杜威教育哲学(专业课)

杜威的教育哲学杜威先生常说，“哲学就是广义的教育学说”。

这就是说哲学便是教育哲学。

一、什么是教育教育的进行在于个人参与人类之社会的观念。

……真教育只有一种，只有儿童被种种社会环境的需要所挑起的才能的活动：这才是真教育。

二、什么是学校学校本来是一种社会的组织。

教育即是由社会生活上进行。

学校不过是一种团体生活，凡是能使儿童将来得享受人类的遗产和运用他自己的能力为群众谋福利的种种势力，都集合在里面。

简单说来，教育即是生活，并不是将来生活的预备。

三、什么是教材学校科目交互关系的中心点不在理学，不在文学，不在历史，不在地理，乃在儿童自己的社会生活。

总而言之，我深信我们应该把教育看作经验的继续再造；教育的目的与教育的进行是一件事，不是两件事。

四、方法的性质方法的问题即是儿童的能力和兴趣发展的次序的问题。

（一）儿童天性的发展，主动的方面先于被动的方面……动作先于有意识的感觉。

意思（知识的和推理的作用）乃是动作的结果，并且是因为要主持动作才发生的。

平常所谓“理性”，不过是有条理有效果的动作之一种法子，并不是在动作行为之外可以发达得出来的。

（二）影像（Images）乃是教授的大利器。

儿童对于学科所得到的不过是他自己对于这一科所构成的影像。

……现在我们用在预备工课和教授工课上的许多时间和精力，正可用来训练儿童构成影像的能力，要使儿童对于所接触的种种物事都能随时发生清楚明了又时时长进的影像。

（三）儿童的兴趣即是才力发生的记号。

……某种兴趣的发生，即是表示这个儿童将要进到某步程度。

……凡兴趣都是能力的记号，最要紧的是寻出这种能力是什么。

（四）感情乃是动作的自然反应。

若偏向激动感情，不问有无相当的动作，必致于养成不健全和乖僻的心境。

五、社会进化与学校教育乃是社会进化和改良的根本方法。

……教育根据于社会观念，支配个人的活动，这便是社会革新的唯一可靠的方法。

这种教育见解，对于个人主义和社会主义的理想都有适当的容纳。

一方面是个人的，因为这种主张承认一种品行的养成是正当生活的真基础；一方面是社会的，因为这种学说承认这种良好的品行不是单有个人的训诫教导便能造成的，乃是倚靠一种社会生活的影响才能养成的。

第1篇一、引言约翰·杜威（John Dewey）是美国著名的教育家、哲学家、心理学家和社会活动家，被誉为“现代教育之父”。

他的教育思想对20世纪世界教育产生了深远的影响。

本文将从杜威的教育哲学、教育目的、教育方法、课程与教学等方面，对其教育学观点进行探讨。

二、杜威的教育哲学1. 实用主义哲学杜威的教育思想深受其实用主义哲学的影响。

实用主义认为，知识来源于经验，真理是不断发展的。

在教育领域，杜威主张教育应关注学生的实际经验，通过实践活动培养学生的能力。

2. 功能主义哲学杜威还受到功能主义哲学的影响。

功能主义认为，社会是一个有机整体，教育应培养适应社会需要的人才。

在教育实践中，杜威强调教育应与社会生活相结合，关注学生的全面发展。

三、杜威的教育目的1. 培养全面发展的人杜威认为，教育的目的是培养全面发展的人。

他主张教育应关注学生的身体、智力、情感、道德等方面的培养，使学生在德、智、体、美等方面得到均衡发展。

2. 培养独立思考的人杜威强调培养学生的独立思考能力。

他认为，教育应引导学生主动探索、发现问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新精神。

3. 培养适应社会的人杜威认为，教育应关注学生的社会适应能力。

他主张教育应与社会生活相结合，培养学生的社会责任感和公民意识。

四、杜威的教育方法1. 活动教学杜威提倡以活动为中心的教学方法。

他认为，学生通过参与各种实践活动，可以更好地获得知识、发展能力。

活动教学包括实验、游戏、社会服务等形式。

2. 问题教学杜威强调以问题为导向的教学方法。

他认为，教师应引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维和创新能力。

3. 合作学习杜威主张通过合作学习培养学生的团队精神和沟通能力。

他认为，学生在合作中可以相互学习、相互促进，共同成长。

五、杜威的课程与教学1. 课程改革杜威主张对传统课程进行改革。

他认为，课程应关注学生的实际需求，注重培养学生的实践能力。

杜威教育哲学的现代意义
约翰·杜威教育哲学以他早年从聪明情智哲学所受影响为基础，
认为“教育应该是在认知活动中完善学生的情智”。

而现代，杜威教
育哲学的意义可以用以下三点表示：
首先，杜威教育哲学肯定了学生的独特性，并强调在教师指导下，学生可以实现自我完善。

他认为学生应该在思考和实践中认识自我，
而不是只能收到他人对自我的赋予。

因此，在现代教育中，追求学生
拥有自主学习能力和通过独立思考掌握知识是极为重要的。

其次，杜威教育哲学倡导“实践教学”，这意味着学习者要将理
论知识与实践进行有效深度的联系，其中实践是有趣的，学生可以在
实践中展示自己的创造力，让学习更加有意义。

因此，在现代教育中，灵活的教学模式和活跃的教学实践活动已经成为基本的教育要求。

最后，杜威教育哲学也强调课堂需要一定的自由，让学生在中间
充分发挥，学以致用，解决问题，最终实现个体应有的成长。

因此，
现代教育中推行自我探索，自我发展等实践练习，更有利于学生建立
自己的存在价值，从而让传播的知识更有意义。

综上所述，约翰·杜威教育哲学的现代意义是强调学生的独特性、提倡实践教学以及推行自由发展活动，以此促进现代教育的发展，让
学生更好地了解自我，从而获得更有价值的知识和成长。

约翰·杜威约翰·杜威（John Dewey)，1859年10月20日出生于美国佛蒙特州，美国早期机能主义心理学的重要代表，著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家。

他于1879年毕业于佛蒙特大学，后进霍普金斯大学研究院研究师从皮尔士，1884年获博士学位，此后相继在密执安大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学任教。

代表作品《哲学之改造》、《民主与教育》。

中文名约翰·杜威国籍美国逝世日期1952年6月1日（壬辰年）毕业院校佛蒙特大学，霍普金斯大学代表作品《哲学之改造》、《民主与教育》外文名John Dewey出生日期1859年10月20日（己未年）职业学者哲学家主要成就实用主义的集大成者人物简介约翰·杜威(John Dewey)，美国早期机能主义心理学的重要代表，著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家。

他生于佛蒙特州，在佛蒙特大学读书。

后来他在霍普金斯大学的赫尔门下学习。

约翰·杜威（John Dewey，1859-1952）是美国最有声望的实用主义哲学家。

他于1879年毕业于佛蒙特大学，后进霍普金斯大学研究院研究师从皮尔士，1884年获博士学位，此后相继在密执安大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学任教。

五四运动前后他曾来中国讲学，促进了实用主义在中国的传播。

他的主要哲学著作有《哲学的改造》（1920）、《经验与自然》（1925）、《确定性的寻求》（1929）等。

1884年杜威获取博士学位后在密执安和明尼苏达大学任教。

1886年他出版了第一本美日心理学教科书，在当时很受欢迎。

1894年到芝加哥大学任教工作十年。

这十年是他对心理学有重大影响的时期。

1904年他到哥伦比亚大学教书直到1930年退休。

在那里他不再研究心理学，而只是把心理学应用到教育和哲学方面，宣扬他的实用主义哲学和教育学思想。

近代美国教育思想家、实用主义哲学家，恐怕没有一个能够比得上杜威对美国及世界教育思想与实施，有其深远的影响及无与伦比的贡献。