江苏省江阴市祝塘中学语文苏教版必修一《致橡树》导学案

《致橡树》教学设计【教学目标】1．通过品读朦胧诗的意象，理解诗歌语言的内涵；2、通过反复诵读诗歌，理解诗人追求的爱情观。

【教学重点】品味诗歌语言的内涵【教学时数】一课时【教学过程】一、导入：有人说，没有诗歌的民族是悲哀的，我很庆幸，我们生活在一个诗的国度，我更庆幸的是诗歌伴随着我们成长。

诗，不仅带给我们美的享受，还能够陶冶我们的性情。

古诗如此，新诗亦然。

被称为“朦胧诗”派掌门人的舒婷就以一首《致橡树》深深打动了一代年轻人的心，这首现代诗为什么会有如此大的震撼力呢？今天就让我们一起走进舒婷，走进她的《致橡树》。

二、正音，诵读课文1、一名学生主动朗读（要求：其他学生注意诗中字、词的读音）。

2、聆听示范朗读（在音乐里寻找共鸣，在画面中领悟蕴味）。

那就请大家也饱含感情的朗读这首诗。

3、学生自由朗读（模仿示范朗读中的感情）。

4、再一名学生带着感情朗读（要求注意停顿、语气和情感的把握）。

那就请大家不要吝啬你们的掌声。

三、整体感知学生回答，总结：分为两个部分，前半部分写世俗的爱情观，后半部分写诗人追求的爱情观。

四、通过意象理解诗歌语言内涵【结合导学案，完成表格，解决问题】1、学生先回答有哪几个意象，师点评明确6个意象。

2、找出意象的特点，师明确。

3、*分析意象的内涵。

学生交流，补充，师明确。

Ａ、首先，攀援的凌霄花。

为了满足自己的虚荣心（炫耀自己），为了追求高贵的地位，不顾一切地向上爬，完全置自身的人格尊严于不顾，这是一种什么样的爱情？这是一种“极力攀附”的爱情。

木棉对这种爱情态度鲜明，立场坚定，坚决予以否定。

Ｂ、其次，痴情的鸟儿。

为绿阴重复单调的歌曲的鸟儿，木棉树又抱有什么样的态度呢？课文中也有三个字，“绝不学”！因为这种鸟儿是单方痴恋，只知为对方歌唱，却忘了用自己的歌喉为自己歌唱。

她意识不到自身存在的价值，不知道在爱对方的同时“我是我自己的”，只知依附在橡树的阴影之中，却不愿飞出橡树的庇护，不愿飞向属于自己的自由天空。

致橡树• 教学目标1.让学生树立正确的爱情观，增强独立平等意识。

2.了解意象之于朦胧诗表达的作用，掌握《致像树》的象征手法。

• 重点、难点重点：理解诗人的爱情观，强调独立平等意识的现实意义。

难点：对诗歌后半部分意象选择、语言表述的理解。

• 设计思想朦胧诗之所以朦胧，是因为它回归诗歌写作传统，借意象表情达意，那么教学过程中就要引导学生弄清意象的特征，与情感间的联系。

就思想内容而言，由于时间的距离，当时人心领神会的思想，在今天的学生这里又变成朦胧的了，因而后半部分的内容当作为难点对待。

另外，诗歌张扬的独立平等意识是宝贵的精神财富，教学过程中一定要予以强调。

• 教学资源舒婷，中国当代女诗人，朦胧诗派的代表人物。

原名龚佩瑜，祖籍福建泉州，出生于福建龙海，从小随父母定居于厦门，1969年下乡插队，1972 年返城当工人，1979年开始发表诗歌作品，1980 年至福建省文联工作，从事专业写作。

著作有诗集《双桅船》、《会唱歌的鸢尾花》、《始祖鸟》，散文集《心烟》等。

舒婷崛起于20 世纪70 年代末的中国诗坛，她和同代人北岛、顾城、梁小斌等以迥异于前人的诗风，在中国诗坛上掀起了一股“朦胧诗”大潮，作品《致橡树》是朦胧诗潮的代表作之一。

1] 舒婷擅长于自我情感律动的内省、在把捉复杂细致的情感体验方面特别表现出女性独有的敏感。

她的诗歌充盈着浪漫主义和理想的色彩，对祖国、对人生、对爱情、对土地的爱，既温馨平和又潜动着激情。

她的诗擅长运用比喻、象征、联想等艺术手法表达内心感受，在朦胧的氛围中流露出理性的思考，朦胧而不晦涩，是浪漫主义和现代主义风格相结合的产物。

舒婷又能在一些常常被人们漠视的常规现象中发现尖锐深刻的诗化哲理（《神女峰》、《惠安女子》），并把这种发现写得既富有思辩力量，又楚楚动人。

舒婷的诗，有明丽隽美的意象，缜密流畅的思维逻辑，从这方面说，她的诗并不“朦胧”。

只是多数诗的手法采用隐喻、局部或整体象征，很少用直抒告白的方式，表达的意象有一定的多义性。

《致橡树》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《致橡树》。

（2）理解诗中的意象、比喻和象征手法。

（3）分析诗人的情感表达和诗歌的主题思想。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌。

（2）学会欣赏现代诗歌，提高语文素养。

3. 情感态度与价值观：激发学生对诗歌的热爱，培养学生的审美情趣。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词认读和理解。

（2）诗歌意象、比喻和象征手法的分析。

（3）诗歌情感表达和主题思想的探讨。

2. 教学难点：（1）诗歌深层次意象和象征手法的解读。

（2）诗歌情感和主题的深入理解。

三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍诗人舒婷的生平和创作背景。

（2）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生进入学习状态。

2. 自主学习（1）学生自主朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。

（2）学生通过查阅资料或字典，理解诗歌中的生僻字词。

3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗歌中的意象、比喻和象征手法。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 诗歌解析（1）教师引导学生深入解读诗歌，分析诗人的情感表达。

（2）教师讲解诗歌中的难点，帮助学生更好地理解诗歌。

四、课堂小结五、课后作业1. 背诵《致橡树》。

2. 分析诗歌中的意象、比喻和象征手法，写一篇短文。

3. 结合自己的生活经验，谈谈对诗歌主题思想的理解。

六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐等多媒体资源，为学生营造一个富有感染力的学习氛围，帮助学生更好地感受诗歌的美。

2. 启发式教学：教师提问引导学生思考，激发学生的求知欲，培养学生的问题意识。

3. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的表达能力和合作意识。

4. 情感教育：教师以情感人，引导学生感受诗人的情感，培养学生的情感素养。

七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，了解学生的学习状态。

2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，了解学生对诗歌的理解和掌握程度。

文本4 致橡树 学习目标 1.体会诗人在爱情方面追求独立、平等、心意相通、珍视自身价值的思想情感，树立独立平等的爱情观。

2.把握主要意象及其象征意义。

一、音正形准1．给下列加点的字注音(1)单音字①凌霄．( ) ②炫．耀( ) ③痴．情( )④绿荫．( ) ⑤慰藉．( ) ⑥戟．( )⑦红硕．( ) ⑧霹雳．．( ) ⑨雾霭．( )⑩流岚．( ) ⑪虹霓．( )答案 ①xi āo ②xu àn ③ch ī ④y īn ⑤ji è ⑥j ǐ ⑦shu ò ⑧p ī l ì⑨ǎi ⑩l án ⑪n í(2)多音字①荫⎩⎪⎨⎪⎧ 荫．蔽( )封妻荫．子( ) ②藉⎩⎪⎨⎪⎧枕藉．( )杯盘狼藉．( ) 答案 ①y īn/y ìn ②ji è/j í2．给下列形似字组词(1)⎩⎪⎨⎪⎧ 炫( )舷( )眩( ) (2)⎩⎪⎨⎪⎧霭( )蔼( )谒( )答案 (1)炫耀/船舷/眩晕 (2)雾霭/和蔼/拜谒二、词语积累1．理解运用(1)慰藉： (2)流岚： (3)雾霭： (4)伟岸：(5)虹霓：答案(1)安慰。

(2)山里流动的雾气。

(3)雾气。

(4)魁梧，高大。

(5)雨后或日出、日没之际天空中所现的七色圆弧。

2．辨词填空(1)炫耀·夸耀炫耀：可以通过语言，也可以通过奢华、贵重的东西进行夸耀，有“夸大自己，看轻别人”的意思。

夸耀：向人显示(自己有本领、有功劳、有地位势力等)。

主要是通过语言向人显示。

①据英国《每日邮报》8月3日报道，意大利西西里黑手党向来以行踪神秘著称，其现任头目却在网上________奢华生活。

②俄《共青团真理报》8月1日的文章________说，美、俄舰机在黑海对峙时，俄苏－24战机对“唐纳德·库克”号进行干扰，导致其携带的“宙斯盾”系统失灵，引起美国士兵恐慌。

答案①炫耀②夸耀(2)必须·必需必须：表示事理上和情理上必要，一定要；是助动词，在句子中只作状语。

第一单元第四课《致橡树》导学案制作人岳建华审核人岳建华使用时间 2017年 9月15 日【学习目标】1.通过诵读和品味,理解诗中橡树和木棉意象的丰富内涵。

2.感悟诗人渴求、提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的爱情观。

3.进一步了解朦胧诗的特点,多元化品味本诗。

第一课时【预习导航】1.作者简介舒婷,中国现代女诗人,朦胧诗派的代表人物。

原名龚佩瑜,1952年出生于福建龙海市石码镇,祖籍福建省泉州市,居住于厦门鼓浪屿。

1969年下乡插队,1972年返城当工人,1979年开始发表诗歌作品,1980年至福建省文联工作,从事专业写作。

主要著作有诗集《双桅船》《会唱歌的鸢尾花》《始祖鸟》,散文集《心烟》等。

舒婷崛起于20世纪70年代末的中国诗坛,她和同代人北岛、顾城、梁小斌等以迥异于前人的诗风,在中国诗坛上掀起了一股“朦胧诗”大潮,作品《致橡树》是朦胧诗潮的代表作之一。

2.朦胧诗简介20世纪70年代末80年代初出现,其代表人物有北岛、舒婷、顾城、江河、杨炼等。

作为一个创作群体,“朦胧诗”并没有形成统一的组织形式,也未曾发表宣言,却以各自独立又呈现出共性的艺术主张和创作实绩,构成一个“崛起的诗群”。

关于朦胧诗,曾在当时文坛引起论争。

“朦胧诗”精神内涵的三个层面是:一是揭露黑暗与社会批判,二是在黑暗中寻找光明,具有反思与探求意识以及浓厚的英雄主义色彩,三是在人道主义基础上建立起来的对“人”的特别关注。

“朦胧诗”改写了以往诗歌单纯描摹“现实”与图解政策的传统模式,把诗歌作为探求人生的重要方式,在哲学意义上达到了前所未有的高度。

从某种意义上讲,“朦胧诗”的崛起,也是中国文学生命之树的崛起。

3.给下列加点字注音。

攀援．(yuán) 凌霄．花(xīāo) 绿荫．(yīn)慰藉．(jiè)霹雳．(lì)雾霭．(ǎi)流岚．(lán)虹霓．(ní)【问题探究】1、《致橡树》一诗中出现了三个人称代词，请同学们找出来并指出它们各指代什么？2、《致橡树》阐述的是一种新型的爱情观，诗歌从什么地方开始阐述的？作用是？3、“不”是个否定词，它否定什么？4、全诗可以分为几个层次？请概括各层次的大意。

必修一语文《致橡树》教案必修一语文《致橡树》教案教材分析(教材重点、难点、双基分析)1、《致橡树》的主题思想(诗歌表现出来的爱情观)。

2、《致橡树》的主要艺术特色，特别是诗中象征手法的运用。

(分析诗歌中的意象及其象征意义。

)教学目的(知识能力、德育的目标要求) 1、理解诗歌中鲜明而各具特色的意象。

2、理解诗歌抒发的思想感情。

3、感受诗歌语言表现出来的节奏。

4、培养学生热爱自然，热爱人生，热爱生活的感情。

教具录音机教学方法诵读指导教学过程学生活动一、作者简介舒婷，原名龚佩瑜。

1952年6月6日生，福建省泉州人，当代女诗人。

1971年开始写诗，1979年开始发表诗歌。

《福建文学》围绕她的诗作展开关于“朦胧诗”讨论，当时争议很大，’影响颇广。

1980年到福建省文联创作室工作。

现为中国作家协会福建分会理事。

主要作品有：诗集《双桅船》(获中国作家协会第一届“1979——1982”全国优秀新诗二等奖)、《舒婷顾城抒情诗选》。

她的《祖国，我亲爱的祖国》获1979——1980年全国青年优秀诗歌奖。

二、《致橡树》是一首怎样的诗?解析：《致橡树》是一首爱情诗，感情色彩强烈，又具有清醒的理性倾。

诗的抒情主人公化作一株木棉，而她所爱的对象则是一株橡树。

“致橡树”是“木棉”对“橡树”的真情倾诉。

在这真挚诚恳的倾诉中，表达了诗人对爱的热烈追求，否定了传统的完全依附性和单纯奉献性的爱情观，肯定了平等的、独立的、同甘共苦的爱情观，抒发了一位自尊而向往独立的爱情生活的女子的心声，表现了诗人对爱的理解和信念。

三、《致橡树》是怎样否定传统的爱情观的?解析：全诗可分为两个部分。

第一部分是否定传统的爱情观。

首先诗人以形象的比喻，否定了完全依附性的爱情观。

“攀援的凌霄花。

对于“高枝”，“痴情的鸟儿”对于绿阴，都是依附性的。

它们离了高枝和绿阴则无处安身。

更不能“炫耀”和“高歌”。

其次，诗人又用排比句式，否定了单纯奉献性的爱情观。

泉奇制胜-源一味送出“清凉的慰藉”，险峰则为了“衬托你的威仪”，还有日光，奉献出全部的光和热，还有春雨.只是滋润了对方的心田，……这都是一方对另一方的单一的奉献，却得不到应得到的温暖：这两种爱情观都是以牺牲一方作为爱的前提，是漫长的封建社会男尊女卑的陈腐观念的潜流影响，也是封建道德在我们民族心理上的积淀。

致橡树1通过美读，理解诗歌中具有鲜明特色的意象；理解诗人独特的爱情观，培养学生树立正确的爱情观。

2 了解诗中的主要艺术特色，特别是诗中象征手法的运用。

1地位和作用：通过学习此诗，为以后学习朦胧诗打下基础，可为我们学生树立正确的爱情观有着重要的地位。

2教学重点：作者表达的正确的爱情观。

3教学难点：诗作的象征意义，诗所表达的思想感情。

4解决办法：利用配乐朗诵感悟，教师应以参与者的身份和学生一起吟诵、感悟。

1教法：引导、点拔。

2学法：自主、合作、探究。

3教学课型：新授课。

课时一、复习知识。

（鉴赏新诗的一般方法：把握诗歌意象）二、创设情境，激趣导入：本单元是诗歌单元，一路走来，我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情；体味了诗人郑愁予“绝唱的抒情诗”；而此刻，我们还将与一株美丽的木棉相逢，倾听一位不平凡的女性发出的爱情宣言致橡树。

（板书：课题、作者）三、设疑：一位不平凡的女性怎么会对橡树发表自己的爱情宣言呢？1师简介作者（结合课文注释①）：舒婷：中国当代朦胧派诗歌的代表人物（板书）。

原名龚佩瑜，52年生于福建泉州，71年开始写诗，79年开始发表诗作。

《致橡树》82年编入诗集《双桅船》获全国新诗优秀奖。

2 欣赏诗歌，初步感受诗境，体味诗情3请同学就所学知识浅谈：什么是爱情？或想想自己身边的爱情故事或者影视上看到的有关爱情的故事。

试着表达出来。

4师略论爱情：有人说，爱情就是一颗心与另外一颗心的碰撞；有人说，爱情就是黑暗中闪闪发光的钻石，就是撒在夜空里的一大把星星；也有人说，爱情使人欢乐，爱情令人痛苦，爱情给人力量，爱情让人迷惘。

是啊，因为爱情，卓文君奔向了司马相如；因为爱情，孟姜女哭倒了万里长城；因为爱情，林黛玉含恨焚诗稿；因为爱情，祝英台忍悲赴黄泉。

简简单单的两个字，引出了人世间多少酸甜苦辣、悲欢离合、恩恩怨怨；“爱情”因而便成了文人笔下永恒的主题，是啊，爱情啊，你到底姓什么？让我们先听听美丽的木棉树的回答吧！（板书：木棉的自白）四、阅读全诗，讨论问题：1作者用哪几种意象来否定了哪几种爱情观？为什么？2作者向往的真正爱情是怎样的？请同学讨论，师生共同分析、而后明确1 a 首先，攀援的凌霄花。

《致橡树》优秀教案《致橡树》优秀教案我们的祖国是一个诗的国度，我们的祖先留下了许多美妙的诗篇，欣赏一首好诗就是做一次美好的心灵旅行。

今天能够与你同行，喜不自禁。

爱情是诗歌永恒的主题。

以下是《致橡树》优秀教案，欢迎阅读。

一、教学目标：1、了解朦胧诗特点。

2、树立正确的爱情观。

二、导语：本单元是诗歌单元，一路走来，我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情；体味了诗人艾青的赤子情怀；而此刻，我们还将与一株美丽的木棉相逢，倾听一位不平凡的女性发出的爱情宣言致橡树。

（板书：课题、作者）三、设疑：一位不平凡的女性怎么会对橡树发表自己的爱情宣言呢？1、师简介作者（结合课文注释①）：舒婷：中国当代朦胧派诗歌的代表人物（板书）。

2、引出“朦胧诗”概念（板书：第一教学目标），师生同看投影片：朦胧诗产生于七十年代末、八十年代初，强调诗人的自我意识。

内容含蓄隽永，形式虚实相生，它往往借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的艺术形象或意境，从而诱发人们的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。

代表诗人有舒婷、北岛、顾城等。

四、这位朦胧派代表诗人的爱情宣言到底是什么呢？让我们屏神静听那来自心灵深处的真实表白1、师朗诵全诗，配乐《海边的阿狄丽娜》（或听录音）2、请同学就所学知识浅谈：什么是爱情？3、师略论爱情（深情地）：有人说，爱情就是一颗心与另外一颗心的碰撞；有人说，爱情就是黑暗中闪闪发光的钻石，就是撒在夜空里的一大把星星；也有人说，爱情使人欢乐，爱情令人痛苦，爱情给人力量，爱情让人迷惘。

是啊，因为爱情，卓文君奔向了司马相如；因为爱情，孟姜女哭倒了万里长城；因为爱情，林黛玉含恨焚诗稿；因为爱情，祝英台忍悲赴黄泉。

简简单单的两个字，引出了人世间多少酸甜苦辣、悲欢离合、恩恩怨怨；(教案) “爱情”因而便成了文人笔下永恒的主题，而有部电影则忍不住困惑地问道《爱情啊，你姓什么》？！是啊，爱情啊，你到底姓什么？五、让我们先听听美丽的木棉树的回答吧！（板书：木棉的自白）1、她说：爱不应该是这样的⑴请一女同学朗读此片断。

致橡树苏教版高一上册语文教案《致橡树》，是田坪的一首优美、深沉的抒情诗。

她的构思新颖，富有浓郁的抒情色彩;语言精美，具有鲜明的个人风格。

是整理的致橡树苏教版高一上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!《致橡树》教案教学目的：1、初步了解现代诗歌的一般特点，提高阅读和鉴赏能力。

2、学习新诗借助生动的形象抒发感情的特点。

3、了解诗歌的象征手法，评判诗中示爱的爱情观。

教学方法：1、运用多媒体进行教学，加强直观效果，营造诗画合一的氛围和意境。

2、指导学生朗读，追求声情并茂。

3、指导学生把握同类诗歌的特点和写法，学会鉴赏比较。

课时安排：一课时资料来源：电子声像材料(VCD光盘等)教学过程：一、提问导入中学语文课堂教学中均，对爱情主题的课文，视为禁区，可今天，我们要来学习著名读书诗人舒婷的新诗《致橡树》。

展示课题：致橡树问：本诗完备的标题应该是基本什么?同学回答，老师展示动画投影：木棉致橡树问：既然是木棉致橡树，那么，木棉又向橡树说了什么呢?电脑投影,配乐朗诵全诗 (《梁山泊与祝英台—共读》)问：刚才我们已在《梁山泊与祝英台》的优美旋律中领略了《致橡树》一诗，木棉所表白的，有哪些层次?全诗首尾一致吗?答：木棉不愿做：凌霄花鸟儿泉源险峰日光春雨电脑投影：痴情的鸟(配鸟鸣)- 泉源 (配流水声)-险峰- 日光–春雨问：难道这些有什么太差吗?轮盾为什么要否定它们呢?从哪些词语可以看出来?答：攀援、炫耀;痴情、单调;送来、慰藉;增加、衬托;从这些词中，我们能看出诗人反对什么样的爱情观呢?有哪些词语可以表达?“依附、附庸、奴性、无骨气、趋炎附势……”即是攀附型痴恋型奉献型因为这些是感情的单向奉献，而并非平等的心与心技术交流的交流，其思想根源是什么?封建的男尊女卑、三从四德。

展出上述内容的板书投影--板书1补充：诗歌《椰子树是什么?》电脑投影：诗歌《椰子树是什么?》有人说/它像芭蕉/还有人说/它像棕榈/我说/椰子树什么也没有像/椰子树就是椰子树/因为/太像别人就会失掉自己问：有一部电影《女人不是月亮》，其意思是什么?还有哪些文学及影视作品也揭示了同样的主题?回答：易卜生的《娜拉》(即《玩偶之家》)此外，“甚至日光、甚至春雨”结构完整吗?怎样补全?学生思考、回答，教师归结并播放图象：甚至也瘴霉属像日光，照亮你的前程，温暖你的心灵;甚至也不止像春雨，播洒爱的甘霖，滋润你的心田;……总结：全诗行文至此，我们可以发现：诗人采取“破”的思维方式，最终目标是引出诗的下半部分，即——立：并肩站立的树，根相握、叶相触;展示投影：并肩的树。