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小学班主任化解学生逆反心理的策略逆反心理是指，人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。
青少年中常会发现个别人就是“不受教”、“不听话”，常与教育者“顶牛”、“对着干”。
这种与常理背道而驰，以反常的心理状态来显示自己的“高明”、“非凡”的行为，往往来自于“逆反心理”。
提到逆反心理，我们往往就会自然的与中学生相联系。
但是，随着社会的发展，时代的进步，孩子们接受外界信息的途径变得多元化，加上物质生活的日益提高，他们的心理年龄以及身体发育较之以前有所提前，青春期由以前的13、14岁提前到现在的11、12岁。
这正是小学五、六年级的阶段，所以说，如何面对和化解学生的逆反心理已经是小学班主任亟待解决的新问题。
一、小学生逆反心理的表现五、六年级的学生独立活动的愿望变得越来越强烈，他们认为自己已不是小孩而是大人，极力想摆脱老师的管教。
尤其是小学老师，他们习惯于手把手的教育，希望学生每时每刻都在自己的视野之中。
这无疑是给学生套上了无形的枷锁，这也势必会引起学生的不满，逆反心理也随之产生。
当然，小学生的逆反心理不同于中学生的逆反心理，它有自己独特的外在表现，可以概括为以下几个方面：1、无言的抵抗。
在我们的印象中、小学生应该是天真活泼，能言善道的。
所谓“童言无忌”就是说小孩子敢说敢言。
小学生叽叽喳喳不休的吵闹曾经让中低年级的老师大伤脑筋。
可是到了高年级，这种状况就发生了很大的改变，老师忽然发现学生变得沉默寡言了。
作业没有完成，以前会编排出千万种理由，可是现在却沉默无语；同学之间发生了争执，以前会千方百计地为自己辩解，可是现在却双目对视、一言不发……学生用无言表达着内心的抵抗。
当然并不是所有的无言我们都把它理解为学生的逆反心理，例如学生虚心接受老师的批评或者反省自己过错时也会表现出无言。
2、面容初露狰容。
用“灿烂的笑容”、“可爱的笑脸”等词语来形容小学生一点都不为过，即使他们生气时，也是那样的可爱、惹人发笑。
班主任如何克服学生的逆反心理作者：白雪垠来源：《山东青年报·教育周刊教师版》2024年第05期从踏上工作岗位到今天，笔者已经从事班主任工作二十六年，在这过去的二十六年里，可谓尝尽了班主任的酸甜苦辣，当然也积累了一些经验和心得，现就班主任管理中如何克服学生的逆反心理谈以下看法。
一、逆反心理定义逆反心理是在一定外界因素作用下，人对某些事物产生厌恶、反感并导致与该事物发展的常理背道而驰的一种心理状态。
二、学生逆反心理的主要原因一是处事不公。
教师对学生中发生的问题处理得不够公平合理，使学生认为教师不通情达理、偏心眼，于是对教师的教诲表现出反感，甚至拒绝接近。
二是要求过分。
教师的要求经常不符合学生的需要，学生就会表现出不肯接受的情绪。
三是措施强硬。
教师过多地采取强制措施，伤害了学生的自尊心，这样师生之间就产生了对立情绪。
四是威信不高。
教师如果在学生中威信不高，给学生留的印象是傲慢苛刻、严厉而不公平，那么学生就会对教师反感。
由于对教师的反感还会造成许多学生对教师所教的课程的反感，故意不愿意学好这门功课。
三、如何克服学生的逆反心理（一）建立良好的师生关系教师热爱学生是教育学生的感情基础，是做好教育工作的前提。
教师关心、热爱学生，学生也会热爱、尊敬教师，因而也就喜欢教师所教的课程。
（二）爱护学生自尊心，正面引导教育俗语说：“人非圣贤，孰能无过。
”可是，在部分教师的眼里却往往容忍不了这些还没长大的学生的错误。
自己犯点错误是情有可原的，但是学生犯了错误，尤其是自己不喜欢的学生犯了错误，就会火冒三丈、严厉批评，不但无法从根本上解决问题，而且很容易导致矛盾升级，有时甚至闹到无法收场的地步。
不但给学生的身心造成严重的伤害，而且也会把自己搞得灰頭土脸，身心俱疲。
教育不是试验田。
野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，压服的结果总是压而不服。
面对学生的错误，教师应该时常想一想：“我不可以原谅他一次吗？这样的惩罚到底有没有效？有没有比这种惩罚更有效的教育方法？”这样教师就会受到敬爱、尊重、信赖，收获友谊。
班主任经验——化解青春期学生的逆反心理营口高中邹宝琮一只皮球拍到硬地面上会反弹起来，拍到水面上则无法弹起，甚至还会被水吞没。
处于青春期的学生之所以叛逆，也与他们听到的指令性话太多，训斥话太多，平等协商的话太少有关。
1、班级诸事皆与学生商量我在组织班级活动时，都会与学生商量：“现在学校布置一项任务，我是怎么想的，打算怎么做，同学们看有什么更好的想法，可以否定老师的想法，也可以补充老师的想法”。
其实，当学生真正理解老师的想法之后，不但不会逆反，而且还会发自内心地帮助老师把事情做好。
有时学生真的否定老师的想法，也不是坏事，因为提前否定，避免了老师做一件不得人心的事。
通过商量，可以使学生真心帮助老师做事，老师多幸福啊。
我常对学生说：听任何人的话，都不要盲目信从，也不要盲目反驳，都要思考后再做回答。
就算是老师说的话，你也要思考之后再决定信或不信。
这话咋听起来，表面上削弱了老师的权威性，但实际上却能使学生更能用心琢磨老师的话，使老师说的话更能深入学生心中，避免左耳听右耳冒，引导效果反而会更明显。
比如，有一位家长哭着打电话，说孩子迷恋网吧没办法了，让我做做孩子工作。
面对家长的求助，老师找学生谈话会有多在作用？大家都清楚。
我把问题拿到班级与大家商量：同学们想一下，应该怎样帮助他才能有效果？结果每位同学都给这名同学写封信，或规劝、或支持，说出自己的想法，然后由老师转给该生阅读。
之后又有多名同学愿意帮助监督。
同龄人的话远胜老师说教千倍，而写信过程又是全班学生的一次自我教育、自我激励，其效果是不言而喻的。
2、家长怎样与孩子沟通——家长会讲稿有好多家长对我说：我的孩子就听老师的，家长说一百句，不如老师说一句管理用。
其实，在孩子面前，家长要做的不是说教，而是榜样，主要是给孩子营造一个成长环境。
在学生面前，老师要做的也不是说教，而是引导，当然老师会有一些引导方法和技巧。
如果只有说教，孩子无论面对家长还是老师，都会逆反。
有些人打着“恨铁不成钢”的旗号去说教，殊不知：恨铁永远不能成钢，只有炼铁才会成钢。
学生逆反心理及鼓励法案例初中学生阶段的逆反心理特别强烈。
其主要表现为：行为上的违拗，态度上的抵触，情感上的冷漠三个方面。
中学生出现逆反心理是普遍的，也是正常的。
有时适当用点鼓励反倒起好效果。
但如何掌握这个度运用科学的方法，正确的分析、引导学生的逆反心理，则直接影响到教育的效果和质量。
为了能找到比较科学合理的引导方法，经过对个案进行分析和研究，并结合本人十几年来从事中中学教育的经验，初步得出了结论。
本文就此经验进行阐述。
一典型案例案例1：王老师任初二年级的体育老师。
王老师的教育思想是：学生就应该积极参与运动，公而忘私，思想纯真，不应该计较小小的得失。
而学生却不这样认为。
在一次体育游戏中，同学之间吵闹起来。
老师怕他俩打起来。
又和他们讲道理。
两名学生反倒对老师说我的一点也没听进去。
一些调皮的男生一副看热闹的表情。
他们认为王老师老实，故意难为老师。
在老师的劝说下，还是牢骚满腹。
案例2：李某，男，初一年级学生。
由于父母离异，从小学到初中一直是由爷爷奶奶照顾。
爷爷管教比较严厉，奶奶却又比较溺爱，再加上长期得不到父母的关爱，逆反心理特别强。
在小学阶段，由于害怕爷爷的斥责和打骂，还能勉强按家长的意思去做，到了初中，家长不让上网他千方百计找理由上网，家长让他按时回家他偏不按时回家，学习成绩下落非常厉害，爷孙关系极不和睦，家长非常头疼。
案例3：在一节体育公开课上，老师想调动学生积极性，安排了游戏活动，希望同学都能参与进来，只有一名同学什么也不参加，老师过去微笑着叫他加入队伍，可他说什么没意思了，小儿科玩的游戏了。
声音也蛮不礼貌。
也是一个平时在每个老师看来都是一无事处的学生，老师是希望这个孩子也能在这样一个时候获得团队情感，快乐感。
可是，该生回答却让他后悔不已，他说：“你让我玩什么？我不用你管。
”嘴里不干净话也说。
老师很震惊，可毕竟是有经验的老教师，他依旧微笑着问：“那么你现在可以尝试加入团队你就会快乐的。
你喜欢哪些运动老师相信你，”可是这个学生并没有买他的帐：“我他妈不用你管，声音很大”精彩的一堂课就因为这样一个插曲而划上了一点遗憾的痕迹。
如何消除学生的逆反心理我们作为教育工作者，在教书育人的过程中，常会遇到一些学生出言顶撞自己或者是在眼神中流露出对教师的不满。
对于这种情况，我们常常是以言斥之，甚至用拳脚解决，这就更导致了学生心里的不满，这种现象其实就是学生的逆反心理在作怪。
那么什么是逆反心理呢？本质上讲逆反心理是人的一种特殊对抗态度。
对于学生来说，他只要对教育者的教育方法、手段、内容等教育要素持否定态度，就会产生逆反心理或对抗态度。
（比如：反感、讨厌、愤怒）那么如何预防和消除学生的逆反心理呢？第一，确立切合学生实际的教学目标。
高的教学目标，过重的学习负担，是学生产生逆反心理的重要原因之一，比如六年级的课业负担较重，好多学生有怨言，在这种情况下，教师要认真分析学生的思想善，在教育循序渐进，切忌急躁昌进，尽可能避免教师与学生对抗情绪的产生。
第二，为学生创造良好的学习环境。
首先要创造良好的班集体，培养健康向上的班风、学风，其次要开展丰富多彩的活动，让学生在集体中陶冶品德，形成良好的心理素质。
第三，提高教师自身修养和教育艺术水平。
这点是非常重要的，因为青少年逆反心理的形成，很多都与教师的教育和教学方式不当有一位老教师曾谈过这样一个例子：他的班上有一个孩子特别聪明，但很调皮。
有一次，这个孩子和其它同学发生了矛盾，老师不分清红皂白就批评了他一顿，从此，孩子好象事事都和他作对一样，也就是就这个孩子产生了逆反心理。
所以教师要努力提高自己的修养，包括教学业务水平、职业道德水平等。
同时教师要具备良好的教育心态，要把关心、爱护学生放在首位，在学生出过激行为时，要学会制怒，巧妙运用教学机智，化解师生冲突。
第四，对产生逆反心理的学生进行疏导工作。
对学生中已经或即将产生的逆反心理，切不可采用压制和强制服从的办法，要认真做好疏导工作。
对学生的教育应在讲明道理，明白错误的基础上引起情感共鸣，同时要采用学生乐于接受的方式，从而消除学生的逆反心理。
总之，消除学生的逆反心理也是一门艺术，需要教师认真去探索。
班主任对小学高年级学生逆反心理的教育与引导作为小学高年级学生的班主任，面对逆反心理的学生，我们应该采取相应的教育和引导措施。
逆反心理是指学生对于常规要求和规则产生反感、不接受，经常以抵触、反抗、对抗的态度表现出来的心理状态。
以下是我对于逆反心理学生的教育和引导的建议：建立良好的师生关系。
班主任应该关注学生的情感需求，了解他们的内心世界。
与学生保持积极的沟通，互相尊重和理解，让学生感受到班主任的关心和支持。
班主任可以利用班会、课间交流等机会，让学生分享自己的困惑和烦恼，通过倾听和建议，帮助他们解决问题。
激发学生的主动性和自主性。
逆反心理学生常常感到对学校和班级的结构和规则缺乏掌控感，因此我们应该给予他们一定的选择和决策的权力。
班主任可以在安排课余活动时，让学生参与决策和组织，鼓励他们提出自己的想法和意见。
鼓励学生制定个人目标和计划，培养他们的自我管理能力。
增强学生的自尊心和自信心。
逆反心理学生常常有一种自卑感和对自己的怀疑。
班主任应该通过表扬、肯定和关注，增强学生的自尊心和自信心。
在教学中，班主任可以多给予学生机会展示自己的才华和能力，让他们体验到成功的喜悦。
要及时指出学生的错误和不足，但不是简单批评，而是引导学生思考和改正。
培养学生的责任感和团队意识。
逆反心理学生常常对集体活动和集体责任产生抵触情绪。
班主任可以通过组织一些团队合作的实践活动，如集体演出、团队项目等，让学生感受到团队合作的力量和快乐。
强调每个学生的贡献和价值，鼓励他们承担起自己的责任和义务。
提供适当的支持和帮助。
逆反心理学生通常需要额外的帮助和指导。
班主任可以与学校的心理老师或家长合作，制定个性化的教育和引导计划。
通过个别谈心、情绪识别培训等方式，帮助学生认识到自己的情绪，并提供相应的 coping 策略。
班主任还可以通过课堂、班会等教育活动，讲解逆反心理的原因和后果，引导学生正视问题并寻求解决办法。
教育和引导逆反心理的学生需要班主任耐心、关怀和科学的方法。
现代 教育2010 年·05 月·下期 学 术 ·理 论企业班主任应如何对待学生的逆反心理杨建平（邵阳市洞口县江潭中学 湖南 邵阳 422302 ）摘 要：逆反心理是教育的大敌，学生产生了逆反心理，不但老师的教育难奏效，而且对于学生的心理健康也极为不利。
学生是教育的培养目标，关爱学生是学校教育的重要环节。
随着社会文化的不断发展和变化，学生情况越来越复杂。
学校越来越重视学生思 想教育，关注学生的学习、生活、思想和心理，有助于更好地帮助和服务贫学生，解决学生的生活困难和思想负担以及心理压力，使 他们顺利完成学业。
关键词：初中阶段 思想教育 逆反心理大学毕业后，我长期担任初级中学班主任，对初中阶段学生 的心理状况虽然没有全面认真的学习、研究，却非常了解。
从他 们在日常学习、生活中所表现出来的行为、形态，语言中可以感 受到他们近段时间的心理状况。
认识社会的人，是一个复杂的整 体，从这些年担任班主任的经历、感受，我认为：每一个班主任 都必须对处于成长期的学生的心理状况的发展有全面系统的了 解，其中就包括青少年的逆反心理。
一、什么是逆反心理 逆反心理是指人们对某种事物或结论所产生的逆向反应情绪。
形象地说，就是“你叫我这样我偏那样”。
其表现多是怀疑、 抵触和不满。
如我们在教育实践中常会遇到教师表杨一个学生， 却引起一些同学的不服气；教师批评一个学生。
反而引起一些同 学的同情和辩护。
二、中学生逆反心理的表现 青少年历来都受到心理学家、教育学家及家长的特殊关注。
在这个阶段，由于生理成熟与心理成熟的不平衡性，受自我意识 觉醒等因素的影响，青少年心理发展呈现错综复杂、矛盾重重的 局面，逆反心理的表现十分突出。
具体有以下几个方面：1 、是对正面宣传作反面思考 有的青少年对学校、领导、教师的宣传，表现出一种不认同、不信任的反向思考。
他们往往以社会上某些个别的不公正 的事实来以偏概全地全盘否定正面宣传。
如何扭转学生的叛逆心理班主任工作论文(五年级上册)如何扭转学生的叛逆心理内容摘要：当今社会，由于家长的过分溺爱或者老师的过分严厉，相当一部分学生形成了叛逆性格。
面对叛逆的学生，教师应做到“不要气馁，要充满信心；不要计较，要理解学生；不要动怒，要尊重学生；不要懒散，要提高威望”。
关键词：叛逆信心理解尊重威望现在的年轻教师，尤其是年轻女教师，性格温柔者居多。
现在的学生，尤其是高年级学生，性格叛逆者居多。
当老师遇到叛逆的学生，就好比水碰上火、猫碰上鼠一样，必然会产生激烈的矛盾和冲突，直至一方屈服或者两败俱伤。
然而，教师毕竟是国家精心培育和选拔出来的教育工作者，都具备良好的品德素养，面对叛逆的学生，总不可能像水碰上火一样非把火熄灭，也不可能像猫碰上鼠一样非置鼠于死地。
因此，在日常教育教学活动中，往往是老师被学生气得暴跳如雷却又无可奈何。
那么，当你的学生为一点芝麻小事和你争得面红耳赤的时候，当你的学生故意找茬和你挑起矛盾的时候，你是不是就束手无策了呢？我个人认为还是可以从以下几个方面来解决的：一、不要气馁，要充满信心。
美国著名诗人惠特曼曾经说过，“信心是灵魂的防腐剂”。
做任何事情都需要信心，教育学生更是如此。
我们教师都应该明白，现在的学生由于家长的过分溺爱或教师的过分严厉而形成叛逆的性格是很正常的现象。
有的教师在三番五次的受到挫折以后便失去了信心，认为这些性格叛逆的孩子已经无可救药，有时甚至还会采取“敬鬼神而远之”的态度，对这些喜欢和自己作对的学生实行“冷战政策。
”长期下来，就会对自己的教育教学能力产生怀疑，认为自己根本不适合教书，从而对整个教育教学活动产生厌倦甚至恐惧感。
我们一定要充分利用教育学和心理学知识，对症下药。
千万不要轻易放弃任何一个叛逆型学生。
如果你放弃了一个，就会有更多的学生和你对抗。
相反，如果你拯救了一个，就会有更多的学生折服于你。
因此，在日常教育教学活动中，无论学生怎样为难你、挑衅你，你都不要气馁，要充满信心。
班主任该如何疏导学生的逆反心理从本质上讲,逆反心理是指在一定的外界因素作用下,对某类事物产生反感情绪,故意做出与该事件发展的常理背道而驰的举动的一种心理状态。
青少年中的确存在这样一些学生,他们对老师或父母的教育常会表现为很不服从,告诉他不能怎么做,他偏要那么做,甚至公开顶撞。
这就是逆反心理的表现。
针对青少年学生逆反心理的不同成因,教师在教育过程中应注意以下几个方面的问题:确立适合青少年实际的教育目标和要求。
过高的教育教学目标,过重的学习负担,是学生产生逆反心理的重要原因之一。
在对学生进行品德行为指导时,要认真分析学生的思想状况和心理要求,准确把握学生品德发展阶段和水平,在教育策略上要循序渐进,切忌急躁,尽可能避免师生对抗情绪的产生。
为青少年创造良好的教育情境。
一是创造良好的班集体,充分发挥集体规范和正确舆论的教育作用,培养健康向上的班风学风。
二是积极推进班级管理和教育方式的民主化,充分发挥学生自主管理的积极性。
三是针对青少年特点,开展丰富多彩的教育活动,让学生在集体活动中展示才华,修正品德,形成良好的心理素质。
提高教师自身素养和教育艺术水平。
青少年学生逆反心理的形成,很多都与教师的教育方法不当有关。
为此,教育者首先要着力于提高自身素养,包括心理素质、教育教学业务能力和职业道德水平等。
教师要具备良好的教育心态,要把关心、尊重、爱护学生放在首位,把学生置于与自己平等的地位。
在学生出现过激行为时,教师要学会制怒,善于运用教育机智和教育策略,巧妙化解师生冲突。
合理利用学生逆反心理的正效应。
教师要大胆利用青少年学生逆反心理的积极因素,培养其创新意识和能力。
在向学生进行思想教育时,教师切忌偏颇,讲道理既要讲有利或好的一面,也要讲有害或坏的一面,引导学生进行逆向思维。
在学科教学中,教师应充分发挥青少年学生逆向思维的特点,鼓励学生提出不同见解和解决问题的方案。
注重对产生负向逆反心理的学生的疏导工作。
对学生中已经或即将发生的负向逆反心理,教师切不可采用压制和强制服从的办法,要认真做好疏导工作。
班主任对小学高年级学生逆反心理的教育与引导小学高年级学生是处于青春期的阶段，他们逐渐成长为具有自我意识的个体，开始在追求自由、探索新事物等方面表现出逆反心理。
当他们认为家长或老师的规矩过于死板或强迫时，就会表现出一定的逆反性。
如不及时得到及时调整的话，有可能会进一步激发他们的逆反心理，给他们的生活造成深远的影响。
1.耐心倾听学生的心声。
对于小学生的逆反行为，我们应该先想办法了解他们的心理活动，通过耐心倾听解决问题。
如果发现学生有一些问题和困难，你要帮助学生通过适当的引导和建议解决问题，以消除学生的逆反情绪。
2.正面引导儿童情感的表达。
孩子的可塑性较强，他们的情感表达方式不一定成熟，有时他们难以正确表达自己的情感。
班主任可以从鼓励儿童正常表达个性的特点入手，引导他们用积极的方式表达自己的情感，防止情感沟通不顺畅而让逆反情绪加剧。
3.注重常规与规矩的建立。
孩子心境善变，有时他们会觉得枯燥、乏味的常规生活很不舒服。
但家长和老师的重要作用就在于对孩子的规范和引导，因此班主任需要培养学生遵守规矩和积极乐观的心态，准确而有权威地制定常规和规矩，并要求学生执行，在这个过程中逐渐创造一个和谐、积极向上的环境。
4.给予适当的关注和支持。
孩子往往因为缺乏关注和支持而出现逆反情绪。
班主任应该对学生的身心、发展情况进行全面性、科学性的考察，给学生提供多样化、科学化、富有趣味性的教育资源，建立积极的情感关系。
5.将学生释放出来。
有时候，孩子的逆反行为是由长期被束缚过於疲劳而引起的。
班主任可以尝试一些方法弥补学生的心理缺失，如开展一些有主题、有文化艺术体验、生活交流等的课外活动，或组织学生参加社会活动，让孩子的每个个性得到完善与发展，减少逆反情绪的产生。
总之，班主任对小学高年级学生逆反心理的教育与引导，需要关注学生的实际需求，通过科学、有效的方法，慢慢引导孩子适应自我成长，并建立良好的人际关系，为孩子的成长和身心健康奠定良好基础。
班主任工作案例：教师如何才能消除学生的“对抗逆反”心理小学到了高年级阶段，班里常常出现一两个难缠的学生，他们学习不努力，成绩较差，经常违纪，爱制造事端，好讲歪理。
再难缠的学生也是学生，再难缠的问题也得处理，管理的目的不是打击和征服，而是教育和转化。
>> 故事讲述班里的小浓浓思维怪异，从来不戴红领巾，作业从来都是乱乱的，但能保持很高的正确率；上课从来不记笔记，还经常在不影响听讲的同时一心二用画他津津乐道的简笔画，如果这时你提问他，他保证知道你问什么；跑步总是落到最后；经常偷懒，总想逃值日，组长和组员要在放学时紧紧地盯着他，不然他就悄悄地溜之大吉了。
一天下午的管理班时间，小浓浓的组长又跟我反映，昨天下午他们去友谊班做值日，小浓浓又逃了。
这学期他几乎就没做值日。
他们小组的其他几位同学此时也纷纷开始控诉小浓浓。
小浓浓却满不在乎地说：“我为什么要给友谊班做值日？”我顿时就来气了：“我们是六年级的学生，帮助一下低年级的小学生怎么就不可以呢？这点道理都不懂，还问我为什么。
你既然不愿意给低年级的小学生做值日，那你就在班里做值日吧。
”我教了这么多年的书，从来没有遇到这样的学生。
但接下来发生的事更令我惊讶，小浓浓竟然说出了让我惊呆的两个字：“卑鄙。
”我呆住了，愣了几秒钟，就在这几秒钟里，我的大脑迅速转动，怎么办？跟他急，对他这样的学生管用吗？不理他，我多没面子，让他这么没规矩下去，也不行呀。
此时全班学生也都停下写字的笔，看着小浓浓。
我深吸一口气，对全班学生说：“同学们，咱们停一下笔，一起查一下字典，什么叫卑鄙？”“哗哗哗”，大家纷纷开始查字典，有同学迅速说出了答案——卑鄙就是不道德的人或事。
我接着问小浓浓：“那你说说，我哪一点不道德了？”他显然没想到我问他这个问题，没话了，但他很聪明，立刻转移话题：“我能问你几个问题吗？”我说：“当然可以。
”“您做值日吗？”没等我说话，下面的学生七嘴八舌地回答了：“郭老师天天来得最早，天天做值日。
”我看着小浓浓，乘势教育他：“谁都得做值日，为他人服务，这是义务。
不管你怎么想，你是我的学生，我都要教育你，教育你成才。
”没想到，他又一次说了令我惊讶的话：“我不想成才。
”“不管你想不想成才，你当我学生一天我就有义务教育你一天。
”“那您教过的学生都成才了吗？”“告诉你，我教过的学生有北京市的状元，有研究生，有本科生，有中专生……不管是做什么工作的，都对社会做出了贡献，可以说都成才了。
”下面的学生又开始七嘴八舌了，“对，每年教师节都有很多学生来看郭老师”……这时，小浓浓无奈地发出了一声叹息：“哎……”“你的问题问完了吗？”“问完了。
”这时正好下课了，我把他叫到办公室，本想批评完他，再安慰安慰他，可他依旧摆出一副绝不跟老师靠得太近的样子，我严肃地说：“你说我卑鄙，现在却说不出我哪一点卑鄙，那你得向我道歉。
”“那好，我跟你道歉，我说错了。
”说完，又摆出了他的经典表情，眉头紧皱，双手一摊。
和小浓浓的斗智斗勇，真是费脑子。
回到办公室，我感到很累，静静地反思：如果我当时跟小浓浓发火，会是什么样的结果？如果当时我不理他，会是什么样的结果？有过错的学生由于担心受到人们的严厉指责与嘲笑，往往比较“心虚”“敏感”“有戒心”“有敌意”，常常主观地认为教师也轻视自己、厌弃自己，甚至会“迫害”自己，以至于对真正关心他们的教师采取回避、沉默甚至对抗的态度，不愿接近。
我们班的这个小浓浓就是这样，刚刚做完沙盘游戏，心理老师就跟我说小浓浓对周围的事物总是采取敌视的态度，不相信他人。
这样的学生要从他的成长历程中找到答案，从而寻求解决问题的方法。
教师如何才能消除学生的“对抗逆反”心理呢？苏霍姆林斯基曾经指出，“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心”。
尊重学生的人格，尤其是问题学生，教育者应本着循序渐进的原则，耐心地指导他们，热心地教育他们，即使批评也要注意“艺术性”，甚至加以策略性的“包庇”，如同在药片的表面涂上一层糖衣，做到良药不苦口，这样才能消除问题学生的逆反心理，引导他们在学习的道路上稳步前进，激发他们的学习动机，并且从内心对教师产生好感、信任和尊敬，产生良好的双向反馈，从而促进学生智力发展，促进其成才。
总之，对问题学生，教育者必须尊重他们，爱护他们，使他们像好学生一样健康成长。
此外，我还认为对问题学生应该更宽容，那不仅是一种美德，还是一种教育艺术。
“没有宽容就没有教育。
”我真的庆幸自己当时没有发火，否则后果是不堪设想的。
>> 同行观点【宝禄】佩服郭老师！在那样严峻的形势下，能想到让同学查字典解释“卑鄙”一词的意思，给了老师和当事学生冷静思考的时间，还让全班同学都参与到事件中来，不做旁观者和看热闹的人。
用集体舆论来教育问题学生，不但能让小浓浓认识到自己的错误，也避免了老师与学生直接“顶牛”的状态。
这是郭老师教育智慧的体现。
换作是我，我可能会采用“扬长避短”的方法处理。
小浓浓的作业正确率很高，那我就委托他帮助一个学困生讲讲作业中的难题，讲对了在班里表扬他，突出他的优势；他的简笔画画得好，那我就在讲课时，故意设置一个难点，让他帮我画一幅简笔画，解决这个教学难点，展现他的特长。
一来二去，等他和我的心“亲近”了，再去善意地提醒他改正其他的缺点，我想这样会容易些吧！【王卫】就像郭老师说的那样：对问题学生，教育者必须尊重他们爱护他们，使他们像好学生一样健康成长。
对问题学生，如果只是一味的责备，只能让他们的问题更加突出，因此我特别赞成郭老师的做法。
如果是我遇到这样的事，我也会和郭老师一样，给他们足够的尊重和关爱。
我会对自己进行连续的追问：学生的问题是哪来的？他们希望变成现在这样吗？他们真的一无是处吗？只有知道了为什么，才能知道怎么办。
其实，只要我们冷静下来想一想，就能找到其中的缘由我们班就有这样一个孩子，他的思维非常活跃，就是行为习惯特别差，在他的印象中，爸爸妈妈每天都很忙。
有一次我问他长大后的理想是什么，他说：“我长大要接替我老爸的公司，然后让它天天亏本，直到倒闭。
”听到这样的回答，身为父母的成人还敢说“我们这样努力都是为了家庭，为了孩子”吗？我及时就此事和家长进行沟通，了解孩子的家庭情况，然后主动创造机会和孩子一起聊天、游戏，随时了解他的心理动向。
>> 专业引领这个案例是郭老师与小浓浓“斗智斗勇”的故事，虽然剑拔弩张，但郭老师“四两拨千斤”，巧妙地化解了冲突。
在案例的分析总结部分，郭老师的反思是真实、深刻的。
高年级小学生正处于心理逐步独立的过渡期，思维的独立性和批判性虽有一定程度的发展，但还很不成熟，加之经验不足，不懂得用历史的和辩证的眼光看问题，认知的偏差度较大，认识上容易产生片面性，看问题容易偏激，喜欢钻牛角尖，固执己见，把自己放在了教育者的对立面，继而产生逆反心理，走向极端。
小浓浓就是这样一位有着严重逆反心理的学生。
我认为对像小浓浓这样的学生可以采取三条路径实施教育。
第一，积极地等待。
“三十六计走为上”，我认为对逆反学生的教育“等为上”。
当然，这种等待不是抛弃和放弃，而是留下空间，让出余地，给学生时间反省。
当学生违反纪律的时候，常常顶撞询问或干预的教师，态度很没礼貌，有时近于蛮横。
教师出于自尊或碍于面子，就可能怒火万丈，不顾一切地要压倒问题生的气焰，扭转他的恶劣态度。
教师的这种心情是完全可以理解的，但是这样往往让教师忘记了自己肩负的教育责任，教师的身份就会蜕变成学生的吵架对手。
因此，教师可以暂避锋芒，暗中观察，了解情况，充分准备，知己知彼，才能百战不殆。
与此同时，又可让学生有思考反省自己的机会。
例如对待小浓浓，郭老师不妨大度一点，说：“为了不耽误其他同学学习，我们课后再谈。
”这样的“冷处理”，能够缓和气氛，使学生冷静理智，从而接受教师的教育。
有时候，用沉默可替代对学生的直接批评。
第二，顺势而为。
一个好教师，即使在他责备学生时，也时刻记着不能让孩子“成为一个好人”的火花熄灭。
有这样一个教育故事：一位学生对我的教育“油盐不进”，我挑选了一天放学后，请这位学生在教室里等我，告诉他我想请他带一封信给他母亲。
当着他的面，我写了封信，随后我强调了好几遍，信是写给她妈妈的，不允许他擅自拆看，然后将信留在教室，称自己去取信封让他稍等。
学生点头答应，但一脸的不情愿。
我走出了教室，在教室外暗暗地观察着，没过一会儿，我发现这孩子谨慎地打开我的信读了起来，渐渐地脸上露出了微笑。
孩子原本认为我写信是为了告状，却没想到我在信中写了他很多闪光点，并肯定、表扬了他，让他认识到了自己的优点。
之后的日子里，孩子各方面都有了明显的改观。
这位教师利用了学生的逆反心理，取得了多次谈心都无法达到的教育效果。
学生自身的调适是非常重要的，我们要引导学生认识到逆反并非一种独立自主的表现，而只是一种狭隘、偏激、非理性的表现，要教会学生多方面地看问题，多途径地解决问题，不要因“逆耳”而否定了老师、家长的“忠言”。
第三，改变教师自身。
一位牧师给自己写了这样的墓志铭:“在我年轻的时候，我想改变整个世界，我发现做不到；后来我又想改变我的家人和朋友，我发现依然做不到；最后我决定改变我自己，我做到了。
如果当初我倒过来做呢?我自己改变了，也许就可以影响到我的家人和朋友，也许就可以进而影响到这个世界。
”牧师用自己的一生证明了一个道理：改变要从自己开始!学业的压力和成长的烦恼在学生身上聚合，使他们情绪不稳定，班主任与学生打交道最多，稍不注意，就可能引爆学生的情绪，而且这种情况在逆反学生身上表现得尤为激烈。
在实施批评教育的过程中，班主任客观上处于权威的一方，强势的一方，而学生则处于弱势的一方，所以班主任应该换位思考，努力站在学生的立场上思考问题，以自身的人格魅力去影响学生。
高年级学生有强烈的争取平等权利的欲望，学生犯错误后，教师应尽量与之进行私下交流，保护其颜面。
在与学生交流的过程中，教师还需要保持一种平和的心态。
眼神的接触、身体的亲近、平静的语调，都能保持学生的尊严并消除他们要进行反抗的可能性。
与此同时，尽量使用“请”“谢谢你”等礼貌用语，表示自己对学生的尊重。
