清华附小“1+X”课程

“1+X课程”体系建构与实施“1+X课程”是清华大学附属小学办学最重要的载体，是学校所有工作最终的物化体现，是学校师生研究能力与学术水平最有力的证物，也是学校的核心竞争力所在。

为此，学校从课程目标、课程结构、课程内容、课时安排、课程评价等多个维度研究了“1+X课程”的内涵。

（一）课程目标有目标，就有抵达彼岸的那一天。

学校的课程育人目标，决定了学校课程发展的方向。

“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学理念是人生的终极目标，而其在小学阶段应当表现为怎样的样态呢？我们经过学生、家长调研，确定学生培养的三个关键价值取向：“健康、阳光、乐学”。

根据附小学生的实际，以及国家、地方、校本三级课程的要求，我们与家长一道将学生的核心素养具体化为“十个一”的培养目标：一流好人格；一身好体魄；一生好习惯；一个好兴趣；一种好思维一手好汉字；一副好口才；一篇好文章；一项好才艺；一门好外语前“五个一”是每个学生必须具备的基础目标；后“五个一”中，不同的学生可以有所侧重，是个性化的发展目标，并允许学生自我设定特殊的发展目标。

“十个一”共同落实小学阶段学生“健康、阳光、乐学”的价值取向，实现“奠基”（二）课程结构结构决定品质。

为了使我们的学生，既能达到甚至高于国家课程标准中的各项要求，而且使个性化发展需求得到充分满足，我们界定了核心概念,提出了“1+X课程”的结构。

“1”：指整合后的国家基础性课程。

该课程内容体现了“用教材教而不是教教材的”思想，既落实了国家规定的基础性课程，同时又超越了教材。

“X”：指个性化发展的拓展性课程。

形成既遵循儿童在基础教育阶段的普遍认知特点，同时又体现“清华烙印”的校本课程及个性化拓展性课程。

“+”不是简单的加法，而是促进“1”与“X”相辅相成，达成“1”和“X”平衡的或增量或变量。

“1+X课程”中的“1”与“X”追求“0.618”的黄金分割比例。

一方面强调基础，整合后的国家基础性课程要占到总课程的一半以上，即接近总课程70%。

基于学生核心素养发展的“１＋Ｘ课程”建构与实施清华大学附属小学以“为聪慧与高尚的人生奠基”为办学使命，把育人目标具体化为“健康、阳光、乐学”。

在探索育人目标实现途径的过程中，以“课程”为核心载体，从２０１０年起开始构建适合学生发展的“１＋Ｘ课程”，四年过去了，清华附小在原有的课程框架下，又有了怎样新的探索？即将走向百年的清华附小，该怎样实现起基础教育的中国意义？一、从三个真实的故事说起故事一：一个学生的故事２０１４届，王同学，数学对于她来讲曾经是一个噩梦，数学作业本曾错误百出，书写脏乱，成绩也不理想。

升入四年级以后，王同学曾弱弱地问了一句新换的数学老师———姜老师：“老师，您说我是不是永远也学不好呀？”后来，姜老师通过了解发现，王同学遗传了在清华美院做教师的母亲的绘画天分，每当她拿起画笔的时候就显得那么从容自信。

姜老师鼓励她用故事和绘画来表现数学。

于是，在数学课每一单元学习结束后学生制作的单元梳理小报中，王同学自创了一个人物“小毁”，用“小毁”的生活来总结本单元的数学学习，渐渐地，随着学习内容越来越复杂，王同学给“小毁”身边增加了兄弟姐妹、舅舅姑妈等角色，并把故事不断地与生活相结合：长方体单元的总结，“小毁”的任务是测算礼物盒要准备多大的包装纸；百分数单元，“小毁” 的任务是测算压岁钱每年获得的利息……渐渐的这些单元总结形成了系统，最后王同学将它整理成了一本数学小说，在年级内成为美谈。

她从中找到了自信，成绩有了稳步的提升。

她对妈妈说：“我用绘画这把钥匙打开了探索数学天地的大门”。

就这样，姜老师把她幸福地、安全地送到了清华附中。

这个故事引发我们思考：学科教学改革怎样指向学科素养？故事二：一位老师的故事如何教孩子认识０到１０各个数？傅老师发现过去的经验不灵了，按照教材既定的内容，孩子们提不起兴致。

于是傅老师在完成教材既定内容基础上，把数字的发展史引入到课堂教学中，将古埃及的数字、中国古代的算筹计数法摆在孩子面前，孩子们第一次知道了阿拉伯数字各个符号的诞生原来和这些数字原本书写时角的数量有关。

清华附小“1+X”课改创新成果展示（窦桂梅团队教学观摩活动）的学习体会第一篇：清华附小“1+X”课改创新成果展示(窦桂梅团队教学观摩活动)的学习体会清华附小“1+X”课改创新成果展示（窦桂梅团队教学观摩活动）的学习体会上周末，我有幸和学校里的其他两位老师一起去xx一笑参加窦桂梅团队带来的“以核心素养为导向的语文主题学习”观摩研讨会议，听取了窦桂梅团队带来的单篇经典教学、群文教学、主题实践活动和整本书教学四种不同教学模式的观摩课和基于四种教学模式的相关报告，让我受益匪浅。

讲课的六位教师，讲课风格各异，各有深入研究。

现在我就谈谈我从中获得的关于主题教学的一些感触。

一、基于“语文立人”这一价值定位的“1+X”课程窦桂梅教师团队展示的不同语文主题学习教学模式的观摩课，都是把“语文立人”这一价值定位做为课程的出发点。

他们认为语文是指向人的必备品格和关键能力，小学语文是教育学意义上的母亲，并注定儿童的一生。

他们认为小学生的核心素养有身心健康、善于学习、审美情趣、学会改变、家国情怀。

他们倡导的四种语文主题学习教学模式就是以“语文立人”为核心思想的。

二、语文主题学习的教学目标体系是一个动态的、立体的教与学纵横关系系统，整体“立人”。

他们同样认为小学语文主题教学既有语言的听、说、读、写作为基底，但同时又认为语文主题教学有高位的精神价值引领，形成一个动态的、立体的教与学纵横关系系统，整体“立人”。

所以，他们将这种思想与实际相结合，认为小学语文主题教学的外显目标就是“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”。

在窦桂梅教师团队的观摩课，都是以此为目标进行展开的。

在实施过程中，主要通过给学生明确主题，让学生带着主题去阅读，教会学生不同类型文章的阅读方法（例如王玲湘校长在讲《朝花夕拾》的时候，向学生提供了关于浏览的两种不同的方式），激发学生的阅读兴趣，鼓励学生自己去总结、去提取信息，在阅读中找到快乐，体验自己总结的成就感。

三、主题阅读有力地开发了教材，让学生有书可读，读得全面。

观《清华附小窦桂梅1+x课改创新功效展》心得体这次听课，有一个词语让我印象超级深刻，这个词语就是“整合”。

整合这个词小1+X课程改革中提出来的，也就是在一堂课上呈现了多门学科的综合。

“1”：指整合后的国家基础性课程。

该课程内容表现了“用教材教而不是教教材的”思想，既落实了国家规定的基础性课程，同时又超越了教材。

“X”：指个性化发展的拓展性课程。

形成既遵循儿童在基础教育阶段的普遍认知特点，同时又表现“清华烙印”的校本课程及个性化拓展性课程。

“+”不是简单的加法，而是增进“1”与“X”相辅相成，达到“1”和“X”平衡的或增量或变量。

“1”与“X”相结合，一路达到学校“十个一”的培育目标。

“十个一”的培育目标是：一流好人格；一身好体魄；一生好习惯；一个好兴趣；一种好思维；一手好汉字；一副好口才；一篇好文章；一项好才艺；一门好外语。

前“五个一”是每一个学生必需具有的基础目标；后“五个一”中，不同的学生可以有所偏重，是个性化的发展目标，并允许学生自我设定特殊的发展目标。

“十个一”一路落实小学阶段学生“健康、阳光、乐学”的价值取向，实现“奠基”。

窦桂梅校长说，“教育的目的就两件事，让人聪慧，令人高贵。

我感觉这两点就是生命的内核，聪慧像人字的一撇，高贵像人字的一捺，它们支撑起大写的人，人的一生都在为这两个词奠基，清华附小把高贵、聪慧作为了办学理念。

”窦桂梅老师的绘本故事《大脚丫跳芭蕾》的导入简练明了，通过观察图片，让孩子展开想象，充满了对故事的期待，于是阅读的踊跃性便产生了，孩子们从心里爱上了这个故事，不是为了读而读。

课堂上，窦老师围绕着“我发现……我以为……”展开话题，孩子们的出色回答博得了现场老师们阵阵掌声。

孩子们在窦老师的引导下走进了故事深处，妙语连珠，令人叹服！讲课时，窦老师的声音刻意压低，但她的声音中却又蕴藏和蓄积着无穷的能量，随着故事和课堂的推动他的声音于低沉的基调中富于转变，高低起伏，扣人心弦。

解读清华大学附属小学得“１+X课程"体系施久铭 2０13年初春,北京得一场大雪过后,积雪还未融化。

这天,位于清华园内得清华大学附属小学(以下简称“附小”),一场气氛热烈得座谈会正在进行,与会者就是清华大学副校长谢维与同附小得全体教师。

当仔细翻阅了教师们厚厚得研究笔记,听完了附小校长窦桂梅对课程教学改革得介绍,谢维与兴奋不已,提出要将座谈得感受与体会写进自己得文章、就是夜,谢教授欣然为附小得《乐学手册》写下了题为“乐在学中”得序言,她在末尾动情地写道:“小学教育实在就是一门非常深奥得科学。

它就是所有正规与系统化教育得起始,就是全部教育得基础、我甚至愿意认为,一个国家与个人所有教育得优点与问题,都可以在这个国家与个人得小学教育中找到它们得萌芽……"一所小学得课程教学改革何以让一位长期致力于高等教育研究得大学教授如此振奋?它到底能给我们带来哪些启示呢?课程改革:从“适合”得逻辑出发“现在得小学老师不好当啊",窦桂梅感叹。

“教书教书,可现在得孩子对书不那么好奇了,一上语文课就头疼。

”她常发现,“刚入学发到手得教材,孩子几个小时就翻完,一点新鲜感都没剩下。

”这种“没上学书都读过十几本”得现象在当下就是普遍得,“不仅如此,附小得孩子中,许多还有国外生活得经历,她们得英语水平常常超出课程教材得要求,如果还按原来得教法,孩子不好奇了,老师也不知道咋办了。

”学生得学习起点高就是表象,深层得问题,隐藏于学校得课程。

拿国家课程来说,开足开齐毋庸置疑,但如何开足开齐,不同地区、不同学校得不同孩子理应不同、附小得实际情况就是,如果仅仅满足于开足开齐远远不够,“它只就是个底线与基数,要适应孩子个性发展得需求,就必须有更加丰富、可供选择得课程。

”窦桂梅说。

课程成了学校教育中得关键一环,附小先前得几项调查也证明了这一点。

在对“学校办学理念得实施途径”得调研中,62％得家长都认为合适得课程设置十分重要。

“1+X课程”中的国际理解课程作者：梁营章来源：《北京教育·普教版》2014年第05期2012年，清华附小成为海淀区首批“基础教育国际化试点研究项目”实验学校，以探索如何应对当今世界教育国际化的挑战，尤其中国特色的越来越低龄化的出国潮流的挑战。

国际化理解课程实施途径学校采取“请进来”和“走出去”两种基本策略，以整合的方式不断向学生渗透国际理解课程内容。

近三年来，六年级通过国际理解课程走出去的学生超过50%，且呈递增趋势。

清华附小“走出去”开展国际理解课程，全程有教育，总结起来有如下四个方面的特点。

1.师生一起编写出行手册——乐学单随行师生组成团队后，师生一起编写出行手册。

学生、家长拿到手册，出国方面的问题都能找到答案。

2.旅途中有辅导，时时有教育经过不断的探索，学校渐渐总结出学生不同阶段的问题，如信息的补充、同伴的支持、什么时候最需要老师的干预和指导等。

在整个行程中，教师会根据不同阶段进行不同形式的教育。

学生“走出去”体验异域的文化是教育，在老师团队陪伴中，学生离开父母，独立面对出行也是一项无法替代的体验式教育和人格自我教育的过程。

在出行的全程中，教师会和学生们在一起探讨收获，督促学生互相交流，迅速记下所行收获，利用空暇时间阅读书籍，翻阅资料，与学生一起探讨教育与人生，这也是教育的一部分，而且比课堂来得更真实。

在此过程中，同伴之间相互砥砺，不断走向自立。

3.“1+1”主题学习与交流在国外游学的国际理解课程中，教师每天都设计主题活动，并开展每天一小时的互动交流。

例如：走遍华盛顿了解重要历史人物：华盛顿、杰斐逊、林肯、马丁·路德·金。

我们设计“走进美国名人”的主题活动，办主题展。

活动中，学生们用英文和中文介绍今天了解到的美国重大历史事件及人物简介。

4.内容课程化、系列化清华附小在实施国际理解课程中，将课堂中的预学、延学、共学和乐学单应用到国际理解课程中，安排3个课时分别进行：学生自主搜集课程资料，小组交流分享；外方指导，编辑成册的乐学单；学生带着疑问和准备出发。

清华附小“1+x 体育课程”构建与实施的研究作者：任海江来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第12期清华附小任海江“1+X体育课程”能够满足不同层次学生的体育兴趣和爱好，有利于增强学生体质，促进学生学习体育知识、掌握运动技能并养成良好的体育锻炼的习惯；能够体现健康第一的思想，既满足了学生的个性化需要又符合当今课程改革的价值导向。

本文从课程的目标、结构、内容及实施几方面对“1+X体育课程”做了较为详细的阐述。

通过构建“1+X体育课程”，使我们的课程目标更加清晰、教学内容更加丰富、课程实施更加高效，最终使体育教学的整体水平迈上一个新的台阶。

一、研究背景1.国民身体素质下降。

资料显示：中国青少年体质连续25年呈下降趋势，力量、速度、爆发力、耐力等身体素质全面下滑。

2012年x市高中生体质检查中，只有一成学生合格。

如何应对这一中国人口健康危机？改进学校体育教育，更好的激发学生积极参加体育锻炼，增强学生体质至关重要。

2.基于课程改革的客观需要。

目前，教育界一直在提倡“减负增效”。

如何在“减负增效”的前提下，抓住体育课堂教学的主阵地，有效促进当代青少年健康知识的普及和身体素质水平的提高，成为体育课程改革必须解决的问题。

二、课程目标依据我校的办学理念，我们梳理了“十个一”总体的“1+X课程”目标。

其中“一身好体魄、一生好习惯”直接指向体育课程。

怎样能够让学生在小学阶段打下一身好体魄的底子，养成终身体育锻炼的习惯，能够初步掌握几项体育技能？在多位专家的指导下，我校体育教研组在不断梳理、调整、修改后提出了“有趣、出汗、安全、技能”的八字体育课程目标。

三、课程结构结构决定品质！课程结构决定着人才培养的规格与层次。

为了更好的实现体育与健康板块的教学。

整合课程资源，满足不同层次的学生需要，我们尝试对国家课程进行精简、整合，补充适当的校本课程，形成一套基于国家课程且高于国家课程标准的、科学的体育课程体系——“1+x”体育课程体系。

清华大学附属小学“1+X课程”体系实践探索“我5岁开始学剪纸，师从工艺美术大师张凤琴，我喜欢剪纸，因为它好玩又好看，是一门传统的民间艺术。

”郝云柯穿着正式的小西服，“煞有其事”地开起了自己的个人小讲座。

讲座像模像样，有PPT、图片，童真有趣，讲座的声音奶声奶气，语言并不流畅，但一脸的自信，15分钟的介绍中还穿插了台上台下的互动，你能相信这是一个一年级才6岁的学生吗？“让孩子站在学校的正中央。

”清华大学附属小学校长窦桂梅这样解释，不管是一年级的“奶娃娃”，还是六年级的“小大人”，都可以在学校的“水木秀场”开讲座、做展示。

“说说我的中医爱好”、“介绍一下我的玩具收藏”……连家长都羡慕起来了：“孩子这么小就能开讲座，想都不敢想。

”“孩子都是天生的梦想家，而我们要做的是，提供一个舞台。

”窦桂梅说。

从“主题教学”到“课程整合”以儿童的角度来思考教育提供舞台，才能让孩子站在学校的正中央。

“水木秀场”是舞台，课堂更是学生发展和成长的舞台。

但一次听课经历让窦桂梅深入思考，什么样的课堂才是指向“人”的课堂？第一节语文课，语文教师循循善诱，声情并茂；第二节数学课，教师条理清楚、言简意赅；接下来，课间操，英语课，体育课，教师们无一例外地都给孩子们安排了各种各样的学习任务。

孩子们无论高矮胖瘦、个性如何、差异多大，都要完成统一的教学任务。

这样的教学，显然不是“因材施教”。

窦桂梅是语文特级教师，早在20余年前就开始“小学语文主题教学”的教学探索，尝试将教材中单篇课文碎片化的教学内容以主题加以统整，从儿童的视角出发，整合课内外资源，进而整体提升儿童的语文素养，发展学生的核心素养、培育社会主义核心价值观。

这种教学基于三个理念：语文立人、整合思维、儿童立场。

这样的理念仅仅适合于语文吗？为什么不能进一步延伸、迁移？2011年9月，当上清华附小校长没多久的窦桂梅，从主题教学实践探索中受到启发，开始了主题教学思想引领下的课程构建。

“主题教学的核心思想——立人，就是学校课程建设的核心理念。