探究性学习在美术教学中的应用

探究性学习在美术教学中的应用
基础教育课程改革是国家“十五”期间的重点研究项目，是全面贯彻党的教育方针的具体表现，是全面推进素质教育、深化改革的重大课题。

而美术教育是一种国民的教育，在国际教育界中正日益受到重视。

“一个没有艺术的社会和民族是不可想象的。

正如没有空气便没有呼吸，没有艺术的社会和民族无法生存。

”美术教育在人的发展中具有积极作用，所以当前课程需要改革，美术教师更需要更新教育思想、教育观念，树立正确的教育观、人才观，是课程改革的前提。

所以学生在学习当中的探究性学习，指的是一种在好奇心驱使下、以强调引导学生在具体情境中，以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用各种材料，经整理分析后解决问题，借此培养学生的综合能力，形成初步的科学精神、态度和价值观。

那么，具有人文性质的美术作为以培养美术素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修的艺术课程，在具体教学实践中，该怎样
指导学生进行探究性学习呢？我认为可以几个方面入手。

1.激发学生的探究兴趣
兴趣是培养学习创造精神的源泉，是学习美术的推动力之一。

我们应当充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情境和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化
成持久的情感态度，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。

1.1发掘教材内容呈现形式，引发学生兴趣。

教学过程中创造引人入胜的情景，即教学过程引用有趣的例子、实验、离奇的事实，可以称作教学上情感刺激方法之一，其中涵盖的道理就是告诫我们美术教师要充分研究所教的内容，力求找出某些关键点，从那里揭示出某种新的意外的、超出学生主观预期的东西。

在教学中，教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是平淡无奇的内容，采用学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现方式，给学生以出乎意外的新颖感受，诱发学生的好奇心和求知欲。

巧妙处理好这些内容，往往是引发学生兴趣情绪的关键。

1.2发挥美术教学活动的独特魅力，满足学生的审美需要。

学习兴趣是学生最好的老师，是学生主动学习的动力。

我们在美术教学中，一是积极采取各种生动有趣的教学手段，如多媒体、范画、参观、访问，甚至故事、游戏、音乐等方式再现形象，让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和想象能力，不断给学生以高尚的审美体验，激发学生学习探究美术的兴趣。

二是注意调动积极的情感因素作用，从满足学生的一些重要需要入手，引发学生的快乐情绪，使学生在发展求知需要的过程中，尽可能充
溢着积极的情绪体验，满足对美的需要。

1.3密切联系学生的生活经验，诱发学生主动参与。

生活是艺术
的源泉，生活中处处有美术。

教师可创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让学生在实践中感知、积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价值，激发学生独立思考、主动参与表现生活美和美化生活的探究精神与学习动机。

例如服装的色彩配置、贺卡的制作、居室的布置等等。

1.4充分利用情感体验，激活学生主动学习的意识。

情感的特质往往能在个体或整体行为和态度中显露出来，经常发生而被镶嵌在个性之中，产生某种行为。

美术教育的特点正是以美感人，以情动人。

它是靠真情来打开审美者的心灵大门，牵引着人们回到真实的生命状态，回到本原的心灵感觉，去体悟我们内心深处的灵性之光，发展审美能力。

在教学中以情施教，有利于运用情感手段来发掘教学中的美的因素，寓美于情，以情育美，从而激活学生的主体意识，主动关注人类，关注自然，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

2.培养学生的问题意识
问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。

它在学生的思维活动、认知活动和创造活动中占有重要地位，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，有利于学生良好的个性发展，有助于培养学生的创造能力，因而培
养学生的问题意识是美术教育中重要的教学任务。

在当前的美术教育中，由于观点障碍、信息障碍、教师权威障碍、教学方法障碍、技能障碍灯，造成学生的问题意识普遍不强。

学生没有问题是教学中最大的问题。

针对这种无问题意识的状态，怎样在美术教学实践
中去培养学生的问题意识呢？
2.1多创设问题情境，让学生发现问题、提出问题。

在美术教学中，由于受教师、学生和教学设施条件等因素的制约，让学生在认知活动中主动发现、提出问题，还有一定的难度。

它需要美术教师为学生产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。

首先，完全可以由教师直接提出探究学习的问题，学生根据所提供的问题进行有高度探究性的学习活动。

而且，只要学生真正的转入了探究美术知识、技能的过程，就会提出这样那样的问题。

其次，集中筛选和引导优化学生从问题情境中生发的问题，由此明确后续探究的目标和内容。

通过这样的教学过程来培养学生提出问题的意识和能力。

第三，引导学生联系语文、音乐等相关学科内容以及生活经验，自行提出问题，并引发他们对所收集的信息材料进行探索、分析、研究，增强对视觉语言的理解和运用能力。

第四，要授之以“渔”，消除学生的依赖心理。

在现代教学中，不仅要交给学生知识，更重要的是教给学生终生受益的学习方法、学习思维、学习品质，以此培养学生的主动、独立获取知识来处理问题的能力。

在教学中，积极教给学生学会提问的技能，引导学生学会
从相关事物中找差异性、不相关事物中找相关性。

比如，在教学内容的关键出设问、在饱含丰富智力因素与思想教育因素的知识处设问、在同伴认识矛盾的焦点处设问、在美术技巧的运用上设问等等。

2.2多给予学生成功的体验，多赏识学生、多肯定学生。

在教学中，教师只有对学生提问或回答持有正确的态度，让学生尝到探究的成果，尽可能地给予学生成功的体验和愉悦，才能激起学生学习美术的兴趣，才能引发学生求知、探究、创作的欲望，并能引出另一些问题。

实际上，真正的学生探究活动整个地就是由问题引导的，培养学生的问题意识和提出问题的能力可以贯穿与探究活动的始终，自然地进行。

它需要我们美术教师在具体的教学中灵活地设计和取舍，使探究性学习获得实效。

3.关注学生的学习过程
关注学生的学习过程，这是引导学生学习探究的关键。

探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动，在有效的活动设计中，作为组织、参考、指导和伙伴关系的美术教师，应从以下三个方面去关注学生美术学习探究过程。

3.1突出学生在学习中的主体地位。

个体创造潜能的发挥，首先依赖于个体主体性的充分体现。

在美术教学中，我们推行“愉快学习”即“我学习、我成长、我快乐”，旨在让学生自主学习，学会学习，学会发展。

也就是经过教师精心设计，把教学内容转化为学
生自主学习，自主探究，掌握方法，培养能力，把学生推向探究知识的前台。

在美术课堂上，从探究问题的提出、学习伙伴的选择，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多的实践的机会，有更大的创造空间。

学生在学习和探究中始终处于主体地位。

这对于当今能力重于知识的现
代社会来说，意义是深远的。

3.2提供资源共享的学习空间。

在课堂上。

创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使美术教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围，在整个学习探究过程中，人人有提问、发表、展示的机会，让学生更多地介入信息交流；提供最适宜的创造活动环境，让学生在富有情趣。

表现活动自由的美术教学过程中，逐步体会美术学习的特征和技术方法，形成基本的美术素养和学习能力。

培养
良好的个性和创新精神以及团队合作精神。

3.3关注学生是否真正的参与到课堂教学当中。

大力改进美术课堂教学，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通，让丰富多彩的美术实践活动充盈课堂；讨论、游戏、表演、创作、展示、欣赏、评价……。

使实践活动贯穿于学习探究的全过程，促进每个学生真正的动脑、动口、动手的能力，在教学实践中我们体会到，让学生在自主探究中主动完成学习任务，会取到意想不到的效果；
学生在思维和行动上常常发出我们意料不到的智慧火花。

4.注重发展性评价
美术探究性学习并非要求学生像艺术家那样，必须解决某些具体的问题。

在学习探究过程中，学生是否真的探究出了什么并不重要，关键是通过对某一问题的探究，让学生了解研究问题的方法。

培养研究问题的意识。

由此，学生学习的过程就是我们追求的结果。

所以，美术探究学习的评价应该是一种形成性的评价―――反映学生的成长发展历程：指对学生在动态教学过程中的执行情况、效果及时反馈，及时调节，以达到预期目的。

它突破了长期以来，在美术教学中重结果、轻过程的不良现象，促进美术教师全面的、多层次的看待学生，积极采用多维、多级的评价方式，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正
面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。

而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈”。

作为教育工作者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的探索，从而走向成功之路。