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浅谈生命教育的论文浅谈生命教育的论文篇1什么是生命教育？生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。
近年来我国已经出现了严重的自杀问题，而青少年的自杀率也有升高的趋势，有人估计每年约有25万青少年自杀身亡。
另外人们刻意追求当下的娱乐或是沉迷于网络的虚拟世界等等生活状态对青少年产生着越来越严重的影响。
青少年甚至成年人在思想和行为上表现出对生命的无畏、对生存的无能和对生活的无趣等特征，其根本原因就在于缺乏对于生命的敬畏之心，有意回避生命的沉重。
这种生命状态犹如泡沫一般轻飘，一时间可以在阳光下呈现五彩缤纷，但转瞬就在阳光中破裂消散，不会留下任何生命印迹。
如何在无法回避的生命的沉重与脆弱的冲突中发掘并整合生命意义，使个体生命最大程度地成就自我，这应是当前教育首先遭遇的问题。
而我们传统的教育中习惯于仅仅用道德的塑造来作为我们与命运抗争的武器，这极易产生一种心理误导：作为一个普通人是很难改变命运的，除非你拥有高远的理想和高卓的人格，否则无法创建美好人生。
这种教育理念的起止点显然是人才培养的精英化。
但精英型的教育理念本身却是存在逻辑悖论的：所谓“精英”，一方面是指最大程度地完善个体自身发展的人，另一方面就是指居于人类群体中表现出众的人；换言之，既然名为“精英”，就肯定是少数甚至极少数人。
在经过传统教育模式的梳理甄别之后，大多数的人显然只能接受自己不优秀，无法成为精英去创建生命意义，那就不如干脆放弃追寻意义。
而我们的教育显然不是仅仅只为了成就一小部分人，而是为了最大程度地成就最大多数的人。
在扭转了这样一个认识之后，我们的教育必须重新设定起止点：教育要尽最大可能去帮助每一个个体具有主动承担生命的理性自觉，并进而发掘其生命潜能，让每一个个体在尊重生存的历史社会基础的前提下，充分显现个体生命的意义与价值，成就人生。
教育不可能也不必将每一个人都塑造成为精英，重要的是要使每一个人找到自己在社会中的位置，以自己的方式作为社会一分子推动人类文明的进程。
初中生物生命教育教学方法优化提高学生生命教育意识的有效方式生命教育对于中学生的成长和发展具有重要的意义，它不仅有助于学生形成正确的价值观和生活态度，还可以培养学生的观察力、分析力和创新力。
然而，目前中学生生命教育的教学方法存在一些不足之处，如缺乏实践性、缺乏趣味性等，从而影响学生对生命教育的兴趣和理解。
因此，本文将探讨一些优化生物生命教育教学方法的有效方式。
一、关注学生兴趣点，创设情境教学在生物生命教育中，教师可以关注学生的兴趣点，创设情境教学，通过实际案例和生动的故事引发学生的思考和兴趣。
例如，在讲解生命繁衍的过程时，可以以动物的生育过程为例，通过图片、视频等多媒体手段展示给学生，并引导学生思考和讨论。
这样可以提高学生的参与度和学习兴趣，使他们更好地理解和接受生命教育。
二、多样化教学方法，激发学生的主动性在生物生命教育中，教师可以采用多样化的教学方法，激发学生的主动性和探索欲望。
例如，组织生物实验，让学生亲身参与，观察和记录实验结果，从而培养学生的观察力和实践能力。
此外，还可以使用多媒体、互联网等现代技术手段，让学生通过自主学习和合作学习的方式获取更多的信息和知识。
通过这些方法，可以提高学生的学习积极性，培养他们主动学习的能力。
三、注重学生的情感体验，培养情感态度生物生命教育不仅要培养学生的科学素养，还要注重培养他们的情感态度。
在教学过程中，教师可以引导学生对生命的尊重和爱护，并引导学生关注身边的动植物及其生存环境。
通过情感化的教学方法，使学生能够感受到生命的珍贵和脆弱，从而培养他们的环境保护意识和责任感。
例如，可以组织学生参观动物园、植物园等地，让学生近距离接触生命，增强他们的情感体验。
四、注重学生的实践能力培养，进行生命项目实践在生物生命教育中，实践是非常重要的环节。
教师可以组织学生开展一些生命项目实践，进行动手操作和实地考察，从而培养学生的实践能力和创新思维。
例如，可以开展植物的种植实验，让学生亲手培育植物，观察其生长过程，了解植物的生命周期。
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下面是店铺为大家整理的关于生命教育的论文，供大家参考。
生命教育的论文篇一：《关于加强大学生生命教育的思考》[摘要]生命教育就是让学生感悟到生命的有限性、唯一性，从而思考个体生命的存在价值，并在人生实践中实现其生命价值。
文章在分析当今大学生生命教育的基础上，进行了加强生命教育的对策思考，以示探讨。
[关键词]大学生;生命教育;现状;对策大学生是十分宝贵的人才资源。
要帮助大学生树立起正确的世界观、人生观和价值观，很重要的一环就是要加强和创新生命教育。
生命教育就是要教会学生接受与认识生命的意义，尊重与珍惜生命的价值，热爱与发展每个人独特的生命，并将自己的生命融入社会之中，使学生树立起积极、健康、正确的生命观。
珍惜生命、敬畏生命，才可能培养起坚定的理想信念，才可能以博大的胸怀和坚韧的毅力去实现个体的生命价值，为社会创造幸福。
一、大学生生命教育的基本内容生命教育的目的就在于通过教育使学生感悟到生命的有限性、唯一性、不可逆转性，从而思考个体生命的存在价值，并在人生实践中实现其生命价值。
具体来说，大学生的生命教育应包括以下几方面内容：(一)珍重生命的教育“人生天地间，忽如远行客。
”生命属于人只有一次;相对于天地之悠悠，一个人的生命是短暂的，失去了就无法挽回;生命又是脆弱的，非常容易让鲜活的生命顷刻间划上句号。
现实中的人总会碰到各种磨难、痛苦、失意和挫折，或面对来自家庭、学校、社会等各方面的压力。
这种时候，一个人如果能够正确对待，把种种不如意看作生命必须经历的一部分，那么，负面的东西就可能转变成积极的因素;但许多大学生缺少的就是耐挫力，所以，他们经常抱怨“累”、“没意思”，存在消极、懈怠心理。
加强小学生命教育的途径生命教育，是整个教育的元基点，教育的本质是解放人、发展人、提升人的身心、发展人的潜能、提升人的素质。
因此生命教育是人的终身教育，它的实施必须是学校、家庭、社会多种教育力量的共同参与。
一、提高教师素质小学生命教育是一种富有创造性的实践课程，对教师有比较高的要求。
它需要教师具有先进的教育观念、良好的知识结构、熟练的教育技巧、深厚的文化功底、闪亮的人格魅力，这既是对教师的极大挑战，又是教师成长发展创新的机遇。
那教师应该怎样提升自己的素质来创造性地完成生命教育的使命呢？１．教师必须建立先进的教育观念生命教育需要教师具有先进的教育观念。
教育者必须先受教育。
为了提升自身的生命教育理论素养，教师要广泛阅读一些生命教育论著，在阅读和学习中，仔细搜索，才能发现有关生命的真知灼见。
只有将这些理念和理论熟谙于心，才能将其用于指导自己的生命教育实践。
２．应该加强教师生命意识，让其在教学中实施生命化教学方式开展生命教育，教师必须拥有强烈的生命意识，拥有对生命的无限热爱之情，并能用丰富的生命实践去锻炼学生。
目前生命教育在教育领域仍是一个新生事物，并没有现成的教师，因此加强教师的生命意识，开启教师生命情感，使其在重建和反思自己职业意识和职业行为的基础上,努力成为自觉创造教师生命的主体,成为充满生命活力的自我主体。
３．教师应具备一定的生命教育科研能力教师参加教育科研，具有一定的科研能力，是提高生命教育质量的根本途径。
生命教育在我国的历史还很短，它的研究需要理论的指引，更需要教师们在实践中探寻、思考、验证、丰富、发展及至提升。
二、整合生命教育的内容在小学实施生命教育，必须考量小学生的身心发展原则，发展适合小学生的生命教育内容。
笔者认为小学生命教育应包括以下几个内容：１．死亡教育；2．认识生命；3．敬畏生命；4．珍惜生命；5．欣赏生命；6．开发生命。
三、优化生命教育的途径生命教育强调人文精神的提升和对灵魂的塑造，引导他们追求高尚的品德，主张教育要关注人的生命、生活、尊重人的生命，引导学生学会去理解生命、通过自身不断努力实现生命价值。
生命教育浅谈论文关注生命、珍惜生命、实现生命的价值，是当今社会所关注的永恒课题，同样也是教育理想的价值诉求。
倡导生命教育，不但具有重要的现实意义，同时也有深刻的时代性。
下面是店铺给大家推荐的生命教育浅谈论文，希望大家喜欢!生命教育浅谈论文篇一《论生命教育》摘要：世界范围内的自杀现象正越来越严重，青少年自杀现象呈现低龄化趋势。
面对这种现象，生命教育成为人们关注的问题，开展生命教育迫在眉睫。
对生命教育的反思启示和实施途径：课堂教学与课外读物相结合;进行生活态度教育;在各学科课堂教学中渗透生命教育;开设生命教育实践活动;社会对实施生命教育的协助。
关键词：青少年;自杀;生命教育古孝经有云：“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也。
”意思是，我们的身体毛发皮肤是父母给我们的，我们必须珍惜它，爱护它，因为健康的身心是做人做事的最基本条件，所以珍惜它，爱护它就是行孝尽孝的开始。
然而，目前世界范围内的青少年自杀问题正越来越严重。
据统计数字显示，我国的自杀人数在2003年有约二十五万人之多、2005年已经发展约二十七万人(其中女性约15万人)。
特点是15-35岁的年轻人为自杀的中间人数，自杀已成为大陆年轻人最主要的死亡原因，并逐渐趋于低龄化。
随着我国社会不断发展，经济快速增长，造成青少年社会心理压力不断增加。
自杀则成为青少年选择释放压力的一种方式。
特别值得注意的是，近十年来，我国处在独生子女成长成熟的时代，对于响应政府计划生育号召而只生一个孩子的家庭来说，失去唯一的子女比有两到三个孩子的家庭要承受更多的痛苦，而这个时候的父母已经没有了再生育的能力。
生命教育日益成为人们普遍关注的问题，开展生命教育迫在眉睫。
一、生命教育的迫切性在关注生命教育之前，先来回顾最近有关我国青少年自杀现象的报道。
或许从这些报道中，我们更能体会到生命教育的迫切性，更能理解失去子女的父母们的心情。
2013年12月24日，武大毕业的研究生小徐，用打火机把文凭、荣誉证书点着，随后脱下上衣，拿着剪刀对着自己的胸口连刺两刀，想在平安夜自杀，幸好被及时救下。
以生命教育为话题的论文(2)以生命教育为话题的论文篇二《生命教育的思考》摘要：2010年我国正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在第一部分《总体战略》中的第二章《战略目标和战略主题》中明确指出：“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。
应该说这是我国第一次将“生命教育”清清楚楚地写入教育纲要，标志着实施生命教育已成为国家教育发展的战略决策。
本文阐述了什么是生命教育，为什么要重视生命教育，如何进行生命教育等问题。
关键词：生命教育;发展;思考中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1674-9324(2014)21-0152-03一、生命教育的脚印世界上最早开展生命教育的国家是美国。
20世纪20年代，伴随着美国社会经济的飞速发展，人们在物质生活上获得满足的同时也出现了严重的精神危机，尤其是青少年吸毒、自杀、他杀、暴力袭击等危害生命事件的频发，引起了美国各方的关注。
为了扭转这一局面，引导青少年敬畏生命、珍惜生命，美国学者杰・唐纳・华特士在1968年首次明确地提出生命教育的思想，并且在加州阿南达社区创建了第一所生命教育学校并开始了生命教育的实践。
自此以后，生命教育在世界的许多国家和地区传播开来，成为一种新的国际性教育思潮。
在我们中国，虽然在这方面较为滞后，但可喜的是近年来，随着践行科学发展观的需要，教育由追求数量、规模向质量、内涵发展，应试教育向素质教育发展的过渡以及现行社会存在的大量的漠视生命现象，让许多有识之士已经开始关注这一问题，注意到“突遇一点挫折、打击，青少年就选择终结生命作为一种解决方式，除了青少年心理脆弱之外，还跟社会、学校、家庭对青少年缺乏生命教育有关”，而且也逐渐认识“关注生命将是人类在教育观念上一次根本性的变革”。
生命教育的重要性已经得到广泛的认同。
生命教育在中国最早出现于20世纪90年代中期，且首先是由少数几个省或市的教育行政主管部门制定了有差异的生命教育计划。
浅谈生命教育的论文对加强学生的生命教育，不仅仅是一句口号，不能流于形式，它应该是一种实实在在的行动，有着具体的内容。
下面是店铺给大家推荐的浅谈生命教育的论文，希望大家喜欢!浅谈生命教育的论文篇一《生命教育策略探索》[摘要]传统的教育观将物的价值置于人的生命价值之上，青少年本身对自身生命的漠视和自我保护意识和能力的缺失，导致生命悲剧屡屡发生，这对教育工作者提出一个新的课题：如何对学生加强生命教育，让每一个学生认识生命、热爱生命、敬畏生命，追求生命意义，提升生命价值。
[关键词]生命关怀生命教育学生近年来，校园中不断出现一起起踩踏事故和学生自杀事件，如花的生命来不及绽放就被无情地扼杀。
生命的失去留给我们的是太多的伤痛，但是也给我们留下了深深的思考。
在这逝去的生命背后，有着哪些值得深思的话题?如何让生命之花美丽绽放?可见，生命教育是一个重要的课题。
所谓生命教育，具体来说就是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的传授，帮助学生认识并珍视自己的生命，尊重他人的生命，并在此基础上挖掘自己的生命价值，提高生命的品味，树立起关注生命、珍爱生命、尊重生命、敬畏生命的生命价值观。
对加强学生的生命教育，不仅仅是一句口号，不能流于形式，它应该是一种实实在在的行动，有着具体的内容。
本文试图对初中生的生命教育谈一些粗浅的认识。
对学生加强生命教育的紧迫性适应社会环境发展变化的需要随着网络的发展，文化日益多元，观念日益开放，资源日益丰富，为青少年获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，但随之而来的消极因素，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等也在一定程度上影响了青少年的道德观念和行为习惯，给青少年带来了负面的影响，青年学生的生理和心理问题也越来越多。
此外，校园伤害、意外事故等威胁学生人身安全的各种因素，也一定程度上影响了青少年的身心健康。
因此，迫切需要培养青少年形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。
生命教育的重要性及方法生命教育是指对生命的关注、尊重、保护、关怀与丰富的教育。
它是一种以生命为主题、关注生命的全过程、注重生命的价值、发掘生命的潜能与特长的综合性教育，其本质是关于生命的学习和实践。
生命教育是全面发展人的个性与综合素质的必要条件，教育的关键在于人，而生命是人的关键，因此，生命教育是教育的必然要求。
生命教育为可持续发展提供了基础。
生命是生态系统中最根本的要素，人类存在的基础依赖于各种生态系统的稳定和协调，生命教育是构建人类和自然和谐共生的基础和关键。
生命教育还能够培养学生的生态意识和责任感，启迪学生对于自然界的敬畏之情，从而促使他们更加积极地参与生态环保活动，建设人类文明和生态文明。
生命教育的方式多种多样。
首先，生命教育可以融入课程之中。
课程本身就应该是一种生命的课程，让学生在课堂上接受到与生命相关的各种知识，形成对生命的专业素养。
其次，生命教育可以通过仿真实验、观察和实地考察进行。
通过这种方式，学生可以真实地感知和体验到生命的不同方面，加深他们对生命的认识和理解。
第三，生命教育还可以通过学生参与社区服务活动来实现。
在社区服务活动中，学生可以与不同的人和不同的动植物接触，从中体验到生命的珍贵和生命的可爱，形成生命教育的直观体验。
生命教育需要教师的引导和学生的主动参与。
教师在课堂中应该引导学生积极地探究、思考和发现生命的奥妙，关注生命的价值和特点，培养学生的生命意识和敬畏之情。
同时，教师还应该组织学生参加各种生命教育的实践活动，促进学生对生命的感知和了解。
在实践过程中，学生应该主动地参与，积极地寻找生命的踪迹和生命的规律，并通过手段和方法在生活中应用。
同时，学生还应该发挥自己的创造力和想象力，探索生命的奥妙，发现生命的美和神奇。
生命教育的核心在于培养学生的生命素质，促使他们成为品德优良、心理健康、知识渊博、懂得生态文明的合格公民。
总之，生命教育的重要性不言而喻，它不仅是教育的必然要求，也是人类可持续发展的基本保障。
如何更好地开展中小学生生命教育生命教育一直被视为教育的重要组成部分，特别是在中小学教育中。
然而，随着社会的不断变化和教育环境的改变，生命教育也面临着新的挑战。
在这篇文章中，我们将探讨如何更好地开展中小学生生命教育。
1. 培养中小学生的探究精神中小学生正处于学习和成长的关键时期，涉及到许多关键问题，如生命、健康、情感、价值观等。
要想让中小学生真正理解这些问题，教育者应该培养他们的探究精神。
教育者可以通过让学生进行实验、研究和探究来促进他们的探究精神。
通过这种方式，学生将能够深入了解生命和生态系统，以及人体的各种组织和细胞的结构。
2. 提供更多的实践机会除了探究精神之外，中小学生还需要更多的实践机会。
实践可以帮助学生更深入地理解生命和生态系统。
例如，学生可以参观农场或自然保护区，以感受到生态系统的工作原理和环境保护的重要性。
因此，教育者应该提供更多的实践机会，以帮助学生更好地理解这些概念。
3. 引导学生发展健康的生活方式中小学生需要了解如何发展健康的生活方式。
为此，教育者应该有意识地引导他们发展健康的饮食和睡眠习惯。
此外，教育者还可以提供一些健康相关的科普知识，如饮食成分的含义以及如何更好地预防疾病。
这些知识可以帮助学生逐渐掌握更健康的生活方式。
4. 开展多样化的活动中小学生对生命和生态系统的理解可以通过多种方式来进行。
因此，教育者应该设计多样化的活动，包括实验、游戏、阅读、观察和实践等。
例如，可以组织学生进行恐龙骨骼复原活动，或者安排生物课程中的实验活动。
这样的活动可以激发学生的兴趣，让他们更好地理解生命和生态系统。
5. 建立健康的互动环境中小学生和他们的家长需要接受更多的健康相关知识。
因此，教育者应该建立一个支持互动和交流的健康环境。
例如，可以通过家庭作业、健康研究报告等形式来鼓励学生和家长参与，并提供更多的互动机会和相互帮助。
这样，学生将能够更好地实践他们所学到的知识，并向家人传达这些知识。
总的来说，更好地开展中小学生生命教育需要教育者注重培养学生的探究精神、提供更多的实践机会、引导学生发展健康的生活方式、开展多样化的活动和建立健康的互动环境。
有关生命教育的论文当下，引领生命教育走进大学校园，是时代的心声，教导大学生认识生命、敬畏生命、积极生活是教育工作者义不容辞的责任，让大学校园充满生命关怀也是人文主义精神的呼唤。
下面是店铺给大家推荐的有关生命教育的论文，希望大家喜欢!有关生命教育的论文篇一《当代大学生生命教育探析》摘要：知识的教育在人类的启蒙时代与生命教育是并进的，也是相辅相成的。
然而，在当今知识经济膨胀的时代，知识教育逐渐发达并取得了绝对的优势，生命教育逐渐停滞，导致被视为实现梦想殿堂的大学屡屡出现漠视生命、践踏生命的现象。
当下，引领生命教育走进大学校园，是时代的心声，教导大学生认识生命、敬畏生命、积极生活是教育工作者义不容辞的责任，让大学校园充满生命关怀也是人文主义精神的呼唤。
关键词：当代生命教育大学生生命关怀诗人泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传送生命气息。
”所以教育之“育”应当从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，是人类唤起自身美好的“善根”，“何以为生”只是教育的初级目的，“为何而生”才是教育的终极目标。
然而，当代大学里出现漠视生命、践踏生命的现象却屡见不鲜，并有上升趋势。
教育应该改变人们的物质和精神生活，为什么部分正在受教育，而且受高等教育的学生居然会对生命如此漠视、如此残忍呢?这不得不让每一位从事高等教育的工作者陷入深思。
一、生命教育的理性内涵目前，关于生命教育的内涵有多种表述。
王北生、赵红云认为：生命教育是依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，唤醒生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量，关注生命的整体发展，使其成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性，掌握创造智慧的活动①。
张振成则认为：“生命教育，就是要协助学生了解人生的意义、目的、价值，进而珍惜生命和人生，喜爱生命和人生，能尊重自己、他人、环境及自然，过有意义的人生，并使自我功能充分发展，贡献人群。
全民生命教育的优化推广方式一、生命教育概况“1964年，日本学者谷口雅春出版了《生命的实相》一书，首先呼吁生命教育的重要性”［1］1968年，美国学者杰•唐纳•华特明确提出了生命教育一词，是作为社会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的现象的对策而提出的。
此后，生命教育的理念传播到世界各地，生命教育所包含的内容也不断扩大，各种各样的生命教育实践活动也开展起来。
现在，新西兰、德国、英国、美国以及日本等发达国家和中国的港澳台乃至大陆地区都开展了生命教育活动。
例如，1979年成立的澳洲生命教育中心“致力于药物滥用、暴力与艾滋病的防治。
”［2］“美国的生命教育起初是以死亡教育的形式出现的，目前美国的生命教育大致分为品格教育、迎接生命挑战的教育、情绪教育三部分。
”［3］自从生命教育诞生以来，专家学者对生命教育的界定不尽相同，生命教育的内容和实践形式也不相同。
程红艳的定义触及了生命教育的根本，她认为，“生命教育，旨在唤起人们对生命的价值的认识，全面恢复人类生命的本性，采用理想的教育推动人的发展，提升人类生命的本性，使教育成为生命本质觉醒和显现的过程。
”［4］生命教育的层次可以分为生命意识、生存能力和生命价值升华三个层次。
从具体内容来看，生命教育的内容丰富多彩，如:生命的价值和意义、挫折教育、意外伤害的救护和自我救护、了解个体生命的成长历程、艾滋病和毒品预防教育、珍爱生命与预防自杀、生命情怀的养育、临终关怀与死亡教育、生态环境教育等等。
20世纪90年代以来，大陆也全面实施素质教育，倡导以人为本和尊重、关心、理解、信任每一个人，从某种意义上讲，这是开展生命教育的开端。
2004年，党中央国务院针对加强青少年思想道德建设，开展青少年生命教育就提出了明确的要求，号召要把生命教育作为思想道德建设的重要载体，科学有效的实施生命教育活动。
上海、辽宁、江苏、四川、山东、黑龙江、吉林等省市相继开展了生命教育科研、教学实践、教材编制、教学大纲试行等活动。
纵观我国的生命教育，会发现“理论分析研究较多，具体实践操作较少;基础教育关注较多，其他教育领域关注较少;学界研究关注较多，政府、社会对生命教育主题关注较少。
”［5］在本课题的深度访谈中，中国宋庆龄基金会生命教育项目办公室主任郑瑶指出:“大陆的生命教育还处在发展初期，人们对生命教育的了解很有限，大陆的生命教育还处在呼吁阶段。
”二、社会转型背景下开展全民生命教育的必要性(一)生命教育的属性:“元教育”从本质上来看，生命教育是元教育，是一切教育的基础，也是教育的最高追求。
实际上，生命教育是任何时代的任何地区的任何人都需要的教育，因为生而为人，都无法回避的根本性问题是:生命的实相是什么?我们从哪里来，到哪里去?生命的意义和价值是什么?如何实现生命的意义和价值?如果这些根本性问题没有解决，无论人暂时是多么成功和快乐，人生的一切都将没有正确的根基和方向，人在面对困境的时候就会不堪一击，甚至会做出危害自己和其他生命的事情。
如果回溯人类发展的历史，我们会发现，自从人类诞生以来，关于生命的探索、思考和教育就已经开始了，中外皆有。
如宋朝的张载提出“民吾同胞，物吾与也”的“民胞物与”思想。
也就是说，天地、万物、人是一个生命有机体，天地就像父母，一切人、一切物都是天地所生，因而人民都是我的同胞，万物皆是我的伙伴，应该爱一切人和一切物。
(二)社会转型期开展全民生命教育的必要性“社会转型”是“社会结构转型”的简称。
社会转型“是一种根本性的变革，是社会历史发展过程中一种质的飞跃，造就了一个完全有别于传统的新的社会形态，”［6］社会转型具体内容是结构转换、机制转轨、利益调整和观念转变。
在社会转型时期，人们的行为方式、生活方式、价值体系都会发生明显的变化。
“党的十一届三中全会以来，我国进入了从传统社会向社会主义现代化社会转型的新时期。
”［7］在中国社会转型过程中，社会阶层结构调整和分化，既得利益调整，社会矛盾有所激化;既有价值观的权威被颠覆，价值观呈现多元化和冲突状态，极端利己、享乐主义出现;人们的生活方式也呈现多元化状态。
目前，中国社会出现了很多的触目惊心的现象，如自杀与残害他人的事件增多，腐化堕落现象增多，重大安全事故频发，生态环境破坏严重等等。
如，从自杀现象来看，复旦大学心理系主任孙时进指出，“我国的自杀率为22．99每10万。
”［8］2007年初，北京心理危机研究与干预中心发布《我国自杀状况及其对策》，该报告显示，“中国每年有28．7万人死于自杀，200万人自杀未遂。
在15岁至34岁的青壮年死亡原因中，自杀更是排行首位。
”［9］自杀是对个体生存意义的否定和对个体所在社会的否定。
从上文我们知道，生命教育是任何时代任何地区的任何人都需要的元教育，而社会转型期种种严峻的危害生命的社会现象让全民生命教育的必要性更加凸显。
但是，与现实需要形成强烈对比的是，国内的生命教育目前只在为数不多的学校展开，从全社会来看大多数人甚至根本不知道生命教育。
因此，为了个人和社会的健康的发展，进行全民的生命教育是急需的，开展全民生命教育推广活动是当务之急。
让所有人认识生命，找到生命的价值和意义，学会生存和生活，这是对每个人和整个社会负责任的举措。
三、全民生命教育的整合推广模式鉴于大多数人对生命教育并不了解，因此全民生命教育的推广须分两个步骤或两个方面来进行:一是向全社会宣传生命教育的理念，提高大众生命教育意识，呼吁社会各界参与到全民生命教育运动中来;二是整合一切可以整合的力量进行生命教育的实践。
(一)全民生命教育宣传的“整合营销传播”模式纵观以往的思想道德宣传活动，虽然出发点非常好，但是由于宣传没有进行科学的研究和策划，结果往往是不但社会影响面小，而且对人们难以产生态度和行为上真正的改变。
更糟糕的现象是，人们对单向灌输式的宣传产生逆反心理，认为正面的思想道德宣传与竞争激烈的社会现状脱节，只是表面接受，最后导致宣传完全失效。
生命教育是唤醒人们生命意识，促动人们寻找生命真正的价值和意义，实现生命价值的教育，从某种意义上来说，生命教育是思想的营销。
要想让全民生命教育的宣传有效，要想让生命教育真正在全社会中推广开来，借鉴科学的整合营销传播手法进行生命教育的宣传是非常必要的。
20世纪90年代以来，作为一种新的营销传播方式，整合营销传播风靡中外营销界，并获得了快速的发展和应用。
美国广告公司协会认为整合营销传播“是一个营销传播计划概念，要求充分认识用来制定综合计划时所使用的各种带来附加价值的传播手段———如普通广告、直接反应广告、销售促进和公共关系———并将之结合，提供具有良好清晰度、连贯性的信息，使传播影响力最大化。
”［10］整合营销传播的核心就是整合使用各种传播手段，传达一致的信息，使传播达到协同效应，形成1+1＞2的效果。
如果在生命教育理念的宣传中，对生命教育宣传进行整合营销传播式的策划，根据大众的接受特点巧妙设计宣传的信息，并协同使用一切可以使用的传播手段进行信息的传递，生命教育的宣传就会达到非常好的效果。
以下是根据整合营销传播理论，建构的全民生命教育理念宣传的整合传播框架。
(一)宣传目标的设定在进行科学的营销传播之前，必须首先确定明确的目标。
全民生命教育宣传的目标应该是什么?虽然很多国家和地区都开展了生命教育，但是各种生命教育所针对的群体，针对的问题都是不一样的。
例如，“1979年，特德•诺夫斯基金会在悉尼创立生命教育中心，主要通过长颈鹿哈罗尔德的形象，开展“预防药物滥用、暴力与艾滋病”的宣传推广工作。
”［11］“美国的生命教育起初是以死亡教育的形式出现的……近年日本流行的余裕教育也是生命教育的重要内容之一，余裕教育的口号是“热爱生命，选择坚强”，是针对现在日本青少年脆弱的心理和青少年自杀事件而提出的。
”［12］我国现行的生命教育则是主要针对青少年群体的生命安全问题进行的教育。
如何设定我国的全民生命教育宣传目标呢?除了参考别国的经验，我们应该从历史发展的角度以及人类整体的角度去看待这个问题。
正如前文所述，在人类历史的长河中，不自觉的生命教育一直在进行着，只是由于每个时空所面临的具体问题不同，生命教育的目标也是不尽相同的。
那么，在当代中国这个特定的时空背景下，全民生命教育宣传的目标应该是什么呢?这个问题的回答是要基于中国社会的具体环境以及个人所面临的具体的生命问题。
因此，在设定具体的宣传目标之前，开展全国范围的全民的生命教育相关情况调查是非常必要的，只有在了解了人们的具体的生命问题和困境之后，我们才能设定有的放矢的宣传目标。
(二)目标受众的细分市场细分是营销学的概念，“市场细分是指企业按照消费者需求的差异性，把某一产品的整体市场划分为若干个各有相似欲望和需求的子市场的过程。
”［13］如果把全民生命教育理念的推广看作是一场思想的营销的话，那么推广所针对的所有人就可以看作是一个大的市场。
在这个市场中，虽然每个人都有接受生命教育的需要，但是社会中各群体所面临的生命问题是不同，比如说对老年人来说，生死教育是非常重要的，而对于小学生来说，学会生存技能是比较重要的，因此每个群体所需要的生命教育不同，能够打动他们的生命教育理念也不尽相同。
在这种情况下，应该根据一些有意义的标准，对宣传的受众进行分类，以使生命教育理念推广活动可以针对不同群体的需求，有的放矢，达到理想的效果。
比如说，根据年龄，可以把受众先分为三个大致的群体:学生群体，在职人员群体以及老年人群体。
学生又可以再细分为小学、中学以及大学等。
在职人员根据职业又可以继续细分，比如说公务员、农民工以及企业职工等群体。
(三)宣传内容的设定:合与分在营销传播活动中，当确定了营销传播的目标和受众时，下一步就是确定营销传播的内容。
全民生命教育推广中传播的内容分两个层面，其一是面向大众的基本的生命教育理念，其二是针对不同群体的特殊的生命教育理念，因为社会中不同群体既有共性和也有个性。
1．基本理念的确定。
全民生命教育理念推广的第一个层面是向所有人传达生命教育的基本理念，我们应该向大众传达什么样的生命教育基本理念，才有利于尽快提高大众的生命教育意识呢?目前，国内外关于生命教育的基本理念的界定是多种多样的。
张美云“认为生命教育是教育的一种价值追求，其内涵基本上由“生命”决定，所以应该从生命的特征和生命存在的领域来探讨生命教育的内涵。
”［14］刘慧认为，“生命教育应该引导人们围绕生命来思考自己、他人、社会、自然社会及其关系，通过生命认知、生命情感和生命意志的综合性体验学习来唤醒和培养人们的生命意识和生命智慧……引导人们追求生命意义，活出生命价值是生命教育的目的所在。
”［15］综合各家所言，关于生命教育的内涵，主要有五种取向:宗教取向的生命教育、生理健康取向的生命教育、生涯取向的生命教育、生活教育取向的生命教育以及死亡教育或生死取向的生命教育。
