批评话语分析介绍任润萌知识课件

“责怪”式话语标记“你看你”＊郑娟曼　张先亮浙江师范大学国际文化与教育学院　浙江师范大学人文学院提要　通过对日常语言运用过程中经常使用的“你看你”的考察和研究,我们发现:1)“你看你”具有“话语标记”的基本特征,是一个话语标记;2)“你看你”语篇由两个语义成分构成:A,提出说话者的要求或认识;B,责备或否定听话者的某一事实。

两者的缺省情况构成了“你看你”的不同使用模式,并予以必要的解释;3)“你看你”在语用功能上经历了主观化的过程;4)“你看你”由“你看/你”重新分析而来,主观化和结构的语法化并行。

关键词　话语标记　责怪　“你看你”　重新分析〇　引言近年来语法化研究方兴未艾,话语标记的语法化也引起了研究者的广泛关注,诚如吴福祥先生所说的,“20世纪90年代以后,话语标记研究很快被引入历史语言学界,成为历史语义学、历史语用学、特别是语法化理论的一个重要课题。

”(吴福祥,2005)随着研究的逐渐深入,新的研究方法和新的研究视角不断出现,这些都为我们认识和研究话语标记提供了契机。

与传统句法语义层面的静态研究不同,对于话语标记的个体研究,往往是将某一个固定格式置于篇章中,揭示其在言语交际中的共时用法及其体现的真实的独特的语用功能,并深入探讨其语法化的过程。

本文对于话语标记“你看你”的研究便是如此。

关于“你看”,刘月华(1986)曾列举了“说、想、看”的特殊用法(即话语标记的用法),并初步分析了它们的异同,并指出“`你看'有时也可以引出说话人的看法”,“`你看'还可以含有不满、责备、嗔怪的意味……”,但未作进一步分析。

曾立英(2004)描写了“我看”和“你看”的分布情况,并比较充分地证明了两者都是话语标记。

曾立英(2005)进一步探讨了其主观化的过程,认为人称代词“我”“你”与“看”结合后,既具有动作行为义,又具有认知动词义,还可以发展成为一种专表“态度、意向”的话语标记。

但是,“我看”和“你看”之间存在着不对称性,如“你看,你今天又迟到了!”这种用法的“你看”并不表示“评价义”。

批评学生的语言艺术（第一讲）批评，是班主任通过语言教育学生、影响学生行为的方法。

批评不是一种单纯的惩罚手段。

公正无私、入情入理、使人心悦诚服的批评，即使语言尖锐，态度严肃，也会使学生从心底里感激和欢迎。

然而，对人的不当批评和指责，不仅难以改变人的态度和行为，反而使他处于自卫的状态，特别是那种伤及自尊心的责难、讥讽，更容易引起抵触情绪，招来怨恨。

因此，我们在教学实践中，应注意批评的语言艺术。

（一）忌说气话学生犯了错误时，班主任生气是难免的，此时，班主任最好先放一放，使自己冷静下来，再对学生进行批评。

我记得有一次我班一名调皮学生不听讲，在和旁边的人讲小话，任课老师大声呵斥“不愿听，给我滚出去！”那名学生也气愤地顶道：“你想要我听，我还不愿听呢！”说完便扬长而去……气话就像一枚毒针，极易刺伤学生的自尊心，使学习和思想的进步都受重挫，阻碍了其正常的心理和才能的发展，也使教育学生的任务归于失败。

因此，班主任在使用批评这个武器时，切忌用过激过火的语言。

要做到不讲气话，班主任就必须平等、民主地对待学生，让学生由衷地喜欢你，喜欢你所教的学科，并且不仅十分乐意接受你向他们提出的每一点要求和建议，还能从容地发表个人见解，同你平等地讨论问题。

当学生发生错误时，不要把他当做控制学生的把柄，而应从关心的角度，同时一起分析学生能够过失的原因，使其心悦诚服，并以商量的口吻提出改进意见，让学生处于协作参与成员的地位，主动承担责任，克服缺点。

（二）情理并重人是有感情的，任何批评不用感情去润滑，只是一味硬邦邦地讲理，学生很难入耳。

俗话说得好“真诚所至，金石为开”，只有情理并重的批评语言，才是苦口良药，学生才乐于接受。

去年，我班转来一名叫陈华的学生。

他调皮、贪玩，学习成绩差，还经常欺负同学，是典型的双差生。

我经过家访和课后了解到：他很聪明，很有主见，于是我在班上大胆地表扬他，当他第一次举手回答问题时，我让同学们给他以热烈的掌声，在掌声中，他找到往日的自信。

班主任批评言语的技巧班级管理工作中，表扬与批评是班主任做好工作的重要手段。

表扬与批评都会对学生的情绪、感情、心理、行为产生直接的影响。

只有适时、适度、有效的表扬与批评，才能起到鼓励先进、鞭策后进的作用，达到既定的教育目的。

因此，要做好班级工作，班主任必须掌握必要的表扬与批评的言语技巧，对于自制力相对较差的职中生来讲，批评更显得尤为重要。

一、批评的场合与时机对于自尊心和独立性较强的职中生，班主任一定要选择恰当的批评时机和场合，才能达到教育目的。

一般来说，对于个别同学批评宜单独进行。

针对学生的性格特点，选择不同的批评场合与时机。

对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生，可以适当在办公室进行批评，借助其他教师言论的旁敲侧击，使其及时认识并改正自己的错误；对于自尊心很强又“爱面子”的同学，则应以单独聊天的方式进行批评，创造一种轻松和谐的气氛，让其在与老师平等交谈中认识到自己的错误；只有被批评的错误具有代表性，批评一人可以教育全班学生时，才可公开批评，起到对全班同学“敲警钟”的作用。

另外，对于学生缺点错误的批评应随机进行，切不可等错误积累到一定程度才采取措施，应随时发现，随时批评。

二、批评的方式1. 一针见血部分职业中学的学生自觉性较差，犯了错误很难自我认识，且性情固执，不愿认识和改正错误。

对这类学生的批评，不要含糊其辞，宜把错误直接了当地指出来，使批评富于针对性，从而达到快速教育的目的。

2. 启发暗示对不易接受“一针见血”批评的学生，缺点错误不十分严重的学生，应该采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。

我班有名学生，本来很聪明，基础也不错，但学习目的不明确，不喜欢上文化课，对专业课也不去认真学习和钻研，且经常迟到、早退、旷课。

如果长此以往，一名很有希望的学生很可能因此贻误终生。

对此我多次找他谈话，给他指明社会形势和知识的重要性：“我们生活在一个竞争激烈的社会，只有知识技术和能力才是立足社会的资本，既将到来的21世纪是一个知识经济的时代，作为跨世纪的青年学生，必须掌握一定的知识和技术，才能有利于国家、社会和自身发展……”通过多次启发教导，这名学生终于明确了努力的方向，认识到自己以往的错误，开始努力学习文化课、专业课，成绩也很快提高，并提前一年参加职校对口升学考试。

批评学生的语言艺术（第三讲）做老师的都愿意而且期盼和自己的学生打成一片，有一种正常的、友好的甚至是亲密融洽的情感交流方式。

老师如不能了解、不能贴近学生的内心世界，就会增加施教的难度，素质教育无形中就被架空了。

大量的教育实践使我们体会到：表扬，学生乐于接受；批评，往往引起学生反感。

怎样才能提高批评效果，达到批评的目的呢？我感到在批评学生时应该做到两点：一是要端正态度，二是要讲究方法。

正确的批评态度是达到批评目的的前提。

对于什么是正确的批评态度，不少教师认识并不清楚。

一些老师认为批评就是“挑毛病、找错儿”。

正是因为有这样的“批评观”，使得一些教师在批评学生时态度不端正，主要表现有三种：第一种，羞辱性批评。

羞辱性批评就是用挖苦、讽刺的语言批评，使学生感到难为情、窘迫，甚至感到受污辱。

一位班主任老师在上课时，发现有位同学在呼呼大睡，老师叫起他罚站，并提高了嗓门道：“课堂上能够不受干扰，安然入梦，你的本事可真大啊。

”那位同学羞愧地低下了头。

这种批评就是典型的羞辱性批评，很容易刺伤学生稚嫩的心灵。

第二种，威胁式批评。

威胁式批评就是用恐吓性的语言批评，使学生感到意外、害怕，甚至恐惧。

一些教师为了使批评能立即收到效果，往往用“要不然……”“否则……”之类最后通牒式的语言。

如学生上课迟到了，有的教师批评学生说：“今后不能再迟到，否则就别进教室！”威胁式批评只会产生负效应。

一方面威胁容易引起师生情感上的对立，学生很难听进教师的批评，批评的目的也就难以达到：另一方面威胁式批评往往不付诸行动，时间一长，教师说话就会失灵，威信也就丧失了。

以上几种批评，由于学生感受不到教师的关心，所以不会真心接受批评，更不会有所改进，批评也就失去了意义。

教师的批评，是通过客观地指出学生的缺点、错误，沟通师生的思想认识，促使学生产生积极行为，自觉改正自己的错误。

教师批评学生首先要考虑用什么批评方式学生才能提高认识，改正错误。

批评的方法主要有以下几种：直截了当法。