新课程理念下的教学探索

新课程理念下小学英语课堂教学的探索摘要：随着新一轮英语课程改革的逐渐深入，小学英语课堂教学也在不断地改进和完善。

为了更好地适应新课程改革的变化，我们必须要结合新课程改革的理念，深入钻研我们的教学，提高教学水平。

笔者对新课改背景下的小学英语教学进行了深入细致的探索和研究。

关键词：小学英语；新课改；教学研究小学英语教学是培养学生英语素养，提高语言交际能力的重要途径之一。

在当前新课程改革的新形势下，我们只有结合新课程改革的理念，深入钻研我们的教学，才能提高教学水平。

本人就此谈谈对课堂教学的几点探索和认识。

一、创设教学情境，提高学生兴趣在小学英语课堂教学中，通过创设一定的教学情境，可以很好地吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。

创设情境的方法很多，在教学中我们可以通过多媒体创设直观形象的教学情境，例如，在6a at christmas一课教学中，通过多媒体向学生展示欢庆圣诞节的画面，再配以优美的圣诞歌，学生学习的兴趣很快就被调动起来，此外，我们还可以联系小学生的生活，创设生活情境。

例如，在小学三年级unit 5a let’s learn这一单元第一课的教学中，利用食物来呈现本课所要认读的六种食物的单词。

这些食物是学生们所熟悉和喜爱的。

食物的呈现让学生们眼前一亮，倍感兴奋。

单词的呈现与句子有机地融在一起并配以动作，让学生动起来，让课堂活起来，做到了词不离句，符合语言学习的规律，学生易于理解和掌握。

二、抓住心理特点，采取游戏教学小学生们活泼好动，喜欢游戏。

因此，为了能够更好地发挥出学生学习的积极性和主体性，我们可以抓住小学生们的这一心理特点，采取游戏教学，使学生在主动学习英语知识的同时，也获得学习英语的快乐。

例如，教学中我们可以通过字母卡片，让学生做猜单词的游戏。

猜中的学生上来替换台上的同学，这样学生在做游戏的同时，真正体现了生生互动。

再如，在上面所学的unit 5a let’s learn本单元第一课教学中，可以根据学生的年龄特征和认知规律，依据教学内容，采用游戏表演等教学方法，将食物词汇的教学融于动作show “pass me the cake / bread/...”句型之中，通过游戏表演，让小学生们在听、说、做、唱中整体体验感知，有效地激发出小学生的学习兴趣，提高了教学的效果。

新课程标准和“生本”教育理念下学案教学的探索在新课程标准下，教育已经不再是简单地传授知识，而是致力于帮助学生实现全面的发展。

这意味着教师需要重新评估教育的目标和方法，以确保学生在学校获得实质性和可持续的成长和发展。

在这种新教育理念的指导下，“生本”教育理念应运而生，成为了推动教育进步的一个重要理念。

“生本”教育理念是指以学生为本，以学生的成长为目标，以学生的生命经验为核心，顺应学生内在的需求，让学生根据自己的兴趣、特长和志向自主选择课程，从而实现开发学生个性化、多元化、协作性的发展。

在这种理念下，学案教学成为了一种越来越受欢迎的教学方法。

学案教学是一种包含目标、任务和资源的完整的教学计划。

它是一种从目标出发，以学生需求为中心的教学方案，具有科学、规范、实用、可操作性等特点。

同时，学案教学也为教师提供了在课堂上有序、高效地安排学生学习进程的机会。

因此，在新课程标准和“生本”教育理念的指导下，学案教学为教师提供了实现多元化和个性化教育的重要方法。

在运用学案教学的过程中，教师应该重视以下几点。

首先，教师应该鼓励学生发挥自己的主动性、创造性和反思性。

因此，教师必须打破以往的教学模式，放手让学生来自主探索和创造，引导学生从发现，探究开始，主动解决问题，从而从中获得成就感和学习信心。

其次，教师需要将课程内容与学生的生活经验、社会实践相结合，以促进学生深入了解课程。

这也是学案教学的一个重要特点。

因此，教师需要花费大量的精力在制定学生的具体任务和课程的应用环节上，以帮助学生将所学的知识应用到现实生活中。

第三，教师应该根据学生的实际情况及时更新课程内容和学案任务。

这样，在学生的学习进程中，教师可以根据学生的表现及时调整课程，使学生在适度的挑战下不断进步。

此外，教师在制定学案时应该做到任务适度，资源丰富。

同时，教师也应该注意到教学中存在的阻碍因素，比如一些学生可能会因为个人情况而无法完成某些任务，这时候教师就需要对任务作出适当的调整。

践行新课标课程理念,探索跨学科深度融合教学设计践行新课标课程理念，探索跨学科深度融合教学设计一、引言随着新课标的推行，教育教学越来越注重学生的综合素质培养。

跨学科深度融合教学设计作为其中的重要一环，旨在打破传统学科界限，促进学生全面发展。

本文将探讨如何践行新课标课程理念，开展有效的跨学科深度融合教学设计。

二、跨学科深度融合教学设计的原则1. 目标导向：教学设计应以实现新课标为目标，确保学生在知识、技能、态度等方面的全面发展。

2. 学生中心：教学设计应充分考虑学生的学习需求和特点，激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

3. 内容整合：教学设计应注重学科间的联系，将相关知识进行有机整合，形成完整的知识体系。

4. 方法多样：教学设计应采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，以适应不同学科的特点和需求。

5. 评价多元：教学设计应建立多元评价体系，关注学生的全面发展，不仅包括知识技能的评价，还包括态度、情感等方面的评价。

三、跨学科深度融合教学设计的实施1. 确定融合主题：根据新课标要求和学生发展需要，确定具有现实意义和应用价值的融合主题。

2. 构建融合方案：结合不同学科的教学内容，设计出具体的融合方案，包括教学目标、教学内容、教学方法、评价标准等。

3. 组织教学活动：根据融合方案，组织形式多样的教学活动，如项目式学习、探究式学习等，引导学生主动参与、合作学习。

4. 开展教学评价：对教学活动进行全面评价，及时反馈教学信息，调整教学策略，提高教学质量。

四、案例分析以“环境保护”为主题的跨学科融合教学设计为例。

该设计旨在通过整合地理、化学、生物等学科知识，帮助学生全面了解环境问题的成因、影响及解决方案。

具体实施步骤如下：1. 确定融合主题：以“环境保护”为主题，结合地理学科的地质、气象、生态等内容，化学学科的污染物性质及转化等内容，生物学科的生态平衡等内容进行融合设计。

2. 构建融合方案：设计教学目标、教学内容、教学方法和评价标准。

新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索1. 引言1.1 新课标下高中物理教学的背景新课标下高中物理教学的背景可以追溯到我国高中物理教育的发展历程。

在过去的几十年里，我国高中物理教学一直以传统教学方式为主，侧重于传授知识，重视学生的记忆和应试能力。

随着社会的发展和教育理念的变革，人们对高中物理教学的要求也发生了改变。

新课程标准的颁布实施，为高中物理教学的改革提供了契机。

新课标要求教师以培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力为目标，将传统教学方式转变为以学生为主体、注重实践和探究的教学模式。

这种新的教学理念为高中物理教学的改革提供了指导和支持，也促使教师在实践中不断探索创新。

在新课标的指导下，高中物理教学开始重视学生的个性发展和能力培养，注重兴趣的激发和动手实践的开展。

这种教学方式的转变，对于提高学生的学习效果和培养学生的综合能力具有积极的意义。

在新课标理念的引领下，高中物理教学的改革与创新已经成为当前教育改革的重要课题。

1.2 新课标对高中物理教学的要求新课标要求高中物理教学以培养学生的科学素养和创新能力为核心，不再仅仅注重传授知识和技能，而是更加注重培养学生的思维能力、动手能力和实践能力。

新课标要求高中物理教学要贴近学生的实际生活和兴趣爱好，注重引导学生主动参与和实践探究，培养学生对物理学科的兴趣和热爱。

新课标要求高中物理教学要注重培养学生的创新精神和解决问题的能力，强调对学生的启发和引导，让学生在实际问题中探索和发现，培养学生独立思考和解决问题的能力。

新课标对高中物理教学的要求是要求教师要转变教学理念和方法，关注学生的全面发展，注重学生的实践能力和创新意识，为学生提供更加富有挑战性和启发性的学习环境。

【结束】2. 正文2.1 传统物理教学存在的问题传统物理教学注重死记硬背，缺乏启发式教学和探究性学习。

学生只是机械地记住知识点和公式，而缺乏对物理概念的深入理解和应用能力的培养。

传统物理教学注重理论知识的传授，忽视了实践操作和实验教学的重要性。

第1篇随着社会的发展和科技的进步，我国教育领域也发生了翻天覆地的变化。

新课程改革不断推进，新的教学理念逐渐成为主流。

本文将围绕新教学理念及实践展开论述，旨在为我国教育事业发展提供有益借鉴。

一、新教学理念概述1. 以学生为中心新教学理念强调以学生为中心，关注学生的个性发展和综合素质提升。

教师应转变角色，成为学生学习的引导者和促进者，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 教育公平新教学理念倡导教育公平，关注弱势群体教育。

通过改革教育资源配置，缩小城乡、区域、校际之间的教育差距，确保每个学生都能享受到优质教育资源。

3. 终身学习新教学理念强调终身学习，培养学生具备终身学习的能力。

教师应引导学生树立终身学习的观念，关注学生的未来发展和适应社会的能力。

4. 素质教育新教学理念注重素质教育，培养学生的创新精神、实践能力、团队协作精神和国际视野。

教师应关注学生的全面发展，注重培养学生的道德品质、审美情趣和人文素养。

5. 科技与教育融合新教学理念强调科技与教育的融合，利用现代信息技术手段，提高教学效果。

教师应熟练掌握现代教育技术，创新教学方法，提高课堂教学质量。

二、新教学实践探索1. 教学方法创新（1）探究式学习：教师引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。

（2）合作学习：鼓励学生分组讨论、共同完成任务，培养学生的团队协作精神。

（3）翻转课堂：教师提前将教学内容以视频、课件等形式发布给学生，课堂上进行互动交流，提高学生的学习效率。

（4）案例教学：通过案例分析，帮助学生将理论知识与实际应用相结合。

2. 教学评价改革（1）多元化评价：结合学生自评、互评、教师评价等多方面因素，全面评价学生的综合素质。

（2）过程性评价：关注学生的学习过程，重视学生在学习过程中的进步和成长。

（3）个性化评价：针对学生的个性差异，制定个性化的评价标准。

3. 教育资源整合（1）线上线下相结合：充分利用网络资源，拓宽学生学习的渠道。

积极践行新课程改革理念，努力探索课堂教学新模式湖北省沙洋中学孟凡升新课程改革倡导的新理念其核心有六点：1、倡导以学生的发展为本。

2、倡导课程结构的均衡性。

3、倡导课程内容的现代化。

4、倡导学习方式的变革。

5、倡导发展性的课程评价。

6、促进课程的民主化。

总之，课堂教学的根本目的是以学生为本，促进学生的健康成长与个性发展。

学校要进行课堂教学模式改革,首先，学校领导、教师、学生必须解放思想,更新观念。

解决思想和观念问题,要注重以下三个方面：第—、新课程标准的核心理念是“以学生发展为本”。

师生都要主动学习、理解接受“自主、合作、探究”等生本教育理念,敢于质疑和反思多年驾轻就熟的传统教学模式中存在问题,树立起课堂以教师“教”为主向以学生“学”为主转变的意识。

深知学生才是课堂的主人，学生是自己学会的不是老师教会的道理，真正把学生置于学习的主体地位，必须转变教与学的方式,培养学生学习主动性，提高学生的学习能力。

一句话课堂“使老师自我削减权威，让学生展示才华”。

第二、传统的课堂教学形式“以教师为中心的传播模式”并非一无是处，新旧模式之间是螺旋式上升关系，是传承和相互借鉴关系，绝非水火不相容的对立关系。

决不能从旧的模式束缚中解放出来，又一头扎进新的模式的桎梏中去。

应当认识到：所有的模式、方法，都是我们为实现教学目标提高教学质量所选择的途径和工具。

作为教师，我们不能当任何模式的“奴隶”。

第三、教师要树立正确的教材观：教材只是一种课程资源，教师不是教教材，而是用教材去教。

依据课程标准，依托教材，合理地对教材进行增减取舍，适当调整顺序，最后带领学生一起超越教材，真正做到“用教材教”。

其次，学校要制订“课堂教学改革方案”强力推进，广泛宣传，大力培训教师，大力培训学生，培养骨干教师，让骨干带头先行。

其三，尤其要广大教学一线教师和学生积极践行新的课改理念，大胆探索适合本班级的课堂教学新模式。

我们看到杜郎口中学的创新课堂概括为三句话：动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------新课标理念下教学探究及探索1 新课标理念下教学探究及探索高中新课改实施以来，取得了一些成绩，但也存在有诸多的困难与偏差。

主要表现为教师欠缺新的教学方法、新的教学理念。

教与学依然缺乏很自然、很随意的互动，教育理论与教学实践相脱节，教师仍以灌输的教学方式为主，学生仍为知识的被动接受体，教师感觉课堂时间紧，难以完成教学任务，学生感觉教材简单，题目难做，学习困难。

高中新课程标准的教材到底应如何教，课堂教学究竟应如何设计，是教学一线老师应深刻反思和努力钻研的课题，也是亟待解决的问题。

一、吃透新课标要求新课标的新首先在于教学理念要新，它是以一种全新的教育教学目标来指导高中教学，以一种全新的教育思想来指导每一位教师；新课改的新首先在于教学观念的更新，它是以一种全新的教学方式来引导学生的学习，以一种全新的学习方式来探求知识，创造性地学习。

新课标的核心思想就是要突出以教师引导下的学生自主学习，让学生在多元、动态、开放、探究中感悟知识，体会知识的获取过程，获取解决问题的方法，增强学生的想象力，增强学生动手和探索知识的能力，使每个学生的个性特征、创造性思维得到有效发展。

2 二、教师急需充电，改变教学理念由于教师受长期1 / 4以来传统教学模式的影响，教学策略不当，使新课标下的教学很难实施。

如新课程普遍存在课时紧的现象，为完成课堂教学计划，教师往往对教材内容进行个人简单处理后直接把结论讲给学生，未能给学生留下足够的思维空间、动手机会；教师往往自问自答，急于抛出结论完成教学任务，使学生失去了思考与探索的机会，牵着学生的鼻子走，不利于学生创造性思维的挖掘与提升，违背了新课标的教学理念。

新课程理念下的中学语文教学探索摘要：中学语文新课程标准指出，教育要培养全面发展的多方面的人才，语文教育要培养具备听说读写全面技能的人。

这就为中学语文教师提出了一个十分艰巨的问题，怎样在教学中寻找新的途径，让学生在学习过程中感受到语文课独特的艺术魅力，让学生爱上语文课，从而让语文教师更好地承担起教书育人的任务呢？笔者通过自己的教育教学实践经验，在教学过程中作了如下探索。

关键词：新课程；中学语文；情感教学；课堂教学中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）08-0090-01第一，语文教学就是情感式教学中学语文教学内容丰富多样，更侧重于情感的注入，所以，在语文教学实践中要充分融入教师的情感，可以说，没有情感就没有语文，情感在语文教学中起着举足轻重的作用，教师能恰当运用情感进行教学，就会不为学生的心灵注入动力，激发他们向上的热情。

学生才会很容易地融入到教师设计的教学情境中去，去感悟、去品读，让语文课的语文味真正被学生体会到，那样，我们的课堂才会更有生机和活力，教师也才会收到意想不到的教育教学效果。

在实际运用中，教师可以采用恰当的教学技术，如将音乐和视频进行播放，运用感官刺激，让学生领略到所教内容的美感，设置特定情境，让学生想像和联想，使他们融入情境中去，感受每一篇课文的深厚的意蕴，教师还可以用自己的激情去感染学生，倾情朗诵、深情解读、深入分析，都可以让学生有耳目一新的感觉，从而产生对语文的极大乐趣，最终达到学生主动学习的目的，最终让学生体会到学习乐趣，在轻松愉快的氛围中学到知识。

在运用情感教学的过程中，教师本身就应该是一位善于控制情感的人，也更应该是一位饱含激情的人，用自己的乐观积极的人生态度去感染学生，传递给学生无与伦比的正能量。

因此，情感教学运用得好是中学语文教学成功的第一步，也是最关键的一步。

第二，教师要把课堂还给学生，让学生成为学习的主人传统的语文教学是那种教师一个人在演戏，而学生成了教师的最集中的观众，那种注入式的方法往往收效甚微，对于学生的热情的激发和兴趣的培养都是很不利的，在运用语言的过程中，就会看到许多学生由于是被动地接受，最终只能是千人一面，这样教育的结果就是将许多学生培养成了一个学生，学生们没有了自己的个性和性格，也没有太多的创造性和潜力可言。

新课程理念下中国近现代史教学的初步探索国家基础教育课程改革已经在全国38个试验区启动。

课程改革对教师提出了更新更高的要求，教师能否适应并驾驭新课程标准，是新一轮课程改革成功与否的关键。

初中历史学科在课程改革中变化较大，高中历史课标尚不完善，这不等于说高中历史教师就可以原地踏步，现如今大纲和教材已有了较大改动，我们应该在理念与方法上进行努力。

一、转变教学观念，改革课堂教学模式学生的发展是课程实施的出发点和归宿，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。

这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。

第一，改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。

所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。

历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。

第二，转变教师唱“独角戏”的局面，创设和谐、互动的氛围。

增强师生互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。

第三，改革学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。

新教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探索和尝试，历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。

新课程理念下的高中数学教学策略探索摘要：数学新课程改革给教学增添了新的生机和活力，同时也对教师的教学提出了新的挑战和要求。

以新课程理念为依据，结合高中数学教学实际，对教学策略进行了探索，并提出了几点探索的经验和看法。

关键词：高中数学；教学策略；新课程随着新课程教学改革的不断深入，《普通高中数学课程标准》提出了很多好的教学理念，其根本宗旨就在于全面促进学生的发展。

本文就如何在新课标的要求下展开有效的数学教学进行探讨。

一、激发学生的主体意识，提高学生的探究能力探究性学习是目前课堂教学中常用的一种教学手段，也是新课标所积极倡导的一种教学理念，突出了学生的主体地位，为学生进行自主学习提供了更为广阔的探究空间。

在探究性学习过程中，教师的组织和指导尤为重要。

例如，在教学“数列”知识时，由于这一章节中涉及的知识点比较多，学生在掌握和解答时会感到有一定的困难，由此会产生相应的畏难情绪。

针对这一现象，教师要善于挖掘学生的兴趣点，抓准现实生活与数学知识的结合点，然后据此设计有效问题。

二、尊重学生的差异性，促进学生共同提高新课程改革的一个重要理念就是促进全体学生都得到不同程度的提高。

但是每个学生都是一个独立的个体，存在基础的差异和能力的高低，因此教师要尊重学生之间的差异性，注意教学活动的层次性，坚持整体性教学目标，因材施教，制定层次分明的教学方案，根据学生的实际情况设计教学任务，让学生都能参与到教学活动中来，都能找到适合自己的学习空间和知识问题，保证学生都能学有所得，在教学中齐头并进。

例如，教师可以根据学生对“不等式”理解的深度差异，设计三个层次的问题，由难到易：“不等式ax2+bx+c＞0的解集是{x|α＜x＜β}（0＜α＜β），求cx2+bx+a ＜0的解集”；“已知a、b∈r+，a≠b，比较a5+b5与a3b2+a2b3的大小”；“二次方程x2+（a2+1）x+a-2=0，一个根比1大，另一个根比-1小，求a的取值范围”。