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初中语文教学中学生语文核心素养的研究1. 引言1.1 研究背景初中语文教学是语文素养培养的重要阶段，学生语文核心素养对于其整体语文素养水平的提升至关重要。
在当前的初中语文教学中，学生的语文核心素养发展仍然存在一定的问题和挑战。
研究背景部分将重点探讨目前初中语文教学中学生语文核心素养的现状及存在的问题，为后续的研究提供充分的背景支撑。
近年来，随着社会的不断发展和教育改革的深入推进，人们对学生语文核心素养的重视程度逐渐增加。
当前初中语文教学中存在着学生语文核心素养培养不足、评价方式不科学等问题。
学生在语文学习中缺乏对语文知识的深刻理解和运用能力，语文素养培养的整体效果有待提升。
1.2 研究意义学生语文核心素养作为语文教学的重要内容，对学生语文素养的提升起着至关重要的作用。
它不仅包括语言文字的认知、表达和运用能力，还包括对语言文字的情感态度、文化修养和审美情趣。
学生语文核心素养的提高，能够提升学生的综合素质，促进学生成长和发展。
通过对学生语文核心素养进行研究，可以更好地指导语文教学实践，优化教育资源配置，提高教学效果。
学生语文核心素养的研究也可以促进教师的教学方法和策略的改进，提高教师教学水平，推动初中语文教学的不断发展和进步。
对初中语文教学中学生语文核心素养的研究具有重要的理论和实践意义。
只有深入研究学生语文核心素养的内涵、培养方法和评价方式，才能更好地实现语文教学的目标，促进学生的全面发展。
【研究意义】1.3 研究目的研究目的：初中语文教学中学生语文核心素养的研究旨在深入探讨学生语文核心素养的内涵和培养方法，帮助教师更好地指导学生语文学习，提高学生语文综合能力。
通过研究学生语文核心素养的评价方式，进一步完善评估体系，促进学生全面发展。
还旨在分析影响学生语文核心素养的因素，为教师和学生提供有效的改进策略。
通过本研究的成果，旨在凝练出一套适合初中语文教学的有效方法，为学生的语文学习提供更加有力的支持和指导。
初中语文核心素养及培养实践研究摘要: 核心素养是当前教育界研究的重点，将核心素养与语文学科融合而成的语文核心素养是语文新课程发展的突破点。
教师可以从阅读教学、语言积累、重视学生思考以及表达能力的提高等方面入手，切实培养学生的语文核心素养，实现“促进学生的全面发展”的教育教学目标。
通过分析语文核心素养的特征，探讨强化学生语文核心素养培养的有效策略。
关键词: 核心素养; 初中语文; 培养策略初中语文教学中的核心素养，要求教学工作要把语文的实际教学与学生的潜在能力很好地结合，善于发觉学生的优势，提高学生的听说读写能力，在学识修养方面要培养学生的品性优势，充分调动学生学习新知识、适应新环境的能力。
这种素质教学摒弃了传统的书本式教育，打破墨守成规理念，不再只是注重单纯文字的学习，而是把更多精力投入实际应用中，全方位开阔学生的思维能力，同时给学生的道德价值有了更多的修正，这就是核心素养培养理念。
一、核心素养内涵（一）语言能力对于学生而言，其语言能力主要包含了学生语言表达能力、听说读写能力以及文字表达能力等。
这些能力提高都需要学生接受语文教学。
在语文教学中，语言能力是非常重要的内容，培养学生的文字表达能力，能够让学生更好地通过文字来对自身情感进行阐述；培养学生语言能力，能够帮助学生更好地抓住语言中的核心内容，并将核心思想说出来，更好地将语言魅力展现出来。
（二）学生审美情趣对于学生而言，审美情趣往往是指学生批判、鉴赏、审美感知、创新、想象力以及判断力等方面的内容。
语文课本中有很多描写真善美的素材，能够帮助学生更好地去理解真善美，分清美丑，帮助学生更好的感知美。
初中语文教学中，审美能力的培养对于语文教学而言是非常重要的。
（三）文化底蕴我国的文化底蕴深厚，传统文化涵盖广泛，博大精深，语文教材中蕴含着丰富的传统文化资源，优秀传统文化对于提高学生语文核心素养有着至关重要的作用。
文学名著、经典诗词以及文化哲学等的阅读、渗透、感悟和学习，可提升学生的文化底蕴。
基于核心素养的初中生语文深度学习研究一、内容简述随着社会的发展，教育改革的深入，越来越多的人开始关注学生的全面发展。
在这个背景下，核心素养教育应运而生，它强调培养学生的基本素质，使学生在知识、能力、情感、态度等方面得到全面提高。
初中生作为青少年的代表，他们的语文学习更是关系到他们未来的成长和发展。
因此如何基于核心素养的视角来研究初中生的语文深度学习，成为了当前教育界关注的热点问题。
本文旨在通过对初中生语文深度学习的研究，探讨如何在教学实践中落实核心素养的要求，以提高学生的语文素养。
首先我们将从理论层面分析核心素养与语文深度学习的关系，明确两者之间的内在联系。
接着我们将结合实际教学案例，探讨如何在课堂教学中培养学生的核心素养，以及如何通过课外阅读、写作等活动来拓展学生的语文深度学习。
我们将对初中生语文深度学习的现状进行调查和分析，以期为今后的教学改革提供有益的参考。
1. 研究背景和意义随着社会的快速发展，教育改革的深入推进，我们越来越重视培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在学习过程中形成的、能够适应终身发展和社会发展需要的基本素质。
在这个背景下，初中生语文深度学习研究显得尤为重要。
首先语文作为一门基础学科，对于学生的综合素质培养具有重要意义。
通过深度学习，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高自己的阅读、写作、听说等能力。
这对于学生的个人成长和未来的职业发展都具有积极的推动作用。
其次深度学习有助于培养学生的创新精神和实践能力，在深度学习的过程中，学生需要主动思考、积极参与，不断挑战自己的认知边界。
这种学习方式有助于培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
此外深度学习还有助于提高学生的人文素养和社会责任感，在学习过程中，学生可以通过阅读文学作品、了解历史背景等方式，拓宽自己的视野，增强自己的人文关怀。
这对于培养具有社会责任感的公民具有重要意义。
基于核心素养的初中生语文深度学习研究是一项具有重要意义的课题。
对初中语文综合性学习的认识与研究
语文综合性学习是我国新课程改革的一个重要组成部分，旨在培养学生语言运用能力、学习能力和综合素养，全面提升学生的语文素养和实践能力。
在这个过程中，教育者需要
有清晰的认识和深入的研究，以推动学生的全面发展。
首先，语文综合性学习需要重视实践与体验。
传统的语文教学注重语言知识的传授，
而综合性学习则要求学生在实践中积累经验、体验语言的魅力，例如阅读、写作、演讲、
听讲、评价等多种语文活动。
这样的实践体验可以让学生把语文知识和日常生活联系起来，从而提高对语文的兴趣和认识。
其次，语文综合性学习需要注重延伸与拓展。
综合性学习是一种综合性、跨学科的教
学模式，不仅要学习语言知识，还需要将语文知识延伸、拓展到其他学科。
例如，历史、
地理、政治、科学、文学等领域都需要使用语文，学生可以通过综合性学习将语文知识在
不同领域间相互运用，加深对基础知识的理解。
最后，语文综合性学习需要注重评价与反思。
由于综合性学习不只关注语文知识的传授，而是注重综合素养的培养，因此需要采用多元化的评价方式，包括考试、测评、作业、项目等不同方式，为学生提供全方位的评价与反思机会，加深学生对自我的认识和对自己
学习的反思，从而推动学生成长和发展。
综上所述，语文综合性学习是一种新的教学模式，需要教师和学生共同探索和完善。
通过实践和研究，可以不断优化综合性学习的教学策略和评价方法，让学生更好地理解语文，并将其运用于实际生活中，提高学生的综合素质和实际能力。
七年级语文水平分析
1. 引言
本报告旨在对七年级学生的语文水平进行分析，以便更好地理解学生的研究状况，并为他们提供更有针对性的教学支持。
本分析基于对学生阅读、写作、语法、词汇等方面的综合评估。
2. 阅读理解
在阅读理解方面，大部分学生能够理解并把握文章的主旨和大意。
然而，部分学生对文章中的细节信息处理能力较弱，需要加强训练。
此外，学生的推理判断能力和文学鉴赏能力有待提高。
3. 写作能力
在写作方面，大部分学生能够运用所学的写作技巧和策略进行文章创作。
但部分学生在构思和表达方面存在一定的困难，需要更多的指导和练。
此外，学生的写作内容和生活实际结合不够紧密，需要在教学中引导学生关注生活，积累素材。
4. 语法和词汇
在语法和词汇方面，大部分学生掌握了一定的语法知识和词汇量，但部分学生在运用语法规则和词汇时仍存在错误，需要加强基础知识的巩固。
同时，学生的词汇运用能力有待提高，特别是在词汇的准确性和多样性方面。
5. 口语交际
在口语交际方面，大部分学生能够进行简单的日常交流，但部分学生在表达清晰度和逻辑性方面存在不足。
此外，学生的口语表达能力和交际技巧有待提高，需要更多的实践机会和指导。
6. 结论和建议
综上所述，七年级学生的语文水平总体良好，但在部分领域仍有待提高。
针对这些问题，我们建议教师在教学中注重培养学生的阅读惯和技巧，加强写作训练，关注学生语法和词汇的巩固，以及
提高口语交际能力。
同时，鼓励学生多参与实践活动，提高语文综合素质。
通过针对性的教学改革和努力，相信七年级学生的语文水平将得到更好的提升。
广告书评随着素质教育的推进，全国各地对课程改革进行了积极的探索与实践。
对中小学生进行综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，也是进一步深化素质教育、实现课程改革目标的重要措施，其根本目的是以育人为本，引导学生自我认知、自我规划、自我教育，促进学生全面而有个性地发展。
目前，中小学生综合素质评价制度已经实施了一段时间，取得了一定的成果，但也存在一些问题，特别是对中小学语文综合素质的评价，如评价不够多元，操作难度大，陷于表面化和形式化等。
鲍银霞、谢绍熺、曾令鹏编著，广东高等教育出版社出版的《中小学生综合素质评价的实践与思考》针对这些问题，以广东省为例，尝试从理论分析、实操解析、经验分享等层面对中小学生综合素质评价进行研究和探讨，聚焦中小学生综合素质评价中的核心问题，为中小学生语文综合素质评价的实施和优化提供有益的参考。
《中小学生综合素质评价的实践与思考》共分三个部分，分别从不同的层面对中小学生综合素质评价进行探究。
第一部分为研究篇，包括大数据时代下的学生综合素质评价系统开发与实施的探索、中考开展综合素质评价的问题与建议、多元智能理论视角下我国义务教育阶段学生综合素质评价的探析、利用多元智能理论对学生的综合素质“因材评价”、小学生学业质量评价体系的构建、中学生综合素质评价的成效与问题思考等二十九项内容，可以说涉及中小学生综合素质评价的方方面面。
第二部分是经验篇，呈现了中小学生综合素质评价的做法和成功经验，如构建绿色综合评价系统，促进学生全面发展；构建多维度的评价体系，促进学生综合素质发展等。
第三部分为案例篇，包括旋转的圈圈，发现美，发现爱等七个较为经典的案例。
研读该书，可以发现，作者对中小学生综合素质评价的研究深刻、全面且具有前瞻性。
首先，内容针对性强，便于操作。
该书是2015年广东省基础教育课程改革研究重点项目“义务教育阶段学生综合素质评价与实施研究”的成果。
此外，作者还结合多位一线教师的实践经验，针对当前中小学生综合素养评价所存在的问题制定了解决方案。
初中语文教学评价存在的问题及对策探究初中语文教学评价是对学生语文学习过程和成果进行综合性的评价，是教育教学活动的重要一环。
当前初中语文教学评价存在一些问题，影响了评价的准确性和有效性。
本文将对初中语文教学评价存在的问题进行探究，并提出相应的对策。
问题一：评价标准不明确当前的初中语文教学评价标准普遍不够明确。
评价标准不明确导致教师评价和学生自我评价的主观性较强，容易产生评价不公平和评价结果的不确定性。
对策：建立明确的评价标准体系，包括语文知识的掌握程度、语文能力的发展水平以及语文素养的培养等方面。
评价标准应根据学生的年龄、学科特点和学校实际情况进行细化，以确保评价明确、公正、科学。
问题二：评价内容单一化目前初中语文教学评价普遍偏重对学生知识掌握程度的评价，忽视了对语文能力和语文素养的全面评价。
这不仅影响了学生的实际语文能力提高，也限制了评价的有效性。
对策：应该从知识、能力和素养三个层面对学生进行评价。
知识层面包括对课本内容的掌握和运用；能力层面包括阅读理解能力、写作能力等；素养层面包括语言表达能力、文化修养等方面。
通过评价多个层面的内容，可以全面了解学生的语文发展状况，促进学生多方面的语文素养提高。
对策：除了笔试方式，还可以采用口语交流、小组合作、实践活动等多种方法评价学生的语文能力和素养。
可以组织学生进行小组讨论、课堂演讲、实地考察等形式的评价活动，以综合评价学生的语文应用能力和综合素质。
问题四：评价过程缺乏参与性当前初中语文教学评价过程主要由教师完成，学生缺乏充分的参与和主动性，评价结果的可靠性和有效性受到一定影响。
对策：应该引导学生参与到评价过程中，增强学生的主体性和主动性，培养学生的自评能力和互评能力。
可以通过学生自我评价、同伴评价、家长评价等方式，让学生主动参与到评价过程中，从而使评价结果更加客观准确。
问题五：评价结果不及时反馈当前初中语文教学评价结果反馈普遍存在滞后的问题，学生得不到及时的评价反馈和指导，影响了学生的及时调整和提高。
初中语文评价方法如何科学评定学生的语文水平语文是中小学教育的重要科目之一，对学生的语言表达、思维能力和文学素养的培养起着重要的作用。
为了科学评定学生的语文水平，需要采用合理的评价方法。
本文将探讨初中语文评价方法的科学性，以及如何评定学生的语文水平。
一、量化评价法量化评价法是目前比较科学和普遍采用的方法之一。
评价指标可以包括字词句评价、篇章评价和综合评价等。
在字词句评价中，可以通过词汇量、语法准确性、表达清晰度等方面来评价学生的语言运用能力。
在篇章评价中，可以从标题、开头、结尾、段落结构和逻辑连贯等方面考察学生的写作能力。
综合评价则综合考虑学生的言语表达、语法运用、篇章结构以及创造性等综合素养。
二、作品展示法作品展示法是一种通过学生的实际作品来评价学生语文水平的方法。
它可以通过学生的作文、阅读笔记、演讲稿等作品来评价学生的语文能力。
在评价过程中，需要重点关注学生的思维逻辑、表达能力和文学素养。
同时，鼓励学生展示自己的创造性思维和独特见解，以便更全面地评价学生的语文水平。
三、综合评价法综合评价法将量化评价法和作品展示法相结合，全面评价学生的语文水平。
这种评价方法通过考察学生在各种学习任务中的表现，如课堂表现、阅读能力、写作能力、口头表达能力等，从而综合评价学生的语文水平。
综合评价法可以更全面地了解学生的语文水平，更有利于发现学生的优点和不足，并提供有针对性的指导措施。
四、互评法互评法是一种通过学生之间的相互评价来评估语文水平的方法。
学生可以通过小组合作、互帮互助的方式对彼此的作品进行评价和反馈。
这种评价方法有助于学生之间的交流与合作，提高他们的学习动力和创造力。
同时，互评法也可以培养学生的批判性思维和分析能力，使他们更深入地理解和掌握语文知识和技能。
五、综合素质评价法综合素质评价法是在评价学生的语文水平的同时，兼顾学生的道德品质和个性发展。
这种评价方法注重学生的全面发展，旨在培养学生的文化素养和人文精神。
初中生综合素质评价研究学习与创新成果范文全文共5篇示例，供读者参考初中生综合素质评价研究学习与创新成果范文篇1一年级很快就过去了，在这学期里，我尊敬师长，关心，团结同学。
上课时认真听老师讲课，不讲小话。
平时有同学求助我时，我会耐心的给他讲解。
在学校里，我爱护公共卫生，不乱丢果皮纸屑，不随便采摘花草。
我自认为是一个性格活泼开朗的人，在成绩上一直都得到肯定本人具有热爱祖国等优良传统，积极向上的生活态度和广泛的爱好兴趣，对工作责任心强、勤恳踏实，有较强的组织、宣传能力，有一定的艺术细胞和创意，注重团队合作精神和集体观念认真学习。
遵守校纪校规，尊敬师长，团结同学，政治上要求进步；学习目的明确，态度端正，钻研业务。
勤奋刻苦，成绩优良；班委工作认真负责，关心同学，热爱集体。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，本人坚信通过不断地学习和努力，使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献我毕生的力量。
我的自我评价可能还不完善，希望老师加以点评。
当然也有不足之处：不能很好的处理同学之间的矛盾，性格比较暴躁。
初中生综合素质评价研究学习与创新成果范文篇2有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够完成规定的物理、化学、生物等学科的实验操作；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。
初中生综合素质评价研究学习与创新成果范文篇3审美与表现：1：有健康和审美情趣，不追求和理解低级、庸俗的东西。
对艺术学习有兴趣，具有创新意识。
懂得欣赏和倾听。
2：聪明活泼，顽皮好动，课堂上只要认真听课，总能很快掌握；作业整洁书写认真3：我懂得欣赏美，认识美，发现美，表现美。
热爱美的事物，也参加各种的户外运动去欣赏和体验。
4：审美与表现：能在生活中及时的发现美、对美提出自己的适当见解，并透过必须形式加以表现。
初中学生语文素养综合评价研究（结题报告）[内容摘要]围绕语文课程改革的标准，逐步建构促进学生发展语文素养综合评价体系，采用自评、他评、师评、家长评，设计“语文素养综合评价手册”，全面客观地对学生的语文素养进行评价。
[关键词] 综合评价语文素养初中一、课题的现实背景与意义（一）培养“面向世界的人”需要。
21世纪已步入知识经济时代，中国已逐渐融入全球一体化发展的潮流。
一个能与时俱进的人才必须具有全球眼光、良好的科学人文素养、合作创新的能力以及高超的学习本领。
我们的教育要为培养适应领导时代潮流的人才服务，作为评价并促进人才发展的重要环节之一的教育评价当然也应相机而动。
（二）贯彻“人本主义”思想的需要。
教育终极目的是“促进每一个学生的发展”，教育的个性化已成为一个公众的话题。
关注个体的智能特点，关注个体的发展过程，让每一个孩子都能体验成功和快乐，让每一个孩子都成为人格健全的幸福的人，这些充满人文关怀的理念已经成为教育界的共同呼声。
作为教育改革的重中之重——学生的学业评价一定要打破原来一张试卷定终身的做法，关注个体发展的评价改革便应运而生了。
（三）原有的评价方法存在诸多弊端。
重结果轻过程，忽视了教育是一个动态发展过程；重视甄别选拔的功能，轻视发展功能，从根本上违背了基础教育的目的；重视量化评价，忽视定性评价和学生主体的评价，使得评价的结果带有很大的局限性，未能从根本上调动评价主体的主观能动性。
二、国内外研究现状及发展趋势（一）国外的课程评价理论及发展趋势。
国外的课程评价理论经历了三个发展阶段：（1）测验和测量时期（19世纪至20世纪30年代），评价者认为评价在本质上是以测验或测量的方式测定学生对知识的记忆情况和某项特质。
（2）描述时期（20世纪30~50年代），认为评价过程不仅要报告学生的成绩，更要发现问题，改进课程教材和教育教学的方案方法。
其中以布卢姆的教育目标分类学的影响最为深广。
（3）判断时期（20世纪70年代），该时期把评价视为价值判断过程。
许多新的评价理念，如“形成性评价”、“目标游离评价”都是在这一阶段产生的。
代表人物是英国的斯腾豪斯。
（4）建构时期（70年代~上世纪末），该时期将评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同的心理建构过程，评价是一种民主协商、主体参与的过程。
建构时期的评价是与质性评价方法的运用联系在一起的。
如今的评价理念融合了西方各个时期的成果，既有基本目标取向评价，又注重过程评价，同时积极发挥评价主体在评价过程中的作用。
（二）新课标关于评价的理论阐述。
1．评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了不断改进师生的教与学，促进学生的发展。
2．评价的整体性和综合性。
学生的语文学业评价应包括识字写字、阅读、写作、口语交际、和综合性学习。
评价的领域不能仅限于知识和能力，还要从过程和方法、情感态度和价值观进行全面评价。
3．评价的手段应灵活多样。
从不同角度不同层面进行评价，注意将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价结合起来，以真实地全面地评价学生学业发展情况。
4．评价的主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长的评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。
三、课题研究的目标与内容（一）课题研究的目标新课程下的学生语文素养评价是语文课程评价系统的主要组成部分。
通过该课题研究，确立切合实际的学生语文素养评价体系，以增强语文素养评价的针对性，确立相应的语文素养评价总目标和分段评价目标，以保证语文素养全面评价的正确导向，形成一个比较规范、科学、稳定的语文素养评价的实施整体。
“学生成长袋”的完善，也用来真实反映学生在语文素养这一特定发展领域的努力与进步过程，反映学生语文素养培养过程的个性差异。
（二）课题研究的内容针对本课题的性质，以下内容必然融于课题研究内容之中：1．研究学生需达成的语文学习素养。
2．本校学生的语文学情分析。
3．在学习理论、总结经验、分析学生的基础上形成科学的语文评价体系。
4．研究评价体系在促进学生语文综合素养的形成中起到的作用。
5．开辟多种途径提供学生展示语文素养的平台。
四、课题研究的过程及结论（一）制定语文素养综合评价的原则“为了每位学生的全面发展”，是新课程改革的核心理念和最高宗旨；“让评价能促进学生发展”，应该是评价的出发点和落脚点。
因此，对学生语文素养综合评价应遵从以下原则：1、全面性原则。
对学生的评价要从知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行，以全面考察学生的语文素养。
2、过程性原则。
加强形成性评价。
3、个别差异性原则。
评价中尊重学生的个体差异，允许学生达标有先后，允许二次评价。
4、多主体参与原则。
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，还应该让学生家长积极参与评价活动。
5、定性评价与定量评价相结合的原则。
对学生的学习进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。
采用激励性评价，尽量从正面加以引导。
（二）对本校学生的语文学情分析本课题以八年级学生为主体实验对象，在平时的测试和期中期末的考试中发现本届学生的个体差异比较明显：大多数学生在“语文基础知识与积累”中能认清字形、读准字音、掌握汉字基础意义，但练字和自觉积累词语欠主动；在“阅读”方面对课文的学习较积极，能及时预习并利用早读课读课文，泛读较积极，但让学生精读文质兼美的课外美文，并及时作批注、摘抄的习惯还没有养成；在“写作”方面兴趣不浓，拿到文题后绞尽脑汁，写作的质量就不是很高。
我们在制定评价体系时首先面向全体学生，确定人人通过努力都能达到的基本评价标准；然后针对不同层次的学生提出发展性要求。
（三）确定学生需达成的语文素养内容语文学习素养（预期目标）：有语文学习的兴趣；养成良好的语文学习的习惯，逐步培养自主学习的意识，改变学生语文学习中以单纯的接受教师或课本传授知识为主的学习方式，要求学生能逐步做到独立阅读和写作；在对文章的阅读中，调动自身经验感受品评其思想感情、审美倾向。
接受科学精神的熏陶；在积累语文具体材料的基础上，与丰富的人生经验感受结合起来，初步形成关注生命、关怀人生的意识；让学生获得亲身参与，直接体会语文乐趣和借助语文工具进行探索的体验、学会分享和合作；体验发现问题，合作探究，解决问题的乐趣。
具有相应的读写听说的技能。
因此本着这一目标，我们又结合本校学生的实际情况，本着“扬长补短”的原则，确定语文评价的具体内容，构建语文评价体系。
（四）构建语文评价体系我们设计了“语文素养综合评价手册”，每人一册，按“基础知识及运用”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合实践活动”五类进行分类评价，分别制定出相应的评价要素。
并且以“自评、他评、师评”三者结合，在阶段小结后，认为家长也是教学评价的可凭借因素，所以又设计了家长对学生语文素养评价的体系，全面客观地对学生的语文素养进行评价。
1、“基础知识及运用”的评价“新课标”注重对学生语文素养的培养，重感悟和熏陶。
但语文双基仍是我们语文教学不可动摇的阵地。
语文双基的评价要素：（1）书写工整、准确、美观，按时上交练字作业。
（2）借助工具书，准确地掌握生字新词的音形义。
（3）重视课后“认一认，读一读”这部分内容的学习。
（4）按时完成“练习册”中的基础知识作业。
（5）自觉积累词语和文学常识。
有教深厚的文学知识或文化知识积淀；词汇库藏比较丰富，且能在语言实践中自觉运用。
2、“阅读”的评价学生的语文素养的提高，重在平时阅读面的扩大及阅读量的增加。
为此，我们注重学生课内阅读的基础上，增加“课前三分钟阅读”或“演讲”，学生按学号每人每天提供一篇佳作，在上课前赏析讲评。
而且把学生的评价设计成评分表，既有具体的评价内容，又有量化的分数，让学生有针对性地提高。
并且每月要求阅读名著一本，在真实阅读的基础上，每人必须按时写好读书报告。
到课题结束为止，我们已阅读完《朝花夕拾》、《繁星》或《春水》、《骆驼祥子》、《鲁宾逊漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》、《朱自清散文集》、《假如给我三天光明》、《爱的教育》、《等你在北大》、《文化苦旅》、《名人传》，并都已完成读书报告。
“阅读”基本评价要素：（1）每天早晨用普通话准确、流利、有感情地朗读课文或课外美文（时间为15~20分钟）。
（2）用圈点批注的方法自觉做好课文的预习作业，完成相应的课后练习题。
（3）自觉做好阅读课后的整理总结工作，及时完成课后阅读能力迁移题。
（4）选择文质兼美的文章精读（一星期至少2篇），精读作业质量较高。
能及时进行精读作业交流。
（5）课外有广泛阅览的兴趣，泛读作业信息量大且有一定的价值（泛读作业每星期至少2篇）。
小组交流时积极主动，能按时上交泛读作业。
（6）每月阅读名著一本，在真实阅读的基础上参阅相关资料写好读书报告。
（7）阅读时集中精力，专心致志。
每分钟阅读量不少于400字。
（8）养成背诵积累古诗文名篇的习惯。
学过的诗文能熟练地默写，日常的语言实践中能自如地运用。
（9）能恰当地运用各种方法阅读语文课本中的不同类型的文章。
3、“写作”的评价为了提高学生的写作兴趣，根据新课标及学生实际，“写作”基本评价要素：（1）有较浓厚的写作兴趣。
（2）有良好的写作习惯。
平时能自觉积累写作素材；写前打好腹稿，有一定的写作速度；写完后能自觉地进行修改。
（3）同学互批作文时，态度认真，批语评语中肯有见地。
（4）随笔和课堂作文的平均成绩。
（5）级各类报刊杂志上发表的文章篇目。
4、“口语交际”的评价评价学生初中阶段所应具备的基本的听话能力——口语交际的理解过程，即：能耐心专注地倾听，能根据对方的话语，表情、等理解对方的观点和意图。
“口语交际”基本评价要素：（1）与同学相处和谐快乐，生活言语文明得体。
（2）课堂交流积极主动，声音响亮，表意清晰，有自己独到的见解。
（3）口语交际活动（如三分钟演讲）中的表现或成绩。
5、“综合实践活动”的评价根据新课标及学生实际，“综合实践活动”基本评价要素：（1）参与意识强，准备工作充分。
（2）活动成员之间合作愉快且有成效。
（3）善于发现活动过程中的新问题，且能创造性解决问题。
体现出较强的创新能力。
（4）小组综合实践成果展示及评价。
在集中评价的过程中研究评价体系在促进学生语文综合素养的形成中起到了哪些作用并开辟各种途径提供学生展示语文素养的平台。
（五）评价手册的具体操作方法在形成评价手册的具体评价内容的基础上，对学生语文综合素养的质的评定，往往是把形成性评价与终结性评价结合起来，教师及同学通过观察学生对学习专题与学习方法的选定过程，学习成果的展示，对某一学生的学习方法与合作交流能力、语文实践能力及语文创新能力用叙述性语言进行记录。
在评价过程中，鼓励学生对作品进行描述和体察，强调关注同学的优点和长处。
