教师如何运用“5W模式”为教学服务
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5w阅读教学法
5w阅读教学法为了提高学生的阅读能力和阅读理解水平，教育界提出了许多阅读教学法。
其中一种被广泛应用的方法是5w阅读教学法。
本文将介绍5w阅读教学法的基本原理、实施步骤以及应用效果。
一、基本原理5w阅读教学法是根据新闻报道中常用的五个w（who, what, when, where, why）问题而命名的。
它的基本原理是通过回答这五个问题来帮助学生全面理解一篇文章。
学生通过思考和回答这些问题，可以更好地把握文章的主题、主旨和细节，从而提高阅读理解能力。
二、实施步骤1. 阅读前准备：教师首先介绍文章的标题和主题，引起学生的兴趣。
然后，教师给学生提供一篇文章，并告诉学生这篇文章是关于什么的。
学生可以先独立阅读一遍，然后回答五个w问题。
2. 回答问题：学生根据自己的理解回答以下五个问题：- Who（谁）：文章中涉及的人物有哪些？他们的身份和关系是什么？- What（什么）：文章讲述的是什么事件、事情或情节？- When（何时）：事件或事情发生的时间是什么时候？- Where（何地）：事件或事情发生的地点是哪里？- Why（为什么）：为什么会发生这个事件或事情？有什么原因或目的？3. 整理思路：学生完成问题回答后，可以根据回答整理自己的思路，把握文章的主题和主旨。
4. 分组讨论：学生将自己的回答与同组的同学进行讨论和比较，相互补充和纠正。
5. 全班分享：每个小组派一名代表向全班汇报小组的讨论结果，并接受其他同学的提问和评论。
6. 教师点评：教师对学生的回答进行点评，指出正确和错误之处，并给予必要的解释和指导。
三、应用效果5w阅读教学法可以帮助学生全面理解文章，提高阅读理解能力。
它强调了细节和主旨的把握，培养了学生的思维能力和分析能力。
通过回答五个w问题，学生可以更好地理解文章中的人物、事件、时间、地点和原因，从而更深入地理解文章的意义和目的。
5w阅读教学法还可以培养学生的合作意识和团队精神。
学生在小组讨论和全班分享的过程中，可以相互学习和借鉴，共同提高。
探究式教学中的“五W”
教 育时 空 ｚ Ｏ Ｇ Ｕ Ｉ ｘ Ｅ Ａ Ｋ ０ Ｈ Ｎ Ｘ Ｅ Ａ Ｕ ｃＮ Ａ ０探 来自 式 教 学 中 的 “五 Ｗ”
山东 昌邑市第 一 中学（ ６ ３ ０ 宫晓杰 ２ １０ ）
探究 式教学 是指在 教师的启 发诱 导下 ， 以学生独立
张 晓芬
自主学习和合作讨论为前提 ， 以现行教材为基本探究 内 容， 以学 生周 围世界 和生活实 际为参 照对象 ， 为学生 提 供充分 自由表达 、 疑 、 质 探索 、 论问题 的机会 ， 讨 让学 生 通过个人 、 小组 、 集体等多种解 难释疑尝试活动 ， 自己 将 所学知识应用于解决实际问题 的一种教学形式。 探究式 教学特别 重视开发学生的智力 ，发展学 生的创新思维 ， 培养 自学能力 、 实践探究 能力与解决问题的能力 。在探 究式教学尝试 中， 我认为应该经常 自己问这样五个 问题 。 ＷＨ 探究式教学的主体 Ｏ： 新课程条件下 ， 学生是探究 的主体 ， 教师是 引导者 、 组织者 。教师作为探究教学 的导师 ， 其任务是 调动学生 的积极性 ， 促使他们 自己获取知识 、 发展能力 ， 到 自己 做 能发现问题 、 出问题 、 提 分析问题 、 决问题 。 解 与此 同时 ， 教师还应为学生 的学习设置探究 的情境 ， 建立探究 的氛 围， 促进探究 的开展 。 但是 发挥学生 的主动性 ， 调动学 生 的积极性 不等于课堂没有约束 。 习过程是一种特殊认 学 四 、 Ｏ ： 究式 教 学 的 开 展 方式 Ｈ Ｗ 探 识过程 ， 一个知识 的动态生成 过程 ， 是 学生 的发展离 不 探究本身不是一 个独立 的过程 ， 它是存在 于学 生融 开教师的引领 。 探究式教 学的开放性不等于学生可以随 人情境 、 出问题 、 提 解决 问题 的过程 。情境是 问题 的基 心所欲 ，探究过程 的 自主性不 等于对学 生放 任 自流 ， 探 是探究 的平 台， 是整个课堂逻辑 的开始 。因此 ， 教师 究结果 的多样性不等于学生学习 目标 的模糊不清 。 在强 础 ， 调学生 自主探究过程 中 ， 教师 强有力 的组织 、 指导 、 调控 要善 于创设丰富多彩 的情境 。教师创设 的情境 要生活 以现 实生活 中的时政热点 、 学生熟悉 的生 活和地方 是 必要 的 ， 否则探究过程 就可 能失 去正确 的方 向和必要 化 ， 特色素材 为依托 ， 注重 学生 的经 验和感受 ， 从而 激发学 的秩序 。 在教学 中 ， 教师 不仅仅要 面 向全 体学生 ， 还要关 注 生探究 的动力和兴趣 。 没有 问题就没法 明确探究 的任务 ， 探究 活动也就失 学生 的个体差异 。在问题情景设置时 ， 了贴 近学 生的 除 失 课 所 实际， 靠近学生认 识的最近发 展 区 ， 还应该针 对学 生的 去了逻辑 ， 去了组 织 ， 堂也就变 成了一 盘散沙 ， 以 能否提 出有思维驱动力的问题是探究 的关键。 探究 问题 年级特点 ， 培养学生探究学习中的 自我监管和 自我控制。 的设置一定要符合 学生 的实 际和认知规律。问题可 以由 在整个探 究学习过程中 ， 教师通 过引导和支持起 到 教师要考虑到许多学生 组织者和促进者的作用 。教师既需要关注讨论 的过程 ， 教师提 出也可以由学生提 出来 。 而不是别人 提 出的问题 ， 应设 解答学生提 出的疑问 ， 使学生 的认知和思维能力得 到提 更愿 意探究 自己的问题 ， 法给学生创造这样 的机会 。应该给学生充分 的 自主性 ， 高， 还需 要帮助学 生提高探究 能力 ， 养学生 的科学 素 培 教师 给出的应是 建议 ， 而不 养， 形成 正确 的道德 观念 以及正 确 的世界 观 、 生观 和 让学生 自主设计探 究问题 ， 人 是答案。 价值观， 而在探究过程 中实现 “ 从 三维 目标 ” 的统一。 五、 Ｅ Ｅ 探究式教学的地点 ＷＨ Ｒ ： 二、 Ａ ： ＷＨ Ｔ 探究式教学 的内容 探 究式教学 的呈现在 课堂 ， 在教室 ， 但探究 式教学 开展探究式教学要选择好探究 内容 ， 并不 是所有 的 用 用心 内容都适合采用探究形式 。要想让学生有话 可说 ， 有理 需要学生做个 生活 的有心人 ， 慧眼去 发现生 活 ， 去感 悟思考生活 ， 用嘴 巴描述生活 ， 用手去记录生活。 生 可辩 ， 探究 问题 的选择应该是精心策划 、 深思熟 虑过 的， 活丰富多彩 ， 教师需要指导学生学会选择生活 中的素材。 而不是 信手拈来 ， 随随便便 的 ， 问题 的选择要 有可挖 掘 总之 ， 探究式 教学符合 学生 的认 知规律 ， 符合新课 的内涵和探究 的空间。 课本上早有定论且能力要求较低 程 的理念 ， 够培养学 生的创新 能力和思 维能力 ， 能 能够 的内容 ， 不适宜 开展探究 。一些 陈述性 知识 ， 如体 现名 能够培养学生的 自主学习能 称、 事实等方面 的内容 ， 采用 接受 阅读 等方式 就能较 好 培养 学生民主和合作精 神 ， 力 。我们在探究式 教学 的实践 中 ， 如果 能真正地做到这 掌握 。 五个 “ ， ｗ” 把学 习的主动权 交给学 生 ， 把学 习的欢乐带 三 、 Ｅ 探 究 式教 学 的 时 间 ＷＨ Ｎ： 课堂也必将成为学生进行探究获得发展 的乐园。 探究可 以是 在课前 ， 以是 在课 中 ， 可 也可 以是在课 给学生 ， （ 责任 编辑 袁 妮 ） 后 。自学探究 可以放 在课前 ， 的教师认为先让学生 自 有
山东 昌邑市第 一 中学（ ６ ３ ０ 宫晓杰 ２ １０ ）
探究 式教学 是指在 教师的启 发诱 导下 ， 以学生独立
张 晓芬
自主学习和合作讨论为前提 ， 以现行教材为基本探究 内 容， 以学 生周 围世界 和生活实 际为参 照对象 ， 为学生 提 供充分 自由表达 、 疑 、 质 探索 、 论问题 的机会 ， 讨 让学 生 通过个人 、 小组 、 集体等多种解 难释疑尝试活动 ， 自己 将 所学知识应用于解决实际问题 的一种教学形式。 探究式 教学特别 重视开发学生的智力 ，发展学 生的创新思维 ， 培养 自学能力 、 实践探究 能力与解决问题的能力 。在探 究式教学尝试 中， 我认为应该经常 自己问这样五个 问题 。 ＷＨ 探究式教学的主体 Ｏ： 新课程条件下 ， 学生是探究 的主体 ， 教师是 引导者 、 组织者 。教师作为探究教学 的导师 ， 其任务是 调动学生 的积极性 ， 促使他们 自己获取知识 、 发展能力 ， 到 自己 做 能发现问题 、 出问题 、 提 分析问题 、 决问题 。 解 与此 同时 ， 教师还应为学生 的学习设置探究 的情境 ， 建立探究 的氛 围， 促进探究 的开展 。 但是 发挥学生 的主动性 ， 调动学 生 的积极性 不等于课堂没有约束 。 习过程是一种特殊认 学 四 、 Ｏ ： 究式 教 学 的 开 展 方式 Ｈ Ｗ 探 识过程 ， 一个知识 的动态生成 过程 ， 是 学生 的发展离 不 探究本身不是一 个独立 的过程 ， 它是存在 于学 生融 开教师的引领 。 探究式教 学的开放性不等于学生可以随 人情境 、 出问题 、 提 解决 问题 的过程 。情境是 问题 的基 心所欲 ，探究过程 的 自主性不 等于对学 生放 任 自流 ， 探 是探究 的平 台， 是整个课堂逻辑 的开始 。因此 ， 教师 究结果 的多样性不等于学生学习 目标 的模糊不清 。 在强 础 ， 调学生 自主探究过程 中 ， 教师 强有力 的组织 、 指导 、 调控 要善 于创设丰富多彩 的情境 。教师创设 的情境 要生活 以现 实生活 中的时政热点 、 学生熟悉 的生 活和地方 是 必要 的 ， 否则探究过程 就可 能失 去正确 的方 向和必要 化 ， 特色素材 为依托 ， 注重 学生 的经 验和感受 ， 从而 激发学 的秩序 。 在教学 中 ， 教师 不仅仅要 面 向全 体学生 ， 还要关 注 生探究 的动力和兴趣 。 没有 问题就没法 明确探究 的任务 ， 探究 活动也就失 学生 的个体差异 。在问题情景设置时 ， 了贴 近学 生的 除 失 课 所 实际， 靠近学生认 识的最近发 展 区 ， 还应该针 对学 生的 去了逻辑 ， 去了组 织 ， 堂也就变 成了一 盘散沙 ， 以 能否提 出有思维驱动力的问题是探究 的关键。 探究 问题 年级特点 ， 培养学生探究学习中的 自我监管和 自我控制。 的设置一定要符合 学生 的实 际和认知规律。问题可 以由 在整个探 究学习过程中 ， 教师通 过引导和支持起 到 教师要考虑到许多学生 组织者和促进者的作用 。教师既需要关注讨论 的过程 ， 教师提 出也可以由学生提 出来 。 而不是别人 提 出的问题 ， 应设 解答学生提 出的疑问 ， 使学生 的认知和思维能力得 到提 更愿 意探究 自己的问题 ， 法给学生创造这样 的机会 。应该给学生充分 的 自主性 ， 高， 还需 要帮助学 生提高探究 能力 ， 养学生 的科学 素 培 教师 给出的应是 建议 ， 而不 养， 形成 正确 的道德 观念 以及正 确 的世界 观 、 生观 和 让学生 自主设计探 究问题 ， 人 是答案。 价值观， 而在探究过程 中实现 “ 从 三维 目标 ” 的统一。 五、 Ｅ Ｅ 探究式教学的地点 ＷＨ Ｒ ： 二、 Ａ ： ＷＨ Ｔ 探究式教学 的内容 探 究式教学 的呈现在 课堂 ， 在教室 ， 但探究 式教学 开展探究式教学要选择好探究 内容 ， 并不 是所有 的 用 用心 内容都适合采用探究形式 。要想让学生有话 可说 ， 有理 需要学生做个 生活 的有心人 ， 慧眼去 发现生 活 ， 去感 悟思考生活 ， 用嘴 巴描述生活 ， 用手去记录生活。 生 可辩 ， 探究 问题 的选择应该是精心策划 、 深思熟 虑过 的， 活丰富多彩 ， 教师需要指导学生学会选择生活 中的素材。 而不是 信手拈来 ， 随随便便 的 ， 问题 的选择要 有可挖 掘 总之 ， 探究式 教学符合 学生 的认 知规律 ， 符合新课 的内涵和探究 的空间。 课本上早有定论且能力要求较低 程 的理念 ， 够培养学 生的创新 能力和思 维能力 ， 能 能够 的内容 ， 不适宜 开展探究 。一些 陈述性 知识 ， 如体 现名 能够培养学生的 自主学习能 称、 事实等方面 的内容 ， 采用 接受 阅读 等方式 就能较 好 培养 学生民主和合作精 神 ， 力 。我们在探究式 教学 的实践 中 ， 如果 能真正地做到这 掌握 。 五个 “ ， ｗ” 把学 习的主动权 交给学 生 ， 把学 习的欢乐带 三 、 Ｅ 探 究 式教 学 的 时 间 ＷＨ Ｎ： 课堂也必将成为学生进行探究获得发展 的乐园。 探究可 以是 在课前 ， 以是 在课 中 ， 可 也可 以是在课 给学生 ， （ 责任 编辑 袁 妮 ） 后 。自学探究 可以放 在课前 ， 的教师认为先让学生 自 有
“五W”高效课堂教学
“五W”高效课堂教学课堂改革口号：我的课堂我做主！（学生）还课堂于学生！（教师）课程标准指出：坚持能力为重，注重知行结合。
倡导自主、合作、探究的学习方式。
为学生的终生发展奠定基础。
理念分享：课堂——课堂不是比赛而是旅行，比赛在乎结果，旅行在乎沿途的风景！追求生存智慧的课堂，建设智慧开放的课堂，这是我们追求高效课堂的诗意畅想！构建生本课堂践行育人至上！教师——不以儿童为主体的课堂，绝不是真正的课堂！还课堂于学生，让学生乐于表达、善于表达！真正做到面向全体学生，缩小两极分化！学生——带着准备和问题进课堂！学会倾听，倾听是一种美德！表达是自我风采的展示！“五W”高效课堂教学——大竹县实验小学高效课堂教学流程我们开展高效课堂教学研究与实践，坚持批判吸收加校本提炼的原则，结合新课改的理念和教育局的文件精神，对构建“自主乐学”高效课堂实验工作进行探索。
下面对我校“五W”高效课堂教学模式做一简单说明：“五W”指的是课堂教学中，以学生为主体的自主学习过程，即“我的发现”、“我的展示”、“我的探究”、“我的延伸”、“我的收获”。
1、我的发现在“学案”的引领下，对于所学内容进行对学、群学，我能发现什么？哪些是与原知识点有联系的？如果有联系，那是什么联系？哪些是经过自我努力就能解决的问题？哪些是需要特别提醒的？哪些是需要着重注意并仔细研读的？如：语文教学中，字的读音、写法、意义有没有需要特别提醒的地方？词语的意义、用法有没有需要辨析的地方？哪些句子我能理解或难以理解？哪些句段是文章的灵魂所在？……又如数学教学中，哪些与原来所学知识点有联系？是什么联系？新知识讲的是什么？哪些内容是自己就能学懂的？新知识点的关键是什么？在什么地方需要仔细研读？……此环节师生的主要活动：学生——完成学案，依据学案进行预学（建议放在课前进行）；同桌对学，已经完成的同学帮助组内需要帮助的同学，要求重点针对学案进行对学；小组群学，小组内交流探讨学案；准备展示，分配各小组展示内容。
教师如何运用“5W模式”为教学服务
教师如何运用“5W模式”为教学服务咸琳娜（贺州学院教育科学系）摘要：“5Ｗ模式”是美国学者H〃拉斯韦尔在《传播的社会职能与结构》（1948）一文中提出来的一种传播模式，即:Who（谁）、Says What（说了什么）、Through Which Channel （通过什么渠道）、To Whom （向谁说）、With What Effect （有什么效果）。
五W模式表明传播过程是一个目的性行为过程，具有企图影响受众的目的，所以在教学服务这个意义上来说，它是一种如何做好教学活动的研究模式，让学生能更好的接受老师的教育。
如果能把5W模式科学的运用在教学服务上，将会在教学上取得不小的成就，对教学有着重大的意义。
关键词：5W模式；教学服务教育传播是又教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容通过有效的媒体通道把知识。
技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动，是教育者何受教育者之间的信息交流活动1。
美国的学者H·拉斯韦尔在1948年发表的《传播的社会职能与结构》一文中，最早以建立模式的方法对人类社会的传播活动进行了分析，这便是如今著名的“5W 模式”。
“5W模式”的基本内容“5W模式”是美国的学者拉斯韦尔首创的对传播过程进行了科学分析的一种传播模式，而且还首次比较完整的划分了传播学的研究领域。
“5W模式”中，这五个W分别是英语中五个疑问代词的第一个字母，即:Who （谁）Says What （说了什么）Through Which Channel （通过什么渠道）To Whom （向谁说）With What Effect （有什么效果）。
“5W模式”可以普遍应用于大众传播。
它意味着，传送同一信息的渠道不只一种。
“谁” 提出了对信息的控制问题；“说了什么”是内容分析研究的主题;“通过什么渠道”是对媒介做分析研究；“向谁说”是对接收者和受众的分析研究；“有什么效果”则是对整个传播过程的结果进行的分析。
改进五维度语文课堂教学效率的策略与方法
改进五维度语文课堂教学效率的策略与方法五维度语文课堂教学效率的提升是广大教师关注的热点问题。
下面我将提出几种策略和方法，帮助教师们改善语文教学效果。
第一，运用多媒体技术辅助教学。
利用多媒体技术，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对课堂内容的理解。
教师可以运用PPT、视频、音频等多媒体资源，将抽象的语文知识形象化、具体化，使学生更易理解和接受。
通过更为直观的展示方式，培养学生的观察力、思维能力和判断能力。
第二，采用互动式教学模式。
教师可以在课堂上设置问题或情景，引发学生思考和讨论。
经过对话、辩论或小组合作等互动形式，可以激发学生的思维和表达能力，培养他们的合作意识和团队精神。
通过互动式教学，学生能够从被动接受者转变为主动参与者，提高学习的积极性和主动性。
开展实践性教学活动。
语文课堂不仅要注重知识的传授，还应该包含实践性任务。
教师可以设计一些有趣的手工制作、写作、朗读等活动，让学生亲身体验和实践所学的知识。
教师可以让学生制作文言文折纸书，写课文中的故事情节，录制配音等。
通过实践性教学活动，学生能够将知识应用到实际生活中，更好地掌握和理解语文知识。
第四，为学生提供个性化学习。
每个学生的学习能力和学习方式都不同，教师应该根据学生的情况，灵活调整教学策略。
可以采用分层教学、差异化教学等方法，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
教师可以在课堂上设置个性化学习任务，根据学生的兴趣和特长，让他们选择适合自己的学习方式和内容，培养其学习兴趣和主动性。
第五，定期评估和反馈。
教师应该定期对学生的学习情况进行评估和反馈。
可以通过作业、测验、参与度等方式，对学生的学习进展进行监测和评价。
教师还应该及时向学生提供反馈，指出其学习中的不足和改进方向。
通过评估和反馈，学生能够及时调整学习策略和方法，提高学习效果。
提高五维度语文课堂教学效率的策略和方法有很多，教师应根据学生的实际情况和课程要求，选择合适的方法进行教学。
通过多媒体技术辅助教学、互动式教学模式、实践性教学活动、个性化学习和定期评估和反馈等方法，我们可以有效提高语文课堂教学效率，激发学生的学习兴趣和主动性，实现优质教育的目标。
运用“5W+Key阅读法” 有效进行历史教学
运用“5W+Key阅读法” 有效进行历史教学【摘要】"5W+Key阅读法"是一种系统性的阅读方法，利用“谁、什么、为什么、何时、何地、关键点”等问题来深入分析历史事件。
在历史教学中，通过这种方法可以帮助学生全面理解历史事件，探究事件的背景和原因，理清事件的发展过程，分析事件的影响和意义，提高学生的历史思维能力。
结合这种方法进行历史思辨和问题提出，有助于提升历史教学质量。
运用“5W+Key阅读法”进行历史教学是非常有效的。
通过本文的研究，可以得出“5W+Key阅读法”不仅有助于学生深入了解历史事件，而且能够培养学生的历史思维能力，提升历史教学质量，为学生提供更好的历史学习体验。
【关键词】5W+Key阅读法，历史教学，背景，原因，发展过程，影响，意义，思辨，问题，全面理解，历史思维能力，教学质量1. 引言1.1 什么是“5W+Key阅读法”“5W+Key阅读法”是一种系统性的阅读分析方法，通过对文本进行“5W+Key”（What、Where、When、Who、Why、Key points）的提取和总结，帮助读者全面理解文本的内容和背景。
这种方法强调对文本的细致解读和分析，通过回答这几个关键问题，可以帮助读者深入理解文章的主题和要点。
在历史教学中，运用“5W+Key阅读法”可以帮助学生更好地理解和把握历史事件的重要信息，揭示事件的来龙去脉，分析事件的背景和原因，理清事件的发展过程，探究事件的影响和意义。
通过“5W+Key阅读法”，学生可以系统性地学习历史知识，培养历史思维能力，提高历史素养。
这种方法不仅有助于学生深入理解历史事件，还可以激发他们对历史的兴趣和探究欲望，使历史教学更加生动和有趣。
“5W+Key阅读法”是一种高效的阅读分析工具，可以帮助学生更好地理解历史事件，提升历史教学的质量和效果。
通过引导学生运用这种方法，可以培养他们的综合分析能力和批判思维，使历史教学更具有启发性和深度。
学科教育论文 运用“5W+Key阅读法” 有效进行历史教学
学科教育论文运用“5W+Key阅读法”有效进行历史教学一、“5W+Key阅读法”的理论基础笔者在日常的历史教学活动中发现，历史教科书所描述的内容也符合新闻所要求的六要素。
虽然历史课本与新闻有许多不同。
但是基本构成却是一致的。
为了能让学生潜心阅读，教师可以辅之以灵活的方法。
笔者常采用以问促读的办法培养学生自主学习的兴趣。
教师在备课时，要对本节课的教学内容进行研究，把它细化，问题化，即把课文的内容分解成一道道题目，然后在上课时把这些问题交给学生，让学生带着问题去读教材，在读中了解，在读中思考，在读中解答。
联系到新闻写作的“5W+H”，笔者结合日常教学活动创设了“5W+Key阅读法”。
教育家叶圣陶先生告诉我们“凡为教者必期于达到不须教。
教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度”。
在教学中“自始至终不要多讲，而致力于导，使学生逐渐自求得之”。
“5W+Key阅读法”的本质是阅读与提问教学相结合。
通过提出问题与问题的解决来实现教学目的。
问题的提出适量、适当，又有的放矢。
而且问题之间具有逻辑性和层次性。
When、Who、Where、What对于学生而言通常容易解决，Why和Key相对较难做到由表及里，由易到难，由浅入深，循序渐进。
这样，不但可以让学生在易，浅的问题上找到“成功感”，从而激发其学习探讨的兴趣，也有利于教师对学生进行引导，指导学生、帮助学生，在学生的头脑中建立整体的历史结构。
“5W+Key阅读法”的立足点也在于教会学生阅读、学习的方法。
从笔者的教学经验看，实施“5W+Key阅读法”的课堂，老师讲授的时间基本上不会超过25分钟，从而把更多的时间交还给学生，改变教师一言堂的情况，让学生有更多的时间“动”起来。
二、“5W+Key阅读法”在历史课堂中的实践以北师大版历史九年级下册第8课《正义的胜利》为例说明“5W+Key阅读法”在日常教学活动中的运用。
运用“5W+Key阅读法”，让学生快速把握课本主要内容。
“5W模式”在教学反思中的应用——以汉语国际教育新入职教师为例
摘 要：改革开放以来，我国综合国力和国际竞争力不断提高，全世界学习汉语的人日益增多，兴起了“汉语热”。
作为一名对外汉语教师，如何做好教学反思显得尤为重要。
尽管拉斯韦尔的“5W”模式所处的范畴是传播学，但也可以在对外汉语教学的过程中发挥作用。
“5W模式”中，五个要素为“Who、Says What、In Which Channel、To Whom、With What Effect”，分别对应了对外汉语教学过程中的“教学主体、教学内容、教学方法、教学对象、教学效果”。
当这五个要素更好地加以配合，各自发挥出其优势，就会产生良好的教学效果。
本文论述了“5W模式”在汉语国际教育新入职教师教学反思过程中的应用。
关键词：对外汉语教学；“5W模式”；教学反思中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2020）17-0022-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2020.17.010一、拉斯韦尔的“5W模式”的基本定义“传播过程是传播现象（内部和外部）的结构、要素（环节）和各个要素环节之间的关系；传播是一个动态的、无始无终、没有界限的过程，关于传播过程的理论研究是传播学研究的重要环节。
”美国学者哈罗德·拉斯韦尔于《社会传播的结构与功能》一文中，明确提出了构成传播过程的五个基本要素，即谁（Who）、说了什么（Says What）、通过什么方式（In Which Channel）、向谁说（To Whom）、取得什么效果（With What Effect）。
它最早明确将传播过程划分为5个部分或者要素，并且相对应地限定了5个研究领域，有效地描述了传播，规划了传播学研究。
二、汉语国际教育专业新入职教师教学反思现状及存在问题对外汉语教学是针对外国人第二语言的教学。
为了在教学中花费最少的时间与精力达到最佳的教学效果，教师除了掌握教学方法和技巧外，还要对自己的教学进行动态的反思。
5W路径在初中英语主题探究活动中的运用
主题为语言学习提供主题范围或主题语境。
学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容。
5W路径在英语主题探究活动中的实践运用就是要通过课内的实践，培养课后的自主思考者，使学生真正成为学习的主人，并为终生学习奠定基础。
基于5W路径的主题探究就是要明确主题概念，激发探究动机；探究主题时空，得体语用输出；聚焦主题受众，实践主题文化；挖掘主题内涵，培养深度思维。
初中英语；5W路径；主题探究一、引言主题为语言学习提供主题范围或主题语境。
学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容。
同时，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。
学生在主题意义探究过程中，以解决问题为目的，整合学习内容，实现语言能力、文化意识、思维品质及学习能力的融合发展。
现行教材的编写均以单元主题为引领，涉及“人与自我”“人与社会”和“人与自然”三大主题。
在单元主题的统领下，单元内各板块话题均围绕单元主题展开，形成发散且聚焦的状态。
开展有层次的主题意义探究活动，推动了学生对主题的深入认知，丰富了学生对主题知识的理解，促进了学生思维由低阶向高阶的转化。
但教师在设计主题探究活动时引导太多，导致学生处于被动思考状态，对主题的自主探究能力不足。
本文尝试构建基于5W路径的主题探究教学，以期培养具有思考力、学习力的自主探究型英语学习者。
二、5W路径的内涵5W路径是指学生从5W的维度对所要思考、探究的主题进行自我追问，以明确主题内部信息脉络及主题自身价值。
5W具体指what、when、where、who、why。
what主要涉及主题的定义、背景、涵盖范围或与主题相关的子主题等，属于5W路径在初中英语主题探究活动中的运用*孙 俊*本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于学生英语核心素养培养的‘语篇’教学实践研究”（课题编号：B-b/2020/02/226）的阶段性研究成果。
主题的概念范畴；when是指主题存在的时间，即在什么场合或语境下会促发主题的发生；where 是指主题存在的地点，即主题会在哪些地点发生；who主要涉及与主题相关的人，即主题的执行者、被执行者是谁；why主要涉及主题存在的必要性及其价值体现，即该主题为什么要引起关注，是对主题的深层追问与挖掘。
5w模式在继续教育中的体现
5w模式在继续教育中的体现
随着社会的不断发展，人们对知识的需求也越来越高，而终身学
习已经成为当今社会的必要之举。
而在继续教育中，5W模式的应用也
越来越广泛。
5W，即What、Why、Where、When、Who，译为：什么、为什么、
在哪、何时、谁来。
在继续教育领域，这种模式的应用能够使学习者
更好地了解和掌握所学内容，提高学习效率。
首先，What。
这一问的主要作用是让学习者了解所要学习的内容
是什么。
当学习者明确了所要学习的内容后，就可以进一步明确学习
目标，制定合理的学习计划，从而有针对性地进行学习。
接着是Why。
这一问的作用是让学习者了解学习这一内容的意义
和价值。
当学习者明确了学习的意义和价值，就能够更加积极主动地
投入到学习过程中，从而增强学习的主动性和热情。
然后是Where和When。
这两个问题的作用是让学习者了解学习的地点和时间。
当学习者知道学习的地点和时间后，就可以合理安排自
己的时间和空间，尽可能地利用碎片化的时间，提高学习效率。
最后是Who。
这一问的作用是让学习者了解学习的对象和适用人群。
当学习者明确了学习的对象和适用人群后，就可以更好地了解自
己的学习情况和水平，从而制定更加合理的学习计划和学习策略。
总之，5W模式在继续教育中具有重要的应用价值，能够帮助学习者更好地了解和掌握学习内容，提高学习效率，达到更好的学习效果。
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教师如何运用“5W模式”为教学服务
咸琳娜
（贺州学院教育科学系）
摘要：“5Ｗ模式”是美国学者H〃拉斯韦尔在《传播的社会职能与结构》（1948）一文中提出来的一种传播模式，即:Who（谁）、Says What（说了什么）、Through Which Channel （通过什么渠道）、To Whom （向谁说）、With What Effect （有什么效果）。
五W模式表明传播过程是一个目的性行为过程，具有企图影响受众的目的，所以在教学服务这个意义上来说，它是一种如何做好教学活动的研究模式，让学生能更好的接受老师的教育。
如果能把5W模式科学的运用在教学服务上，将会在教学上取得不小的成就，对教学有着重大的意义。
关键词：5W模式；教学服务
教育传播是又教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容通过有效的媒体通道把知识。
技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动，是教育者何受教育者之间的信息交流活动1。
美国的学者H·拉斯韦尔在1948年发表的《传播的社会职能与结构》一文中，最早以建立模式的方法对人类社会的传播活动进行了分析，这便是如今著名的“5W 模式”。
“5W模式”的基本内容
“5W模式”是美国的学者拉斯韦尔首创的对传播过程进行了科学分析的一种传播模式，而且还首次比较完整的划分了传播学的研究领域。
“5W模式”中，这五个W分别是英语中五个疑问代词的第一个字母，即:Who （谁）Says What （说了什么）Through Which Channel （通过什么渠道）To Whom （向谁说）With What Effect （有什么效果）。
“5W模式”可以普遍应用于大众传播。
它意味着，传送同一信息的渠道不只一种。
“谁” 提出了对信息的控制问题；“说了什么”是内容分析研究的主题;“通过什么渠道”是对媒介做分析研究；“向谁说”是对接收者和受众的分析研究；“有什么效果”则是对整个传播过程的结果进行的分析。
拉斯韦尔的模式奠定了传播学研究的范围和基本内容。
对过程中每个环节都可以进行独立的研究。
拉斯韦尔模式反映了传播的基本过程。
据此引申出了传播研究的五个参数或五个领域，这清晰的五个W因素使得复杂的传播研究活动变得豁然开朗，这一极具开启功能的模式对传播学研究产生了深远的影响。
当然，拉斯韦尔的模式也受到批评，因为它似乎暗示着存在一个传播者和一则有目的的信息存在。
同时它也被认为过于简单。
但是，同任何一个好的模式一样，它集中注意了传播中的基本方面，此后提出的其他模式基本都是对它的衍发。
可以说，拉斯韦尔的五W模式在传播学发展史上有着基石性的作用，长期以来，有关传播学的理论研究及实践活动都以它为基本架构而展开。
“5W模式”与教学服务
提高教师的专业素质
教师作为5W模式钟的who的作用，即是教学服务中的主体，如过出现了问题，即使信息传播媒介再怎么优化，接受者天分再怎么高，那也是无济于事。
做为一名教师，自身的基本功必须过硬，拿语文老师来说。
作为一名语文老师，自身必须具备良好的的思想品德修养、政治情操、文史知识、文学修养、自然科学知识、艺术修养等素质，要时刻注意自身素质的培养，否则就跟不上社会的发展。
因此，语文老师不能忽视自身素质的发展，首先，要对政治，社会事事关心，关心风云变换的世态，也要敢于揭露批判社会上的丑恶现象。
这样，可
1赵健〃课程、教学与网络状态[C]〃中国教育：研究与评论（第7）[M].北京：教育科学出版社，2004 147-148
以在学生的面前做好榜样的作用。
其次，要博览群书，要有良好的读书习惯，也能经常发表一些文章，就像山区教师刘让贤一样，他的文章经常登报，而且其指导的学生写出的作文也在一些报刊上登载，着大大的激发了学生的写作兴趣。
第三，作为一个教师，也必须要有着丰厚的自然科学知识和一定的艺术修养。
另外，教师也必须了解教学对象的特点，树立
解释：
5W模式与教学的相互作用：
建议：
参考文献：王竹林.5W传播模式与教学方法创新[J].榆林学院报.2003（6）
温林妹.拉斯韦尔“5W模式”在大学英语教学中的运用[M].。