2019精选教育聚焦《普通高中语文课程标准(实验)》.doc

普通高中语文课程标准实验普通高中语文课程标准实验是指在教学实践中，根据国家颁布的普通高中语文课程标准，结合学生的实际情况和学校的教学资源，进行一系列的实验性教学活动，以期达到更好的教学效果和学生的综合素质提升。

语文课程标准实验的开展，旨在推动语文教学的改革和创新，促进学生的全面发展，提高语文教学的质量和效益。

首先，语文课程标准实验要紧密结合国家颁布的普通高中语文课程标准，明确教学目标和要求。

在实验中，教师应该充分理解和把握课程标准的精神和要求，结合学生的认知水平和兴趣特点，合理设计教学内容和方法，确保教学活动符合课程标准的要求，能够有效地促进学生的语文素养和综合能力的提升。

其次，语文课程标准实验要注重教学手段和方法的创新。

教师可以尝试运用多媒体、互动教学、小组合作学习等现代教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

同时，可以引入项目化、探究式等教学模式，让学生在实践中学习，培养他们的创新精神和实践能力。

通过不断探索和实验，找到适合学生的最佳教学方法，提高语文课程的吸引力和实用性。

此外，语文课程标准实验还要注重评价体系的建立和完善。

教师可以探索多元化的评价方式，如综合评价、自我评价、同伴评价等，全面了解学生的学习情况和发展状况，及时给予学生反馈和指导。

同时，要重视学生的综合素质培养，注重学生的思维能力、表达能力、合作能力等方面的评价，促进学生的全面发展。

总之，普通高中语文课程标准实验是一项重要的教学改革活动，对于提高语文教学的质量和效益，促进学生的全面发展具有重要意义。

教师要充分发挥自身的主体作用，积极探索和实验，不断改进教学方法和手段，为学生提供更加优质的教育资源和服务，推动语文教学的不断发展和进步。

希望通过语文课程标准实验的开展，能够为学生的语文学习和成长带来更多的益处，为教育事业的发展贡献力量。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==高中语文课程标准与模块理论《普通高中语文课程标准（实验）》首次提出了“模块”这一概念，全文达18次之多。

模块理论成了解读课程标准的钥匙。

一、模块理论的产生与演变模块理论是心理学研究的最新成果之一，在教育和工业生产中的应用取得了明显效果。

1．模块理论产生的心理学基础。

所谓“模块”，是大脑两半球功能一侧化理论的创始人之一、美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔·加扎尼加（Michael Gazzaniga）教授于1976年提出的概念。

他认为：“新的观点认为脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的。

”1983年，认知科学家、美国拉特格斯大学和纽约市立大学哲学教授J．福多（JerryA．Fodor）出版《心理的模块性》，从理论计算机科学和人工智能研究角度，提出了智能的模块性。

福多的心理模块思想本质上是“功能主义”的。

他首先从功能的角度把心－脑划分成两个非常不同的部分：“输入系统”和“中心系统”。

输入系统（最典型的是知觉系统和语言系统）的功能是将感官所受刺激的信息转换为对外部对象的表征，使之成为适合于中心系统加以处理的信息；而中心系统则是专司演绎推理、思维等的高级处理系统。

根据福多的界定，只有输入系统才是模块性的，而中心系统则不具有模块性。

正是这后一点招致了许多争议和批评。

此后，西方心理学界对心理模块性的探索热情一直兴盛不衰，认为它是人类对心理的本质，特别是对“认知加工是怎样被组织起来的”认识的一场革命，它被发展成为与“模拟论”“理论论”并列的“模块论”，成为最具竞争力的三大理论之一。

2．模块理论的应用情况。

将模块理论引入教育教学领域，就是将一门学科中或各门学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块，使其整体功能大于部分之和。

唐诗宋词元散曲选读 中国现代诗歌选读 唐宋散文选读 现代散文选读
小说与戏剧系列：
短篇小说欣赏 戏剧欣赏
选修课程系列示例
（粤教版教材）
新闻与传记系列：
传记选读 新闻的阅读与写作
语言文字运用系列：
语言文字规范与应用 说话的艺术
文化论著与专题系列
《论语》选读 《庄子》选读
课程的修读
高中生语文水平的三个层次： 第一层次：必修课程10学分 第二层次：必修10学分+选修8学分 第三层次：必修10学分+选修14学分
普通高中语文课程的 理 念
什么是课程理念？
课程的基本理念，指课程的基本 思想、认识或主张，是课程设计 和课程实施的指导思想。
高中语文课程的理念
“高中语文课程继续坚持《全日 制义务教育语文课程标准（实验 稿）》提出的基本理念” 表明了整个基础教育语文课程设 计的连贯性、系统性、整体性
义务教育语文课程标准提出的
普通高中语文课程的 构成与开设
课程的设计思路
时代性——适应社会对人才的多样 需求 基础性——在义务教育基础上的普 遍提高 选择性——满足学生对语文教育的 不同期待
高中语文课程结构
B4 C4 D4 E4 F4
B3
C3
D3
E3
F3
B2
C2
D2
E2
F2
B1
C1
D1
E1
F1
诗 歌 与 散 文 B 语文一 A1
《普通高中语文课程标准（实验）》
解
读
华南师范大学文学院 语文教育中心 陈建伟
普通高中语文课程的
性 质
语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分。工 具性与人文性的统一，是语文课 程的基本特点。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《普通高中课程标准实验教科书语文1（必修）》编写说明本册课本与全套课本一样，以《普通高中语文课程标准（实验）》为指导，以培养学生最基本的读写能力和相应的人文素养为目标，建构体系，确立纲目，敷设篇章。

由于本册课本是供高中必修课起始阶段使用的，所以编写者反复精选课文，修正单元导语，研究“研讨与练习”题目，反复研讨和改写“表达交流”“梳理探究”的教学内容，力求照顾学生“初始”的认知水平和接受能力，激发学生的学习兴趣，安排学生容易接受的学习内容。

下面从阅读鉴赏、表达交流和梳理探究三个方面作一些具体的说明。

阅读鉴赏本册课本四个单元，就体裁而论，现代诗歌、古代散文、现代散文、新闻报告文学各据其一；每个单元内文体相对统一，各篇课文照顾各个时期、各个代表作家以及各个代表性作品。

这些单元的课文大致分为抒情和叙事两大类型，第一二单元属于前一类型，第三四单元属于后一类型。

两大类型都精选了内容和形式俱佳的作品，这些作品具有厚重的思想、语言的亲和力以及有意味的技巧形式，易于为起始学段的学生所接受和喜爱。

另外，课文除了新闻报告文学，都是诗歌散文，属于纯文学作品，其实报告文学也可以归到文学作品的范畴，可以说本册课本的文学色彩较强，意在着重培养初步的文学鉴赏能力和审美能力。

高中语文培训资料GAOZHONG YUWEN PEIXUN ZILIAO高中语文培训资料本册课本像其他各册课文一样，单元专题的确定、课文的选取、练习题的设计，贯穿着知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。

三个维度在各单元的侧重点和表现方面有所不同，考虑到体例的相对统一，各单元呈现方式又有相同或相近之处，以单元说明而论，基本上分三段，第一段点明单元题材范围，第二段说明课文内容的共同倾向和写法的共同特点，第三段指明学习本单元应该注意的问题；如果换成三个维度的说法，那么是第二段表达知识和情感态度价值观，第三段表达能力和过程方法。

普通高中语文课程标准（实验稿）普通高中语文课程标准研制工作组发布中华人民共和国教育部制订目录第一部分前言一、课程性质二、课程的基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标一、必修课程二、选修课程第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教科书编写建议四、课程资源的利用与开发附录一、关于诵读篇目和课外读物的建议1、关于诵读篇目的建议2、关于课外读物的建议二、选修课程举例第一部分前言普通高中教育是面向大众的，与九年义务教育相衔接的基础教育。

社会的发展对我国高中教育提出了新的要求。

适应时代的需要，调整课程内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程,是基础教育改革的一项重要任务高中语文课程的建设，应以马克思主义和教育科学理论为指导，在义务教育语文课程改革的基础上继续推进。

高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才,弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用一、课程性质语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

二、课程的基本理念高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。

（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。

普通高中课程方案主要变化■ 进一步明确了普通高中教育的定位针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向，强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。

普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有创新精神和实践能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。

■ 进一步优化了课程结构一是保留原有学习科目，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。

二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。

在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。

三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考。

四是合理确定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性，又兼顾选择性。

■ 强化了课程有效实施的制度建设进一步明确课程实施环节的责任主体和要求，从课程规划、课程标准、教材、教学管理以及评价、资源建设等方面，对国家、省、学校分别提出了要求。

增设“条件保障”部分，从师资队伍建设、教学设施和经费保障等方面提出具体要求。

增设“管理与监督”部分，强化各级教育行政部门和学校课程实施的责任。

学科课程标准主要变化■ 凝练了学科核心素养中国学生发展核心素养是党的教育方针关于人的全面发展要求的具体化、细化。

为建立核心素养与课程、教学的内在联系，充分发挥各学科课程、教学在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育等方面的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了学科核心素养，明确了学生学习相应学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向。

聚焦《普通高中语文课程标准(实验)》一、课程性质的定位:由“惟工具”论到“工具－人文统一”论语文课程性质观是语文教育观念的基础和核心，统帅着语文教育的全局。

语文教育界对语文课程性质的讨论和研究乃至争论从来没有间断过，从1992年到2019年的《全日制普通高级中学语文教学人纲》(以下简称《大纲》)来看，语文课程性质经历了一个由“惟工具”论而“文化载体”论继而“文化的重要组成部分”论的过程。

《普通高中语文课程标准实验)》(以下简称《标准》)继承以往《大纲》的合理成分，从工具性和人文性统一的高度来界定语文课程的性质。

至此，有关语文课程性质的争论跳出了非此即彼、二元对立的僵化思维模式和认识论怪圈，体现了科学与人文相整合的课程文化观，这一课程文化观构成了《标准》基本理念的木体论基础，决定着今后语文教育的发展方向，并由此引发出语文教育目标观、实施观、资源观、评价观等一系列观念的革新和发展，成为统领语文课程改革各环节的基木指导思想。

所谓语文课程的工具性，是指语文木身是表情达意、交流思想、进行思维的工具，可以帮助学生学好其他学科，同时，语文还是文化的载体，作为传承文化价值观念的工具，可以维系人类社会的绵延发展。

语文木身的这种工具性是必然存在的，这在语文界已基木达成共识。

然而，工具性只是揭示了语文课程的外在价值和意义，语文课程的内在价值和意义则集中体现在其人文性上。

一方面，语文是一种文化的构成，负载着多姿多彩的人类文化，包孕着无限丰富的人文精神。

任何民族的语言都是该民族认识世界、阐释世界的意义符号体系和文化价值体系，语言的文化代码性质决定了它鲜明的人文属性，而汉语汉字的人文属性则尤为突出，它重人生、人伦、人情、人性，讲审美、体验、感悟、直觉，体现了汉民族独特的心理结构和思维方式，积淀着汉民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感。

所以，从根木上说，学习汉语言，就是让学生感受汉民族先贤智者伟人的心灵、深邃的思想、超凡的智慧、杰出的创造，就是接受汉民族博人精深的文化的熏陶和感染。

教育部关于印发《普通高中课程方案（实验）》和语文等十五个学科课程标准（实验）的通知
教基〔2003〕6号
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教委：
为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和经国务院同意的《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，大力推进教育创新，我部研制了普通高中课程方案（实验）和语文等十五个学科课程标准（实验），并分别经教育部党组和课程标准专家审议会讨论通过。

现印发给你们，请认真学习研究。

课程实验将于2004年秋季在部分省市进行，拟参加课程实验的地区要正式向教育部提出申请，并根据本地实际制订全面的课程实验工作方案，组织好新课程的学习和培训，精心组织实验工作。

有关课程实验的具体事宜将另行通知。

附件：普通高中课程方案（实验）
普通高中语文课程标准（实验）
普通高中英语课程标准（实验）
普通高中日语课程标准（实验）
普通高中俄语课程标准（实验）
普通高中数学课程标准（实验）
普通高中物理课程标准（实验）
普通高中化学课程标准（实验）
普通高中生物课程标准（实验）
普通高中历史课程标准（实验）
普通高中地理课程标准（实验）
普通高中技术课程标准（实验）
普通高中艺术课程标准（实验）
普通高中音乐课程标准（实验）
普通高中美术课程标准（实验）
普通高中体育与健康课程标准（实验）教育部二OO三年三月三十一日。

一般高中阶段语文课程尺度(实验版)阅读与鉴赏目标解读高中《语文学科知识和教学能力》试卷分值均为150分，高中学科专业知识约占10%，教学能力占90%。

从分值比例来看，《语文学科知识和教学能力》对教学能力的考查比重大，题型要紧是选择题和主观题，关于新课标的考查是一个重点。

能否深入理解课程尺度，直截了当关系到考生分数上下。

接下来针对高中语文必修课程目标中阅读与鉴赏目标进行解读。

课程目标中关于阅读与鉴赏共有12条要求，综合起来看，应掌握以下几点：1.把鉴赏提到前所未有的高度将鉴赏与阅读并列，表白了高中语文教育的新高度。

课程尺度提出四项鉴赏要求：第一，要有积极的鉴赏态度。

第二，鉴赏中外文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表示力，有自己的情感体验和考虑。

第三，努力探究作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。

第四，鉴赏活动中了解一些文学作品的全然特征、表示手法及有关作品的背景资料，了解的目的是为了用于分析和理解作品。

这其中，应高度关注有自己的情感体验和考虑，这是鉴赏的最实质要求。

2.高度重视阅读过程和方法课程尺度中提出了一些的阅读方式和方法，并就阅读过程中学生行为提出了新的要求。

如：要求开展独立阅读的能力;要求注重个性化的阅读;要求学习探究性阅读和制造性阅读，目的是开展想象能力、思辨能力和批判能力;四是要求灵活运用精读、略读、扫瞄、速度等阅读方法，注意要针对不同的阅读目的和阅读资料;要求能用一般话流畅地朗读，对古诗文要求能诵读;要求转变学习方式，注重合作学习，养成相互切磋的适应;要求学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息，以便能及时有效地解决阅读中的问题。

3.重视文化传承，提高文言要求课标加大了学习古诗文的难度，把高中文言文教学由过去的以落实字词句为目的的串讲式教学转变为全面落实三维目标的整体教学。

同时调整了文言实词、虚词和文言句式的教学方向。

1 普通高中语文课程标准实验第一部分前言普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育。

社会的发展对我国高中教育提出了新的要求。

适应时代的需要调整课程的内容和目标变革学习方式和评价方式构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程是基础教育改革的一项重要任务。

高中语文课程的建设应以马克思主义和教育科学理论为指导在义务教育语文课程改革的基础上继续推进。

高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能使全体高中学生获得应该具备的语文素养并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间要为造就时代所需要的多方面人才弘扬和培育民族精神增强民族创造力和凝聚力发挥发挥应有的作用。

一、课程性质语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

高中语文课程应进一步提高学生的语文素养使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力形成良好的思想道德素质和科学文化素质为终身学习和有个性的发展奠定基础。

二、课程的基本理念建设高中语文课程应继续坚持《全日制义务教育语文课程标准实验》中提出的基本理念根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标努力改革课程的内容、结构和实施机制。

一全面提高学生的语文素养充分发挥语文课程的育人功能。

高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素 诩绦 ⒄购筒欢咸岣叩墓 讨杏行У胤⒒幼饔靡允视ξ蠢囱 啊⑸ 詈凸ぷ鞯男枰 ?高中语文课程必须充分发挥自身的优势弘扬和培育民族精神使学生受到优秀文化的熏陶塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度应增进课程内容与学生成长的联系引导学生积极参与实践活动学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。

二注重语文应用、审美与探究能力的培养促进学生均衡而有个性地发展。

最后，语文素养具有发展性。
《语文课程标准》指出：”学生是学习和发 展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语 文特点关注学生个体差异和不同的学习需求，爱 护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动 意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习 方式。“要注重培养学生的创新精神，鼓励学生 有独创的见解，创意的表达，并能够根据社会的 需要不断自我调节，更新发展”。由此可见语文 课程标准非常注重学生的个体发展，关注学生的 未来。要求语文教学既要立足于现实，适应社会 的发展需要，又要着眼于未来，有效的影响社会 的发展。
全面提高学生语文素养，不仅是 指语文教育要使学生有较强的识字、 阅读、习作、口语交际的能力，而且 表现为使学生有较强的综合运用语文 能力——在生活中学习运用语文的能 力，解决实际问题的能力，以及不断 更新知识的能力；还要使学生形成良 好的意志品格、健康的个性、正确的 情感、态度、价值观等。
提高学生语文素养的方法
课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素 养
——语文课程目标是全面提学 生的语文素养
首先，语文素养具有基础性。
《语文课程标准》指出：语文课程“是学好其它课程的 基础，也是学生全面发展的基础”。强调：语文课程具 有多重功能和奠基作用，不仅为学生的语文能力奠基， 终生从事学习的能力奠基 , 而且为学生一辈子做人奠基。 可以说《语文课程标准》把语文课程的地位提高到了前 所未有的高度，昭示了语文老师肩负着重大的责任，给 语文教师提出了更高的要求。要充分发挥出语文教学的 多重功能，语文教师任重道远。
“全面提高学生的语文素养”既是语文课 程的目标之一，也是《语文课程标准》的基 本理念之一。这一理念是随着时代的发展及 语文课程改革不断深化的产物。是语文课程 “工具性与人文性统一”这一基本性质特点 的具体体现。

解读《普通高中语文课程标准（实验）》北京教科院课程教材发展研究中心李群北京师范大学中文系张红[摘要]《普通高中语文课程标准（实验）》在课程目标上更注重对学生实践能力发展的尊重，体现出对我国传统语文目标的扬弃；在课程实施上，要求教师转变教学观念，明确了教师培训的内容和方向；但是在具体内容的实施措施上略显不足。

本文试从发展·严谨、教育理念·辩证吸纳、课程结构·创新可喜、教师培训·同步发展、脚踏实地·务实前行这五个方面谈一下自己对《普通高中语文课程标准（实验）》的理解和感受。

[关键词] 课程标准课程改革大语文《普通高中语文课程标准(实验)》的出台，呈现出语文教育的新思路，以及课程标准的不断发展和创新，本文试图对我国最新的《普通高中语文课程标准（实验）》进行解读。

一、教育理念：辩证吸纳中国传统语文教育具有许多值得现代教育吸取不尽的精华。

如，在教育思想观念方面，孔子创立了一套具有很强实践性的智德双修、内外兼通、知行合一的教育理念，而且在其教育思想与教育实践中，智育与德育、内修与外学、启智与笃行、学文与学工、求是与求德等等，都是不可缺少的。

传统的教育思想,影响着中国语文教育的发展道路和基本面貌。

当然，由于历史的局限,中国传统语文教育在其向前发展时,自身的弊端也在从语文目标、内容、教学方法等方方面面，影响着语文教学的程度和质量：中国传统语文教育高度的政治化、伦理化倾向,使语文教育逐步蜕变为经学的附属,从而排斥其他思想内容和社会内容,最终割断语文同社会生活的各方面的联系；中国传统语文教育在实践中实质上是教育与训导的结合，而训导的强化易于禁锢学生的思想,引导学生领悟已知而并不能发现未知。

人类社会进入21世纪，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，呼唤高质量的基础教育。

21世纪的人才，必须具备学习、创新和创造性应用知识的能力，终身教育与创新精神将成为人们的追求。

《普通高中课程标准实验教科书语文5（必修）》编写说明《普通高中课程标准实验教科书语文5（必修）》，是根据教育部2019年5月颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》的精神编写的，也是人教版《普通高中课程标准实验教科书语文（必修）》全套教科书的一个有机组成部分。

这套教科书编写的指导思想是：以马克思主义教育科学理论为指导，努力贯彻国家基础教育课程改革的精神，落实高中语文课程标准提出的课程理念，遵循语文教育的规律，致力于全面提高学生的语文素养，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，坚持“守正出新”，体现时代性、基础性和教科书内容的综合性；突出“过程和方法”，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生掌握学习语文的基本方法，养成自学语文的良好习惯，使这套教科书更加适应时代的发展，更加符合我国高中语文教育的实际，更加适应学生发展的需要。

在编排体系上，这套教科书按照“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四大板块安排相关内容。

阅读鉴赏同前几册一样，本册的“阅读鉴赏”部分也是四个单元，这四个单元的内容依次是小说、古代散文、文艺学论文和自然科学论文。

每个单元有四篇课文，其中前两篇是精读课文，后两篇是略读课文。

教学中如果教师感到课时不够，所选的课文不一定全都要教，可以有选择地灵活处理。

第一单元是小说单元，与这套教科书必修三的小说单元遥相呼应。

所选的课文有：《林教头风雪山神庙》（施耐庵）、《装在套子里的人》（契诃夫）、《边城》（沈从文）、《哦，香雪》（铁凝）。

小说作为人生的“百科全书”，深受中学生读者的喜爱。

阅读小说，可以开阔视野，陶冶性情，提高文化素养及审美能力。

因此，这套教科书共安排了两个小说单元。

作为高中语文教学资源的小说，阅读时要从形象、语言、主题、情节等方面全面把握。

考虑到必修三的小说单元已经重点强调了小说的形象和语言，所以本单元的学习重点，是引导学生把握小说的主题和情节。

一般高中语文课程标准（实验稿）一般高中语文课程标准研制工作组宣布中华人民共和国教育部拟订目录第一部分前言一、课程性质二、课程的基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标一、必修课程二、选修课程第三部分推行建议一、授课建议二、讨论建议三、教科书编写建议四、课程资源的利用与开发附录一、关于朗诵篇目和课外读物的建议1、关于朗诵篇目的建议2、关于课外读物的建议二、选修课程举例第一部分前言一般高中教育是面向大众的，与九年义务教育相连结的基础教育。

社会的发展对我国高中教育提出了新的要求。

适应时代的需要，调整课程内容和目标，改革学习方式和讨论方式，成立拥有时代性、基础性和选择性的高中语文课程 , 是基础教育改革的一项重要任务高中语文课程的建设，应以马克思主义和教育科学理论为指导，在义务教育语文课程改革的基础上连续推进。

高中语文课程要充发散挥其促进学生发展的独到功能，使全体高中学生获取应该具备的语文涵养，并为学生的不相同发展倾向供应更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才 , 弘扬和培育民族精神，加强民族创立力和凝聚力发挥应有的作用一、课程性质语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的一致，是语文课程的基本特色。

高中语文课程应进一步提升学生的语文涵养，使学生拥有较强的语文应用能力和必然的审美能力、研究能力，形成优秀的思想道德素质和科学文化素质，为平生学习和有个性的发展确定基础。

二、课程的基本理念高中语文课程连续坚持《整天制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的基本理念，依照新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“感神态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和推行体系。

（一）全面提升学生的语文涵养，充发散挥语文课程的育人功能。

高中语文课程应帮助学生获取较为全面的语文涵养，在连续发展和不断提升的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。