独立学院人力资源管理专业应用型人才培养体系构建

域 的高 度关 注 ； 二 ， 才的能 力培 养 以一线 生 产 第 人 的实 际需要 为核 心 目标 ，在能 力培养 中特别 突 出 （ ） 学处理三 种关 系 一 科
１ 识教育 与通才 教育关 系。 ． 通 通识教 育是高 等
对 基本 知识 的熟 练掌 握和 灵活 应用 ，以及解 决 实 教育阶段面向全体学生实施的一种综合素质教育，
２ ０ 第 １ 期 ０９年 １ 第２ ４卷 总 第 ２ ２期 ２
江苏技术师范学院学报（ 职教通讯 ）
Ｊ ｕ ａ ｆ ｉｎ ｓ ｅ ｃ ｅｓＵｎｖ ｒｉ ｆ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｏ ｒｌ ｏ ａ ｇ ｕＴ ａ ｈ ｒ ｉｅｓｔ ｏ ｃ ｎ ｌｇ ｎ Ｊ ｙ Ｔ
Ｃｏ ｍｍｕ ｉ ａ ｏ ｆ ｃ ｔ ｎ ｄ ｃ ｔ ｎ ｎｃ ｔ ｎｏ ａｉ ａ Ｅ ｕ ａｉ ｉ Ｖｏ ｏ ｌ ｏ
“ ” 内容 不 求 “ ” 教学 注重 基 础 、 用 和 学 习 宽 ， 深 ， 应 法。 培养 应用 型人 才不需 要扎实 的理论并 非正 确ｆ １ ］ ，
八门 、 种类 繁 多 的课 程 ， 学 生选 择 的无 计 划性 致使 ２科学 教育 与人文教 育关 系。 ． 科学教 育与人文 科学精 神 的指引， 受到道 德关 怀和人 文精 神的熏 又 ３基础 教育 与专业教 育关 系Ｉ ． ２ １ 。培养 “ 基础 ＋ 宽
“ 专业 ” 精 ，是 指专业 教 育突 出学 生 “ห้องสมุดไป่ตู้理论 联 系实 精专业 ” 用 型人 才是 我们 的使命 ， ， 应 因此 在课程 体
际” 能力 的培 养 ， 业 技能达 到 国家示 范性 高 等职 系中， 专 专业教育应始终处于主导地位。但过分强调
业学 校 水平 ，职业 训练 达到 大 型企业 成批 量 系统 专业深度 忽视 专业 基础理 论课 程 的学习。 有舍 似乎

郑 月 锋
（ 吉林 师范 大学 博 达 学 院 ，吉林 四平 １ ６ ０ ） ３ ０ ０
摘 要 ：本 文从 培 养应 用 型人 才 方 面的优 势 、人 才 培 养 目标 、人 才 培养 规 格 、人 才 培养 途 径 、独 立学 院应 用 型 人 才模 式 的 实践等 方 面 阐述 了独 立学 院的人 才培 养模 式 。
关键 词 ：独 立学 院 ；应 用型人 才 ；培 养模 式
中 图分 类 号 ：Ｇ ４ ６２ 文 献标 识码 ：Ｂ 文 章编号 ：１７ － ５ １ （０ ０ ５ ０ １ － ２ ６ １ ６ ３ ２ １ ）０ － ０ ４ ０
独 立学院是一种新兴的高等教育模式 ，其办学 中 二 、人才培 养 目标的 定位 有许 多问题有待于深入研究 。其中 ，最核心 的问题就 关于培养层次定位问题 ，教 育部 《 关于规范并加 强普通高校 以新 的机制和模式试办独立学 院管理的若 是独立 学院人才培养模 式问题 。目前 ，我 国大多数 的 独立学院 ，是专指 由普通本科 独立 学院都在复制母体学校的人才培养模 式 ，存在着 干意见》 明确规定 ， “ 高校按新机制 、新模式举办的本科层次的二级学院 ” ， 很大 的弊端 ，甚至造成大学本科毕业生的水 平与社会 对应用型人才的要求之间严重脱节 。 各省 招生录取的批次安排 在原本科 二批和专 科之 间 ， 教 育部 《 普通高等学校独立学院教 育工作合格评 即本科三批 。这就将独立学院的培养层次定位在本 科 估指标体系》 中明确指 出 ，独立学院应确立 “ 培养具 层次上 。但是 ，又不 同于本科其它批次 ，与高职 高专 有创新精 神和 实践能 力的应用型人 才 ”的 目标 定位 。 相比也有不 同。社会对人才可 以从不 同的角度加 以分 进行应用型人 才培养模 式的理论研究和实践探索是独 类 ，从生产或工作活动的 目的来分析 ，现代社会 的人 立学院 发展 的必经之 路。独 立学院人 才培养模式的研 才可分为学术型 、工程型 、技术型 和技 能型 四类 。独 究既是一个学术 问题 ，又是 一个实践 问题 ，本文从独 立学院是 以培养高素质应用型人 才为 目标 的应 用型本 立学院在培养应用型人才方面的优势 、人才培养 目 、 科 ，属于本科层次 的高技术教 育 ，必须比高职高专培 标 人才培养规格 、人才培养途径 、独立学院应 用型人才 养的技能应用型人才有更强的学习能力和适应性 ；另 模式 的实践等 方面系统论述独立学院的应 用型 人才培 方面也要比原 普通高校培养的人才有更强的实践技 养模 式的理论创新 ，总结 出指导独立学院端正办学 指 能和动手能力 ，能较快地适应社会要求 、适应 岗位 的 解决实际问题 。总之 ，独立学院的培养 目标 是应 导思想 、创新办学理念 、办 出特色 、促进 独立学院健 需求， 康持 续 发展 的基础 性 工作 。 用型、技能型的本科人才。

［ 金项 目］ 基 福建 农林 大 学 金 山学 院 教 学 改 革 《 立 学 院 行 政 管理 专 业人 才 培 养 模 式研 究》 编 号 ：１２６ 。 独 （ ００ ０ ） ［ 者简介 ］ 作 曾芳 芳 （９ ２～） 女 ， 建 农 林 大 学 金 山 学 院 ， 师 ， 士研 究 生 ； 伟 杰 （ ９７一） 男 ， 建 农 林 大 学 金 山学 院 ， １８ ， 福 讲 硕 石 １８ ， 福
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独 立 学 院行 政 管理 专 业 人 才 培 养 模 式 构 建
基 于 “ 大 众 化 ” 育 时代 背 景 的 分 析 后 教
曾芳 芳 石 伟 杰 张 伟 黄 颖 陈梓 楠
（ 建农 林 大 学金 山学院 ， 福 福建 福 州 ３ ０ ０ ） ５ ０ ２
立学院行政管理专业应 以培养 能从 事多种 实际行 政管 理工 作的高中级应用型人才 为主。结合联 合 国教 科文组 织对 ２ １ 世纪人才的评 价要求 ， 学会 求知 ， 有主 动获取 知识 能力 ； “ 具 学会 综合 ， 具有多科学 、 多方 位 、 整体性 综合能力 ； 学会 沟通 ，
［ 摘 要 ］基于独立学院的“ 三本” 教育层次定位， 结合“ 后大众化” 时代应用型本科人才培养背景， 在分析行政管理专
业人才社 会适应性要 求的基 础上 ， 从应 用型人 才培 养 目标 定位入 手 ， 出在基 础 类课程 上设置 “ 提 宽” 在核 心 类课 程设 置上 、
“ ” 在 选修 类课 程 设 置 上 “ ” 多 维课 程 体 系构 建 ， 积 极 探 索认 知 实践 、 例 实践 、 精 、 特 的 并 案 实验 室模 拟 实践 和 行 政 管理 实 习基 地

！
Ｎ ｏ． ４
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ １ ０ Ｎ
Ａｐ ｒ ｉ ｌ
广 东省独立学院应 用型创新 人才培养模式 的构 建研 究
侯 庆 华
摘要 ： 本 文基 于客观主义 、 构建主义和创新教 育三 个理论的基础上 ， 阐明 了在人 才培 养模 式中各基本要素之 间的关 系， 并结合 广东 省独 立学院的实际经验 ， 提 出了新型应 用型创 新人 才培养方案。 实施结果表 明， 此方案有利 于促进应 用型创 新人 才的培养 ， 有利 于提 高本科教育教 学质量。
３ 应用型创新人才培养模式的构建研究 应用型创新人才培养方 案由“ 专业培养方案” 和“ 素质拓展方 案” 构成 。专业培养方案包括通识教育 、 学科基础 、 专业模块和个 性发展 四个 教学平 台。通识 教育教学平 台包 括思想政治理论课 程及实践 、 军事理论课 程及军训 、 公共体育课程 、 数理基 础课程 、 公共 外语课 程 、 公共 Ｃ Ａ Ｊ 课程 、 国学文 化类课程 、 交际礼 仪类课 程、 经济管理类课程 、 文艺修养类课程 ； 学科基础教学平 台包含基 础课程 、 实习与实践 、 课程设 计 ； 专业模块教学平台包括专业主干 课程 、 专业方 向模块 课程 、 课 程设计 、 专业实 习及 毕业 实习 、 毕业 设计 （ 论 文） ； 个性发展教学平 台包括公共选修课 、 跨专业选课 、 辅 修专 业 、 双专业 、 双学位 。素质拓展方案 由科 技创新和人 文实践 两个训练平 台构成 。科技创新训练平台包 括专 题教 育活动 、 学术 讲座 活动 、 技 能培训活动 、 ＿ Ｔ程训练活动 、 科技节 活动 、 学科 和科 技竞赛 、 科学研究 活动、 发表科研成果 ； 人文实践训练平 台包括社 团文化活动 、 志愿 者活动 、 劳动锻炼 、 社会实践 。 ４ 结 束 语 基 于客观 主义 、 构建主义和创新 教育 三个理论 的基础上构建 的该 人才培养方案 ， 通过 实施 和与兄弟 院校 的交 流 ， 有 利于促进 创新 人才 的培养 ， 大大提 高了手实践 能力 ， 提高 了学生 的就业率 ， 为 提升我院本科 教育教学水平起 到了保 障性作用 。 参考文献 ： ［ １ ］ 潘懋元， 车如 山． 略论 应用型本科 院校 的定位卟 高等教 育研 究，

、
确 立 独 立 学 院 应 用 型 人 才 培 养 目 标
由 于 高等 学 校 科 研 和社 会 服 务 所 占 的 比重 不 同 ， 我
国的高 等学 校 在办 学层 次 上 可 以分 为 研究 型 、教学 研 究
型 、 学 型 和 教 学 服 务 型 四种 类 型 。 究 型 大 学 重 在 培 养 教 研 科研 、 术 型人 才 ； 学 研 究 型 大 学 以本 科 教 育 为 主 ， 学 教 重 点 培 养 设 计 型 技 术 人 才 ； 学 型 院 校 以教 学 为 主 ， 点 培 教 重 养 适 应 当 地 经 济 建 设 和 社 会 发 展 的 应 用 型 人 才 ；教 学 服 务 型 学 校 以 职 业 技 能 教 育 为 主 。培 养 具 有 实 践 操 作 能 力 的 技 能 实 用 型 人 才 。 独 立 学 院 的学 生 与 母 体 学 校 的 学 生
然 而 ，随 着 《 立 学 院 设 置 与 管 理 办 法 》 教 育 部 第 ２ 号 独 （ ６
令 ， 称 “ 育 部 ‘ ６ …） 颁 布 与 实 施 ， 立 学 院 多 年 简 教 ２号 的 独
来 “ 公 半 民 ” 模 糊 身 份府 联 合 创 办 浙 江 大 学 城 市 学 院 为 标 志 。 独 立 学 院 依 托 高等 院校 的 优质 教 育 资 源 为 发 展 我 国高 等 教 育 事 业 ， 促进 高 等教 育大 众 化作 出了积 极 贡 献 。 至２０ 年４ １ 截 ０９ 月 ４
日 ． 国共有 独 立 学 院３ ８ ， 校 生 总 数 超 过 ２０ 人 。 全 １所 在 ０ 万
关键词 ： 立学院 独
应 用型人 才
培 养 模 式
院 快 速 的 发 展 。 是 ， 立 学 院 绝 不 能 照 搬 照 抄 母 体 学 校 但 独

置， 使相关课程 内容缺乏 实用性与操作性：
这不仅不利于独立学 院形成学科 和 专业特 色 ，造成与 母 体高校在毕业生就业方面发生 冲突 ，也直接影 响到
独立 学院“ 以特色求发展 ” 的办学理念 的实 现。另一方
任何学科都达不到最佳发展水平 ，而且不 能体现 出 自 身的特色 。这样不利于独 立学院 自身的发展 ， 不利于学 生就业竞争 ， 最终的受 害者是独立学院的学生 。 三、 偏重人文社科类专 业 由于没有 国家的经费资助 ，独 立学 院一般依赖有 限的学费收入滚动发展 ，没有 能力购 置理 工科专业所 需的大型实验设备和仪器 ，而文科类专 业办学条件相 对简单投人少 、 成本低 。因而 ， 文科 专业成 了部分独立 学院的首选 。但人文社科专业设 置过大容易对毕业生 就业造成困难和阻碍。 四、课程体 系设置没有根据应 用型 人才培养 目标 进行整合 ， 不适应人才培 养要求 主要表现在以下几个 方面 ：． １ 重视理论性课程 ， 忽
人才培养 目标脱离实际 举办方 、 独立学 院 、 资方 三方都从不 同的层 面对 投 建构独立学 院新型 的人 才培养模 式产 生不 同的作用 。 在一些 独立学 院当中 ，照搬母 体高校的培养 目标 和专
一
、
业教学计划 ， 存在着浓重的精英教育 的色彩 ， 而没有 根
据 自身的实际情况 ，设定符合学院实际和学生特 点的 培养 目标 ， 最终使学生培养质量 由此受到影响。而且还 容 易挤 占母体 高校 资源 ，影 响母 体高校的教育教 学质 量 。另外 ， 资方 主控的独立学院或者追求短期效 应 ， 投 或 者由于资金 短缺 ， 希望通过提高学 费来解决 ， 目把 盲 人才培养 目标 定位 为‘ ： 应用型” 忽视学生理论 的基础 。 ， 这样 的后果 不外乎就是 独立学 院本身发 展步履 维艰 、 教育教学质 量下降 ，终将存 激烈而残酷的竞争 中被 淘 汰出局 。举办方 与独 立学 院以及投资方在教育资 源上 的争议使得ｊ 方的关 系协调和处理不好 ，不仅不 能对 人才培养模式创新 发挥积极 推动作用 ，而且必然会产 生消极 的制约作用 。正 确处理 ｉ者关系的基本依据是 教育部 的８ 文件 ，关键是各个独 立学 院要认真领会８ 号 号文件 的精神 ， 以积极 的态 度协调好ｉ者的关系 ， 从而 为人才培养 目标 的定 位提供不可缺少的 内在动力 和有 利机制 。 二、 专业设置与母体 高校趋 同 南于依托母校办学 ，独立学院往往 以母 体高校 的 专业设置为蓝本 ， 大都集 巾在母体 高校设 置的投入少 、 易招 来生源 的热门 、 短线 号业 这 在独立学院创办初期 是正常的 ， 也是必要 的。但 随着独立学 院的发展壮大 ， 专业设置如仍采用 “ 借壳生 蛋” 的方 法 ， 完全依赖母体 ，

Ｑ：
Ｓｃｉ ｃｅ ｅｎ ａｎｄ Ｔｅ ｃｈｎ０Ｊ ｏｇｙ ｛ ｎｎｏｖ ｉ Ｈｅｒ ｄ ａｔｏｎ ａｉ
学 术 论 坛 一
以职 业为导 向构 建独立学 院应用型 人才培养模式
王 秀 玲 （ 春 工 业 大学 人 文 信 息 学 院 ） 长
摘 要 ： 据独 立 学院 学生 特 点 ， 根 定位 独立 学 院培养 目标 。以职 业 为导 向从 理论 教 学体 系、实践 教 学体 系．教 学方法 、考核 制度 ． 教 学模式 ．素质教 育等 方 面构建独 立 学院应 用人 才培 养模 式 ， 养未 来 的合格 职业人 。 培 关键词 ： 独立学 院 职业 应 用型人 才 培养模式 中图分 类号 ： ２ Ｇ ０ ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ４ ０ ８ （ ０ ９ １ （ ） ０ ７ ０ １ ７ — ９ Ｘ ２ ０ ） ｂ 一 １ － １ ２ ５
真 正 地 达 到 提 高 实 践 教 学 质 量 ， 强学 生 增 贴 近 实 际 实 践 技 能 。 生 只 有 走 出校 门 来 学 亲 自到 企 业 生 产 前 沿 ， 能 把 理 论 和 实 践 才 有机的结合 ， 更好 地 激 发 学 习兴 趣 ， 握 专 掌 业 技 能 。 企 业 锻 炼 让 学 生 切 身 体 验 严 格 到 学 时 数 不 低于 教 学 计 划 总学 时 的４ ％。 强 的 生 产 纪 律 、 丝 不 苟 的技 术 要 求 ， 受 劳 ０ 加 一 感 协 使 实 践 教 学 的 管 理 ， 视 实 践 教 学 的 质 量 和 动 的 艰 辛 、 作 的价 值 和 成 功 的快 乐 ， 学 重 提 效 果 ， 备 实践 教学 的指 导 性 文 件 ， 善 实 生 直 接 了解 具 体 生 产 岗位 的 技 术 要 求 ， 完 完 践 教 学 机 制 ； 实 践 教 学 考 核 列 入 到 考 试 高 职 业 能 力 ， 培 养 学 生 的 组 织 纪 律 观 念 、 把 对 成 绩 中 ， 大 学 生 实 验 、 习 等 考 核 力 度 ， 良好 的 职 业 道 德 、 真 负责 的 工作 态 度 ， 加 实 认 以 建立以测试 学生实践能 力为主考核机制 。 及艰苦 朴素的生 活作风 、 团结 协 作 的 团 队 ３． ３构 建 以 分层 教学 为 主 的教 学方 法 精 神 和 坚 定 乐 观 的 生 活 态 度都 有极 大 的 帮 独 立 学 院 学 生 基 础 差 别 比 较 大 ， 教 助 。 在 学 中 采 取 一 刀 切 ， 利 于 教 学 效 果 的 提 高 ３ ６ 大 力加 强职 业素 质教 育 ， 不 。 培养 合格 的 未 和 人 才 的 培 养 。 了能 够 增 强 每 个 学 生 的 来 职 业 人 为 自信 心 ， 充分 调 动 了学生 的 学 习积极 性 ， 使 对 于 独 立 学 院 的 学 生 ， 入 学 开 始 就 从 每 一 位 学 生 都 能 够 学 有 所 得 ， 后 逐 步 达 要 严 格 管 理 ， 展好 系列 教 育 。 学 生 从 开 最 开 让 到 教 学 要 求 和 教 学 目 的 ， 教 学 中采 取 分 始 就 树 立 正 确 的 人生 规 划 ， 在 明确 目标 ， 发 激 层次 教 学 ， 重 因材 施 教 。 对 学 生 进 行摸 学 习动 力 ； 开 始 就 养 成 良好 的 习 惯 ， 有 注 在 从 具 底， 了解 和 掌 握 学 生 的 基 本情 况下 ， 合 基 良好 的 素 质 。 结 础 的 好 坏 及 其 接 受 能 力 的 强 弱 ， 照 以 学 按 为 了 达 到 本 科 应 用 型 人 才 所 必 须具 有 生 平 均 分 为 标 准 ， 下 浮 动 十 分 的 为 中 等 的 、 合 现 在 企 业 和 未 来 职 业 需 要 的职 业 上 适 生 ， 余 的 为 优 等 生 和 差 等生 。 后 将 教 学 素 质要 求 ， 平 时 的 教 育 中注 重 培 养 学 生 其 然 在 内容、 堂提问 、 课 课后 作业 也 相 应 地 分 为 三 的 人 文 精 神 、 美 鉴 赏 能 力 、 学 思 维 方 审 科 个 层次 。 据 不 同 层 次 的 教学 方法 ， 生 能 式 、 根 学 自主 学 习 能 力 、 自我 负 责 的 意 识 ； 强 加 够 较 快 较 好 地 掌 握 所 学 的 内 容 ， 够 及 时 校 园文 化 建 设 ， 极 鼓 励 学 生 参 加 学 校 组 能 积 赶 上 进 度 ， 每 位 学 生 对 学 习 都 能 保 持 信 织 的 各 项 活 动 ， 活 动 中培 养 和 增 强 人 际 使 在 心 。 交 往 与 沟 通 、 织 与协 调 、 践 与 创 新 等 方 组 实 ３ ４构 建重 视 平时 考核 ， 少单 纯考试 评 价 面 的 能 力 ， 强 责任 感和 责 任 意 识 ； 强 师 ． 减 增 加 的 考 核 制 度 资 队 伍 建 设 ， 养 “ 师 型 ” 师 ， 进 对 学 培 双 教 促 独 立学 院 很 多学 生 没有 好 的学 习习 生素 质和能力的培养 。 惯， 自我 控 制 能 力 很 差 。 目标 定 的 再 好 ， 教 师讲授水平再 高 ， 生不上课 ， 学习 ， 学 不 那 参考文献 将 都是 句 空 话 。 因此 要 先 使学 生走 进 课 堂 ， ［］冀 满 祥 ． １ 明确 独 立 学 院 人 才 培 养 目标 定 课 上严 格 要 求 ， 动 起 他 们 的学 习积 极 性 。 调 位 ， 索 应 用 型 人 才 培 养 新 路 径 ［】 山 探 Ｊ． 这 是 要 达 到 培 养 目标 首 先 必 须 做 到 的 。 如 西 农 业 大学 学 报 ，０ ７３ ：２ — ２ ． ２ ０ （）３ １ ３ ４ 果 只 靠 期 末 考 试 单 纯 地 评 价 学 生 的 成 绩 ， ［】荆 光 辉 ， 润 泽 ， 云 初 ， ． 立 学 院 ２ 张 安 等 独 不 利 于 平 时 的 学 习和 知 识 的 掌 握 。 此 在 因 人 才 培 养 目标 思 辨 与 定 位 … ． 国高 教 中 研 究 ， ０６４ ：８ ４ ． ２ ０ （ ）４ － ９ 平 时 的 教 学 中 采 取 平 时成 绩５ ％（ ０ ０ １ ％课 堂

Ａｂｓｒ ｃｔ Ｉ ｄｅ ｅ ｄｅ ｔｃ ｌｅ ｅ ａ ｎ ｔ ａ ｋｓｏ ｕｌｉａｉ ｇ ｈ ｇ ｔ ａ ：ｎ ｐ ｎ ｎ ｏ ｌｇ ｓｔｋｅ ｏ ｈｅｔ ｓ ｆｃ ｔｖ ｔｎ ｉ ｈ— ｌ ｖ ｌｅ ｐｅｔｓ ｎ ａ ｐ ｉａｉ ｎ— ｏ ｅ ｅ ｅｄｓｆｒ ｅ ｅ ｘ ｒｉｅ ｉ ｐ ｌｃ ｔｏ ｉ ｒ ｎｔｄ ｆ ｌ ｏ ｉ ｒｇｉｎ ｌｅ ｏ ｏ ｎ ｓ ｃａ ｖ ｌ ｐ ｅ ． ｎ ｏ ｄ ｒｔ ｓ ｕ ｅ ｔｅ ｑｕ ｌ ｙ ｏ ｅ ｓ ｎｎ ｌｔａ ｎ ｎ ａｃ ｍｐｌｔ ｐ ｉ ｔｏ —ｏｆｅ ・ ｅ ｏ ａ ｃ ｎ ｍｙ ａ ｄ ｏ ｉｌｄｅ ｅ ｏ ｍ ｎｔ Ｉ ｒ ｅ ｏ ａ ｓ ｒ ｈ ａｉ ｆｐ ｒｏ ｅ ｒ ｉ ｉ ｇ， ｏ ｔ ｅｅ ａ ｐｌ ｉｎ ｃａ ｔ ｎ ｔｄ ｔａｎｉｇ ｑｕ ｌｔ ｕａ ａ ｔｅ ｓ ｓｅ ｓ ｕｄ ｂ ｕｉ ｆｏ ｔ ｓ ｃｓ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓａ ｆ ｅ ｒ ｉ ｎ ａ ｉ ｇ ｒ ｎｅ ｙ ｔｍ ｈｏ ｌ ｃ ｈ ｈ ｒ ｍ ｈｅ ａ ｐｅ ｔ ｆｔａ ｈ ｎ ｔｆ ，ｐｒｃ ｉｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｔａ ｈ ｎ ａ ｉ ｙ ａ ｔｃ ｅ ｃ ｉ ｇ，ｅ ｃ ｉ ｇ ｑｕ ｌｔ ｙ ｍｏ ｉｏ ｉ ｔ ｅ ｅ ａｕａｉｎ ｓ ｓｅ ，ｅ ｃ ｎｇ ｍａｅ ｉ “ ｓｒ ｔ ｎ ｅａｎｉ ｔ ｓ ｅ ｅ． ｎ ｔｒｎｇ，ｈ ｖ ｌ ｔ ｙ ｔｍ ｔａ ｈｉ ｔｌ ｏ ｎ ｌｕｃｉ ａ ｄ ｌ ｒ ｎｇ ａｍｏ ｐｈ ｒ ｏｎ
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