文言文教学内容的确定

经典文言文教学的守正与创新——以《岳阳楼记》为例发布时间：2023-06-25T07:14:31.749Z 来源：《素质教育》2023年4月总第449期作者：胡健[导读] 考虑“这篇课文教什么”是阅读教学设计的前提，王荣生先生认为文言文是“文言”、“文章”“文学”和“文化”一体四面，相辅相成。

南通市跃龙中学江苏南通226001选入教材的文言文都是经久不衰的名篇，它们承载着中华文化，蕴含民族精神和情怀，具有独特的审美价值。

我们今天就以《岳阳楼记》为例来谈一谈经典文言文的有效教学这个话题。

主要谈两个问题：一是教学内容的确定，二是教学策略的守正与创新。

一、经典文言文教学内容的确定——言文并重考虑“这篇课文教什么”是阅读教学设计的前提，王荣生先生认为文言文是“文言”、“文章”“文学”和“文化”一体四面，相辅相成。

据此，我们应当确立经典文言文教学内容为“言文并重”，就是说既要重视文言文知识的习得，又要重视文本内容的阅读感悟。

但是这四个方面是有层次的，言是基础。

教什么，比怎么教更重要。

这堂课对文言文知识的学习，是从以下两点考虑的。

1.积累文言词汇。

文言词汇的积累主要体现在理解词义基础上的积累，厚积才能有持续的发展，学生自主阅读文言文的能力在其中逐渐增强。

文下注释的常见实词意思是积累的重点，虚词的用法也要能辨析。

以分类的方式突出通假字、古今异义和一词多义，如“具”、“属”、“作文”、“观”等。

既是对旧知的巩固，同时又渗透了积累文言词汇的好方法。

经常这样总结，让知识以链式关联，印象深刻且能够触类旁通。

2.教一点语法。

文言文有其自身规范的语法系统，初中阶段，要对此有所涉及，让学生感受文言词句的魅力。

具体而言，有词语的活用和句式。

像名词活用为动词、名词作状语、动词的使动用法被动用法等，这些都是很有趣的。

再如意动用法使动用法，我们可以总结出规律，由此，学生会感受到汉字用法之灵活，进而生出民族语言的自豪感。

句式上如判断句、倒装句、省略句等，学生能感受到文言语句灵活凝练之优美。

文言文专题教案教学策略选择一、引言文言文是我国传统文化的重要组成部分，对于学生的综合素养提升和学习能力培养具有重要意义。

因此，制定一份高质量的文言文专题教案，并选择适合的教学策略来指导教学，对于提高学生的阅读理解和文言文运用能力有着重要的作用。

本文将探讨文言文专题教案的制定和教学策略的选择。

二、文言文专题教案的制定1.明确教学目标在制定文言文专题教案时，首先要明确教学目标。

教师可以根据学生的学习特点和实际情况，确定适合学生的教学目标。

比如，提高学生的文言文阅读能力、培养学生的语言运用能力等。

2.分析教学内容根据教学大纲和教材内容，对文言文进行分析。

教师需要确定教学内容的层次结构和重点难点，帮助学生理解教材内容，掌握文言文的基本知识和技能。

3.设计教学活动在设计教学活动时，教师应根据学生的实际情况和学习需求，选择适合的教学方法和形式。

例如，通过阅读文言文经典诗词，培养学生的审美情趣；通过编写文言文作文，提高学生的语言表达能力。

4.制定评价方式在制定文言文专题教案时，教师要考虑如何评价学生的学习成果。

可以采用课堂小测验、作业评价等方式对学生的学习情况进行评价，及时发现问题，帮助学生改进学习方法。

三、教学策略的选择1.启发式教学策略启发式教学策略是一种激发学生主动思考和积极探究的教学方法。

在文言文教学中，教师可以通过提问、情景设计等方式，激发学生对文言文的兴趣，并培养学生的独立思考和解决问题的能力。

2.多媒体辅助教学策略多媒体辅助教学策略可以借助现代科技手段来提高文言文教学效果。

教师可以利用电子课件、视频等多媒体资源，生动形象地展示文言文的魅力和运用。

3.小组合作学习策略小组合作学习策略可以培养学生的团队精神和合作意识。

在文言文教学中，教师可以将学生分成小组，进行小组合作学习活动，通过相互讨论和合作完成文言文阅读、翻译等任务。

4.问题导向教学策略问题导向教学策略是一种以问题为导向的教学方法。

在文言文教学中，教师可以提出问题，引导学生进行思考和探索，培养学生的思维能力和分析问题的能力。

深入解析文言文教案的实用技巧文言文作为我们中华文化的瑰宝，深受教育界的重视。

然而，由于其复杂的结构和独特的表达方式，很多学生在学习文言文时感到困难重重。

为了帮助学生更好地理解和掌握文言文，教师们需要制定有效的文言文教案。

本文将深入解析文言文教案的实用技巧，以帮助教师们提高教学效果。

一、教学目标的明确设计文言文教案的第一步是明确教学目标。

教学目标应该具体、明确、可衡量，以确保教学的针对性和效果。

在制定教学目标时，教师可以考虑以下几个方面：1.语言技能：培养学生对古代汉语的理解能力，包括阅读、理解和分析文言文的能力。

2.文化意识：加深学生对古代文化的了解，培养对中华传统文化的兴趣和热爱。

3.批判思维：培养学生的批判思维能力，提高他们对文言文作品的分析和评价能力。

二、教学内容的选择在制定文言文教案时，教师应根据学生的年级和水平选择合适的教学内容。

教学内容可以包括经典文言文作品的文本解读、词汇的学习、句法的分析等等。

教师还可以根据学生的实际情况，选择与他们生活相关的文言文材料，增加学生的学习兴趣。

三、教学方法的确定针对文言文的教学特点，教师需要采取一些特殊的教学方法，以提高教学效果。

以下是几种常用的实用教学方法：1.分析法：通过对文本的分析，帮助学生理解句法结构、词语用法等文言文的特点。

2.对比法：将文言文与现代汉语对比，帮助学生理解古代汉语的特点和变化。

3.应用法：通过让学生运用文言文的语言知识，写作文言文作文或翻译现代汉语文章，提高学生的语言运用能力。

四、教学过程的设计教学过程是文言文教案中最具体的部分，教师需要详细规划每个环节的内容和步骤。

以下是一个典型的教学过程设计示例：1.导入：通过一些活动或问题引起学生对文言文的兴趣，并帮助他们回忆起之前学过的相关知识，为后续学习做好铺垫。

2.讲解：通过对文本进行分析和解读，讲解文言文的基本语法、词汇和句法结构，并帮助学生理解文言文的语言特点和表达方式。

3.练习：设计各种形式的练习，巩固学生对文言文知识的掌握，并提高他们的阅读、理解和写作能力。

文言文教学内容
文言文是一种古代汉语语言形式，是中国传统文化的重要组成部分。

在现代教育中，文言文教学通常是初中和高中的必修课程之一。

文言文教学内容包括以下方面：
1. 文言文的基本语法和词汇：学习文言文的第一步是掌握其基本语法和词汇。

这包括了文言文的句子结构、词序、动词变化等方面。

学生需要熟练掌握各种句式和词语的用法，才能够正确地理解和运用文言文。

2. 文言文的文学特点：文言文是一种古典文学语言，其具有独特的文学特点。

学生需要学习文言文的修辞手法、文化背景、文学风格等方面，才能够欣赏和理解文言文所表达的思想和情感。

3. 文言文的阅读与翻译：学生需要通过阅读和翻译文言文的文章、诗词等文本，掌握文言文的语言特点和文学风格。

此外，学生还需要学习文言文的翻译方法和技巧，以便能够准确地表达文言文的含义。

4. 文言文的应用：文言文虽然是一种古代语言形式，但在现代社会中仍然有其应用价值。

学生需要学习文言文的应用场景和方法，例如文言文的应用于国学研究、文学创作、历史研究等领域。

总之，文言文教学内容应该综合考虑文言文的语言特点、文学特点、翻译技巧和应用价值，以培养学生对中国传统文化的认知和理解能力。

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文言文教案的设计要点与技巧一、文言文教案设计要点和技巧在设计文言文教案时，需要注意以下要点和技巧，以确保教学效果最大化。

1. 教材分析首先，对教材进行全面的分析。

了解教材的特点、内容，把握教材的难易程度和学生的接受能力，为教案的设计提供有力的依据。

2. 教学目标设定在教案中，明确教学目标是非常关键的。

根据教学大纲和学生的实际情况，确定在本节课中所要达到的知识、技能和情感目标，以促进学生对文言文的有效学习和理解。

3. 教学内容选择根据教学目标，选择与目标相符的文言文课文进行教学。

要注重选择经典文言文，包括不同文体、不同时期的文言文，以增加学生的阅读广度和深度。

4. 教学重难点的把握在教学中，抓住文言文的重点和难点是至关重要的。

通过对文言文的分析，找出文言文的特点和难点，并针对性地进行教学，帮助学生克服困难，提高文言文的学习效果。

5. 教学方法选择选择适合文言文教学的具体方法和策略，如讲解、示范、练习等。

可以借助现代技术手段，如多媒体教学、互动互助学习等，增加学生的参与度和学习兴趣。

6. 教学手段运用在教学过程中，要善于运用各种适合的教学手段，如讲义、幻灯片、黑板设计等，使学生更好地理解文言文的内容和特点。

7. 语言运用示范教师在教学中要注重语言运用的示范。

用准确、流畅、优美的文言文语言进行讲解和讲解文言文的特点，帮助学生更好地理解文言文的意思和表达方式。

8. 合理安排教学活动在教案中，要合理安排不同类型的教学活动，如预习、导入、讲解、练习、巩固和拓展等环节，以保证学生的积极参与和有效学习。

9. 评价和反思设计教案后，及时对教学效果进行评价和反思。

通过评价和反思，不断改进和完善教学设计，提高文言文教学的质量。

二、文言文教案设计示例教案主题：古文鉴赏之《论语·为政》的教学设计教学目标：1. 学习《论语·为政》的内容和作者思想；2. 理解文言文的基本语法和句式结构；3. 培养学生的文言文阅读能力和鉴赏能力。

——以《爱莲说》为例师：我们换另一种方式来学习文言文。

请看大屏幕。

我把第二段的标点全都去掉了，这叫“白文”。

文言文本来就是没有标点的，标点都是后人根据理解加上去的。

所以给白文准确地加上相应的标点，特别能锻炼文言文阅读水平。

现在我们来试一试，请大家讨论在什么地方加上什么标点。

注意：要说出依据来，不能说预习的时候我背了，那不算。

当然，不能说出每个标点的依据也没关系，你说凭语感也行，但你们小组至少能说出两三处好吗？PPT：子谓菊花之隐逸者也牡丹花之富贵者也莲花之君子者也噫菊之爱陶后鲜有闻莲之爱同子者何人牡丹之爱宜乎众矣（小组讨论两分钟）师：为了让大家都听得清，请回答的同学先说加什么标点，老师标上。

然后再说依据。

哪个小组派代表来说你们小组的讨论结果？一学生回答，教师在PPT标记如下：子谓菊，花之隐逸者也，牡丹，花之富贵者也，莲，花之君子者也，噫！菊之爱，陶后鲜有闻。

莲之爱，同子者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。

生：“予谓菊”，（含义是）我认为菊；“花之隐逸者也”，（含义是）隐居的人喜欢这种花。

“牡丹，花之富贵者也”，（含义是）我认为富贵的人才能养这种花。

“莲，花之君子者也”，（含义是）君子才喜欢这种花。

“噫”是叹词，所以加感叹号。

“菊之爱，陶后鲜有闻”，（含义是）喜爱菊花的，陶渊明之后就没有多少人再喜欢它。

“莲之爱，同予者何人”，（含义是）喜欢莲花的，在我之后也没有几个人了。

师：他说了很多个依据了，有和他意见不一致的吗？生：“花之隐逸者也”后应该加分号。

因为这句话还没有说完，所以拿分号隔开。

“花之富贵者也”也是分号。

“陶后鲜有闻”也是分号。

师：（陶后鲜有闻）这里为什么加分号？生：我是凭语感。

师：大家说（花之隐逸者也）这里加分号还是逗号呢？生：分号。

师：大家说“予谓”这个词管到哪里？或者说“莲，花之君子者也”是“予”的看法吗？生：对。

师：所以（花之隐逸者也）这里用分号，“予谓”的内容还没说完呢。

那位同学说（陶后鲜有闻）这里用分号，他凭语感。

文言文教学内容的确定文言文教学内容的确定文言文教学一直是语文教学的重点和难点，学生对文言文缺乏兴趣，教师对文言文教学难以把握的现状没有得到根本性改变。

流传在学生中的三怕问题：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。

究其缘由，现以《岳阳楼记》的教学为例谈谈怎样确定文言文的教学内容。

如何确定文言文教学内容？新课改以后，对于文言文教学内容的理解包括四个方面：“一是文言，二是文章，三是文学，四是文化”。

实际上，它强调把文言文作为常态文本教学，遵循“知、解、体、用”为原则的文本教学规律，创设文言文的教学与应用环境，鼓励学生教学文言文与白话文之间的探究性学习。

认识的统一并不意味着给具体课文教学内容的确定提供了包治万病的良药。

①在教授《岳阳楼记》时，确定教学内容成了摆在笔者面前的首要问题。

似乎解决的路径有五条：或把教学内容放在文言上，或把教学内容放在文章上，或把教学内容放在文学性上，或把教学内容放在文化上，或是面面俱到。

问题是在这几个教学内容中，那个的价值是最大的，要解决这个问题，有必要把握什么是教学内容、《岳阳楼记》是什么样的文言文。

“语文教学内容，是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一，针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为使他们或他(她)更有效地达成既定的课程目标，‘实际上需要教什么’？第二，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，‘实际上最好用什么去教’？语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创生。

”②这就要求我们考虑：《岳阳楼记》实际需要教什么；实际上最好用什么去教。

关于“文言”，狭义的讲就是字词的解释和句子的翻译，对初三的学生来讲，他们只需要理解就够了，对文言语法不需要作系统的掌握，只要学生能够借助工具书和教辅资料是可以粗知大意的，即使是遇到比较生僻的字和特殊的用法教师在课堂上稍作点拨就可以了，所以“文言”不适合做为最合益的教学内容。

文言文教学内容的确定应该说文言文教学，我们已经有相当悠久的教学传统，已经有行之有效的前人经验。

但时至今日，文言文教学还存在着许多需要解决的新老问题，解决这些问题需要我们对文言文教学内容重新厘定，本文将就此问题做粗浅的探讨。

一、当前文言文教学存在的普遍问题文言文教学是高中语文教学的重要组成部分。

然而目前的状况却是，文言文的课堂教学却常常呈现出不尽如人意的一面。

归纳起来主要表现为如下三种问题：一是教师将大量的时间花在文言字词用法和文言语言现象的归纳上，教师将文言文上成“字字落实、句句翻译”的“古代汉语课”。

这种教学是有“言”而无“文”，造成课堂气氛沉闷，学生对文言文提不起兴趣。

二是文言文教学片面追求所谓人文素养的拓展延伸，将文言文教学推向另一个极端――将文言文上成“文章分析课”。

这种教学，打着“人文性”的旗号，只注意文章内容的分析和引申，极有可能将文言字词架空。

最终的结果是：学生基础打不牢，培养学生阅读文言文能力的教学目标也就无从谈起。

三是，很多老师已经意识到文言文既要有“言”又要有“文”，但是处理两者关系的时候，往往存在着僵化想象，简单地“言”加“文”，将两者割裂开来。

表现形式为先“言”后“文”，这个“文”是强加到“言”上去的，而不是从“言”的内在体现出来的。

――这种教学是“文”与“言”的脱离。

这三种形式，无论哪一种都难以达到文言文有效教学的目的。

究其原因，我认为主要是教师应先弄清楚这几个问题：文言文是什么？文言文究竟应该教什么？学生在文言文中应该学什么？弄清楚了这些问题，教师在面对文言文教学时才知道如何去取舍。

对于文言文是什么的问题，我认为褚树荣老师给出了不错的回答：文言文决不仅仅是学习古汉语的语言材料。

从文化史上看，它是传统文化的精华，从文学史上看，是历久不衰的经典，从课程教学论上看，应该是“定篇”。

对于这样的文本，对于当今的高中生，应该教些什么呢？所以先得确定教什么，然后才能选择怎么教，才能去谈教学策略、教学方法。

如何确定文言文的教学内容在进行文言文教学之前，首先需要明确教学目标。

针对不同年级、不同学生群体的实际情况，制定相应的目标。

例如，对于初中生，可以制定以下教学目标：掌握文言文常用的表达方式，如虚词、实词、句式等；熟悉古代文化常识和典故，增强对古代文化的了解；能够读懂简单的文言文，并能够初步翻译文言文作品。

在明确教学目标之后，接下来需要整理文言文教学内容。

根据教学目标，可以从历史书籍、古代文献、教材等不同途径搜集和整理适合教学用的文言文材料。

这个过程可以分为以下几个步骤：查阅历史书籍：从权威的历史书籍中搜集有关古代文化的知识，以及文言文常用的表达方式等；研究古代文献：搜集古代文献资料，如诗词、散文、小说等，以供教学使用；与有经验的老师交流：邀请有经验的老师加入整理教学内容的团队，分享教学经验和见解；筛选和整理：根据教学目标和实际情况，筛选和整理所搜集到的文言文材料，形成适合教学用的教材和资料。

在整理完文言文教学内容之后，针对不同年级、不同学生群体的实际情况，制定相应的教学计划。

在计划中，需要包含以下内容：课程的时间安排：根据学生的实际情况和教学进度，合理安排文言文课程的时间；授课方式：采用讲解、课堂讨论、作业等多种方式进行授课，以帮助学生更好地掌握文言文知识；评估方式：设计合理的评估方式，如考试、作业、课堂表现等，以检测学生对文言文知识的掌握程度。

在正式开展文言文教学之前，还需要做好宣传工作。

可以采用校园广播、宣传栏、班级博客等多种渠道，宣传文言文的重要性和优势，吸引更多的学生加入到文言文学习中来。

还可以组织一些有趣的活动，如文言文朗诵比赛、写作比赛等，以激发学生对文言文的兴趣和热情。

确定文言文的教学内容需要先明确教学目标，然后整理适合教学用的文言文教材和资料，并针对不同学生群体制定相应的教学计划。

最后要做好宣传工作，吸引更多的学生加入到文言文学习中来。

在新课程标准下，高中文言文教学的重要性得到了进一步凸显。

浅析文言文有效教学文言文有效教学一直是中小学教师、学生和家长所关注的热点问题。

文言文是中华传统文化的精髓之一，对于培养学生的文化素养和人文情操具有重要作用。

然而，由于文言文中存在大量的生僻字、词语、语法结构等难点，其学习和教学面临着许多挑战和困难。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面，浅析文言文的有效教学。

一、教学目标文言文教学目标的确定应该符合现代教育教学的要求，同时也要体现中华传统文化的精髓。

因此，教师应该根据学生的实际情况和学习层次，制定合理、可行的教学目标。

文言文的教学目标可以分为以下几个方面：1.培养学生对文言文的兴趣和爱好。

2.帮助学生了解文言文的基本语法结构及词汇等知识。

3.提高学生的文言文阅读、翻译和表达能力。

4.使学生能够领悟文言文中的精神内涵，培养其人文情操。

二、教学内容教学内容是实现教学目标的重要保障。

文言文教学内容具有丰富多彩的特点，主要包括文言文的基础语法、词汇、句型、篇章结构等方面。

建议教师在教学内容的选择上应该遵循以下几个原则：1.选好篇目。

应根据学生的年龄、文化水平、兴趣爱好等方面，选取符合其认知水平的篇目。

可以从教材、经典文学作品等方面进行选择。

2.以短为主。

文言文的篇章结构复杂，篇幅较长，不便于初学者学习。

因此，教师应该选用短篇或者节选篇作为教材，不宜一次涉及过多知识点。

3.注重形式和精神内涵的统一。

文言文的语言形式和精神内涵是不可分割的。

教师应该同时注重学生对文言文的形式和精神内涵两个方面的理解，使学生能够准确领悟文言文中的意义和思想内涵。

三、教学方法教学方法是实现教学目标和教学内容的重要途径。

文言文的教学方法应该注重启发式教学，培养学生的主动探究能力。

具体而言，教师可以采取以下教学方法：1.启发式提问法。

教师可以通过提出问题的方式，引导学生探究文言文的文法和词汇，培养学生的自主学习和思考习惯。

2.多媒体辅助教学法。

利用电子教学手段（如PPT、多媒体投影、录像等）配以生动的图像、声音和传统文化的背景知识，帮助学生加深对文言文的理解和认识。

197Email ：jiaoyuluntan@初中文言文教学一直存在着“教师费力，学生怕学”的现象。

而究其因，还是我们多年来一成不变的教学方法。

我们通常采用的文言文教学方式是串读、串讲，纠正字音，解释词语，翻译句子，忽略了文言文的文本解读。

我们必须意识到现在的学生有足够多的途径掌握大量的教学资料，所以学生通常用抄录译文代替翻译句子，长此以往，学生翻译句子的能力低下。

所以，我们必须思考：怎样的学习内容可以放手让学生依靠资料去学习；怎样的学习内容必须切断学生对资料的依赖，独立学习；怎样扩展文言文学习内容，降低文言文学习消耗等。

一、策略1.预判学情，快速把握字词字词教学对于提升学生的文言文阅读能力有着至关重要的作用。

学生在接触一篇陌生文言文时，绝对不能跳过熟悉文本环节。

但是，传统教学模式中的“串讲”显然可以让我们把自认为需要的、必要的统统讲完，但却预设太强，忽略了学生的实际需求，并不能真正锻炼他们的翻译能力；而“接力翻译”固然是锻炼了学生独立翻译能力，但是，学生一个接一个毫无重点的翻译全文，又浪费了本就不宽裕的课堂时间。

那么，怎样才能将字词教学快速有效地落实到课堂呢？教学实践告诉我们，字词教学能否快速有效的落实，其关键在于教师预判的准确性。

教师必须依据教学经验，准确预判哪些字词是学生已经掌握的。

我们可以让他们借助教学资料自己学习，而哪些字词又是学生阅读的障碍点，需要课堂点拨指导。

如此，才能真正让学生越过“言”的障碍，读懂内容，并有效提升阅读文言文的能力。

以《黄生借书说》为例：（1）“庋”“蟫”等10个字词并非常用字，学生必定存在朗读障碍，那么在备课时，教师就要迅速做出预判，让学生提前预习、正音，并在课堂上放时间让学生反复朗读。

（2）“俟”“可惜”等18个字词课下注释中并无标注，且这些词的用法与现代汉语有着显著区别，势必会对学生造成理解障碍，那么这些词就要作为重点予以落实。

（3）“得”“异”“形”等32“文言文教学内容确定与学习策略指导”实践与反思上海市北海中学 戚冬苗个字词归属于《考试手册》中规定的150个文言实词的范畴，将它们单独罗列出来，并分别将以往所学文言文中与该词的中考要求义项相关的句子列举复现。

文言文教学内容的确定文言文教学处在两难的境地：教文言知识，讲文言翻译，文言文教学浮于表面；深入文本内涵，讲解文言中蕴涵的文化，时间不够，没有基础的积累学生接受不了。

文言文教浅了不行，教深了也不行。

文言文究竟应该教什么？怎么教？王荣生教授认为，语文教材的选文可以分为四个类型：定篇、例文、样本、用件。

文言文是中华民族几千年传统文化的载体，是民族的文化瑰宝。

一般而言，选入教材的都是文言经典篇目，应该当做定篇来学习。

对于定篇地位的文言文，不应把它们当做样本或用件来教文言知识，应把重点放在文本本身。

一篇文言文要教的内容实在太多，要读懂文本内容，文言知识不得不教，作家作品不得不讲，时代背景不能不提，思想文化必不可少。

表1.苏教版高中语文必修教材文言课文分类统计表如上表所示，苏教版高中语文必修教材共入选文言文22篇。

我国文化历史悠久，每个朝代文人墨客云集，亦不乏集大成者的出现，为不顾此失彼，每个朝代、不同的作者群都有顾及，缺点也在此暴露：一个朝代的文学和文化岂是几篇作品就可覆盖的？那么，当做定篇来教的文言文又该教些什么内容？王荣生教授提出，文言文应该有三个层面的教学内容：文字，这三块内容的教学该如何合理分配是最主要的问题。

文化。

文章，下面以《劝学》为例来谈一谈。

《劝学》是苏教版高中语文必修一第二专题“获得教养的途径”中的一篇文章，与《师说》一起属于“求学之道”单元。

根据专题前的介绍语：识字，不等于有知识；有知识，不等于有教养。

为什么人需要在学习中不断地反省自己的行为？为什么要阅读经典杰作？怎样才能成为一个有教养的人？现在，是我们深入思考这些问题的时候了。

我们还应该关心一下思想的形式。

当我们从经典中获得教益的时候，有没有注意到它们表达思想的方法？还有那朴素的文风，抽象的道理竟然在娓娓的阐述中表达得那么生动、清晰！课后的“问题探讨”：1.《劝学》所“劝”的是什么样的“学”？作者为什么会提出“君子博学而日参省乎己”与“积善成德”？他对如何“学”提出了什么样的主张？3.《劝学》和《师说》都是古代的论说文，作者为了阐明自己的主张，分别用了比喻、对比等论证方法。

例谈文言文教学内容的有效确定作者：陈仕新来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2017年第9期作为语文教师，我们应选择怎样的文言文教学内容，以增强学生学习的兴趣，很好地完成教学任务，使文言教学丰富、灵动起来，从而提高文言文课堂教学效率呢？下面我试从教学内容有效确定的三个方面来谈谈我个人的看法。

一、借助教材助学系统，有效确定教学内容作为一名语文教师，如何准确有效地确定一篇课文的教学内容？我想我们首先应该很好地利用教材的助学系统，因为教材的编写者从选择例文开始到组合单元再到编写课文助学系统，都渗透着自己对文本教学价值一定程度的筛选与开发。

那么在教学中，教师应如何借助教学系统，有效地确定一篇文章的教学内容？（一）借单元导读确定本单元课文的基本教学内容。

当前使用的人教版语文教科书每个单元前都编有单元导读，它应该是本单元教学内容的总纲，如人教版八年级上册第六单元的“单元导读”是这样的：“山水景物，曾经引起古代文人的无限情思，歌咏自然山水的优美篇章油然而生。

阅读这类诗文，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。

学习本单元描绘自然山水的优秀诗文，要能借助注释和工具书，整体感知内容大意。

在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。

”通过解读，我们可以确定本单元的基本教学内容有三点：⑴整体感知诗文的大意,体会情景交融的写法,提高语言和美景的欣赏能力；⑵通过与大自然的对话,领略山水之美；⑶学习古诗文,感受和体会自然之美。

（二）借课后的研讨与练习确定本课的核心教学内容。

顾名思义，“研讨与练习”一是指用来供“学生研讨”的内容，学生研讨什么？当然是研讨“教学内容”；二是用来供学生巩固练习的内容。

学生巩固什么？当然是巩固“教学内容”。

如《湖心亭看雪》的研讨与练习是这样的：“一、背诵课文，完成下列练习：1.说说本文中描写西湖雪景的文字有什么特色。

2.文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。

体味本文所用的白描手法。