“小组合作学习”实施方案之欧阳光明创编

注：改为当代学习科学与课堂教学创新方面的全国参赛论文小组合作学习促进复习课教学案的有效实施成都七中育才学道分校欧光建杨芙蓉86650207-231初中数学复习课，一直以来就是困惑我校教师的一个难题，由于学生本身参差不齐之故，再加之无现成的教材可依，同时我们在实际中发现教师在这方面的指导缺乏系统、有效的思考，并且复习针对性不强，学生学习很难，最终导致课堂效率低下。

如何解决这个问题？我们全体数学老师在教材解读中和实践中探索，在内容方面探讨了复习课教学案的编写；在形式上引入了小组合作；并在实践中将二者有机的结合，从而达到了有效实施的效果。

通过研究，一定程度上给老师提供了共享资源。

一、本课题提出的现实根源（一）数学复习课常用方法的局限性数学复习课常用的方法是：先对教材上的基本知识点进行归纳与总结，然后再进行一定数量的例题讲解与习题训练，最后通过摸底测验或模拟考试来检查复习效果。

可以说，这是一种较为普遍的也是很传统的方式。

但是这种复习方式在实践中表现出很多的缺陷与不足：课堂教学密度高、容量大，学生深感负担累累，以至于疲于应付；课堂教学枯燥乏味，课堂气氛沉闷死板，学生显得无兴趣，豪无生气；对学生差异化的能力缺乏关注等等。

通过对这种复习模式的教学过程进行分析，不难看出，它的“知识”与问题的割裂、学生主动性没有得到焕发——这就是症结所在。

如何让复习课上得有声有色？怎样上好复习课，提升效果与效率？这正是我们所思考和解决的问题。

随着教学改革的深入，以学生为本的教育方式显得越来越重要，怎样让孩子们拥有飞跃的思维，培养孩子们的创新能力，课堂的活跃时非常重要。

但如果一度的让孩子的思维任意发挥，课堂必然会陷入无序的状态，而以“学生为本”设计的教学案正好可以弥补此不足。

（二）数学教育的目标要求我们的课堂的远期目标，是培养孩子们的浓厚的学习兴趣和能力，能够有较强的学习能力。

近期目标，课堂是孩子们喜欢的课堂，数学是一门享受的学科的同时，能够有效的完成教师和教材所规定的内容，及我们的课堂肯定是以学生为主的生本教育，“是鸟儿就让他尽情歌唱，是花儿就让它尽情开放”。

注：改为当代学习科学与课堂教学创新方面的全国参赛论文小组合作学习促进复习课教学案的有效实施成都七中育才学道分校欧光建杨芙蓉86650207-231初中数学复习课，一直以来就是困惑我校教师的一个难题，由于学生本身参差不齐之故，再加之无现成的教材可依，同时我们在实际中发现教师在这方面的指导缺乏系统、有效的思考，并且复习针对性不强，学生学习很难，最终导致课堂效率低下。

如何解决这个问题？我们全体数学老师在教材解读中和实践中探索，在内容方面探讨了复习课教学案的编写；在形式上引入了小组合作；并在实践中将二者有机的结合，从而达到了有效实施的效果。

通过研究，一定程度上给老师提供了共享资源。

一、本课题提出的现实根源（一）数学复习课常用方法的局限性数学复习课常用的方法是：先对教材上的基本知识点进行归纳与总结，然后再进行一定数量的例题讲解与习题训练，最后通过摸底测验或模拟考试来检查复习效果。

可以说，这是一种较为普遍的也是很传统的方式。

但是这种复习方式在实践中表现出很多的缺陷与不足：课堂教学密度高、容量大，学生深感负担累累，以至于疲于应付；课堂教学枯燥乏味，课堂气氛沉闷死板，学生显得无兴趣，豪无生气；对学生差异化的能力缺乏关注等等。

通过对这种复习模式的教学过程进行分析，不难看出，它的“知识”与问题的割裂、学生主动性没有得到焕发——这就是症结所在。

如何让复习课上得有声有色？怎样上好复习课，提升效果与效率？这正是我们所思考和解决的问题。

随着教学改革的深入，以学生为本的教育方式显得越来越重要，怎样让孩子们拥有飞跃的思维，培养孩子们的创新能力，课堂的活跃时非常重要。

但如果一度的让孩子的思维任意发挥，课堂必然会陷入无序的状态，而以“学生为本”设计的教学案正好可以弥补此不足。

（二）数学教育的目标要求我们的课堂的远期目标，是培养孩子们的浓厚的学习兴趣和能力，能够有较强的学习能力。

近期目标，课堂是孩子们喜欢的课堂，数学是一门享受的学科的同时，能够有效的完成教师和教材所规定的内容，及我们的课堂肯定是以学生为主的生本教育，“是鸟儿就让他尽情歌唱，是花儿就让它尽情开放”。

幼儿园小班第二学期班级工作计划欧阳光明（2021.03.07）一、情况分析：本班共有27名幼儿。

其中男孩13名，女孩14 名。

我班幼儿通过在园内一年半的学习、生活以及各位家长积极地配合。

基本上每位幼儿都在原有的基础上得到了提高。

如在日常规范方面，能做到坚持来园，遵守园内的常规。

生活自理方面能做到在老师的帮助下自己穿脱衣服，自己吃饭、漱口、擦脸。

体育技能上掌握了跑、跳、爬、等基本的动作。

本学期我们会制订各项措施，进一步培养幼儿。

发挥我园的科技特色，对幼儿进行全方位的教育。

使我班幼儿有更大的进步。

二、指导思想：认真学习贯彻新版学前教育纲要，深化教育改革，推进素质教育，进一步实施二期课改的内容。

根据本学期园务计划，结合本班的实际情况，以科技特色为抓手，积极开展现代科技教育系列活动，进一步运用各种途径和科学教育手段，激发幼儿对探索的兴趣。

大力发挥“五小”活动的能力。

培养幼儿“五好”精神，促进其全面和谐的发展，使幼儿有大幅度的提高。

三、具体工作目标：（一）、共同生活：目标1、继续培养幼儿的自理能力，知道自己能做的事情要自己做。

措施：（1）利用起床和如厕的机会继续培养幼儿自己穿脱衣服、叠衣服和折叠小被。

（2）继续提醒幼儿饭前便后和手脏时洗手，并坚持正确洗手的方法。

（3）通过生活活动让幼儿巩固正确使用手帕的方法。

（4）通过生活活动、游戏、故事等活动知道自己的事情要自己做。

能自己吃饭、自己穿脱衣服、自己叠被子等。

目标2、培养幼儿良好的进餐习惯。

措施：（1）通过故事、小问号等活动让幼儿知道每种食物都有营养，并养成不挑食的好习惯。

（2）适时培养幼儿正确使用小调羹，提醒幼儿保持良好的坐姿。

（3）安静吃完自己的一份饭菜，并在成人的提醒下做到“三洁”。

（4）利用餐前餐后时间，培养幼儿饭前洗手饭后淑口的好习惯。

目标3、增强幼儿的自我保护能力。

措施：（1）通过故事等活动让幼儿知道不要乱奔乱跑，以免发生伤害事故。

（2）知道不可以和陌生人走和吃别人的东西。

精益生产培训心得体会欧阳光明（2021.03.07）精益生产方式是一种以最大限度地减少企业所占用的资源和降低企业管理和营运成本为主要目标的生产方式。

下面是精益生产培训心得体会，希望可以帮到大家。

篇一：精益生产培训心得体会经过七天的培训以及三家企业参观，对精益生产系统有了一个初步的了解和认知。

结合公司现状，发现有许多地方存有改善提升的空间。

以下为此次培训的感想总结：一、消除浪费。

作为精益生产的目的，消除浪费是企业所必须要做的。

浪费不仅仅是指物资的浪费，还包含了时间、搬运、动作、生产过剩等的浪费。

消除浪费可以更加有效的利用所有资源，减少资金占用，提高生产效率。

二、准时化与自働化。

后拉式生产方式可以将人员、设备、物料最合理的利用，使生产效率最大化。

但是针对公司现有的生产、销售条件，后拉式生产方式不能够完全施行，某些方面可以借鉴应用。

自働化可以达到一人多机的效果，从而减少人员配置。

相对应的，要想达到此效果，设备本身需要有防呆防错设施、员工要多技能化，同时在设备维护与维修方面也有更高的要求来保证设备的正常运转。

三、5S与目视化管理。

5S要针对所有区域内所有事物。

物品摆放要有相应的目视化要求。

参观的企业中，现场5S做的很到位，营造出了愉悦的工作氛围。

目视化管理有助于人员的理解和查找的方便。

目视化要做到即使新人也能根据看板知道该怎么做。

四、TPM.推行TPM要改变现有的管理方式，对设备点检及保养方面的要求要更加的细化，同时要有相应的目视化管理以便于操作者对设备进行维护。

此外，培训、教育不可缺少。

五、品质管理。

问题处理要现场、现地、现物，按照PDCA四阶段、八步骤进行，并持续改进，以零缺陷为最终目标。

解决问题时要找到问题的根本原因再解决。

六、标准作业。

标准作业包含生产节拍、作业顺序和标准手持量三个要素。

进行标准作业有相应的前提条件：设备稳定、品质稳定、人员多能工、动作可循环。

理想状态下的标准作业可以将人员效率、设备使用发挥到极致，最大限度的提高生产效率。

无敌风火轮欧阳光明（2021.03.07）一、项目类型：团队协作竞技型二、道具要求：报纸、胶带三、场地要求：一片空旷的大场地四、游戏时间：10分钟左右五、详细游戏玩法：12-15人一组利用报纸和胶带制作一个可以容纳全体团队成员的封闭式大圆环，将圆环立起来全队成员站到圆环上边走边滚动大圆环。

齐眉棍一、游戏简介：全体分为两队，相向站立，共同用手指将一根棍子放到地上，手离开棍子即失败，这是一个考察团队是否同心协力的体验。

在所有学员手指上的同心杆将按照培训师的要求，完成一个看似简单但却最容易出现失误的项目。

此活动深刻揭示了企业内部的协调配合之问题。

二、游戏人数：10-15人三、场地要求：开阔的场地一块四、需要器材：3米长的轻棍五、游戏时间：30分钟左右坐地起身一．项目类型：团队合作型二．道具要求：无需其他道具三．场地要求：空旷的场地一块四．项目时间：20分钟-30分钟五．详细游戏规则：1、要求四个人一组，围成一圈，背对背的坐在地上；2、在不用手撑地站起来；3、随后依次增加人数，每次增加2个直至10人。

在此过程中，工作人员要引导同学坚持，坚持，再坚持，因为成功往往就是再坚持一下。

解手链一、游戏简介：所有的队员手牵手结成了一张网。

队员们这时是亲密无间紧紧相连的，但是这个时候的亲密无间紧紧相连却限制了大家的行动。

我们这时需要的是一个圆，一个联系着大家，能让大家朝着一个统一方向滚动前进的圆。

在不松开手的情况下，如何让网成为一个圆？这是团队的严峻挑战。

二、游戏人数：8－12 人/组三、场地要求：开阔的场地一块四、游戏时间：15分钟左右十人九足一、项目类型：团队协作型二、场地要求：一片空旷的大场地三、需要道具：每组一条长约五米的绳子四、详细游戏规则：以系别为单位,共七个队伍。

每队十人,五男五女叉排成一横排，相邻的人把腿系在一起，一起跑向终点，用时最短的胜出。

分成三组进行比赛，抽签决定比赛次序。

五、活动目的：“十人九足”项目体现的是团队队员之间的配合和信任，本游戏主要为锻炼大家的团队合作能力及协调能力。

模拟讲课欧阳光明（2021.03.07）1、什么是模拟讲课？“模拟讲课”也称之为“无学生的上课”，就是讲课老师模拟讲课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。

它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教学活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。

2、模拟讲课有什么的特点？2.1竞争性。

模拟讲课往往通过比赛形式与同行交流汇报，一般适用于教学比赛考核。

2.2机智性。

模拟讲课时，教师一般是在上课前一个小时才知道自己要上的内容，备课时间短，要求高，难度大，因此要想取得比较好的成绩，就需要一定的教学机智。

2.3技巧性。

一节四十五分钟的课，在模拟讲课时要求10—15分钟完成，在这么短的时间内要让评委老师听得明白、听得清楚，深刻理解自己的教学设计，从而从众多的选手中胜出，是需要掌握一定技巧和方法的。

2.4艺术性。

由于是模拟讲课，没有面对面的学生配合，完全靠教师自编自导自演。

不仅要演得有板有眼、象模象样、生动有趣、形象逼真，而且要能够比较全面地体现该教师的教学理念新、教学手段佳、教学评价得当、教学机智灵活等多方面的素质，这无疑是一种艺术。

2.5新颖性。

模拟讲课在新课改的背景下、环境中进行的，必须要能够体现新理念、新教法，特别是在比赛时，往往采用的是同一课题，只有做到新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出的效果，得到较高的评价。

3、模拟讲课与上课、说课有什么区别？3.1与“说课”的区别如果是说课是一场“讲座”的话，她既有满腹经纶的议论，也有精彩绝伦的演绎；那么模拟讲课就是一出“话剧”，有波澜起伏的情节，也有绘声绘色的对话，只不过话剧的演员只有执教者一人。

说课通常要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、教学设想等，它不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅要知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。

小组合作学习的方法欧阳家百（2021.03.07）（一）、学生方面1、通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

2、训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。

为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

（1）学会倾听在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。

这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。

（2）学会讨论合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。

为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

（3）学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。

其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。

如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。

”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。

学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。

关于小组合作的学习模式一、合作学习的含义合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学理论与策略体系。

合作学习是以小组为主体进行的，是以教学动态因素为目的的，是一种目标导向的活动。

合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。

在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。

这一策略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。

各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差异，有的侧重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。

合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。

教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。

二、合作学习的实际效果和意义新课标中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。

在教师的指导下，有序地开展小组活动，是课堂教学的重要手段，也是适合于小学生身心发展的有效途径。

第一，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。

在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，必然促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识并提高合作技能。

第二，合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。

学生背景不同，经历不同，对事物的看法也迥异，即不同的人看到的是事物的不同方面，通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会暴露自己的想法，分享彼此的观点。

第三，合作学习促使学生进行不断地自我反省．学生通过外部的表述与交流，也必然会促进主体的自我意识与自我反省。

合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同观念做出比较，因为合作为学生提供的范例是多方面的，而且这些范例来自学生自身，这样学生就会自觉地去选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法了。

宁达中学课堂学习小组建设方案合作学习是新课程标准倡导的重要学习方式，随着我校课改的逐步推进和深入，教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。

如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作学习中来，使小组合作学习真正具有实效，加强学习小组的建设是关键。

一、学习小组的划分构建学习小组是进行合作学习活动的组织前提。

学习小组在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”。

组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为全班各小组间公平竞争创造了条件。

如何进行科学、合理的分组，基本保证学习小组“组内异质，组间同质”呢？以54 人的班级规模构建6人合作学习小组的操作程序为例，全班可以组成9 个学习小组。

首先从全班挑选出9 名学习成绩好、组织能力强、同学中威信较高的学生担任各组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排各组的副组长（l 人）与组员（4 人），并从组长到组员依次编号（A1A2B1B2ClC2 ) ；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。

二、学习小组初步组建1、挑选得力的组长小组长应具备以下条件：①很强的组织协调能力、很强的责任心和集体荣誉感；②很强的口头表达能力；③学习成绩良好以上；④强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；⑤服务同学的意识。

小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。

教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力。

每个小组还可以设立一个行政组长，数个学科组长。

学科组长根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感。

小学班级活动方案（一）欧阳光明（2021.03.07）为进一步深化班花的研究，为鼓励学生"自我教育、自我管理、自我发展"，让学生逐步"学会做人、学会学习、学会生活、学会健体、学会审美、学会劳动"，营造教学秩序良好、学习氛围浓厚、学生朝气蓬勃的校园环境，结合我校班花建设活动的开展情况，特制订本实施方案。

一、班花建设活动目标：1、以班花建设活动为载体，打造"绿色德育"2、以"学做人、长知识、健体魄"为目标。

3、以培养学生良好行为规范为主要任务，结合班花建设活动，以傲骨幽香的梅，虚心有节的竹，清新脱俗的兰，经霜耐寒的菊为精神导向，让每一位学生逐步养成良好的学习、生活和行为规范。

4、塑造文明兰、守纪竹、活力葵等一样自立自强、文明上进的学生形象，争做花样少年，共创和谐校园。

二、活动主题：悟花品，学做人。

争做花样少年，共创和谐校园。

三、活动阶段：第一阶段：总结前一段的活动，进一步梳理所选、所识班花的外在美及蕴含美。

第二阶段：悟花品 --花的心灵美寻找花品与人品的链接点，细化班花的特点，从而提炼出如何做人。

各班积极开展"班花伴我样习惯"活动、"我心中的班花"演讲活动等。

第三阶段：学班花、做班花--评选班花评选标准（省略号代表本班所选班花）（一）文明"..."1、热爱祖国，尊敬国旗，唱国歌和校歌时，声音响亮有力；2、衣着整洁，个人卫生好。

3、尊敬师长，主动向老师或来宾问好或敬礼，离家回家主动问好；4、讲究公共卫生，得到大多数同学的认同；5、能够自觉使用礼貌用语，不说脏话、粗话，不给别人取绰号，不恶语伤人。

（二）活力"..."1、积极参加各项体育锻炼活动，每天坚持锻炼一小时，有一项体育方面的爱好或特长；2、积极参加各类体育比赛，包括校级单项比赛。

或取得名次。

●小学班队工作的对象：年龄六七岁至十欧阳光明（2021.03.07）一二岁阶段的以学习为重要任务的儿童。

是有个性特点的小学生个体，研究小学生社会文化心理活动规律及特点，研究小学生随着年龄的增长其认识过程、情感、意志、社会行为和个性特征的发展过程与特点，研究小学生个体在小学班队影响下怎样成长、发展的变化和规律，研究现代小学生心理发展的特点和规律，是做好班队工作的重要前提。

●现代小学生发展的特点：一是面临新生活环境的适应（1.学习环境的变化 2.人际环境的变化 3.活动环境的变化）。

二是接触的信息量开发庞杂。

三是个性化行为表现较强。

四是整体智力水平趋于提高。

五是积极的主体参与意识产生。

六是成人化倾向过早的出现。

七是心理行为问题日趋明显。

●班级的含义：班即班级，是学校进行教育、教学活动的基本单位。

它是由年龄相近、知识程度大体相同，有共同学习任务的几十名学生组成的群体。

●班级的性质与特点：第一，班级是按照学生年龄划分的，同一年龄阶段学生的文化程度和身心发展水平大致相同。

第二，班级作为儿童所属的正式群体是由学校根据学籍管理规定编排、组建的。

第三，班级集体的主要任务是课程的学习和训练。

第四，教师是社会委派的承担教育工作的专职人员。

●少先队的含义：对是指少先队，它的全称是中国少年先锋队。

中国少年先锋队是中国少年儿童学习共产主义的学校，是中国共产党以共产主义精神团结、教育全体少年儿童的群众组织。

党以先锋命名这一组织，是为了教育少年儿童学习革命先锋的榜样，继承他们的事业。

●少先队的性质和特点：①革命性②教育性③群众性④自主性●班队工作者：是指班主任和少年队辅导员。

他们是从事班队工作的组织者、管理者和教育者。

●班队工作的基本内容：一.班级工作的基本内容：①班级日常管理（班级教学常规管理；班级各项建设；班级卫生保健；了解、研究学生；班级总结评比；假期生活管理）②班级集体建设（建设优秀的班集体需做到：了解学生与班级的特点；实施目标管理；培养班级核心与积极分子；形成良好的集体舆论和班风；协调班集体与非正式群体）③班级活动的组织与开展（教学活动；各种形式的教育活动）④学生家长的工作。

开展小组合作学习的探究方法一、概念的界定小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。

小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。

在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。

乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识。

二、小组合作学习的特征：1、突出了学生学习的主体性。

小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高。

2、照顾到学生的差异性。

小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也是自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。

中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。

3、突出了学生学习的活动性。

小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。

活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向儿童的认识能力和创造能力。

三、如何有效开展小组合作学习1、精心组建互动小组。

教师应多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。

根据教学内容的需要，教师应给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣，此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。

综合实践教学工作计划（双井中镇心小学2017—2018学年度第一学期）五（3）班田景胜一、指导思想综合实践活动旨在培养学生的创新能力、实践能力。

本课程是一项探求在自然常态教学条件下，进行综合实践活动课程的开发。

力求把这门课作为一像语文、数学一样的课程要求去实施、去开发，使之常态化，促进学生的个性发展。

开拓一条有助于学校发展特色的新路子，本学期我们构建“以研究性学习为核心，以信息技术教育为补充与拓展，以劳动与技术教育及社区服务与社会实践为主要活动形式”的小学生综合实践活动的基本模式。

继续开展并利用学校周边有利环境进行课题开发，力求把实践学习融入学生生活，体现个性化发展的教育理念。

与此同时，在教学过程中渗透法律方面的知识。

二、基本情况本班共有学生64人，其中女生28人，大部分学生比较喜欢综合实践活动课程，有一种积极探索问题的意识，课上一部分同学状态较好，课堂气氛活跃。

个别学生没有养成良好的学习习惯，不能集中精力，语言表达能力较弱。

三、教材分析综合实践活动是国家新一轮基础教育课程改革开设的新型课程，开设综合实践活动课程的宗旨是：“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

”综合实践活动的内容相当丰富，形式也和多。

教材编排上充分体现小学学科知识和技能联系较多，与学生学习生活环境联系密切，容易激发兴趣。

四、具体工作1、开发综合实践活动的资源开发学校资源。

一是利用校园丰富的植物资源；学校的植物园经过上学期的努力，已初具模型，本学期的重点是让学生亲身参与植物园的开发与利用2、安排好综合实践活动的时间。

每周三节课定为综合实践活动课，也可以把综合实践活动的课时与学校自主使用的课时结合在一起使用。

在实践过程中，要以综合主题或综合项目的形式将四大指定领域融合在一起实施，使之彼此渗透，形成整合。

另外，指导老师要充分利用双休日、节假日的时间资源和丰富的校外资源指导学生以活动小组的形式开展好综合实践活动，期间也可发挥家长的指导作用，以保证活动的质量和学生的安全。

小组合作学习的形式小组合作学习有多种组织形式。

我在教学实践中注意结合初中学生的特点和语文学科的特点，采用了课堂小组合作和任务小组合作以及单篇课文合作学习的形式开展小组合作学习的尝试。

1.课堂小组合作按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组6人左右。

这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便，这种合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论，“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。

一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而这种合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。

因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。

开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。

合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。

课堂合作自主学习的活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。

课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。

与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。

比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务，比如，预习《看云识天气》时，让小组成员在认真观察的基础上，整理和归纳有关云的种类和天气变化的联系。

教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学习自由发言等形式进行交流。

这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。

浅论合作学习的有效应用六沟民族小学盖美玲内容摘要:合作学习作为一种先进的教学理念,已被越来越多的教师接受并运用于教学实践之中,但我发现还存在着许多误区,主要表现在:合作次数过于频繁,时间没有保障;合作内容安排不妥,时机不够恰当;合作分工不够明确,活动缺乏指导;合作评价过于单一,忽视生本反思.那么如何在数学教学中有效地应用小组合作学习呢笔者认为一要建立有效的合作团体.二要开展有效的合作活动.三要掌握有效的合作策略.四要有效的处理好合作中的关系:1,处理好合作学习与自主学习的关系.2,处理好相互合作与相互竞争的关系.3,处理好面向全体与因材施教的关系.4,处理好教师角色与学生地位的关系.关键词:合作学习误区有效应用合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.它有力地改变了传统课堂过于强调接受学习的弊端,有助于提高学生的参与度和自主性;它提供给学生分工合作的机会,有助于培养学生的协作精神和责任感;它还有利于教师在课堂上因材施教,加强对学困生的指导,从而有助于大面积提高学生的学业成绩.我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出:"鼓励合作学习,促进学生之间相互交流,共同发展,促进师生教学相长."全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》中也强调指出:"动手实践, 自主探索,合作交流是学生学习数学的主要方式." 合作学习也因此被越来越多的老师引入课堂,仿佛是"忽如一夜春风来,遍地'合作'竟相开".但我发现有些教师在运用这一教学方式时,往往流于形式,浮于表面,合作不到位,交流不充分,效果不明显,导致合作学习"有形无神",缺乏"实效".主要表现在以下几方面:一是合作次数过于频繁,时间没有保障.有些老师提出一个问题,看到举手的学生寥寥无几,于是就组织小组合作,把合作学习当作解决一切问题的"法宝",滥用合作,致使合作学习的次数过多.有的老师为了节省时间,布置任务让学生讨论不到1分钟就拍两下掌示意结束,强行中断学生的合作,致使合作虎头蛇尾,形同"摆样子","走过场".整堂课貌似气氛热烈,实如一盘散沙.二是合作内容安排欠妥,时机不够恰当.有的老师不管学习内容是否有合作的价值,为了体现所谓的"新课程理念", "为赋诗词强说愁",使合作失去应有的意义.有的老师则是课前没有深入分析学情,课上又忽视动态生成,该合作时不合作,丧失最佳合作契机.三是合作分工不够明确,活动缺乏指导.在小组合作时,要么个别学生"一言堂",其他学生一言不发,心甘情愿当听众;要么你说我说,大家抢着说,谁也不听谁的.汇报时常常是说:"我觉得……"而不是:"我们小组觉得……",学生代表的只是自己而不是合作体,合作学习并不"合作".有些老师一旦将合作问题交给学生后,往往就只充当了"听众","观众"的角色,只是以"局外人"的身份"漠视"学生的合作,把自己完全置身于合作学习之外.四是合作评价过于单一,忽视生本反思.有些教师在评价时,往往只关注讨论的结果与问题的答案,不评价小组合作的过程,更忽视引导学生反思参与合作的情感与态度.有的教师评价主体仅限于个人,缺乏让学生自我评价或生生互评的意识.试问,以上的小组合作学习算得上"有效"吗那么如何在小学数学教学中有效地应用小组合作学习呢下面本人就结合数学教学的实践谈几点粗浅的体会:一,要建立有效的合作团体.合作小组的组成是合作学习中最根本,最基础的因素,小组的结构方式及其成员的参与程度会直接影响合作的效果.因此,指导小学生合作学习,首先要组成有效的合作团体.1,精心组织小组:合作小组一般以四至六人为宜,教师要精心搭配,考虑到小组成员在学业成绩,性别,个性特征诸方面有着合理的差异.各小组成员尽量做到"同组异质,异组同质",即在同一组内之间具有异质性,在不同组之间又具有同质性.学生合作时要注意背对教师的一面不坐人,使学生的脸都全部面对教师.2,实行成员分工:为保证合作学习的有序性和有效性,每位学生应在组内有不同的分工并有相应的职责:如组长主要是负责合作时协调分工与综合小组意见;记录员负责记录整理小组成员的发言或发现;发言人负责表述汇报全组合作学习的成果.教师要通过采取"轮流担任制"和"学生推选制",让小组成员不定期的互换角色,以保证每个学生参与不同角色的积极性和发展的全面性.3,明确合作目标.合作目标既是小组合作学习的方向指针,也是小组合作学习的评价标准.教师要让学生明确合作学习的目标:一是学术目标,就是对数学知识的理解掌握,能力训练与提高等要求.二是合作技能目标,就是指合作学习中进行交流,倾听,沟通等过程要求.要让学生明确不仅是完成学习任务,更重要的是通过小组合作学习,学会与人合作的方法,养成良好的合作意识和合作品质.4,培养合作习惯.只顾表达自己的意见,不会倾听他人的想法;抑或是自己不思考,人云亦云是现在不少孩子的通病.没有良好的合作习惯,严重影响合作的效果.因此,教师要提高合作的实效,必须要重视培养学生学会"合作"的若干习惯.一是培养积极动脑,独立思考的习惯.要让学生在合作学习前后都要养成积极动脑,独立思考,自主探索,不依赖别人,不"随波逐流"的习惯.二是培养踊跃发言,主动提问的习惯.要培养学生在合作学习时及时,踊跃地表达个人意见,发现问题时敢于主动提问,大胆质疑的习惯.三是培养认真倾听,真诚交流的习惯.现在的孩子大多是独生子女,习惯于以自我为中心,小组合作时往往只顾表达自己的意见,不能耐心地倾听他人的发言,甚至会打断他人的发言.教师要培养学生在别人发言时认真地倾听,当自己的想法与同学不一致时真诚地交流,在讨论甚至争论时相互尊重的习惯.在小组代表汇报时,教师可以这么问:"××同学在交流时是怎么说的你还有什么不同意见"这样有利于促进学生认真倾听,独立思考习惯的养成.二,要开展有效的合作活动.教师应善于根据不同的学习内容,创设不同的学习情境,实施不同的合作方式,以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感.1,合作讨论:合作讨论是合作学习中最常用的一种基本形式. 合作讨论就是小组成员围绕教师设计的问题各抒己见,在每个个体发表主见的基础上,形成小组意见的学习方式和学习过程. 如教学《圆的认识》,学习圆的特性后,让学生分组讨论"为什么车轮是圆形的车轴为什么要安在车轮中心"通过合作讨论,组内同学之间相互交流,相互启发,进一步拓展学生思维广度和深度,深化对数学知识的认识,增强主动探究的意识,提高合作交往能力.2,合作操作:合作操作就是指小组成员在实践活动中,共同操作完成学习任务的学习方式和学习过程.如教学《长方形的面积》,让学生分组测量教室,足球门或一块地的面积,小组成员要互相配合,运用卷尺,皮尺等工具合作操作,分别测量出所需数据再进行计算.3,合作演示:如教学《相遇问题》,为了让学生更清楚理解运动物体的运行状态,上课时可让两名学生分别上台合作表演"相向而行","相背而行"的情景,通过合作表演,使学生更深刻理解并掌握相遇问题中的数量关系.4,合作探究:合作探究就是指合作小组通过独立地,自主地发现问题,处理信息,表达与交流等探究活动,获得知识与技能,过程与方法,情感与态度等方面发展的学习方式和学习过程.例如教学《圆锥的体积》,让合作小组利用教师提供的量筒,量杯,水,沙,大小不一的空圆柱,空圆锥等实验器材,通过动手实验,合作探究,推出圆锥体积的计算公式.5.合作调查:合作调查就是指小组成员在社会实践活动中,共同合作进行调查完成学习任务的学习方式和学习过程. 如让居住邻近的学生组成合作小组,走上社会调查"某月十户居民生活支出情况", 并分析其中的数学问题.或合作收集"生活中哪些地方有百分数"学生有上银行找,有上商场找,有在家里找,最后再合并成小组成果.三, 要掌握有效的合作策略.1,需要合作时才合作.并不是所有的学习内容都需要合作学习,有时也需要教师讲解,示范与学生独立学习,那么什么时机下适合开展小组合作学习呢一是合作时机应选择在个人操作无法完成时.例如:在教学《统计的初步知识》时,教师放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量,学生纷纷动手认真地记录着,结果得到的数据各不相同.于是教师再放一遍录像,学生的统计数据还是存在着很大差别.这时教师可以提醒学生想一想为什么同学们的数据各不一样,能不能想想办法呢学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务.同学们开始自发结成小组,明确分工,有的数小汽车,有的数货车,有的数摩托车…….当放完录像后同学们胜利完成任务.由此可见,掌握学生的心理特征,有意设置一定的障碍,可以有效激发学生合作的欲望,增强学生合作学习的意识,提高合作的效率.二是合作时机应选择在学生个人独立思考有困难时.如已知两个正方形的边长分别是2分米,3分米,计算阴影部分的面积是多少如图所示: 阴影部分虽是一个基本图形三角形,但如果直接求,因缺少条件无法求解,这时就可采用合作学习,让学生通过集思广益想到"迂回"的计算方式,把阴影部分看作是两个正方形面积之和减去空白部分面积之和,这样问题就能迎刃而解.三是合作时机应选择在学生意见不统一时.例如:在教学《分数的初步认识》一课时,我设计了这样一道辨析题:"把一个圆分成两份,每份一定是这个圆的二分之一."话音刚落,全班同学已经分成两个阵营.老师没有立即裁决,而是让持有相同意见的学生一起合作,与对方争辩,在辩论中让学生明晰正误,深刻地理解"平均分"的意义.四是合作时机应选择在仅靠个人思考不全面时.在解答开放性问题时,其解题策略不唯一,答案不唯一,而一个人的思维能力毕竟有限,很难多角度,全方位地去思考,须群策群力才能展示各种策略和结论.例如,有这样一道题:"一根长18厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米长的长方形"这道题实际上是让学生找出有哪几对数能组成9.教师先让学生各自思考一会儿,然后让大家带着问题进入小组交流.这样,合作时机的恰当把握,充分调动了学生学习的积极性,活跃了思维,学生不仅加强了对知识的理解,而且培养了全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯,掌握了学习数学的方法.五是合作时机应选择在教学内容的重难点处.例如:教学《圆锥的体积》,让学生理解并掌握圆锥的体积计算公式既是教学的重点,又是学习的难点.在教学时,教师先让学生猜一猜圆锥的体积和什么体积有联系然后分组操作,合作探究,同学们经过观察,操作,比较,分析,顺利地发现了圆柱和圆锥之间的关系,从而推导出圆锥的体积公式.通过在教学内容的重点,难点处,组织学生合作学习,能真正让学生经历知识的产生,形成过程,充分发挥学生的主体性,培养学生探索知识,解决问题的能力.除此以外,当学生举手如林,为满足学生的表达欲时;当学生获得成功的乐趣,需要与人分享时,也可合作学习. 当然一节课中合作学习的次数不可过多,以1～2次为宜.次数太多,时间有限,讨论的主题就会分散,合作也只能"蜻蜓点水",匆匆而过,缺乏"实效". 四,要有效的处理好合作中的关系.1,处理好合作学习与自主学习的关系.强调合作学习并不排斥自主学习,相反要把合作学习与自主学习相互交融,做到自主中有合作,合作中有自主.在合作学习前教师要留有"空白",让每个小组成员先独立思考,形成自己独特的感受与想法,然后才组织合作.例如教学《梯形的面积》时,教师先让学生独立思考如何把梯形转化为已经学过的平面图形,然后在小组内交流,丰富小组成员的思维.接着让学生选择一种转化过程,根据原图形与新图形的联系,独立尝试推导梯形的面积公式,然后在小组内交流,最后进行全班交流.由于学生经过独立思考,自主探索,迫切产生要"交流"的欲望,从而"合作"收到较好效果.反之,没有独立思考的合作交流只是信息的单向传递,谈不上思维的碰撞,也很难让学生产生共鸣,收效也甚微.2,处理好相互合作与相互竞争的关系.合作学习并不否认竞争的价值,合作学习中也有竞争.不过合作学习形成"组内成员合作,组间成员竞争"的新格局,把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争.个体之间的竞争主要是把各小组间优等生与优等生比,学困生与学困生比,中等生与中等生比.教师要鼓励学生敢于张扬个性,积极创新,"想,别人没有想到的;说,别人没有说出的;做,别人没有做过的."3,处理好面向全体与因材施教的关系. 合作学习给教师解放了更多因材施教的时间,教学中教师要更加关注学困生,给他们提供更多的"特殊照顾".如合作讨论时不能让优,中等生在"七嘴八舌"中,侃侃而谈,而让学困生旁听"坐冷板凳",要采取指定发言式,轮流发言式,推荐发言式等方式让学困生更多的参与合作过程.要发动合作小组成员集体帮助学困生,通过小组互勉,互助,互爱, 促进学困生个体自尊,自爱,自强.教师在巡视中要给学困生适时点拨,指导,鼓劲, 对学困生取得的"一寸"进步,要给予"一尺"的表扬,要"放大"学困生的成绩,让学困生充分享受到成功的喜悦,从而充分调动学困生学习的积极性,激励不断进步.4,处理好教师角色与学生地位的关系.强调学生间的合作学习,并不是忽视教师的主导作用.合作学习提倡教师当好"导演", 学生当好"演员",让学生真正成为学习的主体,课堂的"主角",教师充当的则是"组织者","引导者","合作者"等多种角色.在创设问题情境,提出供小组讨论或调查的问题或任务时,教师的角色应当是组织者和引导者;在小组开展合作与交流时,教师要以一个"平等的首席"身份,自然地参与到小组中去,引导学生进行有效的交流讨论,对学生的讨论状况做到心中有数,以便灵活调整教学环节,而不能"置身事外",这时教师的角色应当是促进者和合作者;在指导全班学生共同完成对新知识的总结,提炼与应用时,教师的角色又变为管理者和评价者.总之,有效的合作学习不是轻易就能达成,这需要教师对合作团体的组成精心安排;对合作团体的活动精心组织;对小组成员的合作习惯精心培养;对合作活动的时机精心把握;对合作中的多种因素精心处理.我相信,只要我们用心去实践,去反思,去提升,就一定能让我们的小组合作学习越来越有实效!参考文献:1,王坦《合作学习简论》《中国教育学刊》2002年第1期2,王坦《论合作学习的基本理念》[M] 教育研究2002年第2期3,张春莉《数学小合作学习的若干问题研究》[A] 教育理论与实践2002年第1期4,曾超益《小学数学教学理念与教学示例》华南理工大学出版社2003年7月版5,王永春《关注小组合作学习中的个体发展》《小学数学教欧阳体创编2021.02.03 欧阳美创编2021.02.03 师》2003年增刊6,高永芳《让学生成为小组合作的主人》《小学数学教师》2004年第9期欧阳体创编2021.02.03 欧阳美创编2021.02.03。

老庄初中“课堂五步法”小组合作教学模式一、模式理念：新的课程改革提出：教师要相信学生、解放学生、利用学生、“自主、合作、探究、发展学生；并提出教书的最高境界是发动自学。

展示”是时下学生学习的关键词。

要求学生在教师的引导下，自主学习、深入探究、合作交流、动手实践自己去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，进而获取经验、发展能力。

学生成为课堂的主体，学习的主人。

学生在课堂上唱主角，创新能力得到提升，综合素质得到发展。

二、模式思考“课堂五步法”小组合作教学模式是指在整个课堂教学过程中以教师为主导，学生为主体，学生主要以自主、合作、探究的小组合作学习方式进行学习的课堂教学模式。

它通过一定的训练把当堂课所学的知识巩固、内化，学以致用。

它是对教材进行重新整合后以导学案的形式呈现，是教师的主导性与学生的主体性的有机统一的过程。

“课堂五步法”小组合作教学模式基本操作程序是：目标定向--自主学习—交流展示--点拨提升—训练反馈，大致按照时间划分为：（3-5 分钟）（10-15 分钟）（5-10 分钟）（8-10 分钟）（5-8 分钟）。

每一步都是在师生的密切配合下完成。

五个步骤的顺序不是机械的一成不变的，其中有的环节可以根据教学内容的不同，学生的差异重复再现，循环交互使用。

三、基本流程：目标定向--自主学习—交流展示--点拨提升—训练反馈，（3-5 分钟）--（10-15 分钟） -（5-10 分钟） --（8-10 分钟）---（5-8 分钟）四、模式要点：一学是基础，导是辅助，练是根本。

二课堂大致划分为五个步骤：目标定向--自主学习—交流展示--点拨提升—训练反馈，大致按照时间划分为：（3-5 分钟）（10-15 分钟）（5-10 分钟）（8-10 分钟）（5-8 分钟）。

三五个步骤的意思是：目标定向是在上课时制定科学合理的目标，而后导入；自主学习是学生根据老师设计的问题分小组自学、探究、合作、理解；交流展示是学生分小组展示所解决的问题；点拨提升是教师根据学生掌握情况适时点拨；训练反馈是练习、纠错、复习、巩固。

如何有效开展小组合作学习活动二完小聂春雨 9月28日新的课程标准指出，我们的教学，要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，强调应重视引导学生建立新的学习方式。

“小组合作学习”是实现这一目标的重要途径。

因此，小组合作学习是时代赋予教学活动的要求。

在语文教学中如何有效地开展小组合作学习活动，我结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。

一、合作小组的建立小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。

好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。

同时要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。

通过学生的讨论，在组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责。

如可以四人一组,小组成员进行分工：一是小组长，主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程,带头示范；二是记录员,记录小组内合作学习过程中的意见。

三是报告员，搜集组内意见，组织语言，然后向全班做汇报。

四是检查员，检查、督促、确认小组成员的学习情况，负责观察组员合作技巧，发言是否积极，声音是不是太大了，谁没有参加讨论,有没有利用礼貌用语等。

小组分工明确，积极性高，通过一段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显的进步。

但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每个月学生要对自己履行职责情况进行自评和他评，然后找出不足，发扬优点。

每个月学生都要互换身份，在完成任务的过程中培养合作技能。

二、合作学习中应注意的问题1、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。

2、要注意培养学生良好的倾听习惯要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。

学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。

只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。

小组合作教学模式一、教师遵循的六项基本策略1、先学后讲2、三讲三不讲3、强化小组建设4、强化学习习惯的培养5、及时反馈矫正6、加强学生活动案的编写二、小组合作教学模式的基本操作流程第一环节：自主学习阶段主要内容包括：1、明确自主学习的内容。

让学生知道学习什么。

2、指导自主学习的方法。

让学生明确用哪些方法学习。

3、提出自主学习的要求。

告诉学生自主学习的时间。

学习的目标及检测学习效果的形式。

教师设计学生学习活动案，学生参照学习活动案认真读书，完成有关内容。

学生根据学习活动案提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。

学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，形成初步的解决问题的思路和方法，为提交学习小组合作探究打下基础。

教师要明确，没有学生自主学习，就没有合作学习，更没有学生自主发展的课堂。

教师要给学生足够的时间进行自主学习，能自己解决的问题自己解决，确保学生真正参与到学习中，成为学习的主人，学会独立解决问题、思考问题、研究问题的能力。

第二环节：合作交流阶段学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论合作探究，共同找出解决问题的方法和思路。

学习小组也可根据学生学习活动案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行组内交流展示。

注重学社合作学习的基本技能培养，进一步培养学生主动有效的探究能力。

第三环节：展示反馈阶段每个小组把自己组的研究意见在全班进行交流展示，交流过程中要敢于发表自己的见解，善于倾听别人的发言。

教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

教师根据学生自主学习、小组合作探究发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。

第四环节：拓展提升阶段在自主合作学习的基础上，组织学生以小组为单位交流学习的收获，汇报学习成果，教师在充分参与学生的研讨、展示、评价过程中，对暴露出的问题要进行适时的指导。

只有想不到，没有做不到：最实用的合作学习35策欧阳光明（2021.03.07）当前，推进合作学习的最大障碍在于技术，而教师培训也常常偏向理念和理论学习，忽视了教师作为专业技术人员的技艺学习，这严重妨碍了课改的深入。

在长期的实践中，我总结了35种合作学习的策略和方法，希望通过技术植入提高教师使用合作学习的技能。

合作学习35策分为四类：两人互助、4-6人组协同、走组合作、整班合作。

其中4-6人组协同的策略最多，所以有人将合作学习称为小组学习，但真正的合作学习并不限于小组内。

两人互助第1策：MURDER1.MURDER的含义Mood（情绪：互相问候，确定步骤）Understand（理解：默读理解段落）Recall（回忆：中心思想，不再看文章）Detect（检查：概述中的错误和遗漏）Elaborate（详述：举例、联系、意见、应用、问题）Review（复习：总结概括整篇文章）2.MURDER的操作步骤（1）组成两人组。

（2）情绪。

两人组相互间可以以各种方式创造一种有利于达成学习目标的气氛，可以简短地聊一会儿，共同约定读完一段后怎样示意对方。

比如，可以拍一下另一个人的肩或抬起头来。

（3）理解。

一起阅读学习材料中的同一部分，同时开始。

（4）回忆。

两个人都读完后，一个人不看材料，向同伴回忆材料中的重点内容。

（5）检查。

当同伴在回忆时，检查者指出概述中的错误和遗漏。

（6）详述。

两个成员举出生活中能反映材料中心意思的例子。

（7）复习。

完成上述任务后，两个人都要对全文进行概括总结。

3.MURDER的操作要领（1）两人组应尽量差异编组，两人轮流做“检查者”和“回忆者”。

（2）教师可以事先把文章分成几部分，也可由学生来分。

（3）要求学员不要省略其中任何一个环节，这将影响学习效果。

（4）详述时可以举出符合材料中心意思的例子，也可以举出反例。

4.MURDER的运用（1）适用于两人互助式的合作学习中；（2）适用于事实性知识和概念性知识的学习；（3）适用于知识的记忆和理解。