。

3.培养学生实验的精神，不管研究自然科学、人文科学还是在个人行动上，保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相。

4.培养学生热爱科学、勤于探索、勇于创新，有服务人类，回报于社会的高尚品格，树立正确的人生观念。

四、说教学重点和难点教学重点：1.理解格物致知精神的内涵及其在科学上的重要作用。

2.研究本文的论证方法，辨析观点和材料的关系，体会摆事实讲道理进行说理的表达效果。

教学难点：1.帮助学生理解议论文的文体特点和论证方法。

2.引导学生联系实际，反观自我，培养实验的精神。

五、说教学方法1.导入法：通过观看视频、图片等方式，引导学生了解实验精神在生活中的应用和重要性。

2.讲授法：结合议论文的文体知识，讲解本文的思想内容和论证方法，引导学生理解和掌握。

3.互动探究法：通过小组讨论、问题探究等方式，让学生深入思考格物致知精神在自己生活中的应用和意义。

4.实践法：组织学生进行实验活动，培养实验的精神和科学探究能力。

六、说板书设计应有格物致知精神实验精神在科学上的重要性摆事实讲道理的论证方法怀疑求真的态度热爱科学、勤于探索、勇于创新七、说教学过程Step1 导入（5分钟）通过观看视频或图片，引导学生了解实验精神在生活中的应用和重要性，激发学生研究的兴趣。

Step2 讲授（20分钟）1.讲解格物致知精神的内涵及其在科学上的重要作用。

2.分析本文的思想内容和论证方法，引导学生理解和掌握。

Step3 互动探究（15分钟）1.小组讨论：学生分组讨论格物致知精神在自己生活中的应用和意义。

2.问题探究：引导学生思考，为什么要保留怀疑求真的态度？Step4 实践（15分钟）组织学生进行实验活动，培养实验的精神和科学探究能力。

《应有格物致知精神》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《应有格物致知精神》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计等几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《应有格物致知精神》是人教版八年级下册第四单元的一篇议论文。

本单元所选的课文都是阐述事理的说明文，旨在培养学生阅读说明文的能力和逻辑思维能力。

这篇文章是美籍华裔物理学家丁肇中先生的一篇演讲词。

作者在文章中倡导真正的格物致知精神，即通过实验探究事物的原理，从而获得新知识。

文章摆事实、讲道理，论述充分，逻辑严密，对于培养学生的科学精神和实践能力具有重要的指导意义。

二、学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读理解和分析能力，但对于议论文这种文体的理解和把握还不够深入。

他们在学习过程中可能会对文中一些抽象的概念和严密的逻辑推理感到困惑。

因此，在教学过程中，需要引导学生通过自主思考、合作探究等方式，理解文章的内涵，提高思维能力。

三、教学目标1、知识与技能目标（1）理解“格物致知”的真正含义。

（2）学习本文摆事实、讲道理的论证方法。

2、过程与方法目标（1）通过自主阅读、合作探究，培养学生筛选信息、概括要点的能力。

（2）引导学生学习逻辑严密的论证思路，提高思维能力。

3、情感态度与价值观目标（1）培养学生的科学精神和实践能力，激发学生勇于探索、敢于实践的热情。

（2）引导学生认识到格物致知精神在现代社会的重要意义，树立正确的学习态度。

四、教学重难点1、教学重点（1）理解“格物致知”的内涵和现实意义。

（2）掌握本文的论证方法和论证思路。

2、教学难点（1）体会本文语言的严谨性和逻辑性。

（2）引导学生将格物致知精神运用到实际生活中。

五、教法与学法1、教法（1）问题引导法：通过设计一系列问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。

（2）讲授法：对于文中的重点知识和难点问题，进行适当的讲解和点拨。

（3）讨论法：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作精神和思维能力。

人教版语文九年级上册说课稿：第14课应有格物致知精神一. 教材分析人教版语文九年级上册第14课《应有格物致知精神》是一篇论述类文章，作者丁肇中。

文章阐述了“格物致知”的实质，指出了正确的学习态度和方法，强调要有求实的科学态度，激励人们探求真理。

本课旨在引导学生理解作者的观点，感悟作者的求知精神，培养学生的语文素养。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，但对文中的难点词汇和句式可能还需进一步引导。

此外，学生可能对“格物致知”这一传统观念较为陌生，需要教师在教学中进行适当的背景介绍。

三. 说教学目标1.知识与技能：了解作者丁肇中及其作品背景，掌握课文中的重点词汇和句式；2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，理解作者的观点，感悟作者的求知精神；3.情感态度与价值观：树立正确的的学习态度，培养探求真理的兴趣和热情。

四. 说教学重难点1.重点：课文的理解和重点词汇、句式的掌握；2.难点：对作者观点的深刻理解和感悟，以及如何将课文中的观点运用到实际学习中。

五. 说教学方法与手段1.启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和兴趣；2.情感教学：引导学生感悟作者的求知精神，培养学生的责任感；3.案例分析：以课文为例，分析作者的观点及其在实际学习中的应用。

六. 说教学过程1.导入：简要介绍作者丁肇中及其作品背景，引导学生关注课文主题；2.自读：让学生自主阅读课文，理解大意，标记生词和难点；3.讲解：针对学生的疑问和难点，进行讲解和分析，帮助学生理解课文；4.讨论：学生分组讨论，引导学生深入思考作者的观点，并学会运用；5.总结：让学生总结课文的主要观点，分享自己的感悟和收获；6.拓展：布置相关的练习和作业，让学生将所学应用到实际学习中。

七. 说板书设计板书设计需简洁明了，突出课文主题和作者观点。

可设计如下：标题：《应有格物致知精神》1.背景介绍：作者丁肇中及其作品背景2.课文大意：引导学生自主阅读，理解课文主题3.重点词汇：课文中的重点词汇和句式4.作者观点：引导学生深入思考，总结课文观点5.感悟与收获：让学生分享自己的感悟和收获八. 说教学评价教学评价主要包括两个方面：1.过程评价：关注学生在课堂上的参与程度、思考能力和合作精神；2.结果评价：检查学生对课文的理解和掌握程度，以及对作者观点的应用能力。

《应有格物致知精神》教案15篇《应有格物致知精神》教案1一、学习目标1.找到并理解作者观点。

2．学习“摆事实、讲道理”的论证方法。

3．联系学习实际，培养科学实验精神。

二、学习方法1．用“圈点批注”的方法自读__。

2．在自读中质疑提问。

3．查询作者及__写作背景相关资料，做适当摘录或制成电子作品。

(__着重培养学生的阅读自学能力和探究学习能力强调让学生养成动笔墨读书的习惯；着重培养学生怀疑精神与探究意识；强调学生在课外拓展学习中扩大知识视野。

)三、重点难点重点：1．找到并理解作者观点。

2．学习“摆事实、讲道理”的论证方法。

3．联系学习实际，培养科学实验精神。

难点：学习“摆事实、讲道理”的论证方法。

四、学习过程（一）．基础知识1．了解作者。

2．借助工具书理解和掌握以下词语。

格物致知诚意正心彷徨袖手旁观一帆风顺（二）.技能训练1.整体感知课文大意。

(1)朗读课文，(2)默读全文，用圈点批注的方法，完成课后练习一。

(3)讨论．自学批注的内容，谈出自己的见解。

2.．研读课文，质疑问难。

(1)精读课文，在文中画出有疑问的语句、内容，并标注符号。

(2)小组讨论解疑，汇总、概括得不到解决的疑问。

3．重点细读，讨论交流。

利用课后练习二，让学生联系自己学习实际，展开大讨论或辩论，思考：(1)造成这种状况的原因是什么?(2)联系实际反思自我。

(3)怎样改进?提出建议和方法。

4．课外探究学习，拓展延伸课堂内容。

(1)归纳概括探究主题教师将各小组解疑时留下的疑难问题汇总为1—5个探究主题，在班级公示。

探究学习参考主题：①中国传统教育与西方教育的差异比较。

②儒家思想浅探。

③事例证明实验精神在科学发展史上的作用。

④东西方学生素质能力比较。

(2)传授探究学习方法教师教给学生探究学习的方法及步骤：A.确定主题；B．查询资料；C．概括结论；D．交流评价。

(3)划分小组，明确任务教师可让学生自由选择探究主题，自愿结成探究学习小组，在课下利用图书馆、阅览室、因特网等信息资源库，作探究学习，并将各小组自主探究学习成果写成小论文或制成电子作品。

初三语文应有格物致知精神教案(优秀10篇)《应有格物致知精神》教案篇一【教学目的】1、分析本文从反面论证儒家格物的观点不能滥用于当今的世界；从正面分析格物致知是科学的实验的写作方法。

2、联系自己学习生活折实际，体会文章对自己的启示。

【教学过程】1、导入新课自古以来，人们都在探求事物，科学的认识世界，获得新知，追求新生活。

无论是大大小小的事例，还是大大小小的人物，都在体现着“格物致知”的精神。

美籍物理学家丁肇中先生，就是如此体现的典范。

今天，我们学习的新课文，就是他对“格物致知精神”的阐述。

2、阅读课文，掌握基础知识先让学生各自在课上诵读全文，标记出读不准的字音和不理解的词义，书上注释中没有的，从工具书上查找，然后老师检查。

3、研读课文，理清思路，归纳段落层次。

先让学生齐读全文，对生疏的字音、词义进行复习；然后分组讨论回答问题；最后老师引导修正，投影显示。

明确：论点：应该有格物致知的精神（课文题目）第一部分：话题：怎样了解自然科学（第1自然段）第二部分：反面论证儒家格物的观点不能适应当今世界（第2～5自然段）第三部分：正面论证真正的格物致知是科学的实验（第6～12自然段）4、归纳小结，明确要点。

简答“格物致知”。

明确：从探索事物而得到知识。

学生讨论为什么要提倡应有格物致知精神？【习题精选】1、给下列画线的字注音。

a、丁肇中b、朱熹c、论语d、儒家e、测量f、向导g、彷徨h、适当2、解释下列词语a、格物：b、致知：c、袖手旁观：d、儒家：3、给下面的一段文字加标点符号。

在中国的传统教育里最重要的书是四书四书的大《大学》里这样说一个人教育的出发点是格物和致知就是说从探索物体而得到知识【参考答案】1、a、zhào；b、xī；c、lún；d、rú；e、liáng；f、xiàng；g、páng；h、dàng2、a、推究事物；b、获得事物的知识；c、比喻置身事外或不协助别人；d、先秦时期的一个思想流派，以孔子为代表，主张礼治，强调传统的伦理关系。

《应有格物致知精神》说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的题目是《应有格物致知精神》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和板书设计这七个方面来进行我的说课。

一、教材分析《应有格物致知精神》是人教版九年级上册第四单元的第二篇课文。

本单元的主题是“求知与读书”，旨在引导学生培养良好的读书习惯和求知精神。

《应有格物致知精神》是美籍华裔物理学家丁肇中先生的一篇演讲词。

文章针对中国传统教育的弊端，结合自己的亲身经历，阐述了格物致知的真正含义，强调了培养实验精神的重要性，对中国学生提出了殷切的期望。

二、学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析问题的能力，但对于议论文这种文体的理解和把握还需要进一步的提高。

此外，学生对于格物致知的精神可能缺乏深入的了解，需要在教学过程中加以引导和启发。

三、教学目标根据教材特点和学生的实际情况，我制定了以下教学目标：1. 知识与技能目标（1）理解“格物致知”的真正含义。

（2）掌握议论文的基本结构和论证方法。

2. 过程与方法目标（1）通过朗读、默读、讨论等方式，理解文章内容，提高阅读理解能力。

（2）学习作者运用举例论证、道理论证等方法来论证观点的写作技巧。

3. 情感态度与价值观目标（1）培养学生的科学精神和实践能力。

（2）激发学生对传统文化的热爱和对现代科学的探索精神。

四、教学重难点1. 教学重点（1）理解“格物致知”的真正含义。

（2）掌握议论文的基本结构和论证方法。

2. 教学难点培养学生的科学精神和实践能力。

五、教学方法1. 朗读法：通过朗读课文，让学生体会文章的语言之美，加深对文章内容的理解。

2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作学习能力和思维能力。

3. 讲授法：对于一些重点和难点问题，教师进行适当的讲解和分析。

六、教学过程1. 导入新课（1）播放一段关于科学实验的视频，引导学生思考科学实验的重要性。

（2）提问学生：你知道“格物致知”这个词的含义吗？引出课题《应有格物致知精神》。

《应有格物致知精神》教案(15篇)《应有格物致知精神》教案1[自读导言]自读要求1．用“圈点批注”的方法自读文章，《应有格物致知的精神》教案。

2．在自读中质疑提问。

3．查询作者及本文写作背景相关资料，做适当摘录或制成电子作品。

(解说：作为自读课，本文着重培养学生的阅读自学能力和探究学习能力——强调让学生养成动笔墨读书的习惯；着重培养学生怀疑精神与探究意识；强调学生在课外拓展学习中扩大知识视野。

)学习侧重点1．找到并理解作者观点。

2．学习“摆事实、讲道理”的论证方法。

3．学习探究学习方法。

4．联系学习实际，培养科学实验精神。

(解说：根据新教材编排的特点，初中学习的第五学期，应着重培养学生阅读各类文章的能力。

根据新教材阅读能力培养的这一要求，确定学习侧重点1、2。

依据新大纲培养学生探究能力与动手实践能力的要求，确定学习侧重点3、4。

)[自读程序]1．作者介绍(学生运用多媒体电脑展示自制电子作品，介绍丁肇中人物小传和图片)。

2．整体感知课文大意。

(1)朗读课文，借助工具书理解和掌握以下词语。

格物致知诚意正心彷徨袖手旁观一帆风顺(2)默读全文，用圈点批注的方法，完成课后练习一。

(3)讨论．自学批注的内容，谈出自己的见解。

3．研读课文，质疑问难。

(1)精读课文，在文中画出有疑问的语句、内容，并标注符号。

(2)分小组讨论解疑，汇总、概括得不到解决的疑问。

(注：分小组讨论解疑时，有条件的多媒体实验班级可以利用电脑查询资料，寻求解答。

)4．重点细读，讨论交流。

利用课后练习二，让学生联系自己学习实际，展开大讨论或辩论，思考：(1)造成这种状况的原因是什么?(2)联系实际反思自我。

(3)怎样改进?提出建议和方法。

如果课堂讨论不够深入，可让学生以《浅析中国传统教育的弊端》为主题，进行探究学习。

5．课外探究学习，拓展延伸课堂内容。

(1)归纳概括探究主题教师将各小组解疑时留下的疑难问题汇总为1—5个探究主题，在班级公示，初中三年级语文教案《《应有格物致知的精神》教案》。

《应有格物致知精神》教案-初中语文篇一：《应有格物致知的精神》教案篇二：《应有格物致知的精神》教案《应有格物致知的精神》教案课型：自读课教学目的：1、知识与才能目的：详细感受文章以讲道理、摆事实来说明作者观点的论证方法。

2、过程与方法目的：在把握内容的过程中找出关键语句，引导多角度、有创意地解读文章。

3、情感态度与价值观目的：让学生切身感受到注重理论、富有创新精神的重要性。

教学重点：掌握本文运用摆事实、讲道理的论证方法教学难点：正确理解“格物致知”的真正含义教学关键：把握文章的思想内容教学方法：提问法、讨论法教学手段：ppt.课件教学过程：一、导入新课:同学们，当我们津津乐道于悠久历史、灿烂文化、四大创造和奥数夺冠的时候，还不得不为难地面对这样的事实：当代十大科技创造中没有一项为哪一项属于中国人的；诺贝尔奖设立一百多年以来，的科学家还没有一人获此殊荣；中国学生“高分低能”，创造和理论才能缺乏的问题仍很突出，那么出现这些问题的原因终究是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。

〔板书课题〕二、检查预习：1、介绍作者〔由学生交流搜集到的作者资料〕老师补充：〔ppt.1〕作者简介：丁肇中〔1936－〕美籍华裔物理学家。

193_年生于密执安州的安阿伯。

1962年获哲学博士学位。

1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。

1974年指导的研究小组在实验中发现新粒子(J／ψ粒子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。

因此于197_年与里克特同获诺贝尔物理学奖。

，在获奖答词时，丁肇中教授不顾美国官员的劝阻，选用中文来演讲，在当时引起轰动。

这也成为迄今为止诺贝尔颁奖式上唯一的中文演讲辞。

在演讲中丁教授意味深长地说“我希望由于我这次得奖，可以唤起开展中国家的学生们的兴趣，从而注意实验工作的重要性。

”拳拳爱国之心，殷殷期望至深，令人感动。

14《应有格物致知精神》说课稿一、说教材三、精读课文设置问题深入理解观点。

正确理解格物致知的精神内涵是这一节课的教学难点为了突破这个难点我采用了设置问题讨论的方法老师指导学生带着问题精读重点段来启发学生思考。

充分发挥学生的主体作用让学生在自主学习质疑问难的过程中深刻领悟格物致知的精神内涵。

然后老师点拨归纳总结。

1、请阅读第3到5自然段思考《大学》里“格物致知”的含义是什么？为什么传统的中国教育并不重视真正的格物致知？传统的中国教育有什么弊端？二、说教学目标：根据新课程标准单元目标要求和教材的特点我设定了以下教学目标、教学重点和教学难点。

1、学习编写阅读提纲理清课文结构。

2、理解真正的格物致知的精神的内涵及意义。

3、学习文章的举例与说理相结合的论证方法。

4、培养学生切实感受到注重实践、富有创新精神的重要性积极，争取做一名有格物致知精神的人。

三、说教学重点1、理解格物致知的精神实质整体把握课文内容。

2、学习摆事实讲道理的论证方法。

教学难点掌握本文的论证方法正确理解格物致知的精神内涵。

五、说教学过程一、导语经常看到报道：中国学生功课成绩好，考试都得近百分，但在实际工作中却举步维艰，问题出在哪里呢？今天我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章或许我们能从中找到答案。

此导语设计的目的是由中国目前教育出现的问题谈起提出疑问诱发学生思考激发学生阅读兴趣。

二、初读课文编写提纲理清写作思路我们为什么要有格物致知精神？讨论归纳1、《大学》里“格物致知”的含义是从探察物体而得到知识。

但《大学》本身就说格物致知的目的是使人达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地从而追求儒家的最高境界——平天下。

因为这样格物致知的真正意义就被埋没了。

传统的中国教育不重视真正的“格”是因为传统教育的目的并不是寻求新知识而是适应一个固定的社会制度。

传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。

偏向于抽象的思维而不愿动手”缺乏对实践能力和创新精神的培养。

（精品教案）初三上册《应有格物致知精神》讲课稿为大伙儿收集的初三上册《应有格物致知精神》讲课稿，欢迎阅读与收藏。

读书、求知，是一具古老的话题。

除了特别事情，一具人平均要在学校度过人一辈子的大约五分之一的时刻。

所以，关于求知，人们已是司空见惯了。

但是，人们在求知时常常走进误区，事实上应归咎于我们追求知识的别良适应。

读了《应有格物致知精神》一文，我们就会恍然大悟，如何样猎取知识，怎么提高自身的能力，事实上我们的老祖宗非常早就告诉了我们：“格物致知”，“第一，寻求真正的唯一途径是对事物客观的探究；第二，探究的过程别是消极的袖手旁观，而是有想像力的有打算的探究”。

作者开宗明义地给我们指出了追求真知、增益别能的正确的方向和途径。

别仅这样，课文的针对性非常强。

作者在一开头就讲“谈谈中国学生应该怎么样学习自然科学”。

学生，作为祖国将来的栋梁，作者深知，在他们身上维系着民族的命运，未雨先绸缪，可见作者丁肇中的一份良苦的专心。

作者如此面对面似的指点，严肃而真诚，语重而心长，能从心里去振撼学生。

别仅这样，作者还联系了自身学习求知的实际，如此，别但缩短了作者同学生间的距离，使学生们倍感熟悉和亲切，而且，还使广阔学生真实地、更快速地享受到“前车之覆，后车之鉴”的好处，更直截了当地让学生们结合自身实际，反省过去，设计将来，惩前毖后。

所以，课文在内容上具有强大的启示和诱导作用！《应有格物致知精神》这篇课文，要紧采纳了议论这一常见的表达方式。

这种方式，要求作者的立场坚决、观点明确，是即是、非即非，别能有一丝含混含糊。

比较起来，它的确别具备记叙描写那种特有的欲言而别言的含蓄美，然而，它的缜密的逻辑思维以及鲜亮而准确的语言，能使读者顿时豁然开朗，其心里即刻“分野中峰变，阴阳众壑殊”。

议论所具备的这种能快速梳理思维、高效地提高鉴不力的优势，应该讲是为含蓄的叙述描写语言所难以企及的。

作者挑选议论行文，其用意也是十分明确的。

他思考到了自个儿的文章最应该看的是哪样的人，这一点，前面差不多提到过。

初三语文第四单元说课稿：应有格物致知精神
教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教案的可行性和可操作性。

该简就简，该繁就繁，要简繁得当。

下文特别准备了这篇初三语文第四单元说课稿以供参考!
 【教学目标】
 1、深入理解文章的内容，准确把握文章主旨，以获得思想上的启迪。

 2、学会区分观点和材料，并辨析二者之间的关系。

 3、批判质疑，评读课文，培养学生的思辨精神。

 【教学重点和难点】
 1、透彻领悟格物致知精神的真正内涵及其在科学上的重要作用，联系学习实际，培养科学实验精神。

 2、归纳文章的中心论点，学习运用摆事实和讲道理的论证方法。

 3、批判质疑，评读文章，培养学生的思辨精神。

 【教学设想】。

【导语】“格物致知”出⾃《四书⼤学》原⽂：“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其⾝；欲修其⾝者，先正其⼼；欲正其⼼者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知，致知在格物。

”“物格⽽后知⾄，知⾄⽽后意诚，意诚⽽后⼼正，⼼正⽽后⾝修，⾝修⽽后齐家，齐家⽽后国治，国治⽽后天下平。

”丁教授引⽤的“格物致知”的意思是从探察物体⽽得到知识。

也就是通过实验得到知识。

准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ ⼀、教学⽬标 知识与能⼒： 1．指导学⽣阅读简单的议论⽂。

2．引导学⽣区分⽂章的观点和材料，并能辨析两者之间的关系。

3．引导学⽣体会议论⽂清晰、严密的论证思路。

过程与⽅法： 1．⼩组合作探究，班级共同讨论。

2．课⽂知识和⽣活实际相结合，在具体的现象分析中体会作者观点。

情感态度与价值观： 引导学⽣在学习基础知识的同时，重视动⼿能⼒的培养，以适应当前社会发展的需要。

⼆、教学重难点 教学重点： 1．了解议论⽂的基本特点，能准确理解作者观点。

2．对作者的观点做出⾃⼰的评价，并能结合⽣活实际加以分析。

教学难点： 准确理解“格物致知精神”的内涵，思考在⽣活中如何培养“格物致知精神”。

三、教学策略 本课主要采⽤⼩组探究、讨论和情境教学法等教学⽅法，充分调动学⽣讨论的热情，在激烈的讨论中梳理⾃⼰的想法，明确⾃⼰的观点。

1．学⽣通过⼴泛的讨论理解作者的观点，提出⾃⼰的认识。

2．在讨论过程中教师帮助学⽣创设情境，激发学⽣积极思考。

四、教学过程 （⼀）导⼊新课 很多⼈在评价中国的学⽣时，常常会⽤到“⾼分低能”这个词。

你们知道“⾼分低能”是什么意思吗？ 在你的⾝边或者通过其他的信息渠道，你知道哪些“⾼分低能”的例⼦？ 众所周知，我国基础教育的优点是注重基础知识和基本技能教学，缺点是忽视培养学⽣的创新精神和实践能⼒。

在当前社会中，这些缺点甚⾄可以说是致命伤，常常使我们的学⽣不能适应时代的需要，进⽽会影响到民族的振兴和国家的前途。