学生探究性学习能力的培养

探究性学习如何引导学生探索兴趣并培养自主学习能力探究性学习是一种以学生为中心的学习方法，通过提供实践探索的机会和激发学生兴趣的教学策略，帮助学生培养自主学习的能力。

本文将探究性学习的定义、特点以及如何引导学生探索兴趣并培养自主学习能力。

一、探究性学习的定义和特点探究性学习是一种基于问题、探索和发现的学习方式，强调学生通过实践和主动参与来发展自己的知识、技能和思维能力。

与传统教学相比，探究性学习更加注重学生自主学习和深入思考，以发现新知识和解决问题为目的，培养学生的创造力和解决问题的能力。

探究性学习的特点主要包括以下几个方面：1. 学生主体性：学生在探究性学习中处于主导地位，通过独立思考、自主发现去解决问题，培养学生的自主学习能力。

2. 问题导向：探究性学习以问题为驱动，学生通过对问题的探索和解决，积极构建知识结构，提升自己的认知能力。

3. 合作学习：探究性学习注重学生之间的合作与交流，通过小组合作、集体讨论等方式，促进学生之间的互动与合作，培养学生的团队合作能力。

4. 实践经验：探究性学习通过实践活动来促进学生的深度学习，帮助学生将理论知识应用到实际问题中，培养学生的实践操作能力。

5. 多源素材：探究性学习鼓励学生通过多种途径获取知识，包括书籍资料、互联网资源、采访调查等，培养学生的信息获取和处理能力。

二、如何引导学生探索兴趣1. 个性化课程设置：根据学生的兴趣和特长，设置个性化的学习课程，激发学生参与学习的热情。

让学生在自选的学科或项目中得到更多的发展空间，从而培养兴趣和自主学习的能力。

2. 创设情境和问题：通过创设真实的情境或者提出有挑战性的问题，引发学生的好奇心和求知欲，主动进入学习状态。

鼓励学生提出自己的问题，并引导他们通过研究和实践去解答问题，培养学生的专注力和解决问题的能力。

3. 提供资源和引导：教师可以提供学习资源、指导资料或者引导学生去寻找相关资源，帮助学生在探索过程中获取必要的信息和知识。

如何培养小学生的自主合作与探究的学习能力在新课程的实施中，自主、合作、探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式、当今教育要求学生学会生存、学会学习、学会做人、学会创造……这些能力形成的过程是学生自主学习，不断探索，大胆实践的过程，学生任何能力的形成，都离不开学生主体地位的发挥在新课程实验的实践中，因此我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。

切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。

如何培养学生自主、合作、探究学习的能力、我谈一下本人在课堂教学中的体会。

一、自主学习，激发兴趣，自主学习是指学生要成为学习的主人，主动参与、主动获取。

培养学生的主动精神离不开激发学生的学习兴趣。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”因此，在课堂教学中，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。

让学生认识到自己才是学习的主人，是“我要学”而非“要我学”，进而在学习中发挥主人翁精神。

学生有了主动学习的意识，就可以在学习方法上给予指导。

好的学习方法能有效地提高学习效率，起到事半功倍的效果。

比如，五步阅读法就能提高学生的阅读能力。

第一步：浏览。

拿到一篇文章，首先概要地读一读该文章，使自己对文章内容有个整体的了解；第二步：提问。

这一阶段，边粗读，边提问，解决字词障碍，初步理清文章思路；第三步：阅读。

仔细阅读每段课文，划出重点，做到眼到、口到、手到、脑到，也就是边读边思考，边划重点进行思考；第四步：复述。

看自己是否真正理解文章内容、特点、主题思想等；第五步：测试。

巩固已有知识，进行反馈，及时弥补。

二、明确合作学习意义，激发合作学习热情合作学习是目前世界上许多国家都在普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，学生处于教学实践的活动交往之中，是学习发展的主体。

古人说：“独学而无友，孤陋而寡闻。

”合作学习可以促进师生间、学生间的人际交往，有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，有助于教师因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得以发展的目标。

培养学生的实验探究能力实验探究是培养学生创新思维和科学素养的重要途径之一。

实验探究能力不仅能提高学生科学实践能力，还能培养他们的观察、思考、推理、解决问题的能力。

本文将探讨如何培养学生的实验探究能力。

一、提供丰富的实验资源学校和教师应提供丰富的实验资源，包括实验器材、材料和技术支持。

学生只有在实践中才能真正地理解科学知识，掌握实验探究的方法和技巧。

通过亲自动手实验，学生能够培养观察现象、提出问题、设计实验和分析结果的能力。

二、激发学生的兴趣激发学生的实验兴趣是培养实验探究能力的关键。

教师可以通过引入一些生动有趣的实验案例，让学生参与其中或者进行一些小型科学探究项目，让学生感受到实验探究的乐趣和成就感。

此外，教师可以鼓励学生开展一些个人感兴趣的实验项目，提高学生的参与度和主动性。

三、培养学生的科学思维培养学生的实验探究能力离不开科学思维的培养。

教师可以通过提问、讨论和解决问题等方式，引导学生形成科学思维的习惯。

学生在实验过程中应当学会提出问题、构建假设、设计实验、观察和记录数据、分析和解释结果、总结和评价等科学思维的基本环节。

这些科学思维的培养将有助于学生加深对实验现象和科学原理的理解。

四、注重实验安全教育实验安全是培养学生实验探究能力的前提条件。

在进行实验之前，教师应当向学生宣传实验安全知识，告知他们实验中可能存在的危险因素和应对措施。

同时，学校和教师应配备相关安全设备和急救药品，确保学生在实验过程中的安全。

五、鼓励学生进行实验报告学生进行实验后，可以要求他们撰写实验报告。

实验报告是学生进行实验探究的总结和归纳，有助于学生将实验过程和结果进行系统整理。

通过写实验报告，学生能够培养观察和实验数据记录的能力，提高他们的实验分析和逻辑思维能力。

六、推动实验教学改革学校和教师应当积极推动实验教学改革，注重实验探究的真实性和应用性。

实验教学应与理论教学相结合，通过实验引导学生主动学习和探究，提升他们的实际操作和观察分析能力。

如何提高探究性学习能力探究性学习是一种强调学生自主学习、灵活运用所学知识的学习方式，它不仅能提高学生的学习兴趣和学习效果，还能培养学生的探究能力和创新能力。

但要想提高探究性学习能力，并非一朝一夕之事。

以下是一些提高探究性学习能力的方法和建议。

1. 培养好的学习习惯良好的学习习惯是探究性学习的基础。

首先，要做好自我规划，制定学习计划，定期检查学习成果。

其次，要保持积极的学习态度，提高学习自信心，遇到困难不退缩，坚持下去。

还要注重学习方法，学会高效的记忆、思考和总结方法，培养对问题的敏锐感和独立思考的能力。

2. 细品问题，发起挑战探究性学习的核心是解决问题。

所以，要懂得细品问题，抓住关键点，找到问题的实质。

在解决问题的过程中，必须发起挑战，不断探索未知领域，寻找新的思路。

同时，也要不断尝试改善自己的方法，提高自己的能力，持续探究新的问题。

3. 深挖知识，灵活应用探究性学习要求学生在学习过程中对知识进行深度挖掘，理解知识的内涵和意义，掌握知识的组成部分。

而且要能够将所学知识灵活应用到实践中去，运用知识解决实际问题。

因此我们在学习的过程中要更加注重掌握基础的知识和方法，在掌握的基础上加强知识的融合操作，提高知识的灵活应用能力。

4. 增强合作能力，培养团队精神探究性学习不是孤立个体能够完成的，需要多个人协同合作。

因此要加强合作能力，学会和他人沟通和合作，多沟通、多交流，分享自己的思想和经验，培养自己的团队精神。

5. 持之以恒，不断突破探究性学习的过程是一个不断突破自己的过程。

只有持之以恒，不断发现、发问、反思，才能不断突破，掌握更多的知识和技能。

需要不断提升自己的探究和创新能力，对学习和研究保持一种持续学习的状态。

总之，提高探究性学习能力需要从多个方面加以突破。

无论是学习习惯、问题产生、知识应用、合作能力还是持之以恒等方面，都需要我们通过实践不断加以强化，才能真正提高探究性学习的能力。

谈信息技术课中学生探究性学习的培养信息技术教学把培养学生创新精神、探究能力和实践能力为目标，强调对学生发现问题、提出问题能力的培养，在实际操作中注重对学生创新思维和创造能力培养，并学会解决生活中与计算机相关的实际问题。

那么如何培养学生探究性学习能力呢？一、提出探究问题，激发学生的探究兴趣教师应设计富有创意的问题情景，这是开展探究性学习的基础，没有问题情境就不可能有探究性学习。

学生只有对学习内容充满兴趣和疑问时，才会产生探究欲望。

例如我在三年级《计算机基础》教学中教“查找与替换”课时这样设计：首先出示一篇学生文章《我们美丽的校园》，里面包含了15处错误的“校圆”，要求同学们将它改正为“校园”。

我将学生分成六小组，由小组长带领小组成员进行比赛，看哪组改得最快，记录下小组完成任务的时间。

学生明白问题后，在组里个个都想争着做，热情高涨，五分钟后我分别请最先完成的二个小组的代表上台演示操作，其他同学在观看思考，结果第一个小组最快的同学是用前面所学的“复制”来完成：他先修改文章中的第一处错误，然后用复制将其他错误处分别改正，用了3分钟时间。

而第二快的组代表是逐个修改，代表是打字速度也是组里动作最快的，修改完用了5分钟时间。

其他组的同学大多使用前面的两种方法完成的。

当学生代表操作完后，我问同学们哪种方式更好，为什么好？好在哪？同学都说第一种方法（复制）好，比第二种方法快了2分钟时间。

这时，我讲述这两种方法的不便之处：如麻烦、速度慢、容易漏改等现象，这时趁同学兴趣盎然之际，我马上给同学提出本课课题：“查找与替换”，同时出示学习目标，并告诉他们用“查找与替换”来做这道题更好更快。

学生们对所展现出来的问题产生了浓厚的探究兴趣，渴望掌握方法，变被动学习为主动获取知识。

同学们在小组长的带领下，每位学生的积极性都充分调动起来，动脑动手解决问题，最后让通过探究合组完成最快的小组上教师机演示操作方法时，完成任务只用了1分钟。

注重实验探究培养学生能力化学是以实验为基础的自然科学，实验一直是化学研究的手段，更是化学教学的亮点和重点。

化学新课程既重视培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，也重视基础知识、基本技能教学，更关注情感态度的培养。

学生在学习中自觉探究，使学习全过程充满无限乐趣和动力。

那么，如何科学地培养学生的探究性学习能力呢？下面将我的一些做法与体会总结如下，与大家探讨。

一、积极培养学生的探究意识探究性学习的目标在于：①获得亲身参与探索研究的体验；②培养发现问题和解决问题的能力；③培养收集、分析和利用信息的能力；④学会分享和合作；⑤培养科学的态度和道德；⑥培养对社会的责任感和使命感。

特别强调“获得探究的体验”。

从化学学科自身的特点来看，要想能顺应学生和社会的需要，务必将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

1.在生活中发现化学的乐趣。

在化学教学中把严密的书本知识与学生的生活结合起来，使日常教学能够让学生联想起自己的生活经验，以便全面发挥各种感官作用。

如讲“分子的运动”之后，留这样一次作业：收集你周围各种装液体的瓶子，比较分析其共同点，并用所学知识解释之。

学生一周之内收集到酒瓶、药瓶甚至酱油瓶、醋瓶、指甲油瓶、香水瓶等。

学生比较它们的材质、形状、颜色后发现，瓶口都细小。

学生的年龄虽然小，说起理由来却分析得头头是道，颇有几分小行家的味道。

指导学生进行社会调查也非常重要。

如学习《水是人类宝贵的自然资源》后，要求学生调查了解“伊河、洛河的水质，并分析水质污染的原因何在”；布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到火车站了解哪些物品严禁带上火车等。

这样，使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感，也产生了发自内心的探究化学的内在需要。

在科学实验教学中培养学生的探究能力【摘要】：实验教学是培养学生科学探究能力的主阵地，探究性学习应注重用已知知识去发现、获取和洞察新知识、新技能，这是一种自主发现式教学方式，但在教学中不是每节课都可以进行探究性学习，也不是所有的实验、所有的内容都要探究，更不能为探究而探究。

教师要深入研究教材，明确目标，精心挑选和设计这些课程内容，为学生进行主动探究创造条件。

【关键词】：兴趣探究能力以探究为核心是科学课程的基本理念，学生的自主探究是学生学习科学的主要途径，而科学课堂中实验教学是培养学生科学探究能力的主阵地。

接下来，本人就如何在实验教学中培养学生的探究能力谈谈自己的想法。

一、激发兴趣，引发实验探究动机1、创设趣味探究问题情景，使探究引人入胜兴趣是做好的老师，如何让学生喜欢你的课堂？喜欢你所带来的问题研究？怎样使你的课堂增加科学研究的趣味性？在此除了完成书本上的教学任务外，你不防创设一个学生喜欢的情景，在三年级《做一名小科学家》中，探究纸鹦鹉站立起来的秘密，我根据三年级学生心理特点这样引入：根据教材，事先准备好两只纸鹦鹉，一只加了回形针，一只没加，加的那只要把回形针掩藏好，以免露出破绽，我自编了鹦鹉兄弟故事，鹦鹉哥哥有个本领，它能站立在老师的笔上，鹦鹉弟弟看到后很羡慕，它很想像哥哥一样站立在铅笔上，可是尝试很多次，总是失败，还因此吃了不少苦头，在此我边讲述故事，边做演示实验，过程中学生被我的故事吸引住，同时对我的两只鹦鹉也产生了好奇和疑问，此时此刻，兴趣有了，疑问也有了，那怎样才能让学生把问题聚焦到这课的研究内容上呢？看到现象后都有很多问题要问，让学生畅所欲言，最后聚焦问题，我问：“想不想让鹦鹉弟弟也站立起来？”学生：“想”，这时出示探究问题：怎样让鹦鹉弟弟站立起来？通过这样一个故事，引发了学生的探究兴趣，从而激发了学生的求知欲有效的展开探究活动。

2充分利用实验趣味性，达到探究目的今天老师要给大家做一个实验，每当听到这一句话的时候，学生都会兴奋不已，可见科学实验本身就散发着吸引力，要激发起学生的学习兴趣不难达到，但是怎样充分利用好这一点，对此我有这样一些思考:我们的实验课堂气氛异常活跃，那对于老师所作的实验，学生往往把自己当做是一个观赏者，最大的期望就是看到实验结果揭晓，实验一旦失败，他们就会大为扫兴，很难从中得到知识和能力的提升，处于被动的消息的积极的接受知识，在《空气的性质》这一课中，研究空气占据空间这一性质，我先做了纸团不湿的演示实验，其次再做了吹瓶里的气球的实验，通过两个演示实验证明空气占据空间，两个实验结合充分体现了空气占据空间的性质，但在这两个试验中缺少了什么呢，学生除了了解了这一科学概念外，又收获了什么，反思一下，这个活动设计没有探究的目标和方向，缺少了积极的思维和创新，很多学生都不太注意教师的操作，只是等待成功的实验现象，没有完全融入实验过程中。