下载文档原格式
幼儿园多元智能教学活动设计一、前言随着教育的不断改革与发展，幼儿园的教学活动设计也越来越受到重视。
幼儿园是培养孩子们综合能力的重要阶段，多元智能教学活动的设计在这个阶段尤为重要。
本文将探讨幼儿园多元智能教学活动的设计，包括理论依据、活动内容、活动形式和评价方法等方面。
二、多元智能教学活动的理论依据1. 多元智能理论的提出多元智能理论是由哈佛大学教育学家霍华德·加德纳提出的，他认为人的智能是多元的，而不仅仅是一种统一的能力。
根据他的理论，人的智能可以分为语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、体育运动智能、人际交往智能、自然观察智能和内省智能等八种。
幼儿园教学活动的设计应该根据这些智能特点来进行。
2. 多元智能理论在幼儿教育中的应用幼儿园是孩子接受教育的关键阶段，多元智能理论在幼儿教育中的应用至关重要。
通过多元智能教学活动的设计，可以充分激发幼儿的智能潜能，使他们在各方面都得到平衡发展。
这种教学活动的设计不仅可以提高幼儿的学习兴趣，还可以促进他们的全面发展。
三、多元智能教学活动的内容1. 语言智能教学活动为了培养幼儿的语言智能，教师可以设计一些阅读、说话和写作等活动。
可以利用故事书、儿歌等来进行阅读活动，锻炼幼儿的语言表达能力和理解能力；还可以组织一些角色扮演、演讲比赛等活动，让幼儿在语言表达中得到锻炼。
2. 逻辑-数学智能教学活动逻辑-数学智能是幼儿园教学活动设计中的重要内容。
教师可以设计一些数学游戏、逻辑推理游戏等活动来培养幼儿的逻辑思维能力和数学能力。
可以利用积木、拼图等玩具进行数学游戏，培养幼儿的数学概念和逻辑推理能力。
3. 空间智能教学活动为了培养幼儿的空间智能，教师可以设计一些绘画、手工制作等活动。
可以利用彩泥、颜料等材料进行手工制作活动，锻炼幼儿的手眼协调能力和空间想象能力；还可以组织一些绘画比赛、拼图比赛等活动，让幼儿在空间表现中得到锻炼。
4. 音乐智能教学活动音乐智能是幼儿园教学活动设计中不可或缺的一部分。
幼儿活动教案中的多元智能教学策略在幼儿教育中，多元智能教学策略被广泛应用。
它基于霍华德·加德纳提出的多元智能理论，认为每个幼儿在不同方面都有独特的智能发展潜能。
因此，教师应当通过创造丰富多样的教学活动，以最大化幼儿的智能潜能。
一、运用逻辑-数学智能策略通过游戏、数学故事和实际操作等多种方式，培养幼儿的数学思维和逻辑推理能力。
例如，设置迷宫等游戏，让幼儿通过推理找到正确的路径。
二、挖掘语言智能潜能通过绘本阅读、诗歌创作和角色扮演等活动，在幼儿中培养对语言的理解、表达和创作能力。
通过与其他幼儿互动，并使用丰富的词汇来扩展他们的表达能力。
三、开发空间智能利用构建积木、拼图、模型和绘画等活动，提高幼儿的空间认知和创造力。
例如，通过送物体到特定位置的活动，培养幼儿的空间导航技能。
四、培养身体-动觉智能通过体育活动、舞蹈和戏剧等表现形式，提高幼儿的身体协调性、空间意识和动觉技能。
这些活动有助于幼儿发展身体和感官的一致性。
五、借助音乐智能通过音乐欣赏、乐器演奏和音乐创作等活动，促进幼儿的音乐感知和音乐创造能力。
音乐的节奏和旋律培养了幼儿的听觉和感知能力。
六、发展人际智能在团队活动中，培养幼儿的社交技能、合作意识和人际交往能力。
例如，进行小组合作游戏和角色扮演等活动，帮助幼儿学会与他人合作和分享。
七、激发自然观察力通过户外探索活动和自然观察，培养幼儿的自然观察力和科学思维能力。
例如，带领幼儿参观动物园和植物园等地方，让他们亲自观察和了解自然界。
八、开发个人智能通过个人研究项目和目标设定等方式，鼓励幼儿独立思考、解决问题和追求自己的兴趣。
这种策略可以扩展幼儿的知识和兴趣领域，并激发他们的求知欲望。
九、多元智能交叉运用将不同智能结合起来，创设多元智能的教学环境。
例如，通过制作海报的活动，幼儿可以运用语言智能、空间智能和视觉智能等多种智能。
十、适应个体差异教师应根据幼儿的多元智能倾向和需求，为每个幼儿制定个性化的学习计划。
幼儿园多元智能培养实践计划方案多元智能是指人们具有多个智力的一种理论，由哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出。
根据这一理论，每个人都具有不同的智力类型，包括言语智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自我认知智能等。
在幼儿园教育中，多元智能理论被广泛应用。
为了培养孩子们多元智能的发展，我设计了以下实践计划方案。
一、目标：1.培养幼儿的多元智能，促进他们全面发展；2.培养幼儿的自主学习、团队合作和创造力；3.建立积极的学习氛围，激发幼儿的学习兴趣。
二、实施方式：1.选择不同的教育活动，以满足不同智能的培养需求。
例如，使用乐器、唱歌和舞蹈来培养音乐智能；使用益智游戏和数学练习来培养逻辑数学智能等。
2.设计多元智能的课程计划，确保幼儿在不同智能领域中都得到培养。
例如，在一周的计划中，安排一天进行音乐活动，一天进行视觉空间活动等。
3.创造多元智能的学习环境。
例如，在幼儿园的教室和活动区域中设置多种材料和资源，以满足幼儿在各个智能领域的学习需求。
4.鼓励幼儿积极参与多个智能培养活动。
例如，组织幼儿参加多种比赛和展示活动，以提高他们的自信心和团队合作能力。
三、实施步骤：1.制定多元智能发展的教育目标和指标。
根据幼儿的年龄和个体差异，确定不同智能领域的培养目标和评估标准。
2.设计多元智能的课程计划。
结合教育要求和幼儿的兴趣爱好，制定丰富多样的课程内容，提供给幼儿广泛的学习机会。
3.安排教师的培训和指导。
教师是实施多元智能培养计划的重要人力资源，应提供专业的培训和指导，帮助他们理解多元智能理论，并掌握相应的教学方法。
4.实施多元智能的教学活动。
根据课程计划，安排幼儿参与各种多元智能的活动，包括音乐、舞蹈、绘画、数学游戏等。
5.进行评估和反馈。
通过观察、记录和评估，了解幼儿在不同智能领域中的发展情况，并根据评估结果给予适当的反馈和指导。
四、预期效果：1.幼儿的多元智能得到全面发展，各个智能领域得到均衡培养。
幼儿园趣味益智游戏：多元智能培养活动方案在幼儿园教育中，趣味益智游戏是非常重要的一环。
通过多元智能培养活动方案，能够全面培养幼儿的多种智能。
在以下文章中，我将着重探讨幼儿园趣味益智游戏的重要性，并提出一些多元智能培养活动方案，希望能够帮助家长和教师更好地促进幼儿的全面发展。
一、为什么趣味益智游戏对幼儿重要？幼儿期是孩子们接触世界的起点，他们的一生中很多核心能力都是在这个时期培养和形成的。
趣味益智游戏不仅仅是带给孩子们快乐和乐趣，更是在游戏中潜移默化地培养他们的多元智能。
根据霍华德•加德纳的多元智能理论，人的智能不仅仅在认知层面，还包括了情感、社交、美感等多个方面。
趣味益智游戏可以帮助幼儿全面发展各种智能，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
二、多元智能培养活动方案1. 逻辑数学智能：搭积木游戏搭积木游戏是培养幼儿逻辑数学智能的一种有效方式。
通过搭积木，幼儿们能够锻炼空间想象力，培养逻辑思维，并且学习数学的基本概念。
在游戏中，可以设计一些简单的数学问题，帮助幼儿在快乐中学习数学。
2. 语言智能：角色扮演游戏角色扮演游戏是培养幼儿语言智能的好方法。
通过扮演不同的角色，幼儿可以锻炼语言表达能力，丰富词汇量，并且学会如何与他人进行交流。
在游戏中，可以设置不同的情境，让幼儿们用语言表达自己的想法和感受。
3. 身体动觉智能：拓展运动游戏拓展运动游戏是培养幼儿身体动觉智能的有效途径。
通过各种运动游戏，幼儿能够锻炼身体协调能力，增强肌肉力量，并且提高空间感知能力。
在游戏中，可以设计一些富有挑战性的体能训练，让幼儿们在挑战中成长。
4. 音乐节奏智能：音乐启蒙游戏音乐启蒙游戏是培养幼儿音乐节奏智能的好选择。
通过音乐游戏，幼儿们可以感受节奏，学习节拍，并且培养音乐听觉。
在游戏中，可以利用简单乐器或身体发出的声音，让幼儿们参与到音乐创作中。
5. 人际关系智能：合作社会游戏合作社会游戏是培养幼儿人际关系智能的有效方式。
多元智能理论在幼儿园教学中的应用教学价值多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，他认为人的能力并不限定于智力的一种表现形式，而是包括多个智力类型。
幼儿是多元智能的初级实践者，因此在幼儿园教学中应用多元智能理论，可以充分挖掘和发展每个幼儿的潜在能力，提高幼儿整体的智力水平。
教学目标应用多元智能理论在幼儿园教学中的目标是培养幼儿综合发展的能力。
不仅要注重传统的语言、数学、逻辑等智力类型的培养，还要关注其他智力类型的发展，包括音乐智能、运动智能、空间智能、人际智能、自我认知等。
通过培养多元智能，促进幼儿全面发展。
教学区域教学区域是指通过创设丰富多样的情境和环境，帮助幼儿发展各类智能的场所。
教学区域应包括图书角、建构区、科学实验区、音乐角、艺术区等，每个区域都提供了不同类型智力的发展机会，通过灵活的教学环境来激发幼儿的学习兴趣和智力潜能。
教学准备在应用多元智能理论的教学中，教师需要进行充分的教学准备。
首先，教师需要了解幼儿的个体差异，明确每个幼儿的智力类型和特点。
其次，教师要选择合适的教学资源和教具，以满足幼儿不同智力类型的发展需求。
最后，教师需要制定详细的教学计划和教学活动方案，确保教学过程合理有序。
教学介绍教学介绍是引导幼儿进入学习状态的过程。
在幼儿园中，教师可以通过小组讨论、启发性问题、故事情境等方式进行教学介绍，激发幼儿的学习兴趣和思考能力。
通过巧妙的引导，教师可以使幼儿主动参与到教学活动中，提高他们的学习效果。
教学重点在应用多元智能理论的教学中，教学重点是培养幼儿的各类智能。
教师应根据每个幼儿的智力类型和特点，针对性地设计教学活动，使幼儿在音乐、美术、体育、科学等领域得到全面发展。
通过培养多元智能，教师能够更好地满足幼儿的需求，促进他们的全面发展。
教学方法多元智能理论的应用需要采用多元化的教学方法。
教师可以通过项目制教学、合作学习、情境教学等方式来帮助幼儿全面发展智力。
学前教育中的多元智能开发在学前教育阶段，儿童的多元智能开发是非常重要的。
多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为个体的智力不仅仅包括传统认知能力，还有其他多种智能的表现形式。
在学前教育中，如何有效地开发儿童的多元智能是教育工作者和家长共同关注的问题。
一、语言智能的培养语言智能是指儿童在语言表达、理解和交流方面的能力。
在学前教育中，教师可以通过创设语言环境，提供丰富的语言材料，培养儿童听、说、读、写的能力。
例如，教师可以设置口语交流活动，引导儿童进行简单的对话；还可以提供各类绘本和阅读材料，鼓励儿童进行阅读和书写。
此外，教师还可以通过诗歌、歌曲、故事等方式，激发儿童对语言的兴趣和热爱，培养他们的语言智能。
二、逻辑数学智能的培养逻辑数学智能是指儿童解决问题、分析推理和运用数学知识的能力。
在学前教育中，教师可以通过游戏和探索活动，培养儿童的逻辑思维和数学能力。
例如，教师可以设计一些数学游戏，让儿童通过操作和推理解决问题；还可以引导儿童观察和描述事物的特征，培养他们的分类和比较能力。
此外，教师还可以通过数字卡片、拼图等教具，帮助儿童理解数学概念和运算方法，促进他们的逻辑数学智能的发展。
三、空间智能的培养空间智能是指儿童在空间感知、想象和构建方面的能力。
在学前教育中，教师可以通过视觉艺术和手工制作活动，培养儿童的空间智能。
例如，教师可以引导儿童观察和描绘周围的事物，培养他们的空间感知能力；还可以通过涂鸦、拼贴等艺术活动，激发儿童的创造力和想象力。
此外，教师还可以提供各类积木、拼图等教具，培养儿童的空间思维和构建能力，促进他们的空间智能的发展。
四、音乐智能的培养音乐智能是指儿童对音乐的感知、表达和创造方面的能力。
在学前教育中，教师可以通过音乐欣赏、音乐游戏和音乐表演等活动，培养儿童的音乐智能。
例如，教师可以让儿童欣赏不同类型的音乐，培养他们的音乐鉴赏能力；还可以通过合唱和舞蹈活动，让儿童积极参与音乐表演。
幼儿园教案发展多元智能激发潜能一、导言在当前教育观念深入人心的时代，幼儿园教育越来越注重培养孩子的多元智能，以激发儿童的潜能。
多元智能理论认为，每个孩子天生具备多种智能，不同的孩子在不同的领域有不同的天赋和潜能。
幼儿园教案应该充分发展儿童的多元智能，以提升孩子的自信心和学习能力，使他们能够更好地适应社会的发展。
二、概念解析1.多元智能多元智能理论是哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的。
他认为，人类的智力并非单一的普遍能力，而是由包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自我智能、自然观察智能等多种智能组成。
每个人都在这些智能中有不同程度的天赋和潜能。
2.潜能开发潜能开发是指通过合理的方法和教学手段，发现并培养儿童的潜能，使其得到最大程度的发展。
潜能开发不是简单地传递知识，而是在孩子的成长过程中积极引导，促使孩子主动思考、探索，培养创新意识和问题解决能力。
三、多元智能教案设计多元智能教案设计应该包括以下几个方面的内容：1.多元智能识别首先，教师需通过观察和评估，了解每个孩子在不同智能领域的潜能。
可以通过孩子在游戏活动中的表现、展示自我能力的机会以及与其他孩子的互动来判断孩子的潜能。
此外，教师还应该与家长合作，了解孩子在家庭环境中的兴趣爱好和表现，从而全面地了解孩子的多元智能特点。
2.多元智能教学目标确定在了解孩子的多元智能潜能之后，教师需要确定与每个孩子相关的教学目标。
根据不同智能领域的特点和不同年龄段孩子的发展特点，制定相应的目标，以帮助孩子全面发展。
3.多元智能教学方法选择在教学过程中，教师需要根据孩子的多元智能特点选择和运用相应的教学方法。
例如，在培养语言智能方面，教师可以通过与孩子互动，讲故事和歌曲，激发孩子的语言表达能力；在培养音乐智能方面，教师可以选择学唱歌曲、体验音乐节拍等活动。
4.多元智能教学评估为了了解孩子在不同智能领域的学习情况，教师需要进行相应的评估。
多元智能理论在幼儿教学中的应用与实践在21世纪的今天，幼儿教育已经成为社会关注的焦点。
作为教育工作者，我们不仅要关注孩子的学业成绩，更要关注他们的全面发展。
多元智能理论，由美国心理学家霍华德·加德纳提出，为我们提供了一个全新的视角。
下面，就让我和大家分享一下多元智能理论在幼儿教学中的应用与实践。
一、了解多元智能理论多元智能理论认为，每个人至少有八种智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能和自然探索智能。
这八种智能在不同个体中表现出不同特点和优势，作为教育者，我们要善于发现和挖掘孩子的优势智能，帮助他们全面发展。
二、多元智能理论在幼儿教学中的应用1.语言智能在幼儿教学中，我们要注重培养孩子的语言表达能力。
通过讲故事、念儿歌、角色扮演等方式，激发孩子对语言的兴趣，提高他们的语言理解和表达能力。
2.逻辑数学智能培养孩子的逻辑数学智能，可以通过排序、分类、比较等活动进行。
让孩子在操作中感受数学的乐趣，锻炼他们的逻辑思维能力。
3.空间智能空间智能的培养，可以让孩子通过拼图、画画、搭建积木等活动，锻炼他们的空间想象力和创造力。
4.音乐智能音乐智能的培养，可以通过唱歌、跳舞、演奏乐器等方式进行。
让孩子在音乐的世界里感受美，提高他们的音乐素养。
5.身体运动智能身体运动智能的培养，可以通过户外活动、体育游戏等方式进行。
让孩子在运动中锻炼身体，提高他们的运动能力。
6.人际交往智能人际交往智能的培养，可以通过角色扮演、团队游戏等活动进行。
让孩子学会与人沟通、合作，提高他们的人际交往能力。
7.自我认知智能自我认知智能的培养，可以通过自我介绍、情绪表达等活动进行。
让孩子了解自己，提高他们的自我认知能力。
8.自然探索智能自然探索智能的培养，可以通过观察自然、探索科学等活动进行。
让孩子在探索中发现问题、解决问题，提高他们的自然探索能力。
三、多元智能理论在幼儿教学中的实践1.融入日常生活在日常生活中，我们要关注孩子的表现，发现他们的优势智能，并给予适当的引导和培养。
幼儿园幼教课程设计：培养孩子的多元智能在幼儿园教育中，幼教课程设计是至关重要的一环，它直接关系到孩子的学习效果和成长发展。
幼儿园教育的目标之一就是通过科学的幼教课程设计来培养孩子的多元智能，消除一切对孩子成长的障碍，使他们在健康快乐的环境中得以全面发展。
那么，什么是多元智能呢？它又应该如何在幼儿园的教学中得到充分的培养呢？接下来，让我们一起来深入探讨幼儿园幼教课程设计中的多元智能培养。
1. 多元智能概念的解析：多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人的智力并不是单一的，而是包含了语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体动态智能、人际智能、自我认知智能等多种智能。
这一理论认为每个人在不同领域都有不同的智能类型，教育应该注重培养和发展孩子所有的智能，而不仅仅是传统的数理化等学科。
2. 幼儿园幼教课程设计中的多元智能培养：在幼儿园的教学中，多元智能理论提出了全新的教育思路。
幼儿园应该注重开展多样化的活动，让孩子在玩中学、在学中玩，通过不同的活动来培养孩子的多元智能。
在音乐活动中培养音乐智能，通过互动游戏培养人际智能；另幼儿园的教师应该注重每个孩子的个性特点，有针对性地深入挖掘和培养孩子的多元智能。
3. 个人观点及总结回顾：在我的观点看来，幼儿园幼教课程设计应该是以培养孩子的多元智能为核心的。
只有在幼儿园教育的基础环节就打下了多元智能的基础，才能让孩子在以后的学习中更加得心应手。
通过这篇文章的学习，我对幼儿园幼教课程设计中的多元智能培养有了更加深刻的理解和认识。
通过这篇文章的学习，我对幼儿园幼教课程设计中的多元智能培养有了更加深刻的理解和认识，希望对您有所帮助。
在这篇文章中，我详细阐述了多元智能概念的要点，并结合幼儿园教育的实际情况，探讨了幼教课程设计中如何培养孩子的多元智能。
我也结合了自己对于这一主题的个人观点和理解。
在未来的幼教实践中，我将更加注重幼儿的个性发展，为他们提供更加多样化的学习体验，从而全面培养他们的多元智能。
幼儿园开展多元智能活动方案引言：多元智能教育是一种注重培养幼儿全面素质的教育理念。
幼儿园作为儿童早期教育的重要环节，扮演着培养幼儿多元智能的角色。
本文将提出一套多元智能活动方案，以期能够激发幼儿多元智能的发展，促进其全面成长。
第一部分：语言智能语言智能是儿童学习和沟通的基础能力，对幼儿园阶段的准备阶段至关重要。
为了提升幼儿的语言智能，可设计以下活动：1. 绘本故事会：通过阅读绘本故事，引导幼儿理解并表达故事情节，培养他们的想象力和语言表达能力。
2. 语音游戏：通过诗歌朗诵或发音练习，帮助幼儿培养语音准确性和语言节奏感。
3. 观察与描述：引导幼儿观察周围环境，帮助他们描述所看到的事物，提升他们的观察能力和语言描述能力。
第二部分：逻辑数学智能逻辑数学智能是培养幼儿逻辑思维和数学能力的重要手段。
以下是一些建议的活动：1. 探索游戏：组织幼儿参与智力游戏，如推理游戏、拼图等，培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力。
2. 数字游戏：利用数字积木、计数游戏等，帮助幼儿掌握数字概念和数学基本操作。
3. 排序分类：让幼儿将物品按照一定的规则进行排序和分类，培养他们的分类能力和逻辑思维。
第三部分：空间智能空间智能是幼儿认识和理解物体和空间关系的能力，为培养幼儿的空间智能，可以尝试以下活动：1. 模型制作：让幼儿使用纸、泥土或积木等材料制作模型，锻炼他们的空间想象和构建能力。
2. 导航游戏：设计迷宫游戏或地图探索活动，帮助幼儿理解方向感和空间定位能力。
3. 拼图游戏：提供各种难度的拼图活动，让幼儿通过拼图的方式培养空间判断和解决问题的能力。
第四部分：身体动觉智能身体动觉智能是通过身体活动来培养幼儿运动能力和空间感知能力。
下面是一些建议的活动：1. 舞蹈游戏：组织幼儿参与舞蹈游戏，引导他们学习基本的舞蹈步伐和动作，培养协调性和节奏感。
2. 运动竞赛：开展各类体育竞技游戏，如跳绳、接力赛等，锻炼幼儿的运动控制和反应能力。
3. 空间探索：组织幼儿进行室内外探索活动，培养他们对空间位置和方向的感知和理解。
在区角活动中开发幼儿的多元智能[摘要]区角活动给幼儿提供了一个优化的，内容又相对集中的活动区，促进每个幼儿全面发展、主动发展和个性发展，根据幼儿兴趣，创设宽松氛围、拓展操作材料、丰富活动形式，提供适度指导，真正达到探求新智开发多元潜能的目的。
[关键词]区角活动多元活动
一、问题的提出
区角活动是一种有目的，有计划的学习活动，它将教育目标于教育内容之中，将教育内容分成几个区域，幼儿按自己的意愿，自由选择活动内容、材料，自己操作、实践，在这一自由宽松的学习环境中，幼儿积极表现，大胆发挥，体验成功、分享快乐，在自己原有水平上获得不同程度的发展。
随着加德纳多元智能理论的学习，我们了解了智能体现着人类的智慧和潜能，它是在显示生活中解决所面临的实际问题能力，也是提出并解决新问题的能力以及对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。
人的智能包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐旋律智能等多个方面，每个人智能的发展程度和组合情况不同，即使有些幼儿在任何一项智能上都有特殊的天赋，但经由能力的组合或整合，还是可以在某个角色上表现很突出。
因此，我们不能用统一的教育目标和内容去衡量，去追赶每个孩子的发展，而要关注每个孩子的不同他人的个性，关注每个孩子的认知、兴趣、爱好、特长优势，以促进幼儿整体素质
的提高。
那么，如何运用多元智能理论来指导我们的工作，让幼儿获得在游戏活动中进行幼儿多元智能的培养，而其中尤以区角活动为首选基地，即通过感知、观察——操作、思维——积累、梳理等实践活动，让幼儿在开放的时空中，选择自己感兴趣的活动，自主地与各智能互动。
二、思考框架
区角活动使教育从“听一接受”转变到“听、观察、操作、思维、整合”的层面，即幼儿在接收信息的过程中，已在“听”的层面上，加上了“观察、操作”，在这两种接受信息过程中，我们看到主动求和的元素。
从“听——接受”转变到“听、观察”之外，又多了“思考、整合”，这就不只是被动的接受与记忆，而是把接受的信息加以消化、分析，然后与已知的结合起来，创作出新的物件、新的观点，我们实验的目的，就在于以“区角活动”为载体，使发出的“信息”能引起幼儿浓厚的兴趣，欲动手去探索发现其中的奥秘、欲思考去创作自己心中的作品，真正达到探求新智开发多元潜能的目的。
三、操作途径
（一）创设区角环境，培养幼儿多元兴趣兴趣是促进幼儿产生学习动力的主要因素，是培养幼儿多元智能的首要前提，幼儿只有对所见、所闻、所感、所学的东西感兴趣，才能积极主动地投入到各种认识、操作活动中，因而良好的环境对激发幼儿创设民主、宽
松的心里环境；另一方面着力创设区角环境。
1.时间的保证和组织形式上的真正宽松区角活动是一种小范
围的活动（活动区活动或开放教育）幼儿在活动中可以根据自己的意愿选择角落、材料，决定操作次数，在独立的活动中主动地感知和思考，建立自己表象的概念，并通过语言、动作、图画等形式来表达自己的想法，使每位幼儿都能在发挥自身优势智能的基础上实践及创新，所以时间和组织形式的自主性，是为幼儿建立有利于多元智能活动心里环境的首要条件，我园无论小、中、大班从周一到周五，每天保证45分钟至2小时的区角活动时间，允许每个孩子按自己的认知速度进行学习，中班下学期及大班组织形式上以个人进入为主，并注重培养幼儿的合作交往能力，也强调三、二自由选择。
2.准备必要的材料，注重幼儿的动手操作幼儿的思维源于感知，感知是思维赖以发展的必要前提，要想使幼儿的智力潜能最大限度的发挥出来，就应尽量让他们尝试各种事物，让幼儿主动摆弄、体验，在实际操作中不断积累经验，拓展其他智能。
（1）增添活动材料，丰富思维素材开发幼儿的多元智能就必需要丰富幼儿的思维素材，只有使幼儿的思维素材内容丰盈。
“多元互动”才会成为可能，而思维素材则来源于幼儿自身操作物质材料的刺激。
我们根据课程目标，为幼儿开设了相应活动区角，如：认知区、探索区、艺术区、动手角等，在探索区中提供水、磁铁、
铁粉、量杯、地球仪、沙土、水果等，小班幼儿玩调味品（化学、溶解）、中班小朋友玩做蛋糕（发酵）、又玩自制陀螺（力学）……认知区提供蝌蚪、小蜗牛等；在艺术区中提供音乐、布条、蛋壳、手偶等；在动手角，以环保为主线，提供各种废旧材料……丰富的材料引发幼儿丰富的思维活动，给幼儿带来更多的灵感与顿悟，为我们了解每个孩子的能力和特质，为每个孩子在不同领域增强还是拟补提供了依据。
另外，当我们在考虑给某个角落设计的新的材料时，一般都要设计2—3个层次，以便幼儿尽快找到自己进行活动的切入点，为每一位幼儿创设施展优势智能和表现的机会。
（2）开展“科学小实验”开设“陶吧”、“玩具吧“丰富区角活动内容”“大脑指挥双手、双手又指挥大脑”，让幼儿多动手，可以增加他们的感知能力和创新能力。
幼儿在科学小实验、陶艺活动中通过拼拼、摆摆、撕撕、折折；加一加、减一减、添一添等活动，把认知、数学逻辑、身体运动、视觉空间等多项智能综合起来，创造出作品。
如在陶艺活动中，幼儿掌握鲨鱼技法的基础上，而引发起对其他动物的兴趣，通过改变其尾巴的造型而创捏出海豚等小动物……关于“磁铁放入水中是否还有吸引力；试试如何使原来沉到水下的物体浮起来，让浮在水面上的物体沉下去等等，都是孩子们在充分摆弄材料，反复操作，多次尝试，观察实验中的现象和变化，从而获得答案，在独立自由的区角活动中，幼儿滋长着创新的智慧，碰撞出智慧的火花，在不同的智能领域展示专长和兴趣。
3.把握教育策略，予以适宜指导
（1）注重发挥“优势智能”幼儿根据自己需要选择区域内容，决定活动时间，活动的过程靠幼儿自身的努力来完成，形成“教师搭台，提供‘道具’；幼儿登台，自主‘唱戏’”在这一过程中，教师应注意发现每个孩子的优势智能，通过“搭台”、提供“道具”，使他的“强项更强”。
（2）注重“智能组合”
不把某种智力与某个特定区域混淆起来，使幼儿有机会运用自己的智力特点将自己的智力潜能最大限度地发挥出来，如：艺术角中幼儿在“小小舞台”的精彩展示，并不仅仅体现音乐旋律智能这一项指标的发展程度，他的视觉空间智能、身体运动智能、自我认知智能、人际关系智能也同样得到培养。
（3）注重提高“弱势智能”
（二）吸取《等元智能创意课程》精髓，开设区域主题活动。
在实验中我们选用《等元智能创意课程》中的相关内容，并参照美国吉尔弗特多元智力结构理论为支撑的《幼儿园智力游戏》，依据地区特点、民俗风情、幼儿发展状况，通过合理编排，整理自己的“资源包”每个主题的内容由简到繁，层层递进。
如：在“来来往往”这一主题中，我们将相关的图片符号置于“小小设计师（图像发散）”的单元中，首先请幼儿在书籍、电脑，录像中了解交通场所日新月异的变化，促使幼儿参与设计未来交通的内部动机的产生，而后让
幼儿结合图片，进行想象记录，在看看、想想、画画、变变中，保持探索兴趣、最后，鼓励幼儿将探索结果转化为相关“产品”，从而产生“双层车、环保车、会飞的车”等设计亮点。
在数学角、智力角、动手角等区角中，我们同样设置与拓展多元智能相关的主题内容，让幼儿去观察、猜测、想象……
四、讨论与思考
1.多元智能理论改变了传统按单一智能标准评定，倡导在智能评定上要做到因人而评，并建立相应主题学习评估表，但在实际工作中，针对我区人口多，班额大，这一现状，其评估方法在实施中有一定难度，未能达到准确反映每一个个体智能发展状况的目的，削弱了教育的针对性，实效性，那么，怎么科学、合理的运用这一评估体系，或使评估体系更突出地区性、本土化，是否能成为我们探讨解决的问题之一。
2.对于教师来说，新的活动模式迫使大家学习、思辨，寻找理论的依托，但倡导教师观念的不断更新仍使我们努力的方向，正如罗森塔尔的研究所提出的“皮哥马利翁”效应证明了教师对幼儿怀有期待的关注对幼儿多元潜能的发展具有激励作用，然而在实际工作中，由于教师的观念、能力、水平的制约，有时为了培养多元智能而出现迁强的做法，没有将教育行为真正落到“实”处，与“以幼儿为本“的思想相统一。
3.多样性原则要想充分发挥幼儿的多元潜能，活动区角、活动
内容、材料必须是丰富多样的，每一内容可以安排不同层次、不同要求的活动材料，教师也要有多种指导方式，形成丰富的师生互动、生生互动，然而在实际工作中，教师如何根据幼儿发展水平，选择适当的方法还不够，如：由于集体教学模式的束报，幼儿积极思考，大胆设想的机会不多，激发幼儿对问题的主动探求，并且给其表现和交流的机会不够等，这些现象的存在将不同程度的影响幼儿多元智能的培养与发展。
总之，区角活动对培养幼儿的多元智能是非常有利的，在课题实践中，我们把实验的重点放在区角活动的探索上，力图把区角活动这一涵盖面广，功能独特的教育形式融于现有课程体系，以期在“开发幼儿多元智能”的课题研究中确立新的着眼点。
（作者单位：内蒙古满洲里市幼儿园）。
