幼儿园教育环境创设讲义
- 格式：doc
- 大小：101.50 KB
- 文档页数：28
下载文档原格式
合集下载
《幼儿园教育环境创设》全套教案
第1单元幼儿园教育环境创设概述教学要求熟悉幼儿园环境的基本概念；了解幼儿园教育环境创设的价值；领会幼儿园环境创设的原则；掌握幼儿园环境创设的基本要求；能够运用实际案例具体分析幼儿园教育环境的价值内涵。
教学重点幼儿园物质环境、精神环境，内部环境、外部环境，显性环境、隐性环境的概念；环境创设的价值及基本原则。
教学难点环境创设的安全价值及教育价值。
课时安排本章安排理论板块6课时，实践板块4课时，共计10课时。
教学内容第一课幼儿园环境概述一、幼儿园环境的含义及其规划幼儿园环境是一种特殊的环境，即教育环境，它有广义和狭义之分。
广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，它既包括幼儿园内部小环境，也包括与幼儿园教育有关的家庭、社会，以及自然、文化等大环境。
狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与精神要素的总和。
它是涵盖幼儿园房舍、设备设施、空间布局及各种信息要素，并通过一定的教育制度、观念及文化传统所组织、综合的一种动态的、有形与无形相结合的教育空间范围。
幼儿园环境规划应遵循幼儿发展规律及各年龄阶段幼儿的特点，依据幼儿教育、心理、生理方面的科学理论，在规划建筑，制定设施、环境规划及实施建置工作中必须坚持科学的态度。
首先，幼儿园布局应符合当地城市（乡镇）规划和当地教育发展规划，结合人口密度、人口发展趋势，以及城市交通、环境等因素综合考虑建筑设计，规范幼儿园建筑面积定额标准，合理布点，独立设置。
其次，幼儿园环境规划要以《幼儿园工作规程》为指导，以确保保教任务的完成、促进幼儿的身心发展为方向，严格按照园所规划的建置与设施要求，随时调整建置计划，从促进幼儿身心和谐发展的目标出发进行整体考虑，以保证建置工作的正确方向。
再次，幼儿园的建筑形式和建筑风格与保育、教育要求相适应。
园所近远期设施、环境发展规划也要从园所整体出发，有重点、循序渐进地逐步实施建置规划工作。
园内绿化、美化应结合形成优美的育人环境和人文景观，充分体现显性教育和隐性教育的重要性。
《幼儿园教育环境创设》教案
《幼儿园教育环境创设》教案第一章：幼儿园教育环境创设的基本理论1.1 幼儿园教育环境的概念与意义解释幼儿园教育环境的定义探讨幼儿园教育环境对幼儿发展的影响强调幼儿园教育环境的重要性1.2 幼儿园教育环境创设的原则介绍幼儿园教育环境创设的基本原则分析各个原则在实际应用中的重要性举例说明如何运用原则进行环境创设第二章：幼儿园教育环境创设的实践策略2.1 幼儿园教育环境创设的步骤阐述幼儿园教育环境创设的基本步骤详细说明每个步骤的具体内容和方法提供实际案例，展示每个步骤的实施过程2.2 幼儿园教育环境创设的注意事项提出在幼儿园教育环境创设中需要关注的要点分析常见的问题和挑战提供解决方法和策略，以优化环境创设效果第三章：幼儿园教育环境中的游戏与学习区3.1 游戏区的创设与指导讨论游戏区在幼儿园教育中的重要性介绍不同类型的游戏区及其功能提供具体案例，展示游戏区的创设方法和指导策略3.2 学习区的创设与指导探讨学习区在幼儿园教育中的作用介绍不同类型的学习区及其特点提供具体案例，展示学习区的创设方法和指导策略第四章：幼儿园教育环境中的生活与管理区4.1 生活区的创设与指导讨论生活区在幼儿园教育中的重要性介绍生活区的功能和布局要求提供具体案例，展示生活区的创设方法和指导策略4.2 管理区的创设与指导探讨管理区在幼儿园教育中的作用介绍管理区的功能和布局要求提供具体案例，展示管理区的创设方法和指导策略第五章：幼儿园教育环境创设的评估与改进5.1 幼儿园教育环境创设的评估方法介绍评估幼儿园教育环境的方法和工具分析各个评估方法的特点和适用情况提供实际案例，展示评估过程和结果5.2 幼儿园教育环境创设的改进策略讨论评估结果对环境创设的指导作用提出针对评估结果的改进策略和方法强调持续观察和调整的重要性，以优化幼儿园教育环境第六章：幼儿园教育环境中的艺术与文化区6.1 艺术区的创设与指导探讨艺术区在幼儿园教育中的重要性介绍艺术区的功能和布局要求提供具体案例，展示艺术区的创设方法和指导策略6.2 文化区的创设与指导讨论文化区在幼儿园教育中的作用介绍文化区的功能和布局要求提供具体案例，展示文化区的创设方法和指导策略第七章：幼儿园教育环境中的户外环境创设7.1 户外环境创设的基本原则与方法阐述户外环境创设的基本原则详细说明户外环境创设的方法和步骤提供实际案例，展示户外环境创设的实施过程7.2 户外环境中的游戏与学习区创设讨论户外游戏与学习区在幼儿园教育中的重要性介绍户外游戏与学习区的功能和布局要求提供具体案例，展示户外游戏与学习区的创设方法和指导策略第八章：幼儿园教育环境创设的案例分析8.1 国内优秀幼儿园教育环境创设案例分析选取国内具有代表性的优秀幼儿园环境创设案例分析案例中的创新点和成功经验8.2 国际幼儿园教育环境创设案例分析选取国际上具有特色的幼儿园环境创设案例分析案例中的创新点和成功经验第九章：幼儿园教育环境创设的实践与反思9.1 幼儿园教育环境创设的实践过程阐述在幼儿园教育环境创设过程中的实践经验分析实践过程中遇到的问题和挑战探讨如何解决问题和应对挑战的方法9.2 幼儿园教育环境创设的反思与改进强调反思在幼儿园教育环境创设中的重要性介绍反思的方法和工具提出针对反思结果的改进策略和方法第十章：幼儿园教育环境创设的持续与发展10.1 幼儿园教育环境创设的持续性讨论如何保持幼儿园教育环境的持续性和稳定性介绍持续性环境创设的方法和步骤提供实际案例，展示持续性环境创设的实施过程10.2 幼儿园教育环境创设的发展与创新探讨如何在幼儿园教育环境中实现发展与创新介绍发展性和创新性环境创设的方法和步骤提供实际案例，展示发展性环境创设的实施过程10.3 幼儿园教育环境创设的展望展望幼儿园教育环境创设的未来发展趋势强调幼儿园教育环境创设的重要性和必要性激发对幼儿园教育环境创设的持续关注和热情重点和难点解析重点环节一：幼儿园教育环境的概念与意义需要重点关注幼儿园教育环境对幼儿发展的影响，以及如何创设一个有利于幼儿发展的环境。
第四章 环境创设(幼儿教师资格证保教知识与能力)
第一节幼儿园环境创设的原则和方法（一）一、幼儿园环境创设的原则幼儿园物质环境会影响幼儿的行为表现，是多年来幼教工作者的共识。
因此，根据美国著名的建筑学家苏和文所说的“形式依附功能”的原则，幼儿园物质环境的创设应该体现我们的教育思想，即应该以实现幼儿全面发展的教育目标为出发点，并为实现教育目标而服务，使幼儿园成为既适应于儿童发展水平又促进儿童全面发展的儿童乐园。
(一)幼儿园环境创设的一般原则1.环境与教育目标的一致性原则环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性，即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。
幼儿园环境必须强调目标意识，要有利于幼儿体、智、德、美诸方面的全面发展，因此，创设幼儿园环境时，目标是依据，应把教育目标落实到月计划、周计划、日计划以及每一项具体的活动中。
2.发展适宜性原则发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特点及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。
发展适宜性原则是美国幼儿教育协会针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。
从一般年龄特征来看，小班、中班、大班幼儿在身心发展特点上的差异是非常明显的，其身心发展所需要的环境也不尽相同。
因此教师要根据幼儿不同的年龄特征为其提供适宜的发展环境。
3.幼儿参与性原则幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。
环境的创设过程应该是一个积极的教育过程。
环境创设过程的教育意义主要体现在：培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识，培养幼儿的责任感，培养幼儿的合作精神。
4.开放性原则开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合。
形成开放的幼儿教育系统。
随着社会科技与文化的发展，社会环境对教育的影响也越来越大。
不管教师、家长是否愿意，社会环境都以它独特的方式作用于幼儿。
通过大小环境的配合，主要是与家庭、社区的合作，取长补短.在一个开放的系统中，培养适合新时代要求的幼儿。
《幼儿园教育环境创设》教案
一、教案简介本教案旨在帮助幼儿园教师了解教育环境创设的重要性，掌握教育环境创设的基本原则和方法，以促进幼儿全面和谐发展。
本教案适用于幼儿园教师培训或教学实践环节。
二、教学目标1. 了解教育环境创设的概念及意义。
2. 掌握教育环境创设的基本原则。
3. 学习教育环境创设的方法与技巧。
4. 提高教师对教育环境创设的实践能力。
三、教学内容1. 教育环境创设的概念及意义1.1 教育环境的定义1.2 教育环境创设的意义2. 教育环境创设的基本原则2.1 发展性原则2.2 适宜性原则2.3 参与性原则2.4 安全性原则2.5 目标性原则3. 教育环境创设的方法与技巧3.1 环境布局与设计3.2 墙面装饰与利用3.3 活动区设置与材料提供3.4 班级文化建设与营造3.5 教育环境评价与反思四、教学过程1. 导入：通过展示优秀的幼儿园教育环境案例，引发教师对教育环境创设的思考。
2. 理论讲解：详细讲解教育环境创设的概念、意义及基本原则。
3. 案例分析：分析具体的教育环境创设案例，让教师了解如何将理论知识运用到实践中。
4. 实践操作：分组进行教育环境创设实践，教师指导并点评。
5. 总结与反思：让教师分享实践经验，总结教育环境创设的要点，并进行反思。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察教师在课堂上的参与程度，了解他们对教育环境创设的兴趣。
2. 实践操作：评价教师在实践环节中的表现，包括环境布局、材料提供等。
3. 课后反馈：收集教师对本次课程的评价和建议，以便对教案进行改进。
4. 长期效果：观察教师在实际工作中对教育环境创设的应用情况，评估教学效果。
六、教学活动设计与实施6.1 教学活动设计活动一：教育环境创设知识测试，了解教师对教育环境创设的基本认识。
活动二：小组讨论，分析实际工作中遇到的教育环境创设问题，共同寻找解决方案。
活动三：实地考察，组织教师参观优秀幼儿园，观摩教育环境创设实践。
6.2 教学活动实施活动一：教师完成知识测试，引导学生思考教育环境创设的重要性。
幼儿园教育教学环境创设讲课文档
• 突出幼儿与主题学习的关系，体现发展性
第二十页，共50页。
幼儿园室内环境—楼梯走廊（室内公共区域 ）
• 2）楼梯、门厅、走廊等的布置 ※ 在“幼儿是环境的主人”
。理念引领下，创设适宜的环境。 ※ 多功能的创设理念，激发
幼儿与环境的互动
※ 实用性与欣赏性结合。 ※ 让环境充分和孩子家长对话
第二十一页，共50页。
楼梯、门厅、走廊等的布置
• 1、悬挂物（手法多样） • 2、墙饰（简单明了） • 3、地面（简洁明快）
第二十二页，共50页。
休息室和盥洗室的创设
• 休息室设计与布置：
•
幼儿园班级休息室设计布置要符合幼儿的生理特点，在选择
色彩和布置墙面作品时，色彩要柔和，形式要简洁。设计制作采
用平面的手法，不宜使用过多的手法。
• 盥洗室设计与布置:
•
内容主要是用于起到醒目，提示的作用，手绘POP会十分有
效。针对幼儿浪费水的现象，在墙面上贴上水龙头哭的图片，
以提醒幼儿及时关水龙头，节约用水。
第二十三页，共50页。
幼儿园室内环境——室内活动室
•
供全园与幼儿活动
的室内场所教师--集
体活动的延续、分组
幼儿--自由游戏活动。
第二十四页，共50页。
第十八页，共50页。
如何建立一个体现园本文化的幼儿园
• • 从点到面——从平面到立体——从小空间到大
环境——从班级活动室到走廊——从室内到室外， 营造一个完整的具有地域特点的幼儿园文化乐园。
第十九页，共50页。
六、幼儿园室内环境—墙面
• 1.墙式布置：
• 提炼形成知识板块，体现过程性 • 采取适当留白的方法，体现互动性 • 设计具有一定情境的墙面，体现智慧性
第二十页，共50页。
幼儿园室内环境—楼梯走廊（室内公共区域 ）
• 2）楼梯、门厅、走廊等的布置 ※ 在“幼儿是环境的主人”
。理念引领下，创设适宜的环境。 ※ 多功能的创设理念，激发
幼儿与环境的互动
※ 实用性与欣赏性结合。 ※ 让环境充分和孩子家长对话
第二十一页，共50页。
楼梯、门厅、走廊等的布置
• 1、悬挂物（手法多样） • 2、墙饰（简单明了） • 3、地面（简洁明快）
第二十二页，共50页。
休息室和盥洗室的创设
• 休息室设计与布置：
•
幼儿园班级休息室设计布置要符合幼儿的生理特点，在选择
色彩和布置墙面作品时，色彩要柔和，形式要简洁。设计制作采
用平面的手法，不宜使用过多的手法。
• 盥洗室设计与布置:
•
内容主要是用于起到醒目，提示的作用，手绘POP会十分有
效。针对幼儿浪费水的现象，在墙面上贴上水龙头哭的图片，
以提醒幼儿及时关水龙头，节约用水。
第二十三页，共50页。
幼儿园室内环境——室内活动室
•
供全园与幼儿活动
的室内场所教师--集
体活动的延续、分组
幼儿--自由游戏活动。
第二十四页，共50页。
第十八页，共50页。
如何建立一个体现园本文化的幼儿园
• • 从点到面——从平面到立体——从小空间到大
环境——从班级活动室到走廊——从室内到室外， 营造一个完整的具有地域特点的幼儿园文化乐园。
第十九页，共50页。
六、幼儿园室内环境—墙面
• 1.墙式布置：
• 提炼形成知识板块，体现过程性 • 采取适当留白的方法，体现互动性 • 设计具有一定情境的墙面，体现智慧性
幼儿园教室环境创设指南 幼儿园教室环境
创设旨在为幼儿提供一个积极、安全、温馨的学习环境，促进幼儿全面发展。
下面我将从六个方面为大家介绍幼儿园教室环境创设指南。
一、空间布局1.1 教室功能区划分在幼儿园教室中，可以划分成游戏区、阅读区、手工区、休息区、教师活动区等功能区。
每个区域的功能清晰，布置合理，方便幼儿进行各种活动。
1.2 室内设计在室内设计上，窗户要宽敞，保证充足的自然光线和通风，地面要选择安全、舒适的材料，墙面和天花板要选择亲和力强的颜色，对幼儿进行视觉刺激。
1.3 室外设计如果条件允许，教室外可以设计成一个开放式活动场地，布置一些各具特色的户外玩具和运动设施，为幼儿提供更多的活动空间和机会，让他们在阳光下自由玩耍。
二、教室装饰2.1 教室主题墙在每个教室选择一个特定的主题，如四季、动物、植物等，设计一个主题墙，以吸引幼儿的注意力，丰富他们的视觉体验。
2.2 艺术品展示在教室内展示儿童的美术作品、手工作品等，让幼儿享受到自己作品被欣赏的乐趣，激发他们的创造力和想象力。
2.3 教室装饰品在教室内放置一些有教育意义的装饰品，如世界地图、数字、字母卡片等，让幼儿在游戏中学习，潜移默化地掌握知识。
三、教具设备3.1 合适的教具在教室内放置各种适合幼儿芳龄的教具，如积木、玩具、图画书、桌游等，让幼儿在玩耍中学习，提高动手能力和认知能力。
3.2 安全的教具教具设计要符合安全标准，材料要符合卫生标准，防止幼儿误食或受伤，保障他们的安全。
四、音乐舞蹈4.1 音乐器材在教室中摆放一些简单易学的音乐器材，如小提琴、小吉他等，让幼儿在音乐中感受节奏、律动，培养音乐细胞。
4.2 舞蹈角落留出一个角落，安放一面大镜子，让幼儿在音乐中自由挥洒，表达自己的情感，培养他们的表达能力和审美能力。
五、自然观察5.1 室内绿植在教室内摆放一些易打理的室内绿植，让幼儿近距离观察植物的生长过程，培养他们的观察力和细心。
5.2 室外种植在室外活动场地设置一个小型的花园，让幼儿亲自动手种植、浇水、观察，增强他们的环保意识和责任感。
幼儿园环境创设(1)讲课讲稿
球类区： 皮球、篮球、排球、 儿童羽毛球等。
（
推拉区： 拉线车、拉线玩具、小 推车、脚蹬三轮车等。
跳跃区： 羊角球、 袋鼠跳、 橡皮筋、 跳绳 ......
沙水区：
玩沙、玩水的工具 和袖套、围裙等。
沙水区：
玩沙、玩水的工具 和袖套、围裙等。
观察区：种植、饲养
集体活动区：
集体做操、集体体 育活动、各种体育游戏 的场所。
要素，同时也要考虑园外环境对幼儿施加的影响 。教育者应该树立大教育观。幼儿园应采取积 极的态度，主动与外界结合，让家庭、社区成员 更进一步了解幼儿和幼儿园，使幼儿园教育获得 家庭、社区的支持和配合，有针对性地对幼儿进 行教育。
四、幼儿园环境创设的原则
6.安全性原则 7.经济性原则 8.艺术性原则
第三部分 幼儿园环境创设的类型
一、室外环境创设（主体建筑、园门、园区绿 化、室外游戏活动场地等。）
二、室内环境创设（门厅、走廊、楼梯、墙面 、活动室、活动区、功能室、休息室等。）
大型器械设备区：
主要提供钻、爬、 荡、攀等各种大 型器材设备，地面 软质的，安全很重 要。
平衡区： 平衡木、平衡板、 浪桥、高跷等，注 意年龄段区分。
硬环境:主要包括了幼儿园如何进行空间布 置与材料运用的方方面面。
软环境:主要是指幼儿园的人际关系及一般 的心理氛围等周围现实的各种要素，在形成 人的心理品质上都起着自己特殊的作用。
3.幼儿园环境创设的重要性
瑞士心理学家皮亚 杰认为： “人的潜力行为就 是适应能力，环境 是儿童发展最重要 的因素之一。”
2.启发性原则
即以幼儿为本，符合幼儿的审美，是幼儿喜欢的， 能满足幼儿活动需要的。
2.启发性原则
即以幼儿为本，符合幼儿的审美，是幼儿喜欢的， 能满足幼儿活动需要的。
幼儿园的环境创设
的全面发展。
培养自主学习能力
通过环境创设，引导幼儿 主动参与、自主选择，培 养其独立思考和解决问题
的能力。
鼓励交流与合作
创设有利于幼儿互动与合 作的环境，促进其社会交
往能力的发展。
安全性、教育性、美观性原则
安全性
确保环境创设符合安全标准，消除安全隐 患，保障幼儿的人身安全。
教育性
环境创设应具有一定的教育意义，能够引 导幼儿积极向上、健康成长。
节能型照明系统
采用LED等低能耗、长寿命的照明设备，降低能源消耗。
太阳能利用
在条件允许的情况下，安装太阳能热水器或太阳能发电系 统，充分利用可再生能源。
节水型卫浴设施
使用节水型水龙头、马桶等设备，减少水资源浪费。
废旧物品再利用创意手工活动
废旧纸张制作手工艺品
引导幼儿收集废旧纸张，通过剪裁、折叠、粘贴等方式制作各种 手工艺品，如纸鹤、纸星星等。
趣味性设计
注重运动器械和游戏设施 的趣味性，激发幼儿参与 活动的兴趣。
绿化景观营造与植物配置
生态性原则
选择适合当地气候和土壤的植物 ，营造生态友好的绿化环境。
多样性原则
配置多种植物，形成丰富的植物 群落，为幼儿提供自然观察和学
习的机会。
美观性要求
注重植物配置的色彩搭配和形态 美感，营造宜人的视觉环境。
幼儿园的环境创设
CONTENTS
• 幼儿园环境创设意义与原则 • 室外环境规划与设施配置 • 室内空间设计与装修风格 • 墙面装饰与主题活动策划 • 玩具图书等资源配置建议 • 环保理念在环境创设中体现
01
幼儿园环境创设意义与原则
促进幼儿全面发展目标
提供多元化学习体验
创设丰富多样的环境，激 发幼儿的学习兴趣和探索 欲望，促进其在认知、情 感、社交和身体等各方面
培养自主学习能力
通过环境创设，引导幼儿 主动参与、自主选择，培 养其独立思考和解决问题
的能力。
鼓励交流与合作
创设有利于幼儿互动与合 作的环境，促进其社会交
往能力的发展。
安全性、教育性、美观性原则
安全性
确保环境创设符合安全标准，消除安全隐 患，保障幼儿的人身安全。
教育性
环境创设应具有一定的教育意义，能够引 导幼儿积极向上、健康成长。
节能型照明系统
采用LED等低能耗、长寿命的照明设备，降低能源消耗。
太阳能利用
在条件允许的情况下，安装太阳能热水器或太阳能发电系 统，充分利用可再生能源。
节水型卫浴设施
使用节水型水龙头、马桶等设备，减少水资源浪费。
废旧物品再利用创意手工活动
废旧纸张制作手工艺品
引导幼儿收集废旧纸张，通过剪裁、折叠、粘贴等方式制作各种 手工艺品，如纸鹤、纸星星等。
趣味性设计
注重运动器械和游戏设施 的趣味性，激发幼儿参与 活动的兴趣。
绿化景观营造与植物配置
生态性原则
选择适合当地气候和土壤的植物 ，营造生态友好的绿化环境。
多样性原则
配置多种植物，形成丰富的植物 群落，为幼儿提供自然观察和学
习的机会。
美观性要求
注重植物配置的色彩搭配和形态 美感，营造宜人的视觉环境。
幼儿园的环境创设
CONTENTS
• 幼儿园环境创设意义与原则 • 室外环境规划与设施配置 • 室内空间设计与装修风格 • 墙面装饰与主题活动策划 • 玩具图书等资源配置建议 • 环保理念在环境创设中体现
01
幼儿园环境创设意义与原则
促进幼儿全面发展目标
提供多元化学习体验
创设丰富多样的环境，激 发幼儿的学习兴趣和探索 欲望，促进其在认知、情 感、社交和身体等各方面
学前教育原理第五章 环境创设
第二节 幼儿园环境创设的原则与方法
二、幼儿园环境创设的方法
幼儿园环境创设的方法多种多样，下面择要介绍几种基本方法。 （一） 讨论法 教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的讨论是贯穿于整个环境创设过程的，包括对环境主题的选择、区域空间的布 局、学习材料的选择与投放、区域活动规则的形成、环境的调整等内容的讨论。 （二） 操作法 操作法是教师和幼儿根据讨论达成共识，动手操作完成空间布局、材料搜集、制作及其投放，并开展活动的过程。 （三） 评价法 评价法是对环境的教育价值和适宜性等进行评估的方法。 （四） 探索法 探索法是根据环境评估的结果对幼儿园环境的空间布局、活动区设置和材料投放等进行探索性的调整的过程。
第一节 幼儿园环境创设概述
（二） 可控性 可控性指幼儿园环境的构成处于教育者控制之下，具体表现在两个方面 ：一方面幼儿园里的各种教学、生活 用品、大小型玩具、基础设施等都是经过精心筛选和设计的，在具有教育性、安全性等特征的前提下才会让幼儿 使用。另一方面，可控性还表现为教师可以根据教育的要求以及幼儿的身心发展特点，有效地调控和改变环境， 维持环境的动态平衡，使之保持在最适合幼儿发展的状态。 （三） 生活性 生活性是指幼儿园作为幼儿生活与游戏的场所，在环境设置上要贴近幼儿的生活、充满生活情趣。在这样的 环境中，幼儿可以自由、方便、快乐地进行各种活动，无论有没有教师的帮助，幼儿都能便捷地利用环境中的设 施，潜移默化地接受环境的影响。幼儿园的环境设计与幼儿的生活相适应，与幼儿形成交流互动。例如，主题墙 的设计无论是春天的繁花、夏天的虫鸣，还是秋天的落叶、冬天的雪花，都会让孩子感受到一年四季的变化。
第四节 幼儿园精神环境创设
二、 幼儿园精神环境设计的原则
（一） 无条件积极关注原则 和谐的幼儿园精神环境要求教师无条件积极关注幼儿园里的每一个幼儿。 （二） 尊重性原则 尊重是一切教育的前提。 （三） 鼓励性原则 鼓励性原则是指幼儿园教育过程中教师要多接纳、多支持、多赏识幼儿。
幼儿园教育环境创设教案
幼儿园教育环境创设教案幼儿园教育环境创设教案第1单元：幼儿园教育环境创设概述第一课：幼儿园环境概述幼儿园环境是一种特殊的环境，即教育环境。
它包括幼儿园内部小环境和与幼儿园教育有关的家庭、社会、自然、文化等大环境。
在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与精神要素的总和，组织、综合的一种动态的、有形与无形相结合的教育空间范围。
幼儿园环境规划应遵循幼儿发展规律及各年龄阶段幼儿的特点，依据幼儿教育、心理、生理方面的科学理论，在规划建筑，制定设施、环境规划及实施建置工作中必须坚持科学的态度。
第二课：幼儿园环境创设的价值幼儿园环境创设的价值在于它能够促进幼儿的身心发展，提高幼儿的研究兴趣和积极性，增强幼儿的自信心和自主性，培养幼儿的社交能力和创造力。
同时，幼儿园环境创设还能够提高幼儿园的教育质量和声誉，吸引更多的幼儿和家长。
第三课：幼儿园环境创设的原则幼儿园环境创设的原则包括：安全、健康、舒适、美观、适宜、灵活、丰富、互动、参与、体验等。
在幼儿园环境创设中，必须注重幼儿的安全和健康，创造舒适和美观的环境，适宜幼儿的身心发展，灵活运用各种教育资源，丰富幼儿的体验和互动，促进幼儿的参与和探究。
第2单元：幼儿园物质环境创设第一课：幼儿园园舍规划和设备条件创设幼儿园园舍规划和设备条件创设应遵循幼儿的身心发展需要，充分考虑幼儿的活动需求和安全要求。
在园舍规划中，要合理布局，规范建筑面积定额标准，独立设置。
在设备条件创设中，要注重实用性和安全性，适宜幼儿的身高和体型，丰富多样，具有启发性和趣味性。
第二课：活动区域材料的投放活动区域材料的投放要根据幼儿的年龄和发展阶段，提供丰富多彩的材料和玩具，以激发幼儿的兴趣和创造力。
同时，要注重材料的安全性和环保性，保证幼儿的健康和安全。
第三课：墙面及空间环境布置墙面及空间环境布置要注重美观和启发性，创造温馨、舒适、有趣的环境，激发幼儿的好奇心和探究欲望。
同时，要注重墙面和空间的安全性和卫生环保。
幼儿园教育环境创设讲义
幼儿园教育环境创设讲义学时：32 学分 2适用对象：本科课程类别：专业选修课考核要求：本课程属考专业选修课。
考核由形成性考核和终结性考核两部分组成。
形成性考核主要考察学生的平时作业、出勤情况、课堂表现、课程实践、自主学习和合作学习等情况，反映学生的学习过程，占总成绩的30%。
终结性考核即期末考试，占总成绩的70%。
使用教材及主要参考书教材：袁爱玲.幼儿园教育环境创设.北京:高等教育出版社,2010主要参考书:1.汝茵佳主编,幼儿园环境与创设. 高等教育出版社,20062.杨枫.幼儿园教育环境创设与玩教具制作.高等教育出版社,2006一、课程性质（本课程在该专业的地位作用）课程是学前教育专业一门重要的专业课，它全面系统科学的阐述了幼儿园教育环境创设的基本理论。
幼儿园各种教育环境设计的主要内容、基本方法、基本技能，包括幼儿园室内外空间环境及区域环境的创设，幼儿园各类墙饰和玩教具的设计与制作等内容，通过本课程的学习，能使学生将学前教育专业理论课程（学前心理学、学前卫生学、学前教育学、学前儿童发展心理学、家庭教育学、儿童文学等）的有关知识真正的应用到实践实训中来，使学生们在理论学习的基础上加上她们原有丰富的联想和想象创作出生动活泼的、有利于幼儿身心健康发展的教学情景。
二、本课程的教学目的和要求1．使学生了解幼儿园环境创设工作的主要内容，充分认识创设幼儿园教育环境的意义，理解环境创设与幼儿园课程的关系，深刻认识环境对幼儿发展的重要意义，树立正确的学前教育观念。
2．使学生掌握幼儿园各类教育环境创设的要点，能根据各年龄段幼儿的特点创设适宜的教育环境，并能合理利用各种材料设计制作玩教具。
3．通过实践训练，使学生掌握空间环境创设的基本技能，掌握设计与制作幼儿园墙饰、玩教具的基本方法，初步具备独立创设幼儿园教育环境的能力。
4．通过学习，使学生进一步加深对学前教育的认识，培养与提高学生从事幼儿教育工作的素质和能力。
三、学时分配单元/章节 内容建议课时理论课时 实践课时 第一章 幼儿园环境创设的理论基础 6第二章 幼儿园环境创设的原则 4第三章 幼儿园各学习领域的环境创设 4 6第四章 幼儿园主题活动的环境创设 2 4第五章 幼儿园活动区与功能区的环境创设2第六章幼儿园特色活动的环境创设 2 2总计：32学时 20学时 12学时四、教学中应注意的问题本课程的教学应以培养应用型人才为目标。
《幼儿园教育环境创设》教案
《幼儿园教育环境创设》教案一、教学目标：1. 了解幼儿园教育环境创设的重要性。
2. 掌握幼儿园教育环境创设的基本原则和方法。
3. 学习如何根据幼儿的年龄特点和需求进行环境创设。
二、教学内容：1. 幼儿园教育环境创设的重要性2. 幼儿园教育环境创设的基本原则3. 幼儿园教育环境创设的方法4. 幼儿园教育环境创设的实践案例分析三、教学准备：1. 教室环境布置实例图片2. 幼儿年龄特点和需求的相关资料3. 教学PPT四、教学过程：1. 导入：通过展示教室环境布置实例图片，引发学生对幼儿园教育环境创设的思考。
2. 新课导入：介绍幼儿园教育环境创设的重要性，引导学生认识到环境对幼儿发展的影响。
3. 讲解：讲解幼儿园教育环境创设的基本原则和方法，结合实例进行分析。
4. 实践案例分析：分组讨论实践案例，引导学生学会根据幼儿的年龄特点和需求进行环境创设。
5. 总结与反思：让学生分享自己的学习心得，总结幼儿园教育环境创设的要点。
五、课后作业：1. 结合所学内容，为自己所在班级设计一份教育环境创设方案。
2. 分析自己所在班级幼儿的需求，提出针对性的环境创设建议。
教学评价：通过课后作业的完成情况，评估学生对幼儿园教育环境创设的理解和应用能力。
观察学生在实践中的表现，了解他们对幼儿需求的把握程度。
六、教学活动设计：1. 活动名称：幼儿园教育环境创设分享会2. 活动目标：让学生能够运用所学知识，分析实际案例，提出改进意见。
3. 活动过程：a. 学生分组，每组选取一个实际存在的幼儿园环境创设案例进行分析。
b. 各组展示分析结果，其他组学生和教师提供反馈意见。
c. 讨论如何改进案例中的环境创设，使之更符合幼儿的发展需求。
4. 活动总结：引导学生认识到理论与实践相结合的重要性，提升解决实际问题的能力。
七、教学策略与方法：1. 讲授法：讲解幼儿园教育环境创设的理论基础和关键要素。
2. 案例分析法：通过分析实际案例，让学生深入理解环境创设的实践应用。
经典：第一讲-幼儿园环境创设概述
人际环境：幼儿园人与人之间的关系； 文化环境：园风园貌、办学理念、教育思想、 情感氛围、艺术娱乐活动等；
4
二、幼儿园环境的功能 1.环境促进幼儿交互作用 2.环境促进幼儿主体发展
环境是幼儿成长的摇篮，幼儿又赋予了环境以生命 幼儿是环境的主人
3.环境让幼儿释放创新潜能
5
三、环境对学前儿童的教育作用
16
例2“男孩树和女孩树”的方案因环绕着学校的大树而起，“孩 子们每天上下学时都经过大树的身旁，也常常在树下游戏， 他们真的看见这棵树了吗?他们感受到树的重要性了吗?他们 与树的关系又如何?”为此，教师们创造条件让孩子们与树 “相互打量并经由彼此认同而建立联结关系”。
例3瑞吉欧“小水坑里的智慧”的方案活动产生在雨后地面的小 水坑里。马拉古奇曾说：“如果成人不加限制的话，这一池 的积水可成为一个让孩子尽情探索的世界。”的确，孩子们 在水坑里发现了光与色的变化、水的透明性和水中倒影里的 另一个世界，他们惊诧、好奇、兴奋，他们把小水坑里的探 索活动不断加深、拓宽。
14
4.长时间不更换 环境创设完全是一种摆设和装饰，往往
在每学期的开学时花费大力气和时间，精 心布置环境，完成后至少保持一个学期， 而且整个学期中几乎没有什么变化。
15
三、幼儿园环境创设新理念
（一）环境与课程互动
1、环境生成课程
课程主题并不是凭空而来的，它来自幼儿与环境的互动 中。如果环境中的某种要素成为幼儿谈话的热点，细心的 教师就会引导幼儿一起讨论，以商定是否要将这一主题发 展为方案。
程中的指导思想与创设方法不是从教育幼 儿的角度出发，而是较多地停留在幼儿园 环境的整洁、有序、美观上。为了装饰、 完成任务，追求外在的形式，忽视了环境 在教育教学中的实际功效和作用。
4
二、幼儿园环境的功能 1.环境促进幼儿交互作用 2.环境促进幼儿主体发展
环境是幼儿成长的摇篮，幼儿又赋予了环境以生命 幼儿是环境的主人
3.环境让幼儿释放创新潜能
5
三、环境对学前儿童的教育作用
16
例2“男孩树和女孩树”的方案因环绕着学校的大树而起，“孩 子们每天上下学时都经过大树的身旁，也常常在树下游戏， 他们真的看见这棵树了吗?他们感受到树的重要性了吗?他们 与树的关系又如何?”为此，教师们创造条件让孩子们与树 “相互打量并经由彼此认同而建立联结关系”。
例3瑞吉欧“小水坑里的智慧”的方案活动产生在雨后地面的小 水坑里。马拉古奇曾说：“如果成人不加限制的话，这一池 的积水可成为一个让孩子尽情探索的世界。”的确，孩子们 在水坑里发现了光与色的变化、水的透明性和水中倒影里的 另一个世界，他们惊诧、好奇、兴奋，他们把小水坑里的探 索活动不断加深、拓宽。
14
4.长时间不更换 环境创设完全是一种摆设和装饰，往往
在每学期的开学时花费大力气和时间，精 心布置环境，完成后至少保持一个学期， 而且整个学期中几乎没有什么变化。
15
三、幼儿园环境创设新理念
（一）环境与课程互动
1、环境生成课程
课程主题并不是凭空而来的，它来自幼儿与环境的互动 中。如果环境中的某种要素成为幼儿谈话的热点，细心的 教师就会引导幼儿一起讨论，以商定是否要将这一主题发 展为方案。
程中的指导思想与创设方法不是从教育幼 儿的角度出发，而是较多地停留在幼儿园 环境的整洁、有序、美观上。为了装饰、 完成任务，追求外在的形式，忽视了环境 在教育教学中的实际功效和作用。
第七章 幼儿园环境创设
第七章
幼儿园环境创设
第八章 幼儿园环境设计
1
幼儿园环境创设概述
2
幼儿园物质环境的创设
3
幼儿园精神环境的创设
第七章 幼儿园环境创设
情境导入
一位幼儿园中班老师，以中秋主题设计活动室环境。中班幼儿 对中秋节有了一点点认识，但是还很模糊，根据幼儿的认识特点和 发展需要，这位老师打算这样设计活动室环境（见教材）：
第一节 幼儿园环境创设概述
三、幼儿园环境创设的理论基础
（二）生态系统理论
美国学者布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）把个体的生 物因素和外界环境的因素结合成不同层次的社会生态理论。生态系 统理论观（Ecological system theory）把儿童发展视为周围多层 次环境关系的复杂系统（system）。根据布朗芬布伦纳的发展生态 理论，个体的发展与周围的环境之间相互联系构成了若干个系统， 即微观系统、中介系统、外在系统以及宏观系统。换句话说，发展 的个体处在从直接环境（像家庭）到间接环境（像宽泛的文化）的 几个环境系统的中间或嵌套于其中。
生态系统理论的一系列嵌套结构模型
第一节 幼儿园环境创设概述
三、幼儿园环境创设的理论基础
（三）建构主义认识论
建构主义者认为，学习者是在原有的经验、心理结构和信念的 基础上建构知识的，它强调学习的主动性、社会性和情境性。根据 这一理论，在环境教育过程中，幼儿对环境的真正认知只能基于幼 儿在自身原有经验之上的主动建构。日常生活里，儿童自发地通过 自身的感觉器官（看、听、闻）获取了有关环境的具体事实和直接 经验，幼儿园实施环境教育正是要利用幼儿的这些原有经验，促使 其构建系统的相关环境知识，同时这种构建过程依然离不开真实的 自然环境和材料的支持。
幼儿园环境创设
第八章 幼儿园环境设计
1
幼儿园环境创设概述
2
幼儿园物质环境的创设
3
幼儿园精神环境的创设
第七章 幼儿园环境创设
情境导入
一位幼儿园中班老师，以中秋主题设计活动室环境。中班幼儿 对中秋节有了一点点认识，但是还很模糊，根据幼儿的认识特点和 发展需要，这位老师打算这样设计活动室环境（见教材）：
第一节 幼儿园环境创设概述
三、幼儿园环境创设的理论基础
（二）生态系统理论
美国学者布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）把个体的生 物因素和外界环境的因素结合成不同层次的社会生态理论。生态系 统理论观（Ecological system theory）把儿童发展视为周围多层 次环境关系的复杂系统（system）。根据布朗芬布伦纳的发展生态 理论，个体的发展与周围的环境之间相互联系构成了若干个系统， 即微观系统、中介系统、外在系统以及宏观系统。换句话说，发展 的个体处在从直接环境（像家庭）到间接环境（像宽泛的文化）的 几个环境系统的中间或嵌套于其中。
生态系统理论的一系列嵌套结构模型
第一节 幼儿园环境创设概述
三、幼儿园环境创设的理论基础
（三）建构主义认识论
建构主义者认为，学习者是在原有的经验、心理结构和信念的 基础上建构知识的，它强调学习的主动性、社会性和情境性。根据 这一理论，在环境教育过程中，幼儿对环境的真正认知只能基于幼 儿在自身原有经验之上的主动建构。日常生活里，儿童自发地通过 自身的感觉器官（看、听、闻）获取了有关环境的具体事实和直接 经验，幼儿园实施环境教育正是要利用幼儿的这些原有经验，促使 其构建系统的相关环境知识，同时这种构建过程依然离不开真实的 自然环境和材料的支持。
幼儿园环境创设的原则和要求培训讲义PPT(49张)
适合幼儿年龄特征 ——小班重情趣
坐电梯
喂小动物 背果果
适合幼儿年龄特征 ——中班多变化
圈圈变……
小纸条变……
香樟树变……
我发明的车
适合幼儿年龄特征 ——大班讲综合
成语故事 听、画、讲、演
睡莲开花 自制迷宫
适合幼儿个性特点
拼板
硬币兑换 摆数棍
（三）自主性原则（参与性原则）
幼儿是环境的主人，也是幼儿园一切环境 设计的出发点和服务对象。幼儿园环境的创 设应尊重幼儿在环境中的设计、支配、管理 的主体地位。强调幼儿在环境创设与使用中 的主体地位以及幼儿在环境创设中的自主性、 能动性和创造性。
园舍建筑
• 楼梯 • 活动室 • 走廊过道 • 户外 • ……
设施设备
专人负责、定期检查
• 圆角的桌椅、玩具柜
楼 梯
• 杜绝安全问题 • 装饰物不宜花哨、不宜过多 • 色彩应简单明快
楼梯
活动场地
• 安全标识 处处提醒
活动场地
停 车 、 储 物 处
屋顶运动场地
竖杆栏杆 隔离危险
活动场地
环境创设中的自主性 ——参与主题境创设
幼儿园环境创设的原则和要求培训讲 义PPT(4 9张)培 训课件 培训讲 义培训 教材工 作汇报 课件PP T
幼儿经验以 主题方式呈现
幼儿园环境创设的原则和要求培训讲 义PPT(4 9张)培 训课件 培训讲 义培训 教材工 作汇报 课件PP T
环境创设中的自主性 ——参与日常环境创设
宝宝健康表
厕纸用多少
幼儿园环境创设的原则和要求培训讲 义PPT(4 9张)培 训课件 培训讲 义培训 教材工 作汇报 课件PP T
环境使用中的自主性 ——自主的学习活动
幼儿园教育环境的创设(满晶)
第一个问题 有关幼儿园环境创设的理论 （一）蒙台梭利教育的环境观 蒙台梭利在实践研究中，发现环境是促进儿童生命成 长一个极其重要的元素。因此，环境作为其教育体系中的 一个重点。 在教育上，环境所扮演的角色相当重要。 因为孩子会从环境中吸取所有的东西，并将其融入自 己的生命之中。 ——蒙台梭利
儿童心理的发展既不是单纯内部成熟，也不是单纯的 环境教育的直接产物，而是有机体和环境交互作用的结果， 是通过对环境的经验而实现的。 如果将儿童放置在有利的环境中，他们就能按自己的 需要，发展节奏和速度来行动。他们会显示出惊人的特性 和智慧。 蒙台梭利讲：‘我们教育体系，最根本的特征是对环 境的强调，这个环境是“有准备的环境”。
追随儿童的发展，结合墙饰中的可变因素不断进行修 饰，调整。始终随着幼儿活动的变化而变化——新变化、 新发现、新玩伴。 为儿童的环境创设做好物资准备是现代教师的主要责任。
THANKS!
美国在幼儿教育大纲中明确规定：“要为幼儿创造最
佳的环境”。
环境是有生命的，在变化中灵动，充满了灵性，因而 它会改变幼儿的心情与感受，影响幼儿的感觉方式，行为 表现及所学。如果我们想要幼儿自主学习，环境必须邀请 他们去探索。 幼儿接受环境的影响不是消极的、被动的，而是积极 的、能动的过程。
1975年美国学者布罗菲·古德等人为幼儿园的环境创设提 出了十一个目标： ⊙能关注幼儿的健康与安全。 ⊙能经常保持与成人的关系。 ⊙有积极的情绪氛围，促进幼儿自信心的发展。 ⊙能满足幼儿的需要。
（四 ）陈鹤琴的环境教育观 中国幼教之父——提出“活教育思想”。 陈鹤琴指出，幼儿教育现状的弊病在于：“与环境接触太 少了”。
1.关于幼稚园环境的布置 陈先生提出要为幼儿创设一个审美的环境和科学的环 境。 审美的环境，爱美是儿童天性，透过天性，培养情感， 陶冶儿童的性情。 科学的环境，通过儿童亲身栽培植物、饲养，通过双 手和感官，不断理解自然界与自然现象之间的关系，提高 能力。 ※布置环境要有幼儿的参与，在实践中认识环境、了解关 联，在改造中创造环境。
幼儿园环境创设与美化教案 幼儿园环境教育
幼儿园环境创设与美化教案一、引言1. 介绍幼儿园环境教育的重要性和意义幼儿园是孩子们接受早期教育的重要场所，良好的幼儿园环境对幼儿的成长发展起着重要的作用。
对幼儿园的环境进行创设与美化，提高环境质量，已成为幼儿教育中不可忽视的一环。
二、幼儿园环境创设与美化的原则1. 以幼儿为中心，关注儿童需求幼儿园环境创设与美化的首要原则是以幼儿为中心，充分关注幼儿的需求和兴趣，设计环境，满足幼儿的成长发展需求。
2. 营造丰富多样的环境幼儿园环境应当丰富多样，包括室内和室外的环境，有助于激发幼儿的好奇心和学习兴趣。
3. 创建安全、舒适的环境幼儿园环境创设与美化要保证安全性和舒适性，为幼儿提供一个良好的学习、游戏、休息的场所。
三、幼儿园环境创设与美化的具体方法1. 室内环境设计1.1 利用色彩心理学，选择温馨柔和的色彩，营造温馨舒适的环境氛围。
1.2 布置环境时要注意美观与实用相结合，设立合理的功能区域，如学习区、游戏区、休息区等。
1.3 创设丰富多彩的环境装饰，如挂画、贴纸、墙面装饰等，吸引孩子注意力，激发其学习兴趣。
2. 室外环境设计2.1 注重自然、绿化和景观设计，打造户外活动的舒适、安全环境。
2.2 布置户外游乐设施，如秋千、滑梯、沙池等，让孩子能够在户外尽情玩乐。
2.3 设置种植园或者小菜园，让孩子们亲近自然，培养爱护环境的意识。
3. 办公室与教授区设计3.1 教室与办公室的布置要简洁、整洁、大方，树立良好的示范作用。
3.2 注重使用功能性家具，设计符合幼儿身心特点的空间环境。
3.3 利用多媒体设备，配备适当的教学工具，提升教学效果。
四、幼儿园环境创设与美化效果评价1. 学生满意度调查定期对幼儿进行环境满意度调查，了解孩子们对幼儿园环境的感受与需求，及时调整完善。
2. 教师评价教师对幼儿园环境进行评价，观察幼儿在不同环境下的表现和发展情况，对环境创设与美化进行及时调整和改进。
3. 家长反馈关注家长对于幼儿园环境的反馈意见，听取家长的建议，及时作出反馈和改进。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿园教育环境创设讲义学时：32 学分 2适用对象：本科课程类别：专业选修课考核要求：本课程属考专业选修课。
考核由形成性考核和终结性考核两部分组成。
形成性考核主要考察学生的平时作业、出勤情况、课堂表现、课程实践、自主学习和合作学习等情况，反映学生的学习过程，占总成绩的30%。
终结性考核即期末考试，占总成绩的70%。
使用教材及主要参考书教材：袁爱玲.幼儿园教育环境创设.北京:高等教育出版社,2010主要参考书:1.汝茵佳主编,幼儿园环境与创设. 高等教育出版社,20062.杨枫.幼儿园教育环境创设与玩教具制作.高等教育出版社,2006一、课程性质（本课程在该专业的地位作用）课程是学前教育专业一门重要的专业课，它全面系统科学的阐述了幼儿园教育环境创设的基本理论。
幼儿园各种教育环境设计的主要内容、基本方法、基本技能，包括幼儿园室内外空间环境及区域环境的创设，幼儿园各类墙饰和玩教具的设计与制作等内容，通过本课程的学习，能使学生将学前教育专业理论课程（学前心理学、学前卫生学、学前教育学、学前儿童发展心理学、家庭教育学、儿童文学等）的有关知识真正的应用到实践实训中来，使学生们在理论学习的基础上加上她们原有丰富的联想和想象创作出生动活泼的、有利于幼儿身心健康发展的教学情景。
二、本课程的教学目的和要求1．使学生了解幼儿园环境创设工作的主要内容，充分认识创设幼儿园教育环境的意义，理解环境创设与幼儿园课程的关系，深刻认识环境对幼儿发展的重要意义，树立正确的学前教育观念。
2．使学生掌握幼儿园各类教育环境创设的要点，能根据各年龄段幼儿的特点创设适宜的教育环境，并能合理利用各种材料设计制作玩教具。
3．通过实践训练，使学生掌握空间环境创设的基本技能，掌握设计与制作幼儿园墙饰、玩教具的基本方法，初步具备独立创设幼儿园教育环境的能力。
4．通过学习，使学生进一步加深对学前教育的认识，培养与提高学生从事幼儿教育工作的素质和能力。
四、教学中应注意的问题本课程的教学应以培养应用型人才为目标。
关键点：引导学生多看、多想、多思考、勤动手等，开拓思维，努力创新。
内容处理：由于幼儿园环境创设是多学科性的，所以在培养学生环境创设综合技能的基础上，必须注重培养学生专业课能力及提高学生的综合实践能力。
四、课程实施：本课程的教学以培养应用型人才为目标，教师在教学中应该着重体现课程内容的实际应用，阐明课程在知识体系中的重要地位，注意教学目标中知识、技能、态度的三位一体。
积极贯彻“教学做一体化”思想，充分运用各种媒体拓展学生对幼儿园环境创设的认知水平，重视实践环节，突出能力训练。
同时在教学方法上应根据教学目标灵活应用讲授法、观摩法、练习法、操作法、总结归纳法等。
学法：教师在教学过程中应突出学生的主体性，在教学活动中加强互动，激发学生求知欲，调动学生主观能动性。
以幼儿园环境创设为重点，尽量结合本地幼儿园实际多介绍一些环境创设实例。
激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，培养学生的动手操作能力，强调对学生基本技能及知识应用能力的培养五教学内容第一章幼儿园环境创设的理论基础教学基本要求：能正确理解幼儿园环境的概念；弄清幼儿园物质环境的内涵；领会创设幼儿园环境的教育学、心理学、生态学的理论基础，并能运用这些理论分析、评价幼儿园环境创设的水平教学重点、难点：创设幼儿园环境的教育学依据，以及各个流派的环境观目标教学建议：结合相关学科的研究成果对开展幼儿园环境创设迫切性、必要性和可行性进行阐述；对幼幼儿园环境创设的重要进行分析基本内容：第一章幼儿园环境创设的理论基础引言：人类既是他的环境的创造物，又是他的环境的创造者。
环境给予人以维持生存的东西，并给他提供在智力、道德、社会和精神等方面获得发展的机会。
——《联合国人类环境宣言》人离开环境，便无行为可言，即使在子宫里也是一样的道理。
——索莫尔第一节幼儿园环境的概念及其分类一、幼儿园环境的概念幼儿园环境是一种特殊的环境，即教育环境。
广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。
它既包括幼儿园内部小环境，也包括与幼儿园教育有关的家庭、社会、自然、文化等大环境；狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与精神要素的总和。
它是涵盖幼儿园的全体工作人员、幼儿、幼儿园房舍、设备设施、空间布局以及各种信息要素，并通过一定的教育制度与观念以及文化传统所组织、综合的一种动态的、有形与无形相结合的教育空间范围。
二、幼儿园环境的分类无机环境有机环境生物环境非生物环境自然环境人工环境社会环境家庭环境规范环境物质环境精神环境政治环境经济环境文化环境三、环境对幼儿发展的重要作用环境影响人的发展。
环境是有生命的，在变化中灵动，充满灵性，因而它会改变幼儿的心情与感受，影响幼儿的感觉方式、行为表现及其所学。
如果我们想要幼儿自主学习，环境必须邀请他们去探索。
不仅环境影响幼儿，幼儿同时也改造环境四、幼儿园环境创设的目标国外学者布罗菲、古德和内德勒1975年提出幼儿园环境创设的11个目标2001年，中国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿园环境创设做出了要求，我们可以将其看做是我国幼儿园环境创设的总体目标。
第二节幼儿园环境创设的教育学依据一、蒙台梭利教育的环境观在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。
——蒙台梭利（一）蒙台梭利的生平与事迹（二）蒙台梭利教育中的环境观1.环境反映生命的跃动2.为儿童提供“有准备的环境”3.提供真实与自然的环境4.营造美的环境与温馨的氛围二、瑞吉欧教育的环境观毫无疑问，学校拥有一个自己的“环境”，一种自己的“建筑”，一种自己“对空间、形状、功能的概念和使用”——马拉古奇（一）瑞吉欧·艾米利亚——一个小镇的契机（二）瑞吉欧教育的环境观1.环境的教育取向2.环境是课程设置于实施的要素3.环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键性因素4.环境是最佳的“记录”方式之一（三）瑞吉欧教育中环境创设的特色1.校门口：会“说话”的展示长廊2.教室：分隔的两三个活动空间3.广场：电子和想法诞生的地方4.工作坊：双手和心智探索的空间三、华德福教育的环境观我们的一切经验均与大我＿＿宇宙息息相关，正如我们在宇宙周而复始的运动中认识自身，宇宙也透过我们的活动展现其力量。
当身为人类的我们反映出这股力量时，我们就能了解人类其实是宇宙力量的体现。
——鲁道夫·斯坦纳（一）华德福教育简介（二）华德福的教育观1.有生命感觉的美和自然的环境2.成人在儿童成长的环境中起重要的作用3．讲究自然、感受与内心相协调的环境四、陈鹤琴“活教育”的环境观我们应当把幼儿园的课程打成一片，成为有系统的组织。
但是这种有系统的东西应当以什么为中心呢？这当然要根据儿童的环境。
——陈鹤琴（一）陈鹤琴：中国幼教之父（二）陈鹤琴“活教育”的环境观1.关于幼稚园环境的布置2．以“儿童的环境”为中心的课程观3.关于幼稚园环境创设的原则第三节幼儿园环境创设的心理学依据一、机能主义心理学的环境观给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便挑选其中一个婴儿，把他训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、小偷，而不管他们的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他祖先的种族。
——华生（一）机能主义心理学概述（二）机能主义心理学的环境思想环境对心理活动起到了一种模塑的作用，人的申请系统具有可塑性，可以被生活经验所改造，人的大多数习惯是在早期的生活过程中形成的，因而从早期教育开始就需注重对幼儿进行习惯的培养，成人则需要提供良好的环境。
教师要把学生学习的环境变成儿童活动的乐园，引导学生积极主动地投入活动，从活动中自觉地获得知识，实现生活、生长和经验的改造。
二、行为主义心理学的环境观（一）行为主义心理学概述（二）行为主义心理学的环境思想三、格式塔心理学的环境观（一）格式塔心理学概述（二）格式塔心理学的环境思想四、精神分析学派的环境观（一）精神分析学派概述（二）精神分析学派的环境思想五、认知心理学的环境观(一)皮亚杰认知心理学派概述（二）皮亚杰学派的环境思想第四节幼儿园环境创设的生态学依据人类创造了塑造人类发展过程的环境。
他们的行动影响了塑造他们的多种多样的物质和文化的生态链，这种能动作用，不管是好还是坏，都使人类成为了他们自己发展的主动的生产者。
——布朗芬布伦纳一、人类发展生态学理论中的环境思想二、人类发展生态学的环境思想在幼儿园环境创设中的实践小系统中间系统外系统大系统时间系统第二章幼儿园环境创设的原则教学基本要求:深入理解幼儿园物质环境创设与精神环境营造的各项基本原则以及它们之间的关系或联系；能依照这些原则简单分析现实中幼儿园环境的优劣或存在问题，并能在今后的实践中能运用这些原则指导自己的工作教学重点、难点:幼儿园物质环境创设与精神环境营造的各项基本原则以及它们之间的关系或联系教学建议:通过案例事实导入，师生共同分析讨论幼儿园环境创设必须依据的原则基本内容：第二章幼儿园环境创设的原则有准备的环境必须由理解儿童和了解儿童的内在需要，掌握教育理论的教师来准备。
——玛丽亚·蒙台梭利如果没有人欣赏，乌鸦的歌声也就和云雀一样。
——莎士比亚第一节幼儿园物质环境创设的原则一、安全性原则安全性原则主要是指幼儿园的园舍建筑、设施设备、活动场地、玩教具等有形的物质条件必须要符合国家颁布的相关卫生标准和安全标准，对幼儿的身体或心理没有危险和安全隐患以及不造成幼儿畸形发展。
安全的幼儿园环境是适合幼儿发展的必备条件，只有在安全的环境里，幼儿的生命健康才能得到保障，才可能获得自由、快乐的发展。
安全性原则是创设环境的首要依据和基本条件。
（一）园舍建筑1.幼儿园整体建筑的安全2.幼儿园活动室的空间安全3.走廊、过道及其他辅助设施的安全（二）设施、设备（三）活动场地1.游戏场的安全2.幼儿园整体园区的安全（四）玩教具二、适宜性原则基本含义是幼儿园所有的物质条件都要从保障与促进幼儿身心顺利和健康发展出发，要与幼儿发展水平、年龄特点、兴趣爱好、个性特征等相互匹配、同步、协调，要能满足幼儿全面发展的需要。
（一）适合幼儿的年龄特征（二）适合幼儿的个性特点1.满足幼儿智能发展的不同需要2.适合幼儿不同的性格特征和性别差异3.为不同家庭背景的幼儿提供相应的材料三、丰富性原则基本含义是幼儿园要依据《纲要》提出的幼儿发展目标，为全体幼儿提供足够的、多种多样的可供获取的知识信息、情感体验以及活动技能等富含教育价值的物质条件。
（一）活动空间上的丰富1.室内活动区的丰富2.室外游戏场的丰富（二）活动方式上的丰富（三）活动材料上的丰富四、平衡性原则平衡性原则是以丰富性原则为基础的补充性原则。