下载文档原格式
“大学生学习指导”课的内容与特色作者：郑秀英来源：《北京教育·高教版》2018年第02期摘要：通过介绍开设“大学生学习指导”课的设计目标和动机，讲解了课程的设计内容及教学方法。
教学内容主要包括：适应大学学习生活、了解大学学习内容、掌握大学学习方法、利用大学学习资源、规划大学学习生涯。
该课程的特色与创新包括：构建一种培养学生学会学习的指导模式、形成一门充分重视学生主体的课程体系、搭建一个培养学生利用资源的网络平台、编纂一本答疑手册以反馈学生疑问。
关键词：学习指导;课程;大学生;学习能力“大学生学习指导”相关课程的开设对大学生良好学习习惯的培养具有积极的促进作用，对学生学会学习并形成终身学习的习惯提供帮助，对推进我国高等教育教学改革也具有重要意义。
北京化工大学“大学生学习指导”课是学校面向大学新生开设的一门系统介绍有关学习知识和学习技能的选修课，入学新生可以结合自身实际进行自主选课。
课程的教学内容涵盖适应大学学习生活、了解大学学习内容、掌握大学学习方法、利用大学学习资源、规划大学学习生涯五个方面。
授课团队由辅导员组成，共同组织实施课程教学，不仅提升了辅导员的个人能力，而且为辅导员铺筑一条走向第一课堂教育教学的发展道路。
课程统筹资源，创新形式，搭建了一个满足学生日益增长的发展需求和促进高校辅导员队伍专业化、职业化发展的平台，在实现思想政治教育理论与实践的有机结合、教育与自我教育的良性互动方面取得了良好成效。
开设“大学生学习指导”课的目标和动机学生在大学里接受专业知识的同时，对专业以外的知识同样有着极其迫切的需求，环境适应性、学业生涯规划等非专业知识对于新生完成中学到大学的转变至关重要。
开设“大学生学习指导”选修课，通过对大学里如何学习做人和做事、适应大学学习生活、掌握大学学习方法、规划大学学业/职业生涯等方面的介绍和培训，激发学生学习的积极性和创造性，提高学生的学习技能和学习能力，为学生全面发展奠定基础。
兰州城市学院2014—2015学年第一学期《信息检索与应用》课程期末考试方案兰州城市学院课程期末考试论文学院名称：传媒学院专业名称：教育技术学学生姓名：周泰霖任课教师：徐丹大学生学习动机文献综述一、学习动机简述学习动机是激发个体进行并维持学习活动、并致使其行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态, 表现为学习的志向、愿望或兴趣等, 对学习起推动作用。
学习动机的主要构成成分有外来动机(学习活动是为了外部报酬、奖励或荣誉) 、内在动机(学习活动是为了学会所学的内容本身)、认识兴趣(求知欲)及成就动机。
外来学习动机通过激发内部动机来发挥作用, 因此, 学习动机的培养关键在于内部动机的形成。
学习动机在大学生的学习过程中起着非常重要的作用。
学习动机强的大学生不但能够坚持不懈地克服各种困难, 把自己注意力长时间集中到学习对象上, 而且能够在学习活动中找到学习的乐趣,最终获得良好的学习效果。
当代大学生的学习动机,就其总体主流来说是正确的、积极的、高效的, 大学生一般都有很强的自我教育和自我管理能力, 很好地完成学业。
但也有一部分大学生由于学习动机不明确或学习动机不正确, 出现盲目厌学混日子,毕业应聘无所长的现象。
高等院校应根据社会的需要及大学生的心理特征, 遵循学习的基本规律, 积极思考和寻求科学合理的教育对策, 加强大学生的思想教育及学习管理, 明确每一阶段的学习任务, 培养他们正确的学习动机。
二、大学生学习动机的特点大学生的学习活动动机除具备动力性、方向性、隐蔽性、复杂性等动机的一般特征外，还有大学这一人生特殊学习阶段自身的特点。
(一)大学生学习动机的多元性。
大学生的学习动机的多元性主要表现为四类：(1)报答性和附属性学习动机。
(2)自我实现和自我提高的学习动机。
(3)谋求职业和保障生活的学习动机。
(4)事业成就的学习动机。
学习动机是一个动态的过程，带有一定的综合性和不稳定性，在同一个大学生身上也会有多种不同的学习动机同时存在，并由一种或多种学习动机起主导作用，而对于起主导作用的学习动机，又会随时问及条件的变化而改变。
我国高校大学生学习指导：问题与策略作者：郑秀英舒心崔猛赵勋(来源：《教学研究》 2013年第6期郡秀英舒心崔猛赵勋（北京化工大学理学院，北京100029）[摘要] 加强对大学生学习和发展的指导，已成为国内教育界研究和探讨的一个热点。
广泛开展大学生学习指导，有助于实现大学生学习目标和人生目标，也有助于提高大学的教学质量。
通过分析国内大学生学习指导的主要形成和存在的问题，进而探讨我国大学生学习指导的实施策略。
[关键词] 高校；大学生；学习指导；问题；策略[中图分类号]G64[文献标识码] A[文章编号] 1005-4634 (2013) 06-0005-03随着我国高等教育的大众化，一些现实问题开始出现，其中大学生学习能力和兴趣普遍降低的问题越来越引起人们的关注。
如何开展大学生学习指导，使大学生掌握学习方法、提高学习兴趣、拓展综合素质也成为一项时代课题，不仅影响着高校人才培养的质量，也关系着整个高等教育的质量。
当前，我国各高校虽然也开展了各类学习指导的实践探索，但仍没有形成系统化和制度化，一定程度上影响了指导的效率与效果。
本文就我国高校大学生学习指导的现状、问题和策略进行了分析和探讨。
1 国内高校大学生学习指导的主要形式近年来，国内高校已普遍认识到大学生学习指导作为一种有效途径，对促进学生终身学习和全面发展、提高高校教育质量起着重要的作用。
与欧美高校相比，虽然国内高校对大学生学习指导的理论研究起步较晚，但也开展了一些符合我国国情的学习指导实践和探索，取得了一定的成效。
1.1开设学习指导课从20世纪90年代开始，国内就有一些高校开设了学习指导类课程，如《大学学习学》、《大学学习导论》和《学会学习》等。
2003年，中国计量学院开设了《大学生学习指导》公共选修课，并逐渐建设成为国家级精品课，该课程通过帮助新生了解大学、认识大学，明白大学教育与中学教育的区别，进而重新认识和评价自己，激发出学生自主发展的需求和渴望，使学生逐渐养成符合大学学习生活需要的自觉意识。
关于大学生学习、生活问题的现状与对策的调查报告调查目的：了解当前大学生的学习、生活情况和存在的问题调查人员：调查对象：大一学生调查方式：本次调查采用问卷调查形式调查时间：调查内容：此次主要调查了大学生的学习、课余生活方面的问题为了进一步了解大学生的学习、生活，以更好的珍惜大学生活，让大家客观全面地做出选择，真实地反映大学生当前的生活、学习现状和存在的问题，帮助同学们改善不好的学习和生活方式，为此进行了此次调查活动。
具体情况如下：此次调查数据显示，在学习的课余时间里，有51%的学生选择在课余时间看课外书，增长课外知识，也有不少于25%的学生选择看专业用书。
同时，有1/5的学生是用这些时间来玩游戏或干些其它事情。
此外，大部分大学生每天学习时间维持在3个小时左右，但是也有31%的大学生每天花在学习上的时间仅一个小时，而有12%的学生每天都有5个小时用在学习方面。
大学是人生的关键阶段。
这是因为，进入大学，大学生终于放下高考的重担；离开家庭生活，独立参与团体和社会生活；不再单纯地学习或背诵书本上的理论知识；有机会在学习理论的同时亲身实践；不再由父母安排生活和学习中的一切，有足够的自由支配属于自己的时间。
在学习方向上，超过半数的大学生认为人际关系学，专业课和英语是非常值得学习的，只有少部分大学生认为学习党政课和思想教育课重要。
这和当今社会的剧烈竞争有多少联系。
其实大学生在学习方向上是可以多方面发展的，如学好理论知识：把自己培养成具有扎实的理论知识和熟练专业技能的人才。
学好知识一方面是完成本职工作，另一方面也是面对日趋激烈的人才竞争的需要，扎实的理论知识是做一切研究以及进行理论创新的出发点，只有具备了扎实的理论知识才能在日后的工作中结合实践，进行创造性的工作；适当参加社会实践，积累工作经验：目前，人才市场上被企业一致看好的抢手人才，近90%都是既有学历又有工作经验的人，而刚刚走上社会的大学生由于缺乏工作经验，而出现令人尴尬的"疲软"状态。
学习研究文献综述
研究研究文献综述
本文旨在提供一份关于研究研究的文献综述。
研究研究是一个
广泛的领域，涉及到教育、心理学和认知科学等多个学科。
本综述
将介绍一些研究研究的关键主题和研究方法。
主题一：研究理论
研究理论是研究研究中的一个重要领域。
它探讨了研究过程中
的各种因素，包括认知、情感和社会因素。
在研究理论的研究中，
一些经典的理论模型被提出，如行为主义、认知主义和构造主义等。
这些理论提供了关于研究的不同解释，对于教育实践和教学设计有
重要意义。
主题二：研究策略
研究策略是指研究者采取的各种方法和技巧，以促进研究效果
的提高。
研究者对研究策略的研究主要关注于研究者如何组织信息、
处理信息和记忆信息等过程。
掌握有效的研究策略能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
主题三：研究评估
研究评估是对研究成果进行评估和测量的过程。
研究者通过开发各种评估工具，如测试和问卷调查等，来评估学生的研究成绩和研究效果。
研究评估有助于教师了解学生在研究过程中的表现，并提供反馈和改进教学的建议。
研究方法
在研究研究领域，研究者采用了各种研究方法来探索研究过程和研究效果。
常见的研究方法包括实验研究、调查研究和纵向研究等。
不同的研究方法可以提供不同的研究证据，有助于我们更全面地了解研究现象。
综上所述，研究研究是一个多学科的领域，涉及到研究理论、研究策略和研究评估等多个主题。
通过采用各种研究方法，我们能够更深入地研究研究过程，为教育实践提供有益的指导。
（字数：225）。
关于大学生学习指导的基本问题研究综述(上)作者：王务均来源：《科教导刊》2010年第05期摘要广泛开展大学生学习指导,有助于提高大学生的学习成绩实现其学习目标和人生目标,也有助于提高大学的教学质量和社会声誉。
国外主要国家的大学生学习指导工作特色鲜明、理念先进、效果明显,值得借鉴。
关键词国外大学学习指导概况研究中图分类号:G64文献标识码:A学习指导是指教师利用自身的知识和专业优势,帮助学生学会学习热爱学习,提高学习素质和学习能力,养成良好学习习惯和自主学习能力的活动。
广泛开展大学生学习指导工作,有助于提高大学生的学习成绩、实现大学生的学习目标和人生目标,也有助于提高大学的教学质量和社会声誉,进而为社会培养更多的有用人才。
国外主要国家开展大学生学习指导工作历史悠久、理念先进,值得国内大学教育者和被教育者借鉴。
1 国外主要国家的大学生学习指导1.1 美国大学的学术顾问指导在美国,学术顾问被视为密切大学与学生、学生与老师关系的催化剂,是个性化教育的产物,也是自由选课制、完全学分制的补充。
担任学术顾问的不但有年轻教师、研究生,也有资深教授,其主要职责是在专业领域内以谈话和辅导等非正式教学方式,给学生以学业上的指导,并且潜移默化地影响学生的学习态度、价值观念和生活目标。
(1)学术顾问指导的目的。
长期以来,美国各大学关于学术顾问指导的目的有多种讨论,但总体上说,帮助学生最大限度地挖掘潜力、拓展素质、提高能力,促进他们更好地完成学业是学术顾问指导的方向。
在美国,几乎每所大学都会根据自身的课程设置、生源状况和顾问人员的情况为需要帮助的大学生提供及时的帮助。
如哥伦比亚大学,大学生学术指导中心承担着对低年级学生:的学习指导工作,为低年级学生提供学习建议,帮助他们选定将要学习的专业、明确主攻方向,以及制订和修改学习计划,还要教会他们利用各种学习资源等。
而高年级学生则由所在学院或系,安排专业教师或资深教授为他们提供具体的专业指导或较为前沿研究的学术指导。
(2)学术顾问指导的模式。
学术顾问指导主要有两种既区别明显又经常交叉使用的模式。
一种是诊断型模式,认为指导者和学生之间的关系好像医生和病人之间的关系,“病人”向医生描述自己的“病况”,“医生”根据病情开出“药方”,学生可以按照指导者的建议改进学习。
另一种是发展型模式,关注学习的整体过程和学生发展的不同侧面,认为顾问是指导为学生提供信息和成长方向的过程,学生和顾问之间是共同做出学习选择的开放型关系。
在学术顾问眼里,学生是逐渐成熟不断发展的,他们有能力管理好自己的学业。
1.2 英国大学的导师制在牛津大学和剑桥大学,学院为每位新生选派1-2名课程导师,导师由学生选择科目的学者担任,负责指导学生的学业和品行,协助安排他们的学习计划,指导他们取得学业进步。
学生每周必须到导师那里去一次或者多次,地点在导师办公室、宿舍或校园的各种地方,边讨论边喝咖啡、边聊天边交流学习、甚至边吃饭边探讨学术,形成既轻松又和谐的指导氛围。
(1)为学生提供更大的学习空间。
导师制保证了牛津和剑桥的大学生享有充分的学习自由,包括组织学习内容、安排学习时间和涉及的学习领域。
学生可以在导师的帮助下,根据自身特点构建知识和能力体系,形成了一种特殊的文化现象。
几百年来,在牛津、剑桥既有不上课的老师,也有不听课的学生,但他们都会非常成功。
(2)因材施教有其更强的针对性。
在牛津和剑桥,学生所读书目大多是由导师根据其具体情况而定的,作业也由导师单独批改,有什么问题可与导师共同探讨,每个人的课业进度也依学生天赋进展各异,避免不顾学生个性差异的“大班授课”,消除集体讲课对创新精神和创造人才的钳制和束缚。
在与导师海阔天空、无拘无束的自由交流中,学生逐渐摸索出所选学科的研究方法和内容,树立新的思想和观点,更有利于学生个性的发展和各种能力的培养。
1.3 德国以充分就业为目标的学业指导在德国,大学毕业几乎是劳动适龄人口不失业的保障,这得益于德国大学重视对学生的学业指导,这种指导有两个方面:一是重视对学生关键素质的培养;二是为学生提供学业上和就业上的多种咨询和帮助。
(1)重视关键能力培养。
在德国,不少大学都成立了培养大学生关键能力的专门机构,如关键素质研究中心、面向未来素质研究所等,设置专门的教授岗位,以增强对大学生专业能力、方法能力、社会能力、自我能力、应用能力和环保能力等关键能力的培养,拥有一整套的培养模式和方法。
(2)关注就业指导与服务。
1970年以来,几乎每所大学都设立了学生咨询处和大学生学习咨询中心,主要采用三种指导形式。
一是学业咨询,主要针对选专业、转专业的咨询。
二是配合联邦劳动局在学生从学业到职业的转变过程中提供支持与帮助。
三是心理咨询,帮助学生解决学业压力,考试焦虑等问题。
1990年以来,许多德国大学进一步成立了职业生涯服务中心,成为连接学校与社会的桥梁,为学生提供更多职业方面的准备,如应聘辅导、举办就业招聘会、寻找实习与工作位置等多种信息和帮助,并不断提高从业人员的专业素质和工作经费。
1.4 加拿大专业化的学生管理加拿大的大学教育起初极具英国特点,后来又受到美国的影响,各大学相继成立了学生管理中心,作为校长领导下的一个重要部门,配有专门人员,有成熟的工作细则和管理制度。
(1)专业化的学生工作队伍。
加拿大各省都有一所负责培养学生工作人才的大学,所教授的课程讲究应用性和操作性,如青少年心理、精神卫生、大学集体活动、学习风格与方法指导等等。
从事学生工作的人员一般都具有教育学、心理学方面的硕士和博士学位,多是某门课程的专家,他们负责对学生的专业指导和学习指导,鼓励个性发展,引导学生在学习、生活、课外活动等各方面进行自由选择,为学生全面发展营造良好宽松的环境。
(2)尊重学生的学习自主权。
加拿大各大学设有“大学学生会”,让学生参与学校的决策,促进学校为学生提供安全、便捷、公正的学习环境。
还鼓励高年级学生对低年级学生提供“一对一”的帮助,帮助某些成绩不好的学生补习,使低年级学生能够尽快适应大学生活,并克服学习困难。
1.5 澳大利亚重视入学教育的指导新生报到的日子是在澳大利亚各大学重要的节日,受到普遍的重视,几乎每所学校都成立了类似于入学教育中心的机构,来负责该项工作。
(1)细致的入学教育活动。
新生报到后,要集中进行一周以上的入学教育,还要参加后续的各种活动、选修各类教育课程,有些活动和课程将延续一两个学期。
各高校一般不要求大学生马上就确立所学专业,而是先参加一些专业介绍课程,对相关专业进行了解,经过一年左右的时间,然后再确立学习哪个专业,最大限度地避免了专业不适应、不喜欢的问题。
(2)完善的质量保障体系。
在澳大利亚,各高校还建立了一整套的质量保障体系,帮助学生提高学习成绩和就业能力。
大学每年都要制定教育质量保障与改进计划,进行课程设置、课时安排、学业考核内容和结构的研究,以保证大学专业设置、实践教学和学习模式等满足学生和社会的需要,并引导行业发展。
1.6 日本以自主学习为中心的指导日本大学中没有班级之分,只有年级和专业之分,学生根据自己的意愿选课,很多课都是不同专业和年级的大学生一起上。
(1)指导工作分工细化。
在日本,大学生遇到了学习上的问题和困难都会直接与多个事务性科室打交道,由不同的科室开展学习指导与服务工作。
例如,学生遇到的一些事务性的工作由学生科来管理;身体方面的健康计划由保健中心来完成;心理方面的咨询由心理中心来负责。
(2)自主学习受到重视。
日本高校十分重视发挥学生在学习指导方面的主动性,重视学生“前辈”对“后辈”的传、帮、带作用,低年级学生遇到学业问题,一般不去找学校和老师而是直接向高年级学生请教。
关于学习态度、方法、自觉性等问题,也全凭高年级学生的影响及本人的认识和理解,学校和老师不会统一的督促学生学习、教授学习方法。
1.7 印度重视复合型人才的培养印度在计算机制造、软件设计、国防科研等高新技术领域占有重要地位,拥有众多的科学家与技术人员,是世界上仅次于美国的第二大软件出口国,这些成就与印度独具特色的科技人才培养模式有重大关系。
印度高校十分注重“复合型”人才的开发与培养,不仅注重大学生技术能力的提高,还强调各种非技术素质的指导,如团队精神、协作能力、沟通能力、外语能力等;不仅强调单一学科的培养,更强调多学科的交叉培养。
2 国外各主要国家大学生学习指导的共性分析总之,善于从多角度激发学生,挖掘发展潜力,尊重自主意识,提高学习效果,是国外主要国家大学教育成功的主要原因之一,值得国内大学教育者和被教育者借鉴和反思。
2.1 建立特色鲜明的大学生学习指导制度纵观以上各国的学习指导工作,都是根据一国的大学教育传统和社会环境,建立了一套特色鲜明的学习指导制度。
英国导师制、美国学术顾问制度闻名于世,德国、加拿大、澳大利亚、日本、印度等国都有符合自己国情和教育传统的学习指导制度,如德国注重培养大学生的关键能力和就业能力,加拿大专业化的学生管理,澳大利亚把入学教育作为大学学习和生活的基石等。
2.2 大学生学习指导目标全面化和个性化各国大学都是根据自己的课程设置、生源状况、办学传统和指导人员的状况为需要帮助的学生提供全面能力的培养和个性化的帮助。
如许多美国大学都把帮助学生全面发展和取得事业成功,作为学术顾问指导的目标,其多样化和个性化相结合的顾问指导方法成为了美国大学的重要特色。
德国和印度高校注重培养学生各项“全面”的能力,它们不仅注重大学生技术能力的提高,还强调各种非技术素质的指导;不仅强调单一学科的培养,更强调多学科的交叉培养。
2.3 大学生学习指导内容丰富形式多样国外大学根据学生的不同需要,或以讲座的形式,或以讨论的形式,或以咨询的形式,或以活动的形式,内容丰富、形式互补,使学生在潜移默化中感受到导师思想和个性的影响,从而促进学生的发展。
英国大学普遍采用导师制作为辅助教学形式,每一种教学模式都是通过师生双方共同参与的教学活动来实现的,导师是学生学会独立思考的引路人,而不是交给学生现成答案的工具。
加拿大高校的学生工作专家们,要为大学生提供青少年心理、精神卫生、大学集体活动、学习风格与方法等各方面的指导,鼓励学生个性发展,引导学生在学习、课余活动、个人生活等方面自由选择。
2.4 大学生学习指导重视能力的培养各国大学的大学生指导都十分重视对大学生多种能力的培养,如学习能力、专业能力、方法能力、社会能力、就业能力、自我能力、研究能力、应用能力、语言能力等等。
(下转第14页)(上接第6页)例如,德国大学就把关键能力的培养作为大学生学习指导的一个重要方面,成立专门的研究机构和执行机构。
澳大利亚的高校有一整套的质量保障体系,帮助大学生提高学习成绩和社会适应能力。
印度高校不仅注重大学生技术能力的提高,还强调各种非技术素质的指导。
