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《在沙漠中心》教案法圣埃克絮佩里知识与能力1．了解作家作品，以更好地理解课文的思想内涵。
2．理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。
3．理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质。
4．学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。
情感与价值1、体味生命的意义，培养敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质；2、认识探险的真正意义，学会生存，积极、乐观地面对人生。
过程和方法：1赏析法和探究法结合。
2、多媒体：PPT课件3、课时：1课时【重点难点】1．梳理作者的心理变化过程，认识作者的优秀品格。
2．在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。
教学过程安排：第一程序：多媒体图片导入：教师问：同学们请看这迷人的景象，同学们的脑海中会浮现出一些什么景象？抽一名学生讲述。
师结：师：是啊，在沙漠中心，我们的脑海也许会浮现出漫漫的黄沙、美丽的绿洲、孤独的驼队，还有那奇幻的海市蜃楼……但今天，我们无暇顾及这令人神往的沙漠风景，试想当我们孤身一人在沙漠之中，陷入困境时，我们会遭遇什么，我们会想到什么又该怎么办，现在让我们随同圣埃克絮佩里一起走进沙漠之中……..第二程序：走进作者作者介绍：圣埃克絮佩里于1900年6月29日出生在法国里昂。
他曾经有志于报考海军学院，未能如愿，却有幸成了空军的一员。
1923年退役后，先后从事过各种不同的职业。
1926年，圣埃克絮佩里进入拉泰科埃尔航空公司。
在此期间，出版小说《南方邮件》（1929）、《夜航》（1931），从此他在文学上声誉鹊起。
1939年，又一部作品《人的大地》问世。
1935年1-5月，以《巴黎晚报》特派记者身份到莫斯科采访，先后撰写了六篇通讯发表在《巴黎晚报》上。
(这些文章后被收入杂文集《生活的某种含义》) 驾机'周游地中海'，替'法航'进行业务宣传到处演讲。
12月29日，自费驾机飞往西贡，试图以七十小时飞完巴黎到西贡的航程，以此打破纪录获取十五万法郎的奖金。
第二十二课《在沙漠中心》第二课时教学目标1.学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。
2.品味重要语句在语境中的含义，体会作者的思想感情。
3.关注主人公积极、乐观的人生态度和为人类飞行事业所负的责任感。
教学重难点关注主人公积极、乐观的人生态度和为人类飞行事业所负的责任感。
教学过程新课导入【设计意图：通过人们对圣艾克絮佩里的评价，引发对人物品质的思索。
】圣艾克絮佩里是法国优秀的飞行员，被称为“蓝天白云的耕耘者”。
他常常把自己的飞行体验，对生活的热爱，对生命的思考写入作品。
人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。
这节课我们一起来了解圣艾克絮佩里的内心。
课堂实录一、分析人物品质。
【设计意图：通过对典型事例的分析，了解人物精神品质。
】1.文中“我”盼望着清晨的露水，以给自己带来生的希望，强调了身处沙漠的我们对水的渴盼。
总之表明了“我”信心坚定，继续寻找生路，对生存下去充满了信心。
同学们，作者的这种冒险是为了个人的利益吗？学生讨论后教师明确：作者热爱自己的生命，但是人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。
冒险不是为了寻求刺激，不是为了显示个人超凡的勇气，而是出于对社会的奉献，出于造福人类的责任感。
这个责任就是对人类崭新的建设事业负责，对人类的命运尽一点点责任。
为此冒险是值得的，是崇高的。
2.在这种严酷的职业锻炼下，经历多次生与死的搏斗，圣埃克絮佩里向我们展示的人生意义，行动价值，心灵底蕴究竟是什么呢？你从他身上看感受到了什么呢？明确：应该有战胜困难的信心；身处逆境应该看到生活的希望；生命的价值在于发现；人生的意义在于对生活、对他人的一种责任。
二、赏析重点句子。
【设计意图：从修辞方法的角度，探讨句子对文章中心的作用。
】（1）我的血液因缺水而循不不畅，寒气逼人，牙床冻得格格作响。
明确：沙漠夜晚的低温和严重的缺水使作者感到寒冷难耐，死亡的危险更让作者感到绝望，这是作者所面临的危险的真实写照。
第二十二课《在沙漠中心》第一课时教学目标1.培养在默读中提取关键信息，概括主要内容，了解人物心理活动的能力。
2.理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。
3.在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。
教学重难点培养在默读中提取关键信息，概括主要内容，了解人物心理活动的能力。
教学过程新课导入【设计意图：用直观的方式引导学生进入课文意境。
】先出示一幅沙漠图片。
在沙漠中心，你的脑海中会浮现出一些什么景象？（学生回答）师：是啊，在沙漠中心，我们的脑海也许会浮现出漫漫的黄沙、美丽的绿洲、孤独的驼队，还有那奇幻的海市蜃楼……但今天，让我们将时光回转到上个世纪30年代，跟随一位坠机于利比亚沙漠的法国飞行员，一同置身于茫茫的沙漠中心，感受那非比寻常的沙漠之行。
课堂实录一、检查预习效果。
【设计意图：用测试与讲解相结合的方法考查学生对课文的感知。
】1.字音、字义。
（1）给下列生字注音。
虫豸（）硌（）犁铧（）（）真谛（）（2）根据下列的解释，写出相关的短语或成语。
比喻失败之后重新恢复势力。
（）形容死得有价值、有意义。
（）佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人。
（）2.作者和背景介绍。
圣埃克絮佩里：法国飞行员，1935年12月29日，他和他的同伴在一次飞行中，飞机因故障坠毁在沙漠中心，他面临的危险：寒冷、严重的缺水、饱受寒风的鞭打无处藏身，濒临死亡。
空气湿度百分之十八，残存的饮料不到一升。
指望飞机在纵深三千公里地带，从高空搜索出混杂在沙漠中千万颗黑点中的两颗黑点，只是一种幻想。
但是他们没有放弃生的期望，在寸草不生的沙漠里东奔西走，受尽海市蜃楼的愚弄，寻觅沙上的踪迹，把希望寄托于露水，盼念茫茫沙海中一个悠悠晃晃的驼队来营救。
二、研读文章，分析主要内容。
【设计意图：研读作者在沙漠中心的险恶处境和心理变化过程，领悟冒险的真正意义。
】1.用一句话概括文意。
文章写“我”和战友在利比亚的撒哈拉沙漠的一场遇险。
在沙漠中心【设计思想】《在沙漠的中心》涉及的“航空探险”和通过人物心理活动表现文章主旨的艺术手法，对生活在今天的初一学生来说比较陌生。
因此，认知20世纪初的航空事业，了解圣埃克絮佩里，是走进文本、获得情感体验的钥匙，是教学中不可缺少的重要环节之一。
而理解、感悟、体会圣埃克絮佩里心灵告白所揭示的生命“真谛”，则是激发学生责任感、使命感的关键，也是教学过程中要把握好的重点，必须突破的难点。
于是我化困难为简单采用从课题入手，理解课文内容。
第一步，整体感知课文，让学生用自己的话概括课文主要内容，为了减少难度，可在题目加前后词语或采取填空的形式：——（谁）——（在什么地方）——（怎么样？）第二步，进一步了解课文内容，看课文的题目，让学生自己设计问题。
通过归纳得出下列问题：1、谁在沙漠中心？2、为什么在沙漠中心？3、在怎样的沙漠中心？4、在沙漠中心做了些什么？5、在沙漠中心想了些什么？【教学目标】1．培养在默读中提取关键信息，概括主要内容，了解人物心理活动的能力。
2．品味重要语句在语境中的含义，体会作者的思想感情。
3．使学生能关注主人公积极、乐观的人生态度和为人类飞行事业所负的责任感。
【教学时数】一课时【教学流程】一、图片导入（先出示一幅沙漠图片，并出示课题“在沙漠中心”）师：在沙漠中心，你的脑海中会浮现出一些什么景象？（学生回答）师：是啊，在沙漠中心，我们的脑海也许会浮现出漫漫的黄沙、美丽的绿洲、孤独的驼队，还有那奇幻的海市蜃楼……但今天，让我们跟随一位坠机于利比亚沙漠的法国飞行员，一同置身于茫茫的沙漠中心，感受那非比寻常的沙漠之行。
二、默读课文，整体感知默读课文，请用一句话概括文章的内容。
提示：可在题目加前后词语教师点评明确：（概括应该包含人物+事件）三、研读文章1.为什么作者会在沙漠中心？介绍有关的背景知识，补充介绍作者背景知识要点：20世纪初的飞行（飞机制造技术不完善，信息技术不发达，天气预报不准确。
七年级语文下册第5单元22《在沙漠中心》教案新人教版(1)编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（七年级语文下册第5单元22《在沙漠中心》教案新人教版(1)）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
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《在沙漠中心》教学目标：1、理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容.2、学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。
3、在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。
教学重点:学习用心理描写塑造人物,表现人物性格的写法.教学难点:在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。
一、导入新课二、作者简介三、整体感知课文1、听读课文。
2、用一句话概括文意。
(文章写“我”和战友在利比亚的撒哈拉沙漠的一场遇险。
）3、请同学们谈谈读了这篇文章有什么感受？＃感受到作者遇险后碰到了一系列困难，很惊险。
＃感受到感受到了沙漠的可怕。
#遇险后，作者展开了一系列自救活动.#感受到作者的内心有过一系列的斗争。
#感受到遇险后，作者有了一系列心理活动，并贯穿全文。
#感受到“我”强烈的求生欲望，以及“我”对责任、事业、生命的思索.四、合作探究是的，在那个飞机性能差、机场设备简陋、气象情报不全、救援工作还比较落后的年代里，一个人在全世界最大的沙漠里，那种困难是可想而知的。
下面请同学们找一找，作者坠机后遇到了哪些困难？＃因血液缺水而循环不畅，寒气逼人,干渴.#寒风越刮越猛，吹得他团团转。
#感到呼吸困难.＃找不到任何水，连露水也没有。
（板书）在这些困难中，我有了哪些生理上的不适?#产生幻影＃感到疲倦、错乱#呼吸困难作者在生理上产生了幻影、疲倦错乱、呼吸困难等不适的症状，那作者在心理上是否也产生了不适呢?（是的)请同学们找一找表达作者心理描写的句子，分析这些句子表达了作者怎样的情绪？＃寒风就象平原上的骑兵向我直冲过来(2节）-—-———痛苦＃我跑不过了,在也没有力气了。
在沙漠中心圣埃克絮佩里教学目标：1、理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。
2、学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。
3、在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。
教学重点：学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。
教学难点：在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。
课时安排：二课时第一课时教学内容：1、理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。
2、学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。
一、导入新课。
你们想坐飞机吗？愿意开飞机吗？为什么？其实开飞机也是一件危险的事。
特别是在飞机刚出现时的飞行。
20世纪初的飞行，飞机的制造技术不完善，信息技术不发达，天气预报不准确。
飞行是一件冒险的事业，飞行员每一次驾驶飞机上天都是一次惊心动魄的考验，开辟新的航线更是一件冒险的事情。
上课之前老师先给同学们念一下2007感动中国组委会给予英雄试飞员李剑英的颁奖词：烟笼大地，声震蓝天。
星陨大地，魂归长天，他有22年飞行生涯，可命运只给他16秒！他是一名军人，自然把生命的天平向人民倾斜。
飞机无法转弯，他只能让自己的生命改变航向。
英雄试飞员李剑英。
他在完成训练任务驾机返航途中，遭遇鸽群撞击，为了保护地面人民群众生命和国家财产，他先后三次放弃了跳伞逃生的机会，毫不犹豫地选择了迫降。
迫降过程中，飞机爆炸解体，李剑英同志壮烈牺牲。
在16秒时间里，让我们永远的记住了英雄的名字。
今天，我们还要记住一个英雄的名字----圣埃克絮佩里。
圣埃克絮佩里（1900—1944）：一位具有传奇色彩的人物。
他是优秀的飞行员，法国航空事业的开拓者之一。
同时他又是一位出色的作家，他把自己的飞行体验，对生活的热爱，对人类、对世界的思考写入作品，为人类展现了一个独特的精神世界。
人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。
二、整体感知课文。
1、自读课文，掌握字词。
乙醚（mí）虫豸（zhì）硌（gè）犁铧（lí）（huá）脐带（qí）真谛（dì）噎（yè）筛糠（shāi）（kāng）比喻失败之后重新恢复势力。
2019-2020学年七年级语文下册《第22课在沙漠中心》教案(新人教版)知识与能力1．了解作家作品，以更好地理解课文的思想内涵。
2．理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。
3．理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质。
4．学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。
情感与价值1、体味生命的意义，培养敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质；2、认识探险的真正意义，学会生存，积极、乐观地面对人生。
过程和方法：1赏析法和探究法结合。
2、多媒体：PPT课件3、课时：1课时【重点难点】1．梳理作者的心理变化过程，认识作者的优秀品格。
2．在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。
教学过程安排：第一程序：多媒体图片导入：教师问：同学们请看这迷人的景象，同学们的脑海中会浮现出一些什么景象？抽一名学生讲述。
师结：师：是啊，在沙漠中心，我们的脑海也许会浮现出漫漫的黄沙、美丽的绿洲、孤独的驼队，还有那奇幻的海市蜃楼……但今天，我们无暇顾及这令人神往的沙漠风景，试想当我们孤身一人在沙漠之中，陷入困境时，我们会遭遇什么，我们会想到什么又该怎么办，现在让我们随同圣埃克絮佩里一起走进沙漠之中……..第二程序：走进作者作者介绍：圣埃克絮佩里于1900年6月29日出生在法国里昂。
他曾经有志于报考海军学院，未能如愿，却有幸成了空军的一员。
1923年退役后，先后从事过各种不同的职业。
1926年，圣埃克絮佩里进入拉泰科埃尔航空公司。
在此期间，出版小说《南方邮件》（1929）、《夜航》（1931），从此他在文学上声誉鹊起。
1939年，又一部作品《人的大地》问世。
1935年1-5月，以《巴黎晚报》特派记者身份到莫斯科采访，先后撰写了六篇通讯发表在《巴黎晚报》上。
(这些文章后被收入杂文集《生活的某种含义》) 驾机'周游地中海'，替'法航'进行业务宣传到处演讲。
12月29日，自费驾机飞往西贡，试图以七十小时飞完巴黎到西贡的航程，以此打破纪录获取十五万法郎的奖金。
22 《在沙漠中心》【教学目标】1．理清课文叙述的顺序及线索。
2．品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质3．体味生命的意义，培养敢于面对挫折的坚强意志与品质。
【教学过程】一、导入你见过沙漠吗？谈谈你对沙漠的看法？二、预习检查1.检查预习学案的完成情况。
2.检查课文诵读和字词的掌握情况。
3.检查搜集的作者、作品等情况。
情节背景：圣埃克絮佩里和机务员曾盲目撞在利比亚沙漠地。
空气湿度百分之十八，残存的饮料不到一升。
指望飞机在纵深三千公里地带，从高空搜索出混杂在沙漠中千万颗黑点中的两颗黑点，只是一种幻想。
但是他们没有放弃生的期望，在寸草不生的沙碛上东奔西走。
三、整体感知1.快速阅读要根据要求，抓住内容要点，抓住关键字词句段，默读课文，不重读不回读。
2.速读要求：①默读，不要朗读，力戒回读。
(培养学生专心阅读的能力)②调整阅读速度。
（根据阅读材料和阅读时间而定）③抓住内容要点、关键词句来阅读。
④标出段前序号。
3.作品用第一人称写有什么好处?4. 在沙漠中心，“我”遭遇了哪些痛苦与煎熬？如何解决这些痛苦？5.面对这些痛苦，作者心情发生怎样的变化？（先找出表达作者心情的句子）四、讨论研讨1.圣埃克絮佩里在荒凉的沙漠中究竟经历了怎样的心路历程呢？痛苦、绝望、平静、乐观2.（1）请找出表达作者心情痛苦的句子，并体会一下。
第1段第3行：我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷，我的牙床冻得格格作响，身子也斗得像筛糠似的。
第2段第7行：不管是躺着还是站着我都······屠刀就在我的头上。
第5段：冻死的想法让我难受······我不喜欢像奴隶那样忍受鞭打。
第9段：我的喉咙发紧，这不是个好兆头。
（2）请找出表达作者心情绝望的句子，并体会一下。
第4段第2行：这不是寒冷，是别的原因，是我的大限到了。
七年级语文下册第22课《在沙漠中心》教案【2】篇三：在沙漠中学习要点1.了解作家作品;品味文中重点语句的含义，增加语言积累，并感悟和运用。
2.快速阅读课文，整体感知课文并感受作者的心理活动。
3.抓住课文主要信息，概括内容要点;理清人物思路，感受其心理活动;并运用合作的方式，与同学们共同探讨疑难问题。
4.通过课文学习，培养敢于面对挫折的坚强意志与品质;学会生存，积极、乐观地面对人生。
课前预习1.给下列加点字注音。
乙醚( ) 虫豸( ) 硌( ) 犁铧( )( )脐带( ) 真谛( ) 噎( ) 筛糠( )( )2.根据下列的解释，写出相关的词语。
(1)指死亡的期限。
( )(2)虫子。
泛指虫类小动物。
这里比喻碌碌无为的人。
( )(3)佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人。
( )(4)比喻因惊吓或受冻而身体发抖。
( )3.本文节选自，作者是 (国家)作家 (人名)，其代表作有、、等。
4.本文主要记录了作者在被困于沙漠之中一夜之间的所思所想。
作者的心理变化过程是：，在沙漠中他们遇到了问题，问题，问题，我们可以从中体会出主人公、的精神品质。
5.中国古典诗词中有很多对沙漠描写的优美诗句，王维在《使至塞上》一诗中写道“ ，”展现了黄沙莽莽的雄奇瑰丽。
而王昌龄的《从军行》“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
，”一诗则表明了将士们戍守边关的宏伟壮志。
1.mí zhì gè lí huá qí dì yè shāi kāng2.(1)大限 (2)虫豸 (3)芸芸众生 (4)筛糠3.《人类的大地》法圣埃克絮佩里《夜航》《空军飞行员》《小王子》4.痛苦—绝望—平静—乐观寒冷疲倦缺水坚强勇敢5.大漠孤烟直，长河落日圆。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
【课内阅读】(一)在这种没有水汽的地方，地上的热量很快就辐射完了。
天气已经很冷了。
我站起来走路，但很快我就哆嗦得受不了了。
《在沙漠中心》教学目标：知识和能力：快速阅读，品味关键词语或句子的含义，理解文章的深刻内涵。
过程和方法：通过预习与课堂朗读来了解课文内容，梳理作者的心理变化过程。
情感态度和价值观：了解人物面对挫折和失败的坚强意志与品质，引导学生三观。
教学重点：查找人物心理变化的句子，分析人物心理。
教学难点：了解历史背景、职业特点和人物复杂的心理。
教学课时：1-2课时教学手段：可以查找经典朗读与探险视频，使用多媒体进行教学。
教学过程：一、听朗读，完成下列导学要求：1、圈点你想了解的重要字词。
2、在沙漠中心，“我”遭遇了哪些痛苦与煎熬？3、面对这些痛苦，作者心情发生怎样的变化？（先找出表达作者不同心情的句子）二、学生提供上述学习信息。
1、拼音与词语：乙醚mí虫豸zhì硌gè颤抖chàndǒu 犁铧líhuá脐带qí真谛dì噎yè糠shāikāng 辐射fúshè筛糠：比喻因惊吓或受冻而身体发抖。
芸芸众生佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人。
卷土重来：比喻失败之后重新恢复势力。
死得其所：形容死得有价值、有意义。
2、在沙漠中心，“我”遭遇了哪些痛苦与煎熬？⑴因血液缺水而循环不畅，寒气逼人，干渴。
⑵寒风越刮越猛，吹得他团团转。
⑶感到呼吸困难。
⑷找不到任何水源，连露水也没有。
⑸走了很远的路，却没有脱离困境。
⑹身体虚弱并产生幻觉。
⑺沙漠里白天炽热，夜晚寒风侵袭。
……3、面对这些痛苦，作者心情发生怎样的变化？（先找出表达作者心情的句子）表达作者心情痛苦的句子：第①个自然节：我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷，我的牙床冻得格格作响，身子也斗得像筛糠似的。
第②个自然节：不管是躺着还是站着我都••屠刀就在我的头上。
第⑤个自然节：冻死的想法让我难受••我不喜欢像奴隶那样忍受鞭打。
第⑨个自然节：我的喉咙发紧，这不是个好兆头。
《在沙漠中心》教案
法圣埃克絮佩里
知识与能力
1．了解作家作品，以更好地理解课文的思想内涵。
2．理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。
3．理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质。
4．学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。
情感与价值
1、体味生命的意义，培养敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质；
2、认识探险的真正意义，学会生存，积极、乐观地面对人生。
过程和方法：
1赏析法和探究法结合。
2、多媒体：PPT课件
3、课时：1课时
【重点难点】
1．梳理作者的心理变化过程，认识作者的优秀品格。
2．在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。
教学过程安排：
第一程序：多媒体图片导入：
教师问：同学们请看这迷人的景象，同学们的脑海中会浮现出一些什么景象？抽一名学生讲述。
师结：师：是啊，在沙漠中心，我们的脑海也许会浮现出漫漫的黄沙、美丽的绿洲、孤独的驼队，还有那奇幻的海市蜃楼……但今天，我们无暇顾及这令人神往的沙漠风景，试想当我们孤身一人在沙漠之中，陷入困境时，我们会遭遇什么，我们会想到什么又该怎么办，现在让我们随同圣埃克絮佩里一起走进沙漠之中……..
第二程序：走进作者
作者介绍：圣埃克絮佩里于1900年6月29日出生在法国里昂。
他曾经有志于报考海军学院，未能如愿，却有幸成了空军的一员。
1923年退役后，先后从事过各种不同的职业。
1926年，圣埃克絮佩里进入拉泰科埃尔航空公司。
在此期间，出版小说《南方邮件》（1929）、《夜航》（1931），从此他在文学上声誉鹊起。
1939年，又一部作品《人的大地》问世。
1935年1-5月，以《巴黎晚报》特派记者身份到莫斯科采访，先后撰写了六篇通讯发表在《巴黎晚报》上。
(这些文章后被收入杂文集《生活的某种含义》) 驾机'周游地中海'，替'法航'进行业务宣传到处演讲。
12月29日，自费驾机飞往西贡，试图以七十小时飞完巴黎到西贡的航程，以此打破纪录获取十五万法郎的奖金。
但由于飞机发生故障，迫降在开罗附近荒无人烟的沙漠中。
圣艾克絮佩里与机械师普列夫一起在绝望的情况下跋涉了五天五夜，被一支骆驼商队救出。
第二次世界大战期间他重入法国空军。
后辗转去纽约开始流亡生活。
在这期间，写出《空军飞行员》、《给一个人质的信》、《小王子》（1943）等作品。
1944年返回同盟国地中海空军部队。
在当年7月31日的一次飞行任务中，他驾驶飞机飞上湛蓝的天空，就此再也没有回来，下面我们就看看他在沙漠中遭遇了什么，想了什么，又是怎么做的？
第三程序：整体感知课文：
（1）快速阅读这篇课文并初步感知其中内容。
快读要求：①默读，不要朗读，力戒学生倒回去读。
(培养学生专心阅读的能力)。
②调整速度。
（根据阅读材料和阅读时间而定）。
③抓住内容要点、关键词句等指导阅读。
接着学生自由默读，教师适当巡视。
（2）为题目加前后词语
得出“我在沙漠中感受和思索”
（3）用一句话概括文章内容：
本文主要写“我”和战友在利比亚的撒哈拉沙漠的一场遇险。
(4)作者是按什么顺序来记叙自己的遇险经历的：
记叙顺序：时间遇险——脱险——探险线索：心里的变化
第四程序、合作探究：环境描写的作用：
1、这是怎样的一个沙漠中心文中哪些语句描写出了沙漠环境给我带来的困难呢？在沙漠中心，“我”遭遇了哪些痛苦与煎熬？
痛苦与煎熬：
⑪因血液缺水而循环不畅，寒气逼人，干渴。
⑫寒风越刮越猛，吹得他团团转。
⑬感到呼吸困难。
⑭找不到任何水源，连露水也没有。
⑮走了很远的路，却没有脱离困境。
⑯身体虚弱并产生幻觉。
⑰沙漠里白天炽热，夜晚寒风侵袭。
师归纳：干渴、寒风、寒冷（教师板书）这样的处境怎一个“险”字了得！尤其是在恶劣的沙漠环境，
（干渴疲惫孤立无援环境恶劣物资匮乏）
►在这些困难中，我有了哪些心理和生理上的不舒服呢？（教师板书）
1、产生幻影
2、感到疲倦、错乱
3、呼吸困难
2、师过渡：苦，我们不说了。
但是，圣埃克絮佩里在荒凉的沙漠中究竟经历了怎样的心路历程呢？请大家快速阅读全文，找找他复杂的心理变化，细读相关的语句。
读一读说说他的真实感受？（心理描写）
1）、．心情变化：
痛苦——绝望（我跑不动了大限到了冻死的想法不喜欢像奴隶那样忍受鞭打）——平静（一种超越任何希望的平静回忆所从事的工作、接
触的人）——乐观（工作中，我是幸福的我没有一点遗憾我总算是呼啸过海风我知道自己喜欢什么，那就是生命我们应该继续走下去）
2）、相应的句子：并分析如何描写出心情的写法。
（1）学生1：表达作者心情痛苦的句子
第①个自然节：我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷，我的牙床冻得格格作响，身子也斗得像筛糠似的。
第②个自然节：不管是躺着还是站着我都······屠刀就在我的头上。
第⑤个自然节：冻死的想法让我难受······我不喜欢像奴隶那样忍受鞭打。
第⑨个自然节：我的喉咙发紧，这不是个好兆头。
学生2：表达作者心情绝望的句子
第④个自然节：这不是寒冷，是别的原因，是我的大限到了。
第11个自然节：永别了，你们这些我曾经爱过的人。
学生3：表达作者心情平静的句子
第⑩个自然节：我感到，有一股图像的激流把我带到一个宁静的梦里，在大海深处，江河就平静了。
学生4：表达作者心情乐观的句子
第17个自然节：我在工作中是幸福的。
第18个自然节：我没有一点儿遗憾。
第21个自然节：我们应该继续走下去。
3师提出问题：作者能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的原因：
①作者认为他的死亡是人的忍耐力所致，决不是他的错。
②如果能够回去，他会卷土重来。
③他的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的责任感。
④他认为为人类的命运而死是死得其所，所以他不抱怨。
⑤20、21节，文中“我”盼望着清晨的露水，以给自己带来生的希望，强调了身处沙漠的我们对水的渴盼。
总之表明了“我”信心坚定，继续寻找生路，对生存下去充满了信心。
4．作者用大量的篇幅来表达自己面对死亡威胁时的感受，读着这篇内心独白式的文章，联系作者的生平，你认为作者是个怎样的人？
热爱生命、珍视生活，却又勇于为事业而牺牲；满怀激情、执着追求，诗意地生活；热爱人类，富有责任感。
第五程序、课堂小结
1．人生的道路不会一马平川，也不是一帆风顺，每个人喜欢的生活是不同的，每个人对成功人生的认识和理解也是不同的，这是人类进步、文化多元的标志。
我们不强求一致，只要是有利于个人发展，有利于人类整体的生活、人生态度都是可取的，并且应该得到尊重。
我想对于本文的学习，重要的不是对文本的理解，而应把这种精神和理念转化为自己的一种行为和能力。
要记住：面对生活，豁达而不旁观，一如傲霜斗雪的梅花，于素雪晶莹中坦然释放，任凭风云变幻，孤独地守望春天；面对生活，清爽而不冷漠，一如心存高远的溪流，于舒缓低吟中洗涤万物，随时光荏苒，执着地一路欢歌。
2、知识链接：
心理描写的原则：
1、特定的环境。
2、在关键的情节、动作、表情出现时才伴随心理的变化。
3、写人物细微的感情波动和复杂的心理变化过程。
4、善于联想和想象，使用恰当的修辞。
心理描写的作用：
1、它有助于突出作品的主题思想。
2、有助于刻画人物的性格特征和揭示人物的身份和境遇。
3、有助于展示故事情节的发展。
第六程序、布置作业：
1、字词的抄写和解释造句
2、依照下列句子仿写
我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。
示例：我们渴求知识就像饿汉渴求面包，我们渴求进步就像渴求茁壮成长，我们在坎途中寻找理想。
3、以“考试失败后的我或比赛受伤时的我”写一段心理描写
板书设计：
为了人类的事业尽一点责任
热爱生命，毅力坚强。
