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南国农先生电化教育理论中系统思想研究一、引言2016年9月27日，中国电化教育事业奠基人南国农先生因病去世。
南先生的离去是我国教育界的一大损失。
南先生在我国电化教育事业中辛勤工作六十多个春秋，为我国电化教育事业的发展做了重要的贡献，是我国电化教育学科的奠基人和开拓者。
南先生在电化教育理论和实践，电化教育专业建设和人才培养及电化教育事业和产业发展方面都有着卓越的贡献。
在教育研究中，对大师和专家的研究是教育研究中重要的部分，研究大师和专家不仅可以深入地了解大师和专家的思想和思维方式，而且对于我们年轻的研究者具有重要的启发和教育意义。
目前国内外许多学者积极开展对南国农先生电化教育学术思想的研究，北京师范大学出版社还汇聚各位学者的研究成果出版了《中国电化教育的理论与实践——南国农先生与中国电化教育发展》一书。
该书的作者们从学科理论体系，学科专业建设和人才培养，电化教育事业及产业，电化教育实践等方面对南国农先生的学术思想做了深入的研究。
这些研究成果为我们深入了解南国农先生的人生经历和学习南国农先生的学术思想提供了丰富的资料。
南国农先生的学术思想是我国电化教育发展历程中宝贵思想财富，通过对先生学术论文的拜读和学习，发现南国农先生学术思想中包含着许多系统思想，这些系统思想对电化教育的深入研究有很重要的作用。
本文就南国农先生学术思想中的系统思想做了一些研究，探讨一下系统科学对于教育技术学学科发展的作用。
二、信息化教育是“思想与技术”系统功能的涌现南国农先生在信息化教育方面的研究包含着丰富的系统思想。
在“信息高速公路”建设的背景下，人们积极探讨现代信息技术对教育改革发展的作用。
南先生在信息化教育中提出的“双翼说”包含系统功能的涌现思想。
南国农先生认为信息化教育是信息时代的电化教育，而信息化教育的本质是现代教育思想理论与现代信息技术相结合；并且提出了“现代教育思想理论x现代信息技术=信息化教育”这一公式；强调只有实现现代教育思想与现代信息技术的融合，才能使电化教育事业取得成功；他把现代教育思想理论和现代信息技术比作电化教育的两只翅膀，提出“电教要发展、要腾飞要靠两只翅膀，一只翅膀飞不起来，只有两只翅膀才能腾飞”。
教育技术（电化教育）学科发展的南国农道路作者：王永军来源：《中国教育信息化·基础教育》2017年第10期摘要：本研究目的是总结和提炼南国农先生的学术思想和理论，研究选取南先生公开发表的期刊论文为研究样本，借鉴扎根理论编码策略，采用NVivo软件进行文本分析，提炼出教育技术（电化教育）学科发展的南国农道路这一核心观点，以该观点为主线，研究者从教育技术（电化教育）学科起步、基础理论、实践理论和研究策略四个方面，详细论述了教育技术（电化教育）学科发展南国农道路的内涵。
关键词：南国农；电化教育学；教育技术学；NVivo；扎根理论中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）20-0006-06一、引言深入挖掘和总结中国教育技术领域经典人物的学术思想和理论，对于继承和发展教育技术理论有着深远的理论意义。
通过总结典型学者的学术思想和理论，我们能够站在巨人的肩膀上，实现学术思想和理论高质量的飞跃，避免重复研究和精力浪费。
本研究选取教育技术领域典型学者南国农为研究对象，深入挖掘南先生的学术思想和理论，为教育技术理论发展提供借鉴。
南先生是教育技术领域公认的权威专家，电化教育事业的开拓者，电化教育学科的创始人，自1978年推动电化教育编入教育学教材以来，一直到2014年仙逝，一生从事教育技术（电化教育）理论研究和实践工作，成果丰硕，有着极高的学术影响力。
从电化教育学科创办，到电化教育学改名为教育技术学，教育技术（电化教育）学科整个发展过程始终有着南先生的印记，在学科发展的几段关键时期先生都发挥着举足轻重的作用，可以说，南先生与教育技术（电化教育）学科相伴相随、息息相关，因而，研究南先生的学术思想和理论，学术价值不言而喻。
具体而言，本研究以南先生公开发表的期刊论文为研究样本，使用NVivo11（10）软件（刚开始使用NVivo10软件进行资料分析，后来使用软件新版本NVivo11进行资料分析，以下简称NVivo软件）进行文本分析，借鉴扎根理论编码策略，归纳南先生的学术思想和理论。
数学教学中多媒体运用的误区与改变策略摘要：数学教学离不开多媒体的帮助，可是在现实结合的过程中却能发现三种不良的现象：为多媒体教学而进行多媒体教学，用课件代替学生的思维与操作，片面追求花哨的技术含量。
根据多年教学的跟踪研究，提出了三种改变策略：以更新教育教学观念为准备，以激发学生学习兴趣为主要任务，以培养学生的数学思维能力为中心。
关键词：数学教学；多媒体；误区；改变策略《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的数学资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”从当前的情况来看，我们很难达到这样的要求。
多媒体教学一般说来可分为静态呈现、动态演示和互动探究三个层次。
认真审视新课程改革试验中的课堂教学，我发现由于教师理念准备不足或被动进入，导致教学行为浮躁，特别是现代信息技术与数学课堂教学整合的偏差现象时有发生。
一、数学教学中多媒体运用的误区1.为多媒体教学而进行多媒体教学随着社会的发展，各学校班级中多媒体的使用越来越普遍，我们教师对多媒体运用的一个通病是：数学课上，多媒体演示不过是代替了教师的板书罢了，反而让教学失去了应有的灵活性；有的老师明知道用课件并无利于质量的提高，却还有意无意地把它作为一种门面来装饰，特别是公开课上，不用课件几乎是差课的体现，这种脱离教学实际的生硬的理解和运用，使科学技术阻碍了教学发展。
2.用课件替代学生的思维与操作根据我们的跟踪研究发现，目前我们数学教师运用的课件，无非是侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的转化为形象的，理性的转化为感性的，主要呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西。
课堂教学是指问题教学、活动教学，就是围绕一个个问题展开的师生思维活动的教学。
我国二十位教育技术学者风采周平儒(四川省平昌中学教科室四川平昌 636400)论文发表及获奖情况简介：【发表论文编号：313。
2005年11月在陕西省延安市网志中国网站主办的《网志中国》上发表。
】一、南国农教授简介南国农，男，1920年生，江西清江人，1943年毕业于中山大学，同年任重庆教育部部长秘书，1950年在美国哥伦比亚大学教育研究院获比较教育与视听教育硕士学位回国。
南国农教授作为我国电教开拓者与奠基人，从理论和实践上树立起了“电化教育”这面旗帜，激励着一代代的电教人为之不断奋斗。
解放后，他与萧树滋教授一起到兰州参加支援大西北的教育事业行列，在西北师范大学开始了电化教育方法的实践，之后又开设电教课程，编写电教课程大纲，将取得的经验向校外推广，并与萧树滋教授一同创办了《电化教育研究》杂志。
南国农教授除扎根于西北师范大学、培养研究生之外，还在华南师范大学、广东樟木头国家教委电教办培训中心等院校亲自讲课，一心为教育事业鞠躬尽瘁，指导教学，培养研究生。
南国农教授老骥伏枥，桃李满天下，像他这样被所高等学校聘为研究生的兼职教授，在我国高教战线上还是仅有的一位。
南国农教授为新中国电教的开拓、创新、进取、发展走遍了全国各地，作过无数次学术报告培养了不少研究生。
至2002年止，出版专著10余部，在国际国内学术刊物上发表论文60余篇，在学术界产生了大的影响。
二、何克抗教授简介何克抗，男，1937年生，广东大埔人，1963年毕业于北京师范大学物理系无线电专业研究生，同年留校任教，现为北京师范大学信息科学学院教授，北京师范大学现代教育技术研究所所长，1993年被国务院学位委员会批准为我国第一位教育技术学博士生导师。
自1978年以来，先后七次获国家教委和北京市科技进步奖，其中特别奖一次，二等奖四次，三等奖两次，一次获北京国际发明展览金奖。
1992年被国家人事部授予有突出贡献专家称号，1993年被评为北京市优秀教师。
南国农南国农教授，1920年生，江西清江人。
1943年毕业于前国立中山大学教育专业，获学士学位。
1947年赴美国哥伦比亚大学教育研究院，攻读比较教育与视听教育专业，获硕士学位。
于1953年来西北师范大学任教。
曾任教育科学研究所所长、电化教育中心主任，电化教育系主任。
现任电化教育系名誉主任、教育技术学研究生导师、教育科学研究院名誉院长，兼任华南师大、陕西师大、教育技术学硕士研究生导师及南京大学博士研究生导师，东北师大、南京师大、江西师大、河北大学、新疆师大等１０多所院校的兼职教授和客座教授。
是全国电教专业教材和丛书编委会主编、《电化教育研究》主编、教育部教育技术学教学指导委员会顾问、中国电化教育协会顾问、甘肃省教育协会副会长、甘肃省政协常委。
南先生自1978年以来，致力于电化教育的理论研究和实践，取得了丰硕成果，奠定了他在我国电化教育学科发展中的历史地位。
首先提出了以现代教育媒体研究与应用为核心的电化教育理论体系，得到了电化教育研究者的公认，对于建立电化教育学科起到了开创和奠基的作用。
我国的电化教育萌芽于本世纪30年代，虽有学者著书立说，但始终没有一个完整的、科学的理论体系。
南先生以其开阔的视野，扎实的理论素养，完成其力作《电化教育学》（高等教育出版社1985年出版）。
有关方面的评价是：“该书以现代教育媒体的研究和应用为核心，由…七论‟构成的电化教育体系，对电化教育学科的建设和电教工作的开展有重大的影响。
”（《中国电化教育史》第219页，高等教育出版社）；“以研究和应用现代教育媒体为核心的电教理论和实践，对我国教育事业和科学的发展，对电教理论体系的建构，以及对教育实践的解释、指导、预测带来了深远的影响。
”（《现代大教育观--中外名家教育思想研究》第466页，江西教育出版社出版）。
此外，《电化教育学》被台湾新学识文教出版中心购买了海外繁体字出版权，在海外出版。
这是改革开放以来，在台湾出版发行的第一本著作，并受到海外教育界同仁的赞誉。
多媒体技术在教学中的应用探索【摘要】把计算机多媒体运用于教学，是实现教学现代化的一个重要手段。
在教学中，计算机辅助教学让学生、教师耳目一新，开辟了新的天地，充分显示了它独具的优越性。
然而，在不断的教学实践和探讨过程中，同时也暴露出一些弊端。
作为教师，应发展地、全面地对待计算机辅助教学，提高教学效果。
【关键词】多媒体教学优势效率随着信息技术的日益发展，多媒体教学手段在课堂中得到广泛运用，这使得常规的教学如虎添翼，它打破了传统的一支粉笔一本书，一面黑板一张嘴的陈旧教学模式，使得课堂不再单调乏味，课堂效率在某种程度上得到大幅度的提高，然而多媒体教学手段好比是一把双刃剑，在促进教学改革的同时，也在一定程度上显示了它不利的一面。
下面我将对多媒体教学手段在教学中的优缺点以及在使用时应注意的几个问题进行阐述，以便更好的在实际教学中运用多媒体。
一、多媒体教学的优势（一）运用多媒体创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。
（二）运用多媒体教学，可以增加教学容量，提高教学效率教师甚至只用一只小小的鼠标，就可以避免多次交换使用录音机、录相机、幻灯机、实物投影仪、挂图等等，即节约了保贵的时间，又大大提高了信息输出量。
（三）运用多媒体教学，可以使教学突出重点、淡化难点，提高教学质量一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，而许多学科仅借助于传统的教学手段是很难达到目的的。
通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，一来可以培养学生的探索、创造能力；再来可以变复杂为简单、变困难为容易，变抽象为形象，更易突出重点和难点。
多媒体的运用，让不易理解的重点、难点，变得生动、形象、具体，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。
用现代教育技术优化中学化学教学的尝试近年来，随着计算机技术的高速发展，多媒体教学也逐渐成为主要的教育技术之一。
多媒体技术是指利用计算机把文字、图形、影像、声音、动画等多种媒体合成处理并组成一个交互系统的技术。
这种作为富于表现力和高度交互的媒体，它在教育教学领域中的应用，对教育思想、教学观念、教学内容、教学方法、教学模式等的革新，对教师整体素质的提高以及对学生素质教育的全面实施都起到了巨大的促进作用。
笔者就自己在化学教学中如何应用现代教育技术谈谈看法：一、现代教育技术辅助化学教学的必要性1．新课程改革的需要《基础教育课程改革纲要》指出，应”大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革”。
由此可见新的课程标准给教师定位为新课程学习的组织者，对于给定的学习内容，学生不仅可以通过向教师学习，还可以通过因特网、光盘、电视、录像等多种媒体学习。
教师不再只是讲授，而应在信息技术环境下，能培养学生对信息的获取、处理、创造、表现的能力，并运用这种能力来解决新课程学习中的实际问题。
2．化学学科教学的需要新编的高中化学教材（山东科学技术出版社）中，设置了”联想?质疑”、”活动?探究”、”观察?思考”、“概括?整合”、”拓展?视野”等与老教材不同栏目，这些栏目要求教学模式也要变革。
化学是一门以实验为基础，以研究物质组成、结构、性质变化、制取及其应用的学科。
涉及大量关于反应机理、变化过程、分子空间结构等微观世界的抽象描述。
这些历来是高中化学教学过程中教师难教，学生难学的瓶颈。
基于此种原因，如果我们在化学教学中恰当地运用现代教育技术，利用计算机的模拟功能，则可以变抽象为直观，使静止内容动态化，逼真地模拟宏观变化中的微观过程。
另外，对稍纵即逝演示实验的现象，学生看不清楚，可以用计算机辅助化学教学，重复播放模拟动画，强化学生对化学知识的记忆和理解。
学前教育信息化论⽂范⽂3篇信息化时代中的学前教育论⽂⼀、多媒体技术对学前教育的促进作⽤多媒体技术是计算机技术的⼀种，计算机技术在社会中变得越来越强⼤，已被教育教学充分利⽤起来。
同样，在幼⼉园中，多媒体技术也被运⽤起来。
实践证明，幼⼉园利⽤多媒体技术开展学前教育⼯作，能够取得良好的教学效果。
⼀是幼⼉园利⽤多媒体技术可以创设多样化的教学环境，从⽽提升课堂的教学效率。
多媒体技术在教学课堂上，能够为孩⼦们带来直观的视觉效果，使得教学效率得到极⼤提升。
多媒体技术利⽤声⾳、图像、视频等，激发了孩⼦们的想象空间，使得孩⼦们的眼界更加宽阔，激发了孩⼦们的好奇⼼理和活跃思维；其次，多媒体技术增强了教师与孩⼦们之间的互动。
教师利⽤多媒体技术的丰富多彩，激发孩⼦们的兴趣，促使孩⼦们投⼊到活动中，使教师与孩⼦们在活动中产⽣更多的互动；再者，多媒体技术为孩⼦们呈现了各种各样的动态画⾯，使得孩⼦们对事物之间的联系有了直观的了解。
特别是利⽤多媒体技术讲解科学原理，可以将原理具体、形象、以深⼊浅出的⽅式呈现出来，增强了教学效果；最后，多媒体技术可以帮助教师对教学活动进⾏有效的记录，便于对教研活动的研究。
⼆是幼⼉教师利⽤多媒体技术可以提升⾃⾝的信息素养。
在信息时代，幼师必须要加强计算机技能，能够熟练掌握计算机⽹络，并查阅⽹络教育教学资源，学会从众多的信息中选择对教学有⽤的信息，并将信息资料收集起来，进⾏分析、加⼯、组合、储存，最终运⽤到教学⼯作中。
三是利⽤多媒体技术与孩⼦们产⽣互动，促进⼉童的主体性发展。
多媒体技术经过精⼼的设计，能够有效地收到孩⼦们传达的信息，并及时对其作出反馈，调整孩⼦们的学习⾏为。
与此同时，多媒体技术强调感官参与，孩⼦们的感官被充分调动起来，增强了参与学习的主动性。
例如，利⽤多媒体播放出各种声⾳，让孩⼦们根据声⾳来找出对应的事物图⽚，如猫叫声、铃铛声、汽车声、打雷声等，对找对的孩⼦们，教师要给予适当的表扬，⽐如奖励⼀个笑脸，同时对回答错误的孩⼦要加以趣味性的惩罚，⿎励孩⼦们继续加油。
巧施法，多举措，成功克服学生在课堂中的逆反心理在技校日常教学工作中，教师们普遍感到：技校生觉得学习英语是件痛苦的事情，在英语学习过程中表现出来的逆反心理已十分严重。
有的技校生害怕学习英语，有的学生采取逃避政策，有的学生已经产生强烈的逆反心理令教师无计可施又无可奈何。
学生的这种逆反心理产生的原因是复杂的，下面就学生、教师与教学几个方面做简单分析：1、学生自身方面造成学生厌学的原因是多方面的，不良的学习习惯、初中三年的薄底子是学生对英语学习产生逆反心理的一些重要原因，这也是多数英语厌学学生的共同特点。
这些学生在初中阶段学习成绩很差，有的甚至是只会字母和少数的日常用语。
他们早就厌烦了英语课，从而选择上技术学校想摆脱英语，学习专业课程，学会一技之长或者找个好工作。
然而跨进学校，他们仍然要面对万分头疼的英语课，这就必然会使学生产生逆反心理。
2、教师态度方面有些教师自身不注意，带着“有色眼镜”看学生；或者在教育学生时，态度粗暴，动则训斥、处罚；或者当着其他学生、教师的面数落学生，严重伤害了学生的自尊心。
这种伤害学生自尊心的行为会适得其反，使学生在感情上难以承受，对教师有反感、对立情绪，从而产生逆反心理。
3、教育教学方面枯燥无味的课堂、乏味的学习生活也是导致学生逆反心理产生的一个原因。
在授课过程中，一旦学生不适应教师的教学，教师首先想到的是学生存有缺陷。
往往是针对学生的弱项进行强化训练，教师精讲细讲、精炼多练，学生口头、书面反复操练，长期的疲劳练习极易引起学生的反感。
另外，有些教师教学方法生硬，授课枯燥无味，对学生没有吸引力。
他们往往强行向学生灌输知识，强迫学习，“填鸭式”的教学使学生无法感受到学习的乐趣。
长此以往形成恶性循环。
学生整日学习着不想学又不得不学的英语课，又怎会不令其产生逆反心理？学生存在逆反心理会严重影响英语教学工作的开展。
英语教学中应从以下几个方面入手引导学生克服逆反心理。
1、培养学习兴趣，激发学习动机正确的学习动机是技校生想方设法克服学习道路上遇到各种困难的动力，是学习英语获得成功的关键。
信息技术论文信息技术论文在当前社会中，信息技术是我们发展的重要内容，那么都有哪些关于信息技术的论文呢？本文是小编分享给大家的信息技术论文，欢迎阅读。
【摘要】现代信息社会的到来，给全球带来了信息技术飞跃发展的契机。
人类社会正由工业社会全面进入信息，其主要动力就是以计算机技术、通信技术和控制技术为核心的现代信息技术的飞跃发展和广泛应用。
信息技术在众多的科学技术群体中越来越显出强大的生命力，因此，认知信息技术、信息技术在现代教育中的影响，对教育发展及其前景都会有着不可低估的作用。
【关键词】剖析;信息技术1。
信息技术随着信息技术的发展，其内涵也在发生着不断地变化，对此也没有准确的定义。
一般来说，信息采集建工存储传输和利用过程中的每一种技术都是信息技术，这是一种狭义的定义。
在现代信息社会里，技术发展能够导致虚拟现实的产生，信息本质也被改写，一切可以用二进制编码的东西都被称为信息。
因此，联合国科教文组织对信息技术的定义是：应用在加工处理中的科学、技术与工程的训练方法和管理技巧和应用;计算机及其与人、机的相互作用;与之相应的社会、经济和文化等诸种事物。
信息技术不仅包括现代信息技术，还包括在现代文明之前的原始时代和古代社会中与那个时代相对应的信息技术。
不能把信息技术等同为现代信息技术。
2。
现代信息技术的内容一般说来，信息技术（Iformation Technology，IT）包括三个层次的内容：信息基础技术、信息系统技术和信息应用技术。
2。
1信息基础技术信息基础技术是信息技术的基础，包括新材料、新能源、新器件的开发和制造技术。
近几十年来，发展最快、应用最广、对信息技术以及整个高科技领域的发展影响最大的是微电子技术和光电子技术。
微电子技术包括系统电路设计、器件物理、工艺技术、材料制备、自动测试以及封装、组装等一系列专门的技术，微电子技术是微电子学中各项工艺技术的总和。
光电子技术是由光子技术和电子技术结合而成的新技术，涉及光显示、光存储、激光等领域，是未来信息产业的核心技术。
协同教育国内外研究述评“协同”一词来自古希腊语，也称协和、同步、和谐、协调、协作、合作，意指开放系统中各子系统（要素）相互作用、相互配合、协调协作，形成拉动效应。
协同的结果使个个获益，整体加强，共同发展。
协同并不是新生事物，它是随人类社会的出现而出现，随人类社会的进步而发展的。
没有协同，人类就不能生存，生产就不能发展，社会就不能前进。
协同学（syn ergetics）亦称协同论或协和学，是现代系统思想的发展，其核心思想是协同导致有序。
协同教育是协同学应用于教育领域的成果。
协同教育对现代教育改革具有重大意义，协同教育是现代教育改革的强大推力。
协同教育旨在更广领域内集更多教育力量寻求合力，共谋发展，以实现教育效益的最大化，是未来教育的主流，是现代教育研究的前沿课题。
一、协同教育的产生 德国著名物理学家赫尔曼?哈肯（HermannHaken）是协同学的创立者。
哈肯教授在研究激光理论的基础上，于20世纪70年代正式提出（1）。
协同学认为自然界和人类社会的各种事物普遍存在有序、无序的现象，一定条件下，有序和无序之间会相互转化，无序就是混沌，有序就是协同。
有序是协同的产物。
哈肯在其所著《协同学导论》和《高等协同学》中对此进行了系统而精辟的论述。
协同学不仅具有科学性、先进性，还具有普适性。
《法兰克福汇报》曾对协同学做出这样的评论：“哈肯创立的协同学不仅是可以应用于许多方面的一种物理理论，还是对整个世界进行观察的一种新方法。
”协同论为人们认识事物、处理问题提供了新的视角和方法。
具体作为一门新兴学科，协同学在近十几年获得了迅速发展和广泛应用，取得了许多重大应用研究成果。
协同学除应用于物理学、化学、生物学和生态学等自然科学领域外，还广泛应用于心理学和教育学领域。
协同教育指联合对学生有影响的各个社会机构的力量，对学生进行教育，以增强教育效果，提高效率和效益（2）。
协同教育作为一种新的教育教学思想与方法为现代教育改革与发展提供了有效途径，协同教育研究日益受到国内外教育界的广泛关注。
信息系统论文(5篇)信息系统论文(5篇)信息系统论文范文第1篇1.课程范式创新的要求在地理课程改革逐步强化进展的背景下，地理教学范式呈现出了差异化和时代化的特点。
我国地理教学改革深受时代教育观念和学科科学进展的影响，不停地在发生着转变。
教学范式虽然种类多样，但都存在着本身的优点以及或多或少的缺陷。
这对地理老师在教学实践的过程中提出了更高的要求，一线老师必需选择适合某种教学情境的教学模式，转变单一的教学模式，实现教学方式的多样化，进而达到吸引同学、充实教学过程的最终目标。
2.地理信息技术运用于地理教学改革的理论依据（1）教育信息化理论。
教育信息化的过程应髙度重视对教育系统以信息的观点进行信息分析，并在此前提下进行信息技术在教育领域的充分运用，设备上，加强计算机及其帮助工具、网络基础设施等信息处理设备的运用；技术上，依靠远程通信技术和计算机技术为主的信息技术；资源上，主要指建设数字图书馆和制作教育网站的信息资源。
（2）教学范式创新理论。
高中地理新课标在“课程的基本理念”中指出：“强调注意信息技术在地理学习中的应用。
充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于同学形成地理信息意识和力量的教学环境。
”这为地理教学范式的创新点明白道路——地理信息技术与地理教学相结合。
教育技术专家南国农教授认为：“信息技术与课程整合是把信息技术以工具的形式与同学的课程融为一体，使之成为帮助老师教学的工具、关心同学认知的工具，是重要的教材形态和教学媒体；或者把信息技术融入课程教学的各个学习领域，既是学习的对象，又是学习的手段。
”二、地理信息系统支持下的地理教学模式设计地理教学模式设计重点在于围绕地理信息技术教学环境进行设计，在此基础上结合不同的学习内容，选择不同的地理信息技术应用形式进行信息化教学设计，“以学定教”，科学地支配老师的教和同学的学，使教学过程最优化。
第一，要考虑哪些地理信息技术可以应用在地理学习中。
依据目前学者们的讨论，地理信息技术在教学中的利用形式主要包括：基于地理信息技术软件平台的运用、GIS地理空间分析教学、地理数据存储与可视化、数字地图操作等。
新世纪信息化教育工作者的使命——推进“14345工程”------南国农发表日期：2008年07月30日来源：中国教育技术研究网新世纪信息化教育工作者的使命是什么?用一句话来说,就是推进“14345工程”。
“14345工程”的内涵包括五个项目:明确一项任务、做好四件事情、采取三个途径、遵循四个公式、实现五个标准。
这五个项目连起来,组成一个系统工程,即“14345工程”。
下面,对五个项目作点扼要的解释。
一、明确一项任务新世纪信息化教育工作者的基本任务是:自己并帮助他人学会数字化学习,学会创新,不断提高信息素质和创新素质,特别是信息能力和创新能力,做一个创造型的人。
什么是学会数字化学习?数字化学习,是一个由国外引进的概念,它的原名是e-learning。
这个概念是由美国提出的,美国教育部2000年度致国会的教育技术白皮书中最早使用了这个概念。
现在,这个概念已流行于世界各国。
所谓数字化学习,有多种不同理解,多种不同的说法。
一种说法是:数字化学习,就是通过多媒体计算机和因特网进行的学习;另一种说法是:数字化学习,就是在现代信息技术环境下利用多媒体软件和网上资源进行的学习活动。
上面两种说法,我们认为后一种比前一种较完善、准确。
因为,不是通过多媒体计算机和因特网进行的学习,例如,通过光碟机和数字电视或通过数字卫星电视系统进行的学习,也可以是数字化学习;多媒体软件既可通过计算机显示,也可通过光碟机和数字电视显示,网上资源包括了天网和地网的资源。
数字化学习是信息时代学习的一种全新的方式,重要的方式,但不是惟一的方式。
在信息时代,人们需要善于同时在三个世界采取多种方式进行学习:一是经验世界,在做中学习;二是语言文字世界,向书本学习;三是虚拟现实世界,进行数字化学习。
这里只提到数字化学习,并不是要否定其他两种学习,而是因为它是一种全新的学习方式。
人们对于前二种学习方式一般是熟悉的,对后一种学习方式,有些人则比较生疏,甚至不会。
而不会数字化学习,就要成为现代文盲。
联合国教科文组织给文盲下了新定义:文盲就是不能识别现代信息符号,不能应用计算机进行信息交流和管理的人,也就是不会数字化学习的人。
信息化教育工作者岂能是现代文盲?所以必须学会数字化学习。
不仅自己,而且要帮助他人学会和善于进行数字化学习,这是新世纪信息化教育工作者不可推卸的责任。
什么是学会创新?创新就是造作新的,不是重复原有的,不是模仿旧的。
特出新意,将原有的东西重新排个队,也可以是创新。
例如,把教学上的“三中心”(教师中心、书本中心、课堂中心)变成“三结合”(学与教结合、书本与经验结合、课堂与活动结合),也是一种创新。
创新是多方面的,科学发现、技术发明、工艺设计以及政治、经济、社会、教育领域的深化改革等,都可以是创新。
学会创新,要注意做到以下几点：（1）创新是思维的革命,学会创新,就要改变传统的思维方式,学会创造性思维；（2）创新来自科学研究,学会创新,就要不断增强科研的意识,掌握科学的研究方法;；（3）)创新不是不要继承,学会创新,就要注意处理好创新与继承的关系。
我们要继承和借鉴百家之长,走自己开辟的创新之路。
对于古今中外一切好的东西,可以采取拿来主义。
把它拿来,但不能止于拿来,要在拿来的基础上有所创新,把拿来变成拿去。
新世纪是一个瞬息万变、纵横交错的时代,它不否定继承,但更需要创新。
什么是信息素质和创新素质?信息素质主要体现在信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四个方面。
创新素质主要体现在创新意识、创新精神、创新能力三个方面。
信息素质和创新素质是信息时代人们必须具备的基本素质。
为什么特别强调信息能力和创新能力?信息能力主要是:获取信息的能力、处理信息的能力、发送信息的能力和信息免疫能力。
创新能力主要是:独立思考、独立判断的能力,对新知识、新技术、新产品的探索、发明、开发的能力。
这两种能力是当今社会人类生存的最基本的能力,它深深地影响着人们的生活、工作、学习的方方面面,是个人寻找职业、融入社会的一个决定性因素。
什么是创造型的人?有多种不同的解释。
下面介绍两种：（1）创造型的人是同时拥有三本教育证书的人:一本是学术性的,一本是职业性的,一本是证明一个人的事业心、开拓能力和自我发展能力的。
（2）创造型的人需具有三个基本特征:一是全面+个性。
既是全面发展,又有个性特长,即全面发展与个性发展完满结合的人。
二是人脑+电脑。
既善于用人脑,能左右脑并用,充分发挥大脑的聪明才智;又善于用电脑,能用电脑不断地改进自己的学习、工作和生活。
三是智商+情商。
既有较高的智商又有较高的情商,是智商与情商和谐发展的人。
二、做好四件事情要完成上述任务,必须做好四件事情。
（一）、硬件环境建设就是以前常说的电化教育系统工程建设,其内容包括八室一站三系统。
八室:普通电教室、多媒体综合电教室、语言实验室、计算机室、学科专用电教室、微型电教室、视听阅览室、电教教材库;一站:卫星地面接收站;三系统:广播系统、闭路电视系统、计算机网络系统。
硬件环境建设的重点,新世纪前,是三机一幕普通电教室的建设;当前,是校园网和多媒体网络教室的建设,积极推进校校通工程,争取2010以前90%的学校上网。
（二）软件资源开发就是以前常说的现代教材体系的建设,其内容包括两个教材系统:书本教材系统,主要由印刷教科书、习题集、实验实习指南、学习指导书、教学指导书组成;非书本教材系统,主要由幻灯、投影、录音、电影、电视、唱盘、视盘、计算机和网络教材等组成。
软件资源开发的重点,新世纪前,是投影、录音、电视教材的开发;当前,是网上课程、数字化教材、教学信息资源库的开发。
（三）新型模式建立其重点,新世纪前,是以教为中心的投影、电视及多媒体组合教学模式的建立;当前,是以学为中心的网络环境下新型教学模式的建立。
要不断完善已经初步形成的几种数字化学习模式:利用网络资源自主学习、通过网络进行协作学习、基于网络的研究性学习、将数字内容整合于学科课程在课堂教学中学习。
（四）基本理论研究基本理论研究的任务主要有两个:1、建立和完善教育技术学的基本理论体系。
什么是教育技术学的基本理论?有人说,教育技术系的许多毕业生和教育技术领域的不少工作人员,你问他教育技术学的理论基础是什么,尚能回答一二,如建构主义学习理论等;若问他教育技术学的基本理论是什么,却说不出来。
这个话,不知是否符合实际。
我认为,现代教育技术的基本理论,应该主要是四种理论(1)现代教育信息技术媒体的理论和应用;(2)现代媒传教学的理论和方法;(3)现代教学设计的原理和方法;(4)现代信息技术环境下,教育信息转换成知识、技能、智慧、思想品德的理论和方法。
以上四个方面,也就是基本理论研究的主要对象。
2、解决现实中的有关认识问题。
现实中,我们面对的问题很多,如名称问题、定向问题、过渡问题,以及应该建立怎样的校园网、优秀电子教材和教育资源库的标准、打机入魔问题,等等。
特别是名称、定位、过渡问题,这是近几年来人们比较关心的问题。
在不少场合,有的同志总要我谈谈这个问题,我也本着百家争鸣的方针零碎地谈了一点个人的粗浅认识。
今年7月,中国电化教育杂志为了纪念中央电教馆建馆25周年,准备出纪念专刊,要我写篇文章,我写了一篇,题为“从视听教育到信息化教育——我国电化教育25年”,刊登在《中国电化教育》2003年第9期,里面也简单地谈了上述三个问题。
[1] 我的基本认识是:关于名称。
我不赞成用“教育技术”这个由美国引进的名称来代替电化教育。
因为,“94定义”下的教育技术,其内涵与我国这一领域的实践有不小的差异;我赞成用“国产”的名称,即电化教育、信息化教育或现代教育技术,这三者名称虽不同,实质一样,可以互相换用。
实质可用两句话来表述(1)强调以现代教育媒体的研究和应用为核心;(2)强调现代教育思想、理论的指导。
关于定位。
我不赞成采用“全部物化形态+全部智能形态”技术定义的教育技术定位。
[2]因为,这种定位把整个教育领域都当作了“教育技术”,教育技术学这门学科失去了它特定的研究对象,也就难以存在下去了。
我赞成我国的教育技术(现代教育技术)定位为现代教育思想理论与现代信息技术的结合。
关于过渡。
我不赞成“电化教育向教育技术过渡”的提法。
因为,这种提法理论上难以说通,实践上弊多利少;我赞成“由视听教育向信息化教育过渡”的提法。
围绕基本任务,做好四件事情,这就是新世纪特别是头十年,信息化教育工作者的主要工作内容。
怎样才能做好上述四件事情?要做好上述四件事情,需要采取三个途径、遵循四个公式、实现五个标准。
下面就来谈谈这三方面的问题。
三、采取三个途径（一）开设信息技术必修课2005年以前,争取在全国90%以上的中小学开设。
据统计,全国普通高中14907所,将信息技术列为必修课的高中学校比例已经达到92.15%;全国共有初中学校6.66万所,大中城市的初中将信息技术列为必修课的开课率达到65.32%;全国共小学49.13万所,独立建制的小学将信息技术列为必修课的开课率达10.33%。
[3]（二）广泛开展信息技术与课程整合实验信息技术与课程整合是指在课程教学中引入信息技术,并使之与课程教学融为一体,以促进学习。
整合后,课程教学不仅具有传授科学知识的功能,而且,具有培养和发展学生信息能力的功能。
实现信息技术与课程整合,这是信息时代课程教学深化改革的需要,也是信息技术本身发展的需要。
整合则两兴,不整合则两衰。
搞好信息技术与课程整合实验,必将有力地推进教育信息化建设的深入发展（三）办好教育技术专业和现代教育技术培训关于教育技术专业。
我国从1983年起,在一些高等学校举办了教育技术(电化教育)专业,分专科、本科、研究生三个层次,研究生层次包括硕士研究生和博士研究生,形成了一个比较完整的现代教育技术人才培养体系,这在世界各国都是少有的。
我国的教育技术专业不仅是多层次的,而且是多方向、多性质的。
多方向,一般设置的方向有教育技术基础理论,教育电视以及计算机、媒体、网络技术教育应用和现代远程教育,等等。
多性质,有师范性的,也有非师范性和半师范性的。
20世纪90年代后期以来,我国教育技术专业得到迅速的发展。
目前,我国开设教育技术专业的高等学校,估计已近200所。
关于现代教育技术培训。
近几年来,中央和地方分别举办了不同层次的多种形式的培训活动,以满足不断增长的教育信息化建设的各种人才需求。
培训的主要对象是(1)信息技术课教师。
各级学校都要开设信息技术课,而教师严重不足,这是当前培训的重点。
(2)现有任课教师。
我国现有教师1150万人,近几年,其中一部分人参加过现代教育技术培训,但离实现全员培训还远。
(3)教育行政管理。
接受过现代教育技术培训的仍属少数。
(4)现代教育技术应用专业人员。
如网络管理、电脑美术、电脑音乐、数字摄影人员等的培训,需求量也是不小的。
