作文批改方法 自评 互评 组评

语文教学反思：习作互评——小组批改PK独立批改习作互评在我们班级里已经进行了将近两个学期了。

在学习批改之前，我首先教学生批改的方法。

通过选择具有典型性的习作,通过投影,示范详细批改，正确运用规范性的批改符号，培养学生见符号明意图的思考习惯和领悟能力。

从字、词，句、标点方面进行推敲一段话的内容，以及错别字的辨析要求。

从详细、照应、过渡等方面考虑文章的结构，从整体上判断材料是否符合要求，根据每次作文训练的重点，检查落实情况。

其次注意批语的写法指导。

引导学生可以先从条文式的批语写起，逐步学会写综述式的批语。

学生对此中方式很是喜欢。

但时间久了，我发现在我们选择的批改方式中，孩子们对于各种方式有了不同的喜好。

近两个学期中，我们主要采用了这些批改方式：自我批改、独立批改、小组讨论批改、教师批改。

可时间久了，我发现有一部分孩子喜欢小组批改，而有一部分孩子更倾向与独立批改。

为什么呢？那就来一场PK好了。

小组讨论批改：由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大的差异，小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。

可以根据习作水平不同组成3~4人的小组，批改这一小组同学的习作。

自己读习作，其余同学边听边思考提出各自的想法和意见，最后由一人执笔将小组的意见写到习作批改栏中。

这样的批改，对不同层次的学生都是一次能力的提高。

自己的优秀习作被小组同学肯定，能使学生体验到一种成功感，激发习作的兴趣；自己的文章一经同学评改，也会令自己豁然开朗，达到事半功倍的目的；小组讨论的过程中学生也能迅速发现自己作文中的不足，借鉴别人的构思、写法的精妙之处，领悟写作的方法。

本来的初衷是好的，考虑到了不同层次的孩子的发展，可是在小组评改中你也会发现一种怪现象，总有几个孩子在小组里，即不发言，也不动笔，只是坐在那儿，好像眼前发生的事和他无关。

而这些孩子往往是班里的后进生，作文差一些的学生。

老师参加到小组中，很快就发现，那是优秀生的舞台，作文本多数在他们手里，由他们读，其他同学根据自己的听到的随时谈自己的见解，想法。

怎样写作文互评如何指导学生进行作文互评互改西安交大附小许广娟语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。

怎样批改作文才能有效地提高学生的写作能力？从四年级下学期开始，我们年级教研组就开始在班里实行让学生进行作文互批互改。

引导学生对文章进行评改，不仅可以让他们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，下面我来介绍一下作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：（1）注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。

（2）以引导表彰居多，抨击辅以，秉持恰当教育原则。

二、作文评阅的范围：1、评阅的内容我们所说的作文评阅应当包含“批”和“改为”两个方面。

“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。

“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。

“批”和“改为”就是相辅相成的，我们常说道“批”就是“改为”的表明，“改为”就是“批”的例子。

具体内容而言存有以下内容：（1）主题（或中心）与否明晰、注重。

（主题）（2）选材是否适当，是否合乎道理和事实。

（选材）（3）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。

（思路）（4）语言与否通顺明白、精确、独特。

生动的程度怎样，有无用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，整体表现方法有何优缺点。

（语言）（5）有否错别字、怪字。

标点符号是否正确。

（字词）（6）作文的外形，例如格式与否恰当，书写与否工整，卷面与否洁净，有没有乱涂合情理的情况。

（形式）2、评阅的方式作文评阅的方式也存有许多，我们鼓励学生主要运用了“批注”“互批互改”“总批”这几种方式。

“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。

如何指导学生展开作文TrackBack互改西安交大附于小许广娟语文教师必须培育学生的写作能力，这就是毫无疑问的。

学生作文自评互评有效措施《学生作文自评互评有效措施》篇一《那次难忘的作文互评》在学生的作文世界里，自评互评是个挺有趣又有点头疼的事儿。

我们得想出些有效措施来让这事儿真正发挥作用。

就说上次作文互评吧，老师把我们的作文打乱顺序发下来。

我拿到了小明写的作文，题目是《我的宠物猫》。

我一打开，那字写得歪歪扭扭的，就像喝醉了的小虫子在纸上乱爬，我心想这可有点影响第一印象啊。

不过还是耐着性子看下去。

我发现他写猫的样子部分特别生动，什么“那猫眼睛像两颗绿宝石，晚上吓人一跳，你要是盯着看，感觉能被吸进去”，这描写可太有趣了。

但他的作文里有好多错别字，像“猫抓老鼠的抓写成了爪字”。

这时候我就想，互评时指出错别字很重要。

为了把互评做好呢，我觉得可以先整体读一遍作文，感受一下人家的思路。

就像看风景一样，先看个大概，再去瞧那些花花草草的细节。

然后把觉得好的地方用波浪线画出来，不好的地方写个小纸条夹着。

当然，写小纸条的时候可不能那种命令式的，比如说“你这个错得太离谱”，得委婉点，像“我感觉这个字可能写错啦，你再瞅瞅”。

再就是读自己作文的时候，可别光觉得自己写得天下无敌了。

得像挑刺儿一样，找出自个儿作文里那些逻辑不通的地方。

我原来写作文老爱跑题，还不自知。

有次写《我最爱的季节》，说着说着夏天的事儿，就蹦到冬天堆雪人了。

老师说要是能把这作文当作别人的来评，就能发现问题了。

后来我每次自评，就想象自己是个严厉的编辑，这么一来，那些小毛病就藏不住了。

在那次作文互评里，我还和小明交流了一会。

我告诉他哪里写得好，哪里需要改。

他一开始还有点不乐意，觉得自己写得挺好的。

我就拿他出错的那些细节和他讨论，比如为啥句子不通顺，语法哪里不对。

后来他渐渐明白了，还感谢我呢。

通过这个事儿我就觉得，有效的自评互评得有交流，不能光自己闷头评，互相探讨才能进步。

篇二《从同桌作文说起的互评》我们教室里关于作文互评这事是有故事可以唠唠的。

就拿我同桌的作文来说，她那次写的是《校园的一角》。

初三作文教学中的批改与评价方法作文教学作为语文教学的重要内容之一，在初三阶段起到至关重要的作用。

而在作文教学中，批改和评价方法的选择和运用也是至关重要的一环。

本文将探讨初三作文教学中的批改与评价方法，以及这些方法的重要性和具体操作。

一、批改方法的选择1. 人工批改人工批改是最常见的批改方法之一。

它逐字逐句地对学生的作文进行检查和修改。

这种方法可以充分发挥教师的经验和专业知识，对学生的作文进行细致的分析和指导。

通过标注、判定和提出修改意见，教师可以帮助学生提高作文的语言表达、逻辑思维和结构安排等方面的能力。

2. 互评互评是指学生之间相互批改作文。

这种方法可以培养学生的批判思维和表达能力，促进学生之间的交流与合作。

通过互评，学生可以从不同的角度审视自己的作文，并通过与同学的讨论和交流来改进自己的作文。

同时，互评还可以提高学生的文字处理和批判思维能力。

3. 自评自评是学生对自己的作文进行批改和评价。

这种方法可以帮助学生更好地了解自己的优点和不足，并通过不断反思和自我调整来提高自己的写作能力。

通过自评，学生可以培养自主学习、自我反思和自我管理能力。

二、评价方法的运用1. 全面评价全面评价是对作文的内容、结构、语言表达等多个方面进行综合评价。

教师可以根据学生的实际情况，向学生提供全面的反馈和建议，帮助他们改进作文。

全面评价注重发现学生的优点和不足，并针对性地提出改进建议，以促进学生的全面发展。

2. 具体评价具体评价是对作文中的具体问题进行评价。

教师可以对作文中的语法错误、逻辑不清晰、观点不明确等问题进行具体指导和解释，帮助学生纠正和改进。

具体评价可以针对性地帮助学生解决具体问题，提高他们的写作能力。

3. 递进评价递进评价是指根据学生的写作水平和实际情况，将评价标准分为不同的级别。

教师可以根据学生的实际水平和努力程度，给予不同的评价和反馈。

递进评价可以激励学生的学习动力，让他们逐步提高自己的写作能力。

三、方法的重要性和具体操作作文教学中的批改和评价方法的选择和运用对学生的写作能力提高具有重要意义。

初中生作文自批互改四步法刍议
作文自评和互改是提高写作水平的两个重要途径，但是若没有一定的方法和技巧，可能会产生相反的效果。

下面介绍一种四步法，帮助初中生有效进行作文自评和互改。

第一步：理解要求
在自评或互改之前，首先要清楚作文的要求是什么，包括主题、字数、格式等。

理解要求有助于避免评改过于偏离主题，也能帮助初中生掌握正确的写作技巧。

第二步：评估重点
评估作文时，要抓住几个重点进行评分，比如格式、知识点应用、文章结构、语言表达等。

这些重点往往也是老师在评分时考虑的因素，所以初中生可以模仿老师的思路，对文章进行评估。

第三步：提出建议
在评估过程中，我们往往会发现文章中存在一些问题，这时候需要提出一些建议，帮助作者改进文章质量。

建议可以分为内容建议和语言建议两个方面。

内容建议主要是对文章主题和结构的调整，语言建议则是对文章的词语、句子用法、标点符号等进行指导。

第四步：反思探讨
评估和建议仅仅是一个起点，更重要的是学习者能否通过反思探讨的方式，进一步加深对写作技巧和语言应用的理解。

在这个过程中，初中生可以根据自己的体会，提出一些疑问或者想法，通过与同学、老师的讨论，进一步加深对作文技巧和语言运用的理解和掌握。

总的来说，作文自评和互改是初中生提高写作水平的重要手段，而四步法则是一个有效的指导方法。

当然，具体的实施要根据实际情况与学生的不同需求，进行适当的调整和补充。

如何指导学生进行作文互评互改如何指导学生进行作文互评互改我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。

那如何来进行互评、互改呢？下面我教大家简快作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：（1）坚持唯物辩证法。

注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。

（2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。

（3）突出重点，多就少改，批改结合。

二、作文批改的范围：1、批改的内容我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。

“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。

“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。

“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。

具体而言有下列内容：（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。

（观点）（2）主题（或中心）是否明确、突出。

（主题）（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。

（选材）（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。

（思路）（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。

生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。

（语言）（6）有否错别字、怪字。

标点符号是否正确。

（字词）（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。

(形式)2、批改的方式作文批改的方式也有许多，一般有“批语”“互批互改”“详批细改”和“面批”几种方式。

“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。

“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。

如何批阅作文
作文批改方法非常多，根据批改人的不同的角色，比较常见的有以下几种：学生自我批改法、学生互阅法、教师批改法。

一、学生自我批改法
学生自我批改法，从学生自身出发，针对自己的文章进行批改。

作文都是学生脑力劳作的结果，从作文的开头到结尾，无一不是学生思维在纸面的呈现，自己批改作文的过程，是对作文的一次重新审视，能够让学生以另外的视角重新对作文进行阅读。

可以发现自己作文的优点和缺点，但是学生自己作为主体，难免带有具有个人主观性的视野，有时候对自己作文的内容审视不够冷静客观，具有视角盲区。

二、学生互阅法
学生互阅法，两两学生交换作文，去发现别人作文里面的优点和缺点，同时看看同一主题的写作，别人具有怎样的视野。

可以扩展发散学生的思维，同时让学生以阅卷人的视角来重新阅读作文。

但是同学之间水平可能参差不齐，或者不具备更高一级的视野。

互阅法只能作为一个辅助手段。

三、教师批改法
教师批改法，教师对学生所写的作文进行批改。

教师是学校的专业人员，在教学和作业批阅都是受过专业的训练，具有良好的专业素养。

批改作文能够从更高一级的视野入手，看出作文里面的优缺点。

教师批改法是作文批改方法里最具优势的方法，能够通过批改，发现学生作文里存在的问题，使得学生进步。

但是教师一对多，分配给每一份作文的时间有限，有时可能不能十分全面仔细批改。

无论是学生自我批改法、学生互阅法，还是教师批改法，都是作文批改的有效手段，在有条件的情况下，可以同时采用这三种方法优势互补，对提高写作人的作文水平大有裨益。

初三语文作文批改与评价方法作文是语文学习中非常重要的一部分，它不仅是检验学生语言表达和思维能力的一种方式，也是培养学生综合素质的重要途径。

因此，在初三语文教学中，对学生的作文批改与评价方法至关重要。

本文将介绍一些初三语文作文批改与评价的方法，以帮助教师更好地辅导学生，提高他们的写作能力。

一、实行多元化的批改方式1. 组织同伴互批：学生之间可以进行互相批改，这不仅可以促进他们之间的交流，提高写作意识和能力，还可以培养他们的合作意识和团队合作精神。

教师可以将学生分成小组，每个小组互相交换作文进行批改，并且提供指导建议。

通过同伴互批，学生能够从不同的角度看待问题，从而更好地改进自己的作文。

2. 老师及时批改：教师要抽出时间及时批改学生的作文，并给予针对性的指导。

批改时，可以用不同的颜色标记出不同类型的错误，比如红色标记语法错误，绿色标记标点错误等。

同时，在作文中圈出好的句子或者段落，鼓励学生继续努力，增强他们的自信心。

3. 引导学生自我批改：教师可以要求学生在交作文之前自己批改一遍，列出自己认为存在的问题，并提出解决方法。

这样能够激发学生的自主学习能力，培养他们的自我反思和自我提升的能力。

二、合理评价学生的作文1. 从内容角度评价：关注学生的观点论据是否明确，是否能够有条理地进行表达，是否能够准确理解和回应题目等。

可以提出问题，引导学生深入思考和扩展观点，使作文更加丰富有力。

2. 从语言角度评价：关注学生的语言表达是否准确、地道，是否能够恰当运用各种修辞手法，增加语言的表现力。

可以通过标点符号的运用、句子结构的多样化等方面来指导学生提高语言水平。

3. 从文采角度评价：关注学生的文采是否突出，是否有适当的修辞手法，是否能够运用生动的描写手法等。

可以鼓励学生多读优秀的作文，培养他们的写作灵感和文采。

4. 从细节角度评价：关注学生的书写规范、格式规范等方面。

教师要从字迹工整、标题与正文的对应、段落结构等方面给予指导，让学生形成良好的写作习惯和规范。

小学生习作“六步评析法”不知从几时起，“精批细改，全批全改”成了语文教师习作评析的尺码。

几十本作文交上来，教师要抓紧时间批改，字字琢磨，句句推敲，本子上画满了红线线、红圈圈。

然而学生却不领情，作文本发下来，自觉的学生或许还看上一眼，不自觉的学生就束之高阁，教师的一番心血随即付之东流。

“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。

我在平时作文评析教学中，粗浅地尝试了“六步评析法”：即“激思自评——示范选评——赏析互评——推优组评——悟得班评——深度自改”。

改变以往“先改后评”的滞后做法，自始至终贯彻“先评后改”思维，强调学生对作文语言阅读的直觉和感悟，让学生把握习作评析的要求，禁写笼统抽象的套话空话，不设条条框框，学生可自由发挥、创造，写出独具个性的评语，以读悟写，以评促写。

一、激思自评“今天，老师要问你们一个超级难的问题，请发挥你们天才般的奇思妙想，请看题！” “这幅美丽的画卷，给你带来什么样的体会？” “下面，我们慢慢地闭上眼睛，倾听一段美妙的音乐”“有一段精彩的视频在与我们约会，请看大屏幕！”通过与本次作文有密切关联的“一个有趣的问题、一幅美丽的画卷、一段美妙的音乐、一段精彩的视频……”等学生喜闻乐见的范式，让同学们获得“眼前一亮、精神一振、耳目一新”的冲击力，激发同学们“评析”的兴趣与欲望。

此时，教师应因势利导，温馨提示学生来当自己所写文章的第一位读者，朗读自己的习作，拿起手中的红笔，把错漏的地方悄悄地改过来。

通过刚才的“思维体操”，你受到了什么样的启示？获得了怎样的灵感？拓展了哪些思维？还有哪些意外的收获？请快速地为你的文章增添一些精彩、生动之处，并为自己的文章定个级别吧!(请在写作提纲下面写上“自评：？奖”，级别有金奖、银奖、铜奖)。

如果在自评环节中，自己无能力达到更深层的评析，或处于欲言而无法准确表达之时，就需要主动寻求“外智”，即学生的“激思自评”环节已经变成了一种更加主动教师点化的“示范选评”活动。

语文论文之谈谈小学生作文的自评和互评作为一名小学语文教师，改过的作文不计其数，但是总感到收效甚微。

其实，我们对学生的作文全部进行“精批细改”，不但耗费了大量的时间和精力，而且也不利于学生作文水平的提高。

因此，我们在对学生的作文进行“精批细改”之余，还应该引导学生对作文进行“自改”与“互评”，这才有利于学生作文的提高。

一、对“自改”和“互评”思想的理论阐述1. 作文能力的培养应包括写和改两方面，若只能写而不会改，只能算学会了作文的一半，因此，作文训练本身就应包括批改和修改在内。

此外，学生的互改也体现了作文教学的科学化和民主化，能增强作文的信息交流，扩大写作视野，增强学生之间写作竞争意识，也革除了作文批改中反馈信息不精确、不及时、可信度不高的弊端，打破了学生作文老师改的老规矩。

2. 学生通过对作文自改互评，一来可以取长补短，借鉴他人的写作经验，能更清楚地认识到自已作文中的优缺点，具体把握下一步的努力，二来随着学生修改水平的提高。

教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生写作中更重要的问题，加强指导。

3. 小学生的自己修改作文的能力还比较弱，教师必须加强指导，使学生逐步懂得怎样修改，逐步提高修改文章的能力，把改善写作和增强学习兴趣作为出发点和落脚点。

教学中，教师要总观全局，对学生的习作从字、词、句、标点、选材立意、布局谋篇、表达方式等方面有较为清楚的了解，要注意分寸，把握尺度，做到活而不乱。

4. 从引导、诱导的角度，由浅入深，由简入繁，在渐进过程中使自改和互评的形式、内容日益紧密，实践证明，学生不仅乐意自改和互评作文，而且认真细致，积极性高，这不仅使学生吸取了许多能改进自身作文的经验教训，提高自己的写作水平，而且由于站在修改者的角度思考问题，不但增强学生的心理适应能力，角色互换能力，促进学生心理走向成熟，而且加强了学生的思维发散性训练。

另外，还可将节省的大量批改时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。

怎样给作文批改评语怎么写一、总体评价1. 文章立意清晰，主题明确，能够围绕中心展开论述/叙述，给人留下深刻印象。

2. 这篇作文选材新颖，视角独特，展现了作者敏锐的观察力和创新思维。

3. 从整体上看，文章结构合理，层次分明，过渡自然，使读者能够轻松跟上作者的思路。

二、内容方面1. 文章内容丰富具体，事例详实，能够有力地支撑主题，增强了文章的说服力。

2. 描述生动形象，如“[具体描写语句]”，让读者仿佛身临其境，感受到了[所描述的情境/氛围]。

3. 文中所表达的情感真挚，能够引起读者的共鸣，如[列举能体现情感的段落或语句]，让人感同身受。

三、语言表达2. 善用修辞手法，如比喻“[比喻句]”、拟人“[拟人句]”、排比“[排比句]”等，使文章增色不少，更具感染力。

3. 语句简洁明了，没有冗余和啰嗦之处，读起来朗朗上口。

四、结构方面2. 结尾简洁有力，呼应开头，升华了主题，给人以深思和启发，如“[结尾的方式或语句]”。

3. 段落划分合理，每个段落都有明确的中心，使文章条理清晰，逻辑严密。

五、存在的问题1. 部分内容表述不够清晰，容易让读者产生误解，例如“[指出具体的段落或语句]”，建议重新组织语言，使其更通顺易懂。

2. 文中存在一些错别字和语病，如“[列举错别字和语病]”，希望在今后的写作中更加细心，加以改正。

3. 事例的选择可以更具典型性，以更好地突出主题，如“[分析事例选择的不足之处]”。

4. 描写不够细致，可多增加一些细节描写，丰富文章的内容，使人物形象更丰满，场景更生动。

5. 文章的语言略显平淡，可以多运用一些优美的词汇和句式，增强文章的文采。

六、鼓励与期望1. 继续保持这样的写作热情和认真态度，相信你的作文水平会不断提高！2. 这次的作文有了很大的进步，希望你能再接再厉，创作出更优秀的作品！3. 多读多写，不断积累，相信你会在写作的道路上越走越远，期待看到你更多精彩的作品！《我的梦想》小作者以“我的梦想”为题，展开了一段真挚而充满憧憬的叙述，整体表现不错。

如何进行自评、互评作文会员:jill3ed 友情提供如何进行自评、互评作文怎样批改作文？我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。

这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。

以下10个方面，每个方面给5分，一篇作文满分为50分。

1．格式是否正确刚入学，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。

随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。

批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。

抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。

批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。

2．卷面是否整洁显然这一条又是大家都能看得出来的。

后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

3．错别字几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。

有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。

甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。

丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。

学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。

这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。

发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。

10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

4．有几处病句挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。

每处病句减1分，减至5分，不再多减。

5．标点符号有几处明显错误强调句号、引号、叹号、问号的使用。

发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。

小学生习作（写话）评改的有效方式小学生的写话是培养其语言表达能力和思维能力的重要途径，也是检验学生学习效果和语言表达能力的重要手段。

对于小学生的写话提供有效的评改方式是非常重要的，它不仅可以帮助学生发现自己的不足，进一步提高写作能力，还可以更好地帮助老师了解学生的学习情况和教学效果。

下面将介绍一些关于小学生习作评改的有效方式。

一、鼓励学生自我评改在教师指导下，鼓励学生自我评改是非常重要的。

在学生完成写话后，教师可以先让学生自己检查作文中的错别字、标点符号使用是否正确，是否达到了写作要求等方面。

然后再由老师根据学生自评的情况进行评改。

这样能够让学生在检查作文中发现自己的错误，增强学生对自己写话的责任感，同时也能让学生更好地理解写作的要求和技巧。

二、注重评改过程在评改学生写话时，教师应该注重评改过程，而不是仅仅着眼于评改结果。

评改过程中，教师可以给学生提供一些指导性的问题，如“这段描述的是否详细？是否可以加入一些形象生动的语言来丰富作文内容？”、“这个地方的表达是否可以更简洁明了？如何能够更准确地表达自己的意思？”等。

通过这样的方式，能够让学生更好地理解自己的作文问题所在，提高自身的写作能力。

三、注重鼓励和肯定在写话评改过程中，教师还应该注重鼓励和肯定学生的努力。

无论学生写话的水平如何，都应该及时给予鼓励和肯定，让学生感受到进步的喜悦，增强学生的学习兴趣和自信心。

在评改过程中，可以适当地表扬学生的优点和长处，同时指出学生需要改进的地方，让学生在积极的氛围中更好地接受评改。

四、注重与学生进行沟通在评改学生的写话过程中，教师还应该注重与学生进行沟通，了解学生的写作想法和写作心得。

在评改过程中，鼓励学生谈谈写作的心得体会，让学生有机会表达自己对写作的理解和思考。

也可以通过与学生的沟通，更好地了解学生的思维方式和表达能力，有针对性地对学生进行指导和辅导。

通过与学生的沟通，能够更好地培养学生的语言表达能力和写作能力。

小学生写作的批改与评价方法写作是小学生语文学习的重要内容之一，对于提高学生的语言表达能力、思维逻辑能力和文化素养都有着重要的作用。

如何进行有效的批改与评价，激发学生的写作兴趣和动力，对于提高写作教学的效果至关重要。

本文将介绍一些小学生写作的批改与评价方法，帮助教师和家长更好地指导和激发学生的写作潜能。

一、批改方法1. 给予全面、具体的反馈批改作文时，教师应给予学生全面、具体的反馈。

可以从内容、语言、结构等多个方面进行评价，指出学生的亮点和不足之处，以及需要改进的地方。

同时，可以提供一些例子和建议，帮助学生更好地理解和修正错误。

2. 适当引导，让学生主动思考在批改作文时，教师可以适当引导学生，让他们主动思考一些问题。

例如，问学生某个观点是如何得出的，是否可以提供更多的例子来支持，或者建议学生从不同的角度思考问题。

通过这样的引导，可以培养学生的思维能力和分析问题的能力。

3. 鼓励学生表达自己的观点写作是表达思想和观点的一种方式，鼓励学生勇于表达自己的意见和见解是非常重要的。

在批改作文时，教师可以通过肯定学生的独特见解、提问和引导的方式，鼓励学生更多地表达自己的观点，培养学生的写作自信心。

二、评价方法1. 多角度评价评价小学生的作文时，不应只看重内容的正确与否，还应从各个方面进行综合评价。

可以评价学生的语言表达能力、篇章结构、思维逻辑、文字规范等方面。

这样可以全面了解学生的写作水平和潜力，并有针对性地指导他们进一步提高。

2. 鼓励积极进取在评价作文时，应尽量用肯定、鼓励的语言，激励学生的积极进取精神。

指出学生的进步和亮点，并鼓励他们在写作中勇于尝试新的表达方式和观点。

这样可以增强学生的自信心，激发他们对写作的兴趣。

3. 培养批判思维评价作文时，教师可以引导学生进行自我评价和批判思考。

鼓励学生对自己的作文进行反思，分析自己的不足之处，并提出改进的方向。

同时，也可以引导学生对他人的作文进行评价，培养他们的批判思维和分析能力。