关于朗读教学过程的思考

朗读教学反思朗读教学反思（精选5篇）朗读教学反思1通过本课的教学，我充分认识到应该在课堂上加强对学生个性化朗读的培养，并准备从以下方面入手：第一，利用教材中的情感因素感染学生，以情传情，朗读教学反思。

“文章不是无情的”，作者往往将自己的主观感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事达情或以理表情，形成一种浓厚的情感气氛，以强化表达某种感情。

因此，教学中要充分利用教材的情感因素来感染学生，拨动学生的心弦。

这样，才能激起学生朗读欲望，是学生读出味。

读出情来。

第二，保证示范性朗读。

倾听高水平的朗读，是理解作品的一种途径，教师若能入情入境的范读，学生定会如沐春风，陶醉其中。

然后再一遍遍入情入境的朗读，直到“读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。

”第三，需要传授朗读的技巧。

教师借助范读、跟读、听读等形式给予学生朗读技巧上的模仿，引导学生进行语气、语调、变调、停顿、重音、连续、换气等朗读技巧训练。

打好朗读基本功，并让学生多练多读多积累，从而提高朗读能力。

第四，给予朗读的权利和时间。

“读书百遍，其意自见。

”教师一定要在教学中鼓励学生在教师范读的感染下自己朗读，给足学生朗读的时间。

从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。

最后，教师在师生评价、生生评价中，恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生的朗读水平进一步提高。

朗读教学反思2在语文教学中，学校安排每个星期的早上都有早读课，无论是语文还是英语，这样安排是有一定的道理的。

而且早读我们提倡早读要读出声音来即朗读。

我们这里说的朗读，指的是让孩子大声把文章读出来，声音洪亮有自信，而不是小声念叨。

在语文学习中，很多家长和孩子都忽略了大声朗读，很多性格内敛的孩子也不愿意出声读课文。

朗读是整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。

古人云：读书有三到：心到、眼到、口到。

可见，只有三者并用才能达到良好的读书效果，而朗读完全可以达到这个要求。

通过大声朗读，可以让孩子的注意力高度集中，不至于读着读着就走神了。

朗读教学的思考与探索《语文课程标准》在教学目标中也多次提到应指导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

朗读教学应该成为语文教学不可分割的重要组成部分。

然而，在当今的初中语文教学中，朗读教学成了被很多教师“遗忘的角落”，甚至出现多种问题，严重制约了学生语文素养的提高。

因此，深刻认识朗读教学的重要性，在语文教学中充分发挥朗读的功能价值是每个语文教师亟待研究和认真解决的重大课题。

作为一名语文老师，我在教学实践中对“朗读”的功能和应用进行了有益的探索和尝试。

先就朗读的作用谈谈我的心得体会。

一、通过朗读调动学生学习兴趣有大量精彩的论述。

如“读书百遍，其义自见”，“旧书不厌千回读，熟读精思子自知”，“读书破万卷，下笔如有神”等。

但现在许多语文教师都不同程度地忽视了这一点,往往一上课便讲开了,把—篇课文分析得高深莫测,用繁琐的说教代替了学生的消化。

用这种方法教学,会说的讲得眉飞色舞,神采飞扬,学生听了哈哈大笑或目瞪口呆,过后烟消云散,脑子空空的；不会说的,讲得枯燥沉闷,索然寡味,学生听了大打瞌睡。

这样做永远无法让学生对语文产生兴趣。

我认为应该用适当的时间组织学生诵读课文。

尤其是有些语言优美、意境深远的文章,聪明的老师是利用范读，用富有感染力的语言，饱含深情地朗读，使学生产生共鸣，自然而然地沉浸于课文的情感之中。

这样才能以情传情、以情染情。

正如苏霍姆林斯基说的：“学生对知识的兴趣的第一个源泉，就在于教师对上课时所要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。

”如果教师未能为之动情，学生怎能动情？需要注意的是范读不仅要求老师的普通话要标准，而且老师要用抑扬顿挫的声音点拨教学内容、朗诵课文。

其中，抑扬顿挫对于语文老师来说特别重要。

尤其在讲授诗歌时，用抑扬顿挫的声音朗诵诗歌，读出诗歌的感情来，让学生进行品味感悟。

学生品味出来的东西要比老师讲出来的要好的多。

二、加强文言文、诗歌的朗读背诵文言文与口语相比，有很大的不同，在教文言文时，更要重视朗读和背诵的训练。

关于小学语文朗读教学的几点思考【摘要】小学语文朗读教学在培养学生口语表达能力、阅读兴趣和对文学的热爱方面起着重要作用。

通过朗读，学生可以提高语音语调的准确性和流畅度，增强表达能力。

朗读可以激发学生的阅读兴趣，让他们更加投入到文学作品中，提高文学修养。

朗读还可以促进学生的情感体验，让他们更好地理解作品中的情感内容。

指导学生正确的朗读技巧也是教学的重要一环。

未来，小学语文朗读教学将更加注重学生个性化需求和情感体验，更加注重培养学生的表达能力和创造力。

建议改进建议包括加强师资培训、引入多种教学方法和技术等。

小学语文朗读教学对学生的全面发展具有重要意义。

【关键词】小学语文、朗读教学、口语表达、阅读兴趣、文学热爱、情感体验、朗读技巧、重要性、发展趋势、改进建议。

1. 引言1.1 背景介绍小学语文朗读教学作为学科教学中重要的一环，对学生的语言表达能力、阅读兴趣、文学修养等方面起着至关重要的作用。

随着社会的发展和教育理念的更新，小学语文朗读教学也在不断完善和创新。

在当前的教育环境下，越来越多的教育工作者开始注意到小学语文朗读教学在素质教育中的作用。

通过对学生进行朗读训练，可以有效提高他们的口语表达能力，培养阅读兴趣，激发对文学的热爱，促进情感体验，并引导他们掌握正确的朗读技巧。

小学语文朗读教学在学科教学中具有重要意义，对学生的全面发展起到至关重要的作用。

在这样的大背景下，对小学语文朗读教学进行深入研究和探讨，将有助于提高教学质量，推动素质教育的发展，培养更多优秀的人才。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文朗读教学的重要性和价值，深入分析如何通过有效的教学方法和策略来提高学生的口语表达能力，培养他们对阅读的兴趣，激发对文学的热爱，促进情感体验，以及引导他们掌握正确的朗读技巧。

通过研究小学语文朗读教学的实践经验和现有理论知识，旨在为教师提供有效的教学指导，帮助学生在语文学习中取得更好的成绩和发展。

通过深入探讨小学语文朗读教学的意义和作用，为未来的教育改革和发展提供参考和借鉴，促进教育教学领域的进步和提高。

□张慧古人云:“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

这些都是前人的经验之谈。

事实也是如此，作为语文教学中不可缺少的一个环节，朗读教学有着独特的魅力，课文读好了，许多问题就会水到渠成，迎刃而解。

朗读教学对于培养和丰富学生情感、激发学习兴趣和发展思维等方面有着特殊的意义，也是提高语文教学效率的一个有效途径。

教学实践已使笔者深切感受到合理运用朗读教学不仅能补充讲解探讨中的不足，而且可以和作者心灵沟通，会意于一笑间。

一、创设朗读情境，培养学生情感就语文学科的本身特点来看，它具有工具性和人文性，所以在语文教学中，情感教育也非常重要。

而朗读教学就很好地担负了这一重任，它对于培养学生情感中的道德感，理智感和美感，以及进一步陶冶高尚情操有着非常积极的作用。

笔者在《故乡》一文的教学中就作了如下的尝试。

鲁迅的《故乡》中，闰土时隔多年后再次见到“我”时，有这样一句话：“老爷！……”一开始学生对这个句子的朗读并不理想。

于是笔者就设置了以下两个情境，让学生两人一组根据情境进行排演，并鼓励学生尽量把话说得短一点，尽可能把情感充实进去。

情境1：一天放学回家，看到桌上放着你最喜欢吃的水果，而你妈妈正忙着在厨房里准备晚餐，此时的你在与妈妈对话时是怎样的一种语气呢？情境2：你回到家发现你妈妈并没有像往常一样给你准备晚餐，而是躺在床上休息，你会怎样和你母亲打招呼呢？由于情境相对简单，所以学生很快就准备充分，并纷纷上来要求展示一下自己的表演。

妈妈，你买的水果？———充满了喜悦，感激之情。

妈———，你怎么啦？———不乏关切之情，焦急之情。

顺利开局之后，接着提升难度，让学生自己设计合理情境，并且在只使用一个词语的情况下，来进行表演。

各组学生马上进入紧张的思索之中。

没多久，一个简单的称呼或叹词就在不同的情境中被演绎出来。

现简要摘录如下：妈妈———考试考砸了———轻声的，怕被责怪，有些懊丧，底气不足；妈妈———考试满意归来———响亮的，较为自豪；妈———因贪玩被母亲训话一段时间后———感觉有点烦，浮躁；妈妈———母亲又在和几个牌友搓麻将了———抱怨，失望；爸———幸亏反应及时，在老爸进门前关了电视，佯装看书———庆幸，后怕；唉———与好友一起逛街看到许多儿童乞丐———悲伤，同情，激愤；爸爸———生病在家，而父母又忙于工作疏于照顾———哀怨，自怜；对初中语文朗读教学的几点思考阅读教学爸爸———和家人出去旅游，而父亲还在楼上整理东西未下来———喜悦明快而略带焦躁；啊———爬上山顶后———豪放舒展；…………学生的情感在这里得到了培养，思维得到了发展，看似简单的“老爷”两个字中，包含了多少神奇啊！他也许会用这样的句子来表达母亲和儿女之间的矛盾谅解了：“妈！”。

关于小学语文朗读教学的几点思考引言语文教学是小学教育的重要组成部分，其中朗读教学是语文教学的重要环节。

本文旨在探讨小学语文朗读教学时所面临的问题以及针对这些问题提出的几点思考和建议。

问题小学语文朗读教学中所面临的问题主要体现在以下几个方面：1. 呆板的教学方式现有的小学语文朗读教学往往只注重学生的朗读速度和正确度，忽略了情感表达和语调抑扬的教学。

这种呆板的教学方式忽略了语言的美感和文学教育的重要性。

2. 缺乏充分的练习机会许多小学语文老师朗读一段文章后，要求学生间隔几天后再次朗读，这种练习方式的频率较低，难以培养学生的语感和记忆力，同时也降低了学生对语文课程的兴趣。

3. 学生个性的忽视许多小学语文老师忽略了学生的个性化需求，往往采用一刀切的教学方式。

这种方式忽略了不同学生之间的差异，使得许多学生朗读效果不佳。

思考针对以上所述的问题，本文提出以下几点思考和建议：1. 学生参与度的提高为提高学生的兴趣和朗读能力，应该在教学中注重培养学生的朗读参与度。

可以通过小组合作、对话式朗读等方式，让学生更积极主动地参与到朗读教学中。

2. 逐渐丰富教学形式在教学中，应该逐渐丰富朗读教学的形式，不仅仅局限于学生单独朗读。

可以采用互动朗读、晨读、角色朗读等方式提高朗读的趣味性和多样性，同时也能增加学生的朗读练习机会。

3. 体现个性化差异在教学中应该体现学生之间的个性化差异，根据学生的不同特点采取不同的教学方式。

可以将学生分为朗读能力强的测评组和朗读能力弱的诊断组，依此采取不同的朗读教学方式。

结论小学语文朗读教学是语文教学中非常重要的一个环节，同时也是一个被忽略的问题。

本文从呆板的教学方式、缺乏充分的练习机会以及学生个性化的忽视三个方面探讨了该问题，并提出了学生参与度的提高、逐渐丰富教学形式以及体现个性化差异三点思考和建议，目的在于提高小学语文朗读教学的质量。

语文朗读教学的实践与思考在语文教学中，朗读是一项非常重要的技能。

通过朗读，学生不仅可以提高语言表达能力，还可以增强对文本的理解和情感体验。

本文将探讨如何在语文教学中指导学生学习朗读，并针对不同年级、不同水平的学生进行有针对性的朗读训练。

一、朗读在语文学习中的作用和意义朗读是一种将文字转化为有声语言的过程，它能够帮助学生理解文本内容，提高语言表达能力，同时还可以增强学生的情感体验。

在语文教学中，朗读是一项非常重要的技能，它有助于培养学生的阅读能力和语感，提高语文素养。

二、当前语文朗读教学中存在的问题当前语文朗读教学中存在一些问题，如过度注重识字和背诵，忽视情感表达等方面。

许多教师往往只是让学生机械地重复文本内容，而没有注重引导学生深入理解文本和体验情感。

此外，不同年级、不同水平的学生在朗读训练中也需要有针对性的指导。

三、具体指导方法1.针对不同年级的学生进行有针对性的朗读训练。

对于低年级学生，应注重培养他们的语感和语调，让他们通过模仿和反复练习来掌握朗读的基本技巧。

对于高年级学生，应注重引导他们深入理解文本和体验情感，通过朗读来表达自己的思想和感受。

2.针对不同水平的学生进行有针对性的朗读训练。

对于朗读水平较低的学生，应注重提高他们的语音、语调和语速等方面的能力。

对于朗读水平较高的学生，应注重培养他们的情感表达和个性化朗读能力。

3.建立评估标准及激励机制。

对于学生的朗读表现，教师应建立评估标准，并对表现优秀的学生给予一定的奖励和激励。

这样可以激发学生的朗读兴趣和积极性，提高他们的朗读水平。

四、以示例为依据以某小学为例，该校语文教师在教学中注重指导学生的朗读能力。

他们针对不同年级、不同水平的学生制定了不同的朗读训练计划，并采用了多种教学方法和手段来提高学生的朗读水平。

例如，对于低年级学生，教师采用了游戏化的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握朗读的基本技巧；对于高年级学生，教师则注重引导他们深入理解文本和体验情感，通过个性化朗读来表达自己的思想和感受。

作为一名语文教师，我深知朗读教学在语文教育中的重要性。

朗读是语文教学的基础，是学生理解、感悟、积累语言的重要途径。

近年来，我在语文朗读教学中进行了一些探索和实践，以下是我在此过程中的一些心得体会。

一、朗读教学应注重兴趣的培养朗读教学要让学生在兴趣中学习，激发他们的朗读热情。

首先，教师可以通过多样化的朗读形式，如分角色朗读、齐读、自由朗读等，让学生在轻松愉快的氛围中感受朗读的乐趣。

其次，教师可以结合课文内容，引导学生关注作者的写作背景、情感表达，让学生在理解的基础上朗读，从而提高朗读效果。

此外，教师还可以组织一些朗读比赛、朗诵会等活动，激发学生的竞争意识和表现欲，让他们在活动中感受到朗读的魅力。

二、朗读教学应关注学生的个体差异每个学生的朗读水平不同，教师应关注学生的个体差异，因材施教。

首先，要了解学生的朗读基础，根据学生的实际情况制定相应的教学目标。

对于朗读基础较差的学生，教师可以适当降低要求，从简单的词语、句子开始训练；对于朗读水平较高的学生，则可以引导他们进行更深入的朗读，如分析作者的情感、表达技巧等。

其次，在朗读教学中，教师要善于发现学生的优点，给予表扬和鼓励，提高他们的自信心；同时，针对学生的不足，给予针对性的指导，帮助他们克服困难。

三、朗读教学应注重朗读技巧的训练朗读技巧是提高朗读效果的关键。

在朗读教学中，教师应注重以下几方面的训练：1. 声音的调节：教会学生根据课文内容、情感变化，适时调整声音的高低、强弱、快慢，使朗读更具表现力。

2. 语气的把握：引导学生关注作者的语气、情感，使朗读更具感染力。

3. 词语的重音：让学生学会根据词语的意义、语气、情感等因素，准确把握重音，使朗读更具节奏感。

4. 顿挫的处理：教会学生根据句子的结构、意义、语气等因素，合理处理顿挫，使朗读更具层次感。

四、朗读教学应注重朗读与写作的结合朗读与写作是相辅相成的。

在朗读教学中，教师可以引导学生关注作者的写作手法、修辞技巧，提高他们的写作水平。

对初中语文朗读教学的几点思考一、前言在当前的初中语文教学中，教师往往忽略了朗读的重要性。

教师在课堂上只注重对于知识点的讲解，而没有让学生进行充分的朗读，这样不利于学生学习语文。

通过朗读，学生可以更好地对课文进行理解。

但是就目前的情况而言，许多初中生在进行语文学习时，并没有养成朗读的习惯。

正是由于教师和学生的不重视，所以导致朗读渐渐地被人们所忽略。

但是朗读是学习语文的一个基础，教师必须积极对学生进行引导，使得他们养成朗读的习惯，帮助他们更好地学习语文。

二、初中语文朗读教学存在的问题1.教师重讲轻读要想更好地进行朗读教学，首先必须要保证学生有足够的朗读时间。

但是在当前的初中语文教学中，许多教师在课堂上并没有给学生时间来进行朗读，而是将大部分的课堂时间都花在了知识点的讲解上，从而使学生没有时间来进行朗读。

许多初中语文教师为了将课文内容进行梳理，于是就将课文逐字逐句地为学生进行了解读。

但是语文学科往往更侧重于感性认识，即使教师十分细致地对课文进行了解析，学生也有可能会不理解。

相反，如果让学生自己进行朗读，在朗读的过程中，学生将自己代入了课文的情景之中，或许能够对课文进行更加深入的理解。

再加之许多教师的教学目的是为了提高学生的语文成绩，而并非提高学生的语文水平，所以就使得教师过分注重知识的讲解，导致学生没有充足的时间来进行朗读。

2.朗读教学的目的不够明确虽然一些初中语文教师已经认识到了朗读教学的重要性，但是他们在进行朗读教学时，却没有明确的教学目的，同时在教学方法上也不大合理。

一些初中语文教师为了让学生能够对课文进行朗读，在课堂上为学生预留了一定的朗读时间，并且专门增设了朗读环节。

虽然看似学生进行了朗读，但是大部分学生仅仅只是为了朗读而朗读，并没有带着思考去读。

再加之教师也没有就学生的朗读提出具体的要求，没有明确朗读教学的目标，从而就使朗读教学流于形式，并没有多大的实际意义。

而且，朗读教学不仅仅是要求学生读，教师也应该为学生进行朗读示范，并向学生介绍朗读技巧。

对初中语文朗读教学的几点思考语文教学中的朗读环节是十分重要的。

通过朗读，学生可以从口语、发音、语速、语调等方面提高自己的语言表达能力，表达出准确的情感和语义。

本文将在此基础上，探讨如何进一步加强初中语文朗读教学的有效性。

一、纠正学生常见发音错误在初中时期，由于一些习惯性的错误发音，许多学生容易形成发音不准确的问题。

语文老师应重视对学生语音发音的指导和纠正。

首先，需要对学生进行基础练习，如吐字练习、口腔肌肉练习和语音练习等，以提高学生的发音准确性。

其次，语文老师要不断培养学生的语音敏感性，让他们能够自觉地感觉和理解音素间的关系，加强语音识别能力，使其能够在阅读中自然而准确地发出音节。

二、提升学生朗读能力通过实际操作和反复练习，不断提高学生的朗读能力，让其读出语文文章的情感和内涵，更好地体验文章的美感。

因此，朗读教学的具体方法和策略都需要给予足够的关注。

1.朗读方法：语音和表达都应做到自然和流畅，让学生从音节到词语，再到句子，通过自我感觉得到整个语言的流量。

2.朗读技巧：可以选择通过排队读、分段读、对话读等方式操控节奏，以创造更好的朗读效果。

3.朗读策略：将朗读作为课堂重点链接，通过多种方式设计朗读练习，如合唱式朗读、跟读训练、分角色朗读等，以培养学生的朗读能力和对文章的理解。

三、注重句型和情感表达语文阅读中，不仅需要理解文章本身的意义，在朗读时还需注重句型和情感表达的正确运用。

在朗读教学中，语文老师应重视句型训练，并注重对中高程度的情感表达。

1.句型训练：通过归纳和总结不同种类的句子，构建学生对句型的掌握，以提高其朗读的流畅性和语言表达能力。

2.情感表达：学生还应通过朗读来理解文章背后的情感，以帮助学生进一步理解并表达出文章所要表达的主题和思想，使语文教学更具有教育意义和深度。

四、多样化的课堂教学模式多样化的课堂教学模式可以在朗读教学中创造出丰富多彩的情景，有利于学生的主动参与和深入理解文章，增强其朗读技巧和表达能力。

关于小学语文朗读教学的实践思考标签：小学;语文;朗读教学;实践思考学阶段的语文朗读教学是以课本的教材为基本，教师需要知道学生有效地朗读课文，从而达到他们进一步领悟文章内容、感悟文章道理的目的。

学生在朗读的过程中，能够更加深刻体会文章内涵，积累丰富的语言材料，从而养成良好的阅读习惯，实现理想的教学目标。

一、指导学生朗读，重视关键词句语文教师在教学过程中应该根据课本的实际题材以及教学大纲提出的要求为依据，将课文的内容与学生的实际情况结合在一起，对课文进行示范和朗读，从而进行导读，一直到开展教学阅读，指导学生如何有效地进行阅读，从而激发学生对于课文朗读的热情。

教师在教学过程中要充分利用課堂，组织学生进行多种形式的朗读，可以是分角色朗读、随机抽取学生朗读，也可以是齐读的方式，按照不同的教学方式，指导学生朗读课文。

在朗读的过程中，教师要仔细观察学生的实际表现，仔细聆听他们朗读的声音，观察他们的行为，对于一些朗读非常投入的学生，要给予一定的鼓励，而对于那些朗读错误的学生要及时进行纠正，并且教授给他们正确的朗读方法，从而提高朗读的质量。

在加强学生朗读技巧的同时，教师也要重视课文关键词句的讲解，从而进一步帮助学生理解语文知识，引发他们的情感共鸣，让学生加强自己对于课文的理解，将自己的情感以朗读的形式展现出来，将学生的分散思维聚焦在关键语句中，从而提高课堂的教学效率。

例如，在学习《军神》这一篇课文时，教师可以先让学生有感情地朗读其中描写刘伯承元帅的段落，让他们自由练习，在练习完毕后，教师可以邀请一些朗读过程中非常投入的学生或是一些主动举手想要表现自己的学生让他们在全班范围内进行课文的朗读。

教师在朗读完之后，要对学生的朗读给予一定的评价，如这位学生的朗读非常有感情，让我们感受到了他对刘伯承元帅的敬佩之情，非常好，那么有哪位同学还想通过朗读进一步表达自己的敬佩之情呢？二、培养学生兴趣，寻找朗读素材兴趣是促进学生学习的内在驱动力，教师可以寻找一些学生感兴趣的课外读物，培养他们的阅读兴趣，为学生未来的朗读提供丰富的素材。