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儿童学前阅读的识字与阅读理解能力随着社会的发展和教育的进步，人们对于儿童学前教育的重视程度也日益增加。
在学前阶段，儿童的阅读能力尤为重要，而识字与阅读理解作为阅读的基础能力，对于儿童的语言发展和学习能力具有关键性影响。
本文将从识字和阅读理解两个方面，探讨儿童学前阅读的重要性以及其培养方法。
儿童学前阅读的识字能力对阅读发展至关重要。
识字是指儿童通过学习和掌握文字的形状、音形关系和意义，能够正确辨认和拼读文字的能力。
儿童在学前阶段通过识字能够更好地理解书籍和其他文字内容，为阅读打下坚实的基础。
种子儿童学前教育机构的数据显示，识字能力的培养在1-6岁之间尤为关键，这个阶段孩子的大脑处于高速发展期，对于外界信息的接受和理解能力强。
因此，通过培养儿童的识字能力，可以提升他们的阅读水平和兴趣，为后续的学习奠定基础。
儿童学前阅读的阅读理解能力同样重要。
阅读理解是指儿童通过阅读，理解和掌握文章内容和内涵的能力。
良好的阅读理解能力不仅有助于儿童对于文字信息的理解和消化，还可以培养他们的思维能力、判断能力和表达能力。
研究发现，儿童的阅读理解能力与其知识水平和思维能力密切相关。
因此，培养儿童学前阶段的阅读理解能力，可以为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。
那么，如何培养儿童学前阶段的识字与阅读理解能力呢？首先，家庭是培养儿童学前阅读能力的重要场所。
父母应该给予孩子充分的阅读机会，为他们提供丰富多彩的阅读材料，如绘本、儿歌等。
通过与孩子的互动阅读，引导他们主动参与，并提问孩子相关的问题，培养其对文字的兴趣和理解能力。
其次，学校和幼儿园也扮演着重要的角色。
教师应该通过多种形式的教学活动，如角色扮演、讲故事等，激发孩子的阅读兴趣和阅读欲望。
同时，教师还应该关注每个孩子的学习特点和困难点，有针对性地提供帮助和指导，帮助他们克服阅读障碍，提升阅读能力。
第三，利用多媒体技术也是一种有效的培养儿童学前阅读能力的方式。
现代科技的发展给了我们很多机会，我们可以利用手机、电脑和电视等媒介，为孩子提供丰富多样的有声图书和动画片资源。
小学二年级语文学习重点总结在小学二年级的语文学习中，培养学生的语言表达能力和阅读理解能力是重中之重。
本文将从识字、词语运用、语法基础、句子构成和阅读理解等几个方面总结小学二年级语文学习的重点。
一、识字1. 认读生字：二年级的孩子需要掌握一定数量的生字词。
通过与他们生活和学习相关的常用字词，逐步扩大视野，拓展词汇量。
2. 练习拼音：识字离不开拼音，教师可以通过拼音教学辅助孩子学习认字。
3. 复习巩固：巩固已经学习过的字词，可以通过常见字词的搭配和句子的拼写练习来进行。
二、词语运用1. 词义理解：培养学生准确理解词义的能力，包括通过字词的上下文进行猜测，通过词语解释进行推理等。
2. 词语辨析：通过解释、举例、比较等方式帮助学生正确理解和使用常见的近义词、反义词和形音词。
3. 词语搭配：学习常见的词语搭配，掌握词语的固定搭配，以便能够正确地运用到自己的写作和口语表达中。
三、语法基础1. 词性分类：掌握常见词的词性分类，如名词、动词、形容词、副词等，通过分析词性理解句子的结构和含义。
2. 语序操练：学习正确的语序，根据语序规则进行语句的构成，避免句子结构混乱和意思不明确。
3. 时态练习：掌握动词的时态变化规则，能够正确运用过去时、现在时和将来时等各种时态。
四、句子构成1. 句子成分：学习句子的基本成分，包括主语、谓语、宾语和定状补等，了解句子成分的作用和特点。
2. 句型转换：练习通过句子的主谓宾的调整来转换句型，培养学生的句子构成能力。
3. 句子连接：学习使用连接词或连接成分来连接句子、短语和词语，使句子更加连贯、完整。
五、阅读理解1. 阅读技巧：培养学生对文章的整体把握能力，通过插图、标点符号等辅助理解，提高阅读效率。
2. 理解细节：培养学生仔细阅读和理解文章中的细节内容，通过细节理解整体的意思。
3. 推理判断：培养学生通过阅读中隐含的信息进行推理判断的能力，提高阅读的深度和广度。
以上是小学二年级语文学习的重点总结，希望对学生们的语文学习有所帮助。
小学三年级语文课教案识字和阅读理解
【教案】
一、教学目标：
1. 识字目标：学生能够识别30个左右的常见生字，包括字形、字音、字义。
2. 阅读理解目标：学生能够根据课文内容回答相关问题，理解文本的基本意思。
3. 学习策略目标：培养学生的观察力、归纳总结的能力，提高识字和阅读的自主学习能力。
二、教学重点与难点：
1. 教学重点：培养学生的识字能力，并通过阅读理解提高语文综合能力。
2. 教学难点：激发学生对语文学习的兴趣，让他们在阅读过程中有所收获。
三、教学准备：
课文《小猫钓鱼》、生字卡片、课件、黑板、粉笔等。
四、教学过程：
1. 导入（5分钟）
老师出示与课文相关的图片，引起学生的兴趣，导入课题。
2. 生字识读（15分钟）
通过PPT展示生字的字形、字音、字义，与学生一起进行读音练习和识字活动。
3. 阅读理解（25分钟）
让学生独立阅读课文《小猫钓鱼》，然后组织小组讨论，回答课文中的问题。
老师引导学生归纳总结，加深对课文的理解。
4. 课后延伸（10分钟）
布置课后作业：让学生根据教材提供的图片，自编故事，并选取一段进行朗读。
五、教学反思：
通过本节课的教学，学生对课文中的生字有了一定的了解，对阅读理解的能力也有所提高。
课堂氛围较为活跃，学生表现出了积极的学习态度。
但在组织小组讨论环节，有的学生参与较少，需要进一步引导他们积极思考和表达。
下节课将注重培养学生的自主学习能力和合作意识。
培养幼儿阅读能力之字词认读与阅读理解幼儿阅读是培养他们语言表达、思维发展以及社交交往等多方面综合能力的重要途径。
而字词认读和阅读理解是幼儿阅读能力的核心要素。
本文将探讨如何培养幼儿的字词认读与阅读理解能力，以促进他们全面发展。
一、字词认读1. 建立良好的阅读环境营造丰富多样的阅读环境对幼儿字词认读的培养非常重要。
家庭中可以布置一个小型阅读角，摆放幼儿图书，并与幼儿经常亲子阅读。
幼儿园和学校也应该设置阅读角，每天安排专门的阅读时间。
2. 利用有趣的故事书选择适合幼儿年龄的故事书，用有趣的故事吸引幼儿的注意力。
在阅读故事时，可以用手指指出字词，读出声音并解释意思。
激发幼儿的阅读兴趣，培养字词的辨识能力。
3. 字词游戏与互动通过字词游戏和互动的方式，让幼儿主动积极地参与到字词认读的过程中。
例如，幼儿可以通过拼图游戏、猜谜游戏等方式学习和巩固字词的认读。
同时，借助互动的方法，比如一起玩字母认读游戏，培养幼儿对字词的兴趣和理解。
4. 多媒体与动画利用多媒体技术和动画教学软件，可以增加幼儿对字词认读的兴趣和理解。
通过屏幕上的图像和声音，幼儿可以更加直观地感受到字词的含义和用法。
然后再和实际物体或场景相结合，加深对字词的理解。
二、阅读理解1. 提问与回答在幼儿阅读过程中，家长和老师可以针对所读内容进行提问和回答的方式，促使幼儿进行思考和理解。
可以从故事情节、人物性格、事件结局等方面进行提问，引导幼儿深入思考，提高阅读的理解力。
2. 绘本阅读绘本不仅能够吸引幼儿的注意力，还能通过图画与文字结合的方式，帮助幼儿理解故事情节。
家长和老师可以与幼儿一起阅读绘本，让幼儿观察图画、理解故事，并鼓励幼儿用自己的语言描述绘本内容。
3. 情境模拟通过情境模拟的方式，帮助幼儿将阅读内容与实际生活相联系。
例如，读完一本关于动物的绘本后，可以带领幼儿去动物园观察实际的动物，让他们通过观察和互动，加深对书中内容的理解与记忆。
4. 阅读小组与角色扮演组织幼儿形成小组，在阅读中互相交流、讨论与分享。
从词语认读到阅读理解小学语文学习的关键步骤从词语认读到阅读理解：小学语文学习的关键步骤语文学习对于小学生来说至关重要，而词语认读是构建语文学习基础的关键步骤之一。
通过词语认读，学生可以逐渐拓展词汇量，提高阅读理解能力。
本文将探讨从词语认读到阅读理解的关键步骤，并提供有效的学习方法。
一、词语认读是基础词语认读作为语文学习的基础，对于学生的语言表达和阅读理解能力有着决定性的影响。
在小学语文学习中，学生首先需要掌握基本的拼音知识，理解语音、声调和音节等基本概念。
随后，他们需要学会识别和理解常见的汉字，了解汉字的基本组成部分和笔画顺序。
在词语认读的过程中，学生需要通过大量的词语积累来拓展自己的词汇量。
这可以通过课内外阅读来实现。
课内阅读指学生按照教材的要求进行阅读理解训练，课外阅读则是指学生自主选择适合自己水平的图书进行阅读。
通过不断积累和运用词语，学生可以提高自己的阅读理解能力。
二、语文学习的多元素培养除了词语认读，小学语文学习还需要综合培养学生的听、说、读、写等多个语言能力。
这可以通过以下几个方面来实现。
首先是培养听力理解能力。
学生可以通过听故事、听讲座等方式提高自己的听力理解能力。
这对于学生接触新的词汇和学习语法规则非常重要。
其次是培养口头表达能力。
让学生多参与课堂讨论、小组活动等，可以锻炼他们的口头表达能力。
此外，学生还可以参加朗读比赛、演讲比赛等活动，提高自己的口头表达水平。
再次是培养阅读理解能力。
通过课内外阅读、课后题目练习等方式，学生可以提高自己的阅读理解能力。
老师可以设计一些与课文相关的问题来引导学生思考，提高他们对于文章的理解能力。
最后是培养写作能力。
学生可以通过写作练习，提高自己的写作能力。
老师可以布置一些有趣的写作题目，让学生尝试不同的文体和写作风格。
通过实践，学生可以掌握写作的基本技巧，提高自己的表达能力。
三、有效的学习方法在语文学习中，学生需要正确的学习方法来提高学习效果。
以下是一些有效的学习方法：首先是多读多练。
从汉字认知到阅读理解(提纲一、儿童口头语言的习得,是书面语言学习的基础。
识字在小学低年级语文教学中占有很大比重。
但识字不是目的,是为实现语文听说读写目的所必须完成的任务。
因此,应当从学生掌握祖国语言文化这个大目标的背景下考量识字教学。
二、儿童识字能力的发展:大体可分为三个阶段。
1.混沌阶段:以生活联想为识记依托,不准确,易混淆,能力低。
2.清晰阶段:前期,能按笔顺以笔画拆分汉字,有初步识记汉字的能力。
后期,能按部件和结构规则拆分汉字,并能加以称说。
3.模糊阶段:无需仔细分析辨认,仅凭轮廓或特征一见即识。
如果以识字为目的,到了清晰阶段,目标已经完成;但以阅读和写作为目的,则需进到第三阶段,才能够实现真正的阅读和写作,识字任务才算完成。
这就是为什么小学生识字伊始,就要不断渗入浅近阅读,并逐渐加大其比重的原因。
三、儿童阅读能力的发展:1.指读与点读:用手和头帮助定位。
这时读的是字,还不是真正的阅读。
2.口读:主要是读给自己听,也有帮助定位的作用。
逐渐趋向阅读理解。
3.默读:不出声,没有明显外部变化的阅读。
这是达到阅读理解的主要形式,成人亦如是。
要经过长期练习,才能从低到高不断增长默读能力。
整个基础教育阶段都要为形成熟练默读能力而努力。
(朗读和速读、浏览与这里所指的阅读目的有一定差别。
四、阅读能力的两个指标:1.阅读的提前量:阅读者在出声读文句时,眼睛总是走在嘴巴读到的字词的前面。
读到的字和看到的字之间的差距,就是阅读的提前量。
提前量太少,会发生阅读困难;提前量太多,又容易因记忆失误而读错。
一般合适的提前量是2-3个字。
2.阅读中的预测功能:阅读者在读书时不完全是被动地接受,而是在阅读文句时不断对下面将要出现的词语进行预测。
在这个被动和主动相互作用的过程中,阅读理解取决于预测的正确与否和灵活转换达到主客观准确匹配的快慢。
这是积极阅读和消极阅读的差别。
五.汉字的认知有正误之分,直接决定着文句阅读的通畅与阻滞;而文句的理解,则决定于阅读者的阅读经验与生活体验,情感、态度和价值观。
小学一年级语文重点知识认字识词和基础阅读技巧一、认字识词在小学一年级学习语文时，重点之一是学会认字识词。
认字是指能够准确辨认出一个个汉字的形状、发音和意义。
识词则是指能够理解一个个词汇的含义，能够正确地读出和写出这些词汇。
掌握了这些基本的语文知识，孩子们才能够进一步进行基础阅读。
1. 认字在小学一年级，孩子们通常通过纸质教材、练习册等学习材料来认字。
教材中的字词一般是按照难易程度逐步推进的，开始是一些常见的字和常用的词汇。
孩子们可以通过跟着老师朗读、认读字词来熟悉汉字的笔画、构造和发音。
认字时，孩子们可以借助于拼音来帮助自己准确地读出字的发音。
同时，通过观察字的结构、构造等特点，来帮助自己记忆字的形状和写字的笔画顺序。
例如，"一"字就是一笔横画；"口"字就是一个方框，类似于张开的嘴巴等等。
2. 识词识词是基于认字的基础上展开的，它要求孩子们能够理解一个个词汇的意义，并能够正确地使用这些词汇。
在小学一年级，教材中的词汇主要是一些常见的名词、动词和形容词等，如：人、爸爸、妈妈、大、小、跑等等。
通过识词的学习，孩子们可以将认字的知识运用到具体的语境中，理解使用这些词汇的含义。
在识词的过程中，孩子们可以通过教师的讲解和举例来加深对词汇意义的理解，并通过课后的练习来巩固记忆。
二、基础阅读技巧掌握了认字识词的基本知识后，小学一年级的孩子们将开始进行基础阅读。
基础阅读的目标是培养孩子们初步的阅读能力，使他们能够理解文章的大意，抓住主要信息，并能够通过阅读理解问题。
1. 阅读理解在进行基础阅读时，孩子们需要通过阅读理解文章的意思。
为了帮助孩子们进行阅读理解，教师通常会先读一遍全文，让孩子们初步了解文章的内容和主旨。
然后，通过问题的提问和讨论来引导孩子们深入思考，帮助他们理解文章中的细节和隐含意思。
2. 标题认读在阅读文章时，一个能够帮助孩子们提前了解文章大意的技巧是标题认读。
学习识字提高阅读理解能力在当今社会中，阅读理解能力已经成为了人们日常生活中必备的一项技能。
掌握良好的阅读理解能力，不仅可以帮助我们更好地理解各种文本信息，而且还能提高我们的思维能力和表达能力。
而学习识字是提高阅读理解能力的重要一环。
本文将就学习识字对于提高阅读理解能力的影响，以及有效的学习识字方法进行探讨。
一、识字与阅读理解能力1.1 影响阅读理解能力的因素要提高阅读理解能力，首先需要具备良好的识字能力。
识字是指认识和理解汉字的能力，是阅读理解的基础。
除了识字能力，阅读理解还受到词汇量、语法知识、语境理解等因素的影响。
1.2 学习识字对提高阅读理解的重要性学习识字是提高阅读理解能力的关键一步。
识字能力的提升能够帮助我们更好地理解文本信息，准确把握作者的意图，加深对文章主题的理解。
同时，通过学习识字可以扩大我们的词汇量，提高对不熟悉单词的辨析能力，从而更好地理解文章的内涵。
二、有效的学习识字方法2.1 多读多练通过多阅读各类文本，可以接触到更多的词汇，提高识字水平。
可以选择各类读物，如小说、报纸、杂志等，并注重阅读理解的训练。
此外，通过做一些针对性的阅读理解练习题，可以在阅读的过程中渐渐培养出对于特定问题的敏锐度，加深对文章内容的理解。
2.2 制定学习计划制定一个合理的学习计划是有效学习识字的重要一环。
可以根据自己的时间和能力，合理划分学习阶段和目标，并制定相应的学习计划。
在学习计划中可以包括每天学习的时间、学习的内容以及学习方法等。
2.3 制作识字卡片制作识字卡片是一种常见的识字学习方法。
可以将生词和词义写在卡片上，每天拿出一些时间，通过反复背诵和复习来巩固记忆。
此外，还可以将识字卡片分为不同的难度等级，逐渐增加难度，提高学习的效果。
2.4 利用学习软件与互联网资源利用学习软件和互联网资源是现代学习识字的重要途径。
通过下载相应的识字软件，可以利用碎片时间进行识字学习。
同时，互联网上还有大量的识字学习资源，如在线词典、词汇扩展工具等，都可以帮助我们更加便捷地学习识字。
识字与阅读能力的培养在当今信息爆炸的时代，具备良好的识字和阅读能力成为人们接触知识、获取信息的基本要求。
而培养孩子的识字和阅读能力也是家庭和学校教育的重要任务。
本文将探讨如何有效地培养孩子的识字和阅读能力。
一、创造良好的阅读环境孩子的识字和阅读能力的培养离不开良好的阅读环境。
家庭可以提供安静、整洁的阅读空间，配备丰富的图书，激发孩子的阅读兴趣。
富有生活气息和亲子互动的绘本、故事书能够吸引孩子的注意力，激发他们主动阅读的欲望。
二、从识字开始1.早期识字阶段在孩子幼儿园阶段，家长可以通过图片卡片、玩具等形式向孩子介绍一些最基本的字母和汉字。
在孩子熟悉了字母和汉字的基本形状后，可以逐渐扩大词汇量，让孩子能够认读一些简单的常用字词。
2.巩固识字阶段随着孩子年龄的增长，家长可以逐渐引导孩子进行阅读，辅助他们进行识字训练。
可以根据孩子的年龄和认知水平选择适合的启蒙读物或课外书籍，帮助他们巩固已学字词，并学习新的词汇。
三、培养阅读习惯和兴趣阅读习惯和兴趣的培养是提高识字和阅读能力的重要一环。
家长可以给孩子提供足够的时间，让他们有充分的机会阅读。
同时，家长也要起到良好示范的作用，自己做到读书兴致高涨，形成家庭读书氛围。
四、多种形式的阅读材料1.文学作品文学作品是培养孩子阅读能力的重要来源。
可以给孩子选择一些具有故事性、情感性的小说、童话故事等，激发他们的阅读兴趣。
此外，还可以介绍名著、文学经典等给孩子，拓宽他们的阅读视野。
2.科普读物科普读物可以满足孩子对科学、自然、社会等方面的好奇心，提供知识的延伸和深化。
适合孩子小学和中学阶段的科普读物应该简洁明了，图文并茂，让孩子能够轻松理解。
3.报纸杂志给孩子提供阅读报纸和杂志的机会，可以使他们了解时事新闻、社会热点等信息。
报纸杂志的语言通俗易懂，图文并茂，适合培养孩子的综合阅读能力和扩展知识面。
五、引导孩子进行主动阅读培养孩子的主动阅读能力，让他们能够独立思考、理解和分析是极为重要的。
指导宝宝学习认字的技巧启蒙阅读和识字能力指导宝宝学习认字的技巧 - 启蒙阅读和识字能力宝宝从小就开始学习认字是培养其阅读和识字能力的重要一步。
通过积极的启蒙阅读和注重认字技巧的指导，可以为宝宝打下良好的语言基础，培养其阅读兴趣和能力。
以下是一些有效的指导宝宝学习认字的技巧，以帮助宝宝更好地掌握识字能力。
1. 创造丰富的语言环境给宝宝提供丰富的语言环境是启蒙阅读的基础。
在家庭中，可以通过与宝宝一起欣赏图画书、讲故事、唱儿歌等方式丰富宝宝的语言经验。
在日常生活中，与宝宝进行互动交流，描述和解释身边的事物，让他们认识到语言与现实世界的联系。
同时，尽量避免宝宝接触贫乏的语言环境，如电视或手机的过度使用。
2. 注重音节和字母的教学在宝宝学习认字的早期阶段，注重教授基本的音节和字母知识。
可以通过简单的歌曲，如“a,b,c”的唱和跟读，或是使用具有音节或字母元素的图画书，让宝宝快乐地学习。
音节和字母的教学可以通过绘本、磁贴字母等工具进行，帮助宝宝建立起字母和音节的联系，为后续的识字打下基础。
3. 使用生动有趣的图画书图画书是宝宝学习认字的重要工具。
选择内容生动有趣的图画书，可以引起宝宝的注意力，并激发他们的阅读兴趣。
同时，在阅读图画书的过程中，可以指着图片中的物体或文字，帮助宝宝联想字词和图片的对应关系，逐渐培养宝宝的文字触觉。
4. 辅助识字工具的应用在宝宝学习认字初期，可以借助一些辅助识字工具，如识字卡片、拼音卡片等，加强宝宝对字词的辨认。
可以选择常见的字词作为开始，一边出示词卡，一边发音或用汉语描述，并鼓励宝宝尝试读出正确的字词。
随着宝宝的识字能力提高，可以逐渐增加难度和范围，让宝宝能够读出更多的字词。
5. 鼓励宝宝自主阅读在适当的时候，给予宝宝一定的自主阅读空间，鼓励他们独立地阅读图画书和简单的儿童读物。
可以为宝宝搭建一个小的个人图书角，放置一些适合他们阅读的书籍，让他们自由选择。
在此基础上，可以引导他们朗读书中的文字，提升宝宝的识字能力和阅读自信心。
认字辩词与阅读理解能力谢世涯苏启祯摘要本文是针对新加坡教育部颁布的中学华文（第二语文）3000个字和150 个成语，以及《联合早报》发表的《用字用词调查报告书》中的1万6106条词语所进行的抽样式测验；对象是三间初级学院和两间高级中学二年级的209个学生。
测验的目的，是在考查修读第十二年华文第二语文的高中学生，对教科书上学过的单字、词语，以及报章词汇的辨认、理解和书写能力。
测验的方式，是先使用多项答案选择法（multiple-choice questions），后用综合性测验（integrative test）的完形成序法（cloze procedure），选择不同内容的报章新闻、社论和文艺书刊的文字，用定位填空（cloze test）的方式，让学生进行词语填充。
分析与对比两种测验的结果：从多项选择法的测验来看，新加坡高中生对单字、词语和成语的辨识能力，相当令人满意；但从定位填空的测验来看，他们的阅读理解和书写能力却非常薄弱。
应如何纠正这方面的偏差，就有待语文工作者进一步去探讨和研究了。
本论文曾发表于“汉学研究之回顾与前瞻国际会议”，1991年6月18至21日由新加坡国立大中文系主办，在新加坡国立大学举行。
一目的与对象本文的目的，在探测修完中学课程以后的新加坡学生，对已经学习过的华文单字、词汇和成语的识辨能力，进而探求他们的阅读理解能力。
就新加坡而言，修完中学课程而华文程度达到相当满意的学生，才能升上高中。
因此，本测验即以高中二年级的学生为对象，他们分别来自三所初级学院的148位学生，以及两所高级中学①的61位学生，合共209位。
这五所学府的华文成绩，一向在中上水平。
二试题的类别与拟制测验题目的拟制，共分四项：辨字测验、选词填充、成语选择和定位填空（完形填充、综合填空doze test）。
各项测验题目的拟制与题数如下。
（一）辨字测验：是以新加坡教育部颁布的《中学华文课程纲要》〈第二语文〉附录《中学华文字表》的3,000个单字为依据。
该字表按汉语拼音字母的次序排列，拟制试题时，即以该字表的顺序为选择单字的依据，每间隔20个选用一个字，如第20个是“尺”，第40个是“多”，第60个是“骨”直到第3,000是“佐”。
这项测验共拟制150题。
（二）选词填充：以《联合早报》发表的《用字用词调查报告书》中《早报常用词表》的16,105个词语为根据。
该词表也是按汉语拼音字母次序编号排列。
拟制试题时，是以每间隔200个词语选l一个。
因在第一项的辨字测验里所选用的单字，往往也是一个单音词，在选词填充里，就不再选单音词。
此外，如遇人名、地名或专有名词等则不选，例如芭堤雅、巴解、百汇广场、鹤翔桩、美以美等都不选，此类词语约有三千个，扣除以后，作为这项测验所根据的词语，约有13,105个，共拟制80题。
（三）成语选择：也是以新加坡教育部《中学华文课程纲要》(第二语文)附录《中学成语表》的150个常用成语为命题的依据，每间隔5个成语选一个，如第1个是“爱不释手”第5个是“包罗万象”，直到第150个是“坐井观天”。
这项测验共拟制30题。
以上三项，都是以多项答案选择法拟制试题，而且都是提供四个备选答案，让学生选出一个正确的答案。
（四）定位填空：共选八篇短文，每篇短文各有20个空白供学生填写词语，留空的方法是每间隔6个词语删除一个，这些词语可能是单音词或多音词，也可能是一个成话，学生总共须填满160个空白。
这八篇短文的来源与内容大意如下：（1）行业新闻：选自《版合早报》，报导一个酒店集团的首脑在展览会上发表讲演，谈及旅游业的增长和员工的升职、训练、征聘等事项。
（2）社会新闻：选自《联合早报》,报导一个女工险些被色情贩子推入火坑，后来又侥幸逃出魔掌的新闻。
（3）体育新闻：选自《联合早报》，叙述世界游泳锦标赛的一位决赛选手，谈及花样游泳的发展以及如何训练选手的情形。
（4）文娱消息：选自《影视周刊》第365期，描述一位多才多艺的艺人，从事音乐创作的经验和感想。
（5）国际新闻：选自《联合早报》，写波斯湾战争前后，菲律宾如何担心石油的涨价和短缺，以及在沙地阿拉伯服务的员工问题。
（6）报章社论：选自《联合早报》，论析新加坡、柔佛和巴淡在三角成长的经济合作概念下，新加坡应如何加强竞争优势，以及应如何加强与邻国合作的问题。
（7）小说：摘录自琼瑶的《我是一片云》写宛露二十岁后始知段太太其实是她的养母，以及她见了生母后在感情上产生的变化与矛盾。
（8）摘录自慧如的《两个大同的世界》，描写作者游览日本，观赏樱花的喜悦之情。
以上八篇短文，第一、二篇可归入本地新闻，第三、四篇可视为消闲娱乐，第五、六篇可划入国际时事，第七、八篇则是文艺作品。
其中本地新闻和消闲娱乐，可看成是学生所熟悉的事务，而国际时事和文艺作品则是学生所感到生疏的事务（见表一测试成绩归类）。
三认字辨词的能力本节将分析学生（指高中二年级学生，下同）认字辨词的能力。
从表一“测试成绩”看来，单字、词语和成语三项测验的信度都很高。
平均可靠性指数达0.94。
以单字来说，在150个试题中，平均答对104.5，达69.7%。
根据标准测差②（standard error of measurement）演算，学生认识的单字可从69%至78%（P＜0.01)。
换言之，在3,000个单字中，估计一般学生可掌握2,100至2,300个③。
从词语这项来看，在80个试题中，平均答对58.9题，高达73.6%，成绩相当理想。
根据标准测差演算，估计学生分辨词语的能力，可从62%至85%（P＜0.01）。
即在13,105个词语中，学生可掌握8,125至11,139个。
再从成语测验来看，在30个试题中，平均答对22.1题，高达74%，成绩也很理想。
根据标准测差演算，估计学生掌握词语的能力，可从56%至92%（P＜0.01）。
即在150条成语中，一般学生可掌握84至138条。
根据以上的分析，学生认字辨词的能力，可列成简表来表示。
就上述三项测试的整体成绩而言，学生认字辨词能力所以能达到这么理想的成绩，说明以下几个事实。
（一）是语文老师认真指导的结果。
华文第二语文的上课时间，每星期虽然平均只有170至200分钟的时间，但在老师孜孜不倦、谆谆善诱之下，终能完成教学目标。
（二）是学校采用的教材，字词的覆盖率相当高，满足了训练学生认字辨词的要求。
（三）是学生惯于接受多项选择式题型的结果。
因为上述三项测验的试题，都提供了四个备选答案，有固定的范围，有线索可寻，学生只要集中思考就可选答了。
四认字辨词与阅读理解能力的关系学生是怎样利用已掌握的语文知识去进行阅读呢？换言之，学生的阅读理解能力，有多少成分是借助单字、词语和成语的识辨能力呢?从表二的相关系数演算，估计对本地新闻的理解，大约44％是借助单字，41％是词语，15％是成语。
其他对消闲娱乐、国际时事和文艺作品的理解能力，也可依此类推演算（各项相关系数的平方），并列成简表如下。
由上表得知，学生对四个项目的整体理解能力，估计平均大约 37%是借助单字，34%是词语，17%是成语。
不过，借助单字、词语和成语进行阅读，其中单字与词语之间，单字与词语及成语之间，是有关联而又是重叠关系的。
根据表三“回归分析”（Regression AnaIysis）来看，可预测学生对熟悉事务（包括本地新闻与消闲娱乐）的理解能力，有40%是依靠单字，15%是词语，而和成语无关。
对生疏事务（包括国际时事和文艺作品）的理解能力，有7%是凭借单字，22%是词语，9%是成语。
至于总体理解能力，29%是借助单字，23%是词语，5%是成语。
现将单字、词语和成语对总体理解能力的有效成分用长方图表示如下。
表四认字辨词与阅读理解能力的关系由上图可看出学生的阅读理解能力，共有57%借助单字、词语与成语，尤其单字和词语，是关键性的要素，成分最高，占52%，依靠成语的成分则最少，只占5%。
另有43%的理解能力是未知数，这该凭借什么成分呢？确实有待考查。
这可能与学生的生活经验、语言或家庭背景、文化知识、阅读技巧、书写能力、作答态度等有关。
五从完形填充探测阅读理解能力前面说过，通过多个备选答案的方式进行测试，学生认字辨词的能力高达相当理想的水平。
如果不提供备选答案，而是让学生从上下文去推断和领会其意思，并通过文字书写下来，其表现会是怎样的呢？表一“测试成绩”虚线以下的“理解能力”，就是通过笔头书写的完形填充的成绩。
以下四个项目：本地新闻、消闲娱乐、国际时事和文艺作品，共有160个词语要学生填写，平均成绩是7.78，约等于19.4%，成绩很不理想。
其中成绩较好的是本地新闻，在40个空白中，平均能够填写的词语达10.7个。
其次是消闲娱乐，达7.6个，这两项是学生较熟悉的事务，所以成绩还好一点。
另两项学生不熟悉的事务，即生疏事务的国际时事，40个空白中，只能填写 5.3个，这说明学生平时很少关心时事。
最后项文艺作品，也只能填写7.5个，这也可以看出，学生平日很少阅读文艺作品。
就上述四项完形填充测验的整体成绩而言，其阅读理解能力平均只达20%。
若以20%的理解能力去阅读报章书刊，是否能够了解有关篇章的完整内容或大意呢？在新加坡，还没见过有关这方面的研究报告，无从考查。
不过，根据西方学者的研究报告，英文篇章的阅读理解能力，可从完形填充的三个等级去衡量读者的水平，这三个等级的划分大致如下：55%一60% 独立阅读水平40%－54% 辅导阅读水平35%－40% 低下阅读水平如④所谓独立水平（Independent level），顾名思义，意指无需旁人指导，就能大致读懂原文，而辅导水平（Instructional Level），意指尚需旁人略作引导，或给提示，或给线索，或略作解释才能读懂原文，至于低下水平（Frustration level），当然是指在一般阅读水准以下，无法读懂原文。
这次考核，高二学生的理解水平，只及辅导水平的一半，以此类推，要他们阅读报章杂志，恐怕会如履薄冰，困难重重了。
六结语──有待商榷的问题前面说过，本文的主要目的有二：一为探求高二学生认字辨词的能力；二为窥测他们的阅读理解能力。
测量结果，学生认字辨词的能力堪称理想，总成绩达72.4%，其中辨认单字达69.7%，辨识词语和成语分别是73.6%和74.0%。
这是通过四个备选答案的多项选择题进行测验所得出的成绩。
然而，不用选择题，而是通过书写词语的完形填充来测量他们的理解能力，表现却迥然有异，平均成绩只有20%，属于劣等水平，原因何在？如何补救？值得商榷。
众所周知，新加坡学生平时的练习或测验，诸如辨字测验、词义测验、词语解释、词辨练习、选词填充、配词练习、选择适当的虚词、连接句子、填写适当的句子、解释句子的画线部分、理解测验、理解问答等等，名目可真不少，但这些练习或测验，由小学、中学而至初级学院，十之八九是以多项选择式命题，学生不是勾1、2、3或4，就是圈A、B、C 或D。
