ASD儿童挑战性行为的功能评估与干预策略ppt课件

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功能评估
功能性行为评估，对行 为原因进行系统探索
作为一种技术和方法， 意在确认影响控制目 标行为的各种变量和 因素（Horner 1994）
功能评估就是确认影响个人特 定行为的那些重要的、具有因 果性和目的功能性的相关因素 的过程，从而有助于提升教育 的效果（Scott&Kamps 2007）
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（二）功能评估：步骤
• 第一，通过访谈法，明确问题行为
（1）家长和儿童对于问题行为的具体感受 （2）对于问题行为具体表现的操作性界定 （3）进行初步的功能分析
——《功能分析访谈简表》
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“SMART”参照
※S具体的（Specific） ※M可测量的（Measurable） ※A可达到的（Achievable） ※R相关联的（Relevant） ※T时间设定（Time-bound）
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4 • 其他挑战性行为（Challenging Behavior）
※睡眠障碍 ※叫嚷行为 ※饮食障碍 ※抽烟酗酒 ※焦虑恐惧障碍 ※早期不良性行为
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（二）功能评估：目的
所有问题都不是无端的发生与持续，系统 的行为干预首先要挖掘行为背后的具体原因 和特定涵义，而不是盲目地制止或消退。
教师要尝试理解并接受儿童的一切行为， 弄清儿童行为所要表达的需求及受环境中那 些因素的影响，然后才能探讨后续的行为教 育策略或适当的养成方法。
Puts a child at high risk for later social problems or school failure（容易导致儿童将来的社会问题及学业失 败）
（Klass, Guskin, and Thomas, 1995;Ritchie and Pohl, 1995）
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挑战性行为的主观检核项目（Evans & Meyer, 1985）
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探讨内容
生态系统中的概念界定 挑战性行为的功能分析 积极行为支持的策略探讨
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1、自闭症儿童
2、挑战性行为
3、功能评估 4、积极行为支持
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ASD儿童
原发自闭症
症状性自闭症 （广泛性发育 障碍、亚斯伯 格综合征）
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挑战性行为
Challenging behavior is any behavior that interferes with children’s learning, development, and success at play（妨碍儿童学习、发展及游戏成功） Is harmful to the child, other children, or adults（对 于儿童本人，其他儿童或者成人有伤害）
1、此一行为问题是否会威胁生命？ 2、此一行为问题是否会影响个体的健康？ 3、此一行为问题是否会干扰学习？ 4、假如未介入处理，此一行为问题是否会越发严重？ 5、此一行为问题是否会对他人造成威胁？ 6、教养人员是否相当关心此一行为问题？ 7、此一行为问题是否越来越严重或未有任何改善？ 8、此一行为问题已持续一段时间？ 9、此一行为问题是否会破坏物品？ 10、此一行为问题是否干扰他人对个体的接受程度？
自伤行为（Self-injurious Behavior）
刻板行为（Stereotypic Behavior）
其他挑战性行为（Challenging Behavior）
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1 • 攻击行为（aggressive Behavior）
※违背他人意愿，伤害某个想逃避此种伤 害的个体为目的的任何形式的行为。 ※违反社会行为规范，给他人造成伤害或 损害。 ※身体攻击、言语攻击、恃强凌弱及破坏 性行为、消极抵制及敌意反抗行为。
（Rett’s syndrome）等发展性障碍儿童。
※表现：撞击、自打、咬、抓、拔、抠、搓、挖、
吞吐空气、故意不躲避危险。
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百度文库
3 • 刻板行为（Stereotypic Behavior）
※固着行为、重复行为、同一性行为、固执行为、“自我刺 激行为主要是指一再重复的某些特定行为，社会意义？” ※在自闭症、Asperger、RETT综合征、视听障碍及重度智力 障碍等儿童身上均存在一定的刻板行为。 一是身体动作的刻板表现 二是语言及言语的重复刻板 三是异常的兴趣爱好 四是固定形式而拒绝改变的行为 ※刻板行为集中表现在其对生活中的“同一性”有着极强的 执着。
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社会 学习 关系
安全
行为适宜性
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普
通
儿
发脾气
童
不顺从 不肯好好配合
注意力不集中
不听话，告状
喜欢争论
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多动冲动
特 殊
发脾气行 为
不顺从行 为
行为？
儿 童
课堂扰 乱行为
注意力 分散行
自我 伤害 行为
攻击行为
进食问题
重复刻
青春期
为
板行为
问题行
为
自闭症儿童令人担忧的问题
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攻击行为（Aggressive Behavior）
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• 自伤行为（Self-injurious Behavior）
※个体会故意在自己身上造成伤害，损伤部位可
以自己达到，且多为机械伤，方向一致，范围集
中。
※集中群体：智障、李奇来亨综合征（Lesch-
Nyhan syndrome）、德兰奇综合征（De-Lang
syndrome）、精神分裂、自闭症和雷氏综合征
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（一）挑战性行为的表现形式
那些和普通人的行为相比所 表现出的过度、不足或不适 当的行为。
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行为问题？
当一个学生没有做我 要求其去做的行为
当一个学生正在做我没 有要求其去做的行为
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挑战性和适应性界定标准 1、干扰学生学习或者其 他人学习 2、阻碍个体积极社会交 往和人际关系 3、伤害自己、同伴、成 人或家庭成员
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积 极
基于行为问题的功能评估（分 析），强调根据行为特定目的，通 过系统地改变影响行为发生的各种
行 因素，并依据儿童的现实需要和发
为 展状况来选择干预策略，同时培养
支 儿童使用合适的替代性行为，来达
持 到减少或消退问题行为、增加适宜
行为的目的。
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挑战性行为的表现形式 挑战性行为的功能评估 挑战行为行为的功能特点
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1、儿童的特定问题行为一般是在别人在场的时候出现。 2、在儿童表现出特定问题行为后，大人一般会千方百计 地安抚他（她）。 3、儿童的特定问题行为呈现出高频率和刻板性等特点。 4、儿童不会做同龄儿童一般都会做的事（如玩游戏）。 5、大人让儿童做事情时，儿童就会有特定问题行为。 6、当儿童有特定问题行为时，大人一般让其“休息”。 7、儿童的特定问题行为好像有周期性。 8、儿童有特定的病史又不能自己表达何处不适。