九年级物理全册第十八章电功率第4节焦耳定律教案(新版)新人教版

第4节焦耳定律◇教学目标◇【学问与技能】1.知道电流热效应的现象及能量的转化。

2.通过探究影响电流热效应的因素,理解焦耳定律的内容,能够利用焦耳定律公式进行简洁的计算。

3.会利用焦耳定律说明一些生活中简洁现象。

4.举例说诞生活中利用电热的实例,了解电热的危害和防治方法。

【过程与方法】通过试验探究,培育学生的试验探究的实力和理论分析的实力,体会运用限制变量法和转换法进行试验。

【情感·看法·价值观】会说明生活中一些电热现象,通过学习电热的利用与防止,学会辩证地看待问题。

◇教学重难点◇【教学重点】焦耳定律、电流热效应的应用、电热的计算。

【教学难点】电热大小的影响因素的猜想和试验设计。

◇教学过程◇一、新课导入2024年的第一场大雪之后,一些地方的电线上结了厚厚的冰,给人们的生活带来了很多不便,也造成肯定的经济损失。

为此,科技人员探讨出“直流融冰”技术,使冰熔化,避开了巨大的经济损失。

你知道这种融冰技术的原理吗?二、教学步骤探究点1电流的热效应[阅读课本]P99“生活中……通过一个电阻的电流越大,这个电阻产生的热量越多。

”[思索]电饭锅通电后发热用来煮饭,手机长时间运用也会发热,你还能列举哪些用电器通电后发热的例子?[提示]电水壶通电后会发热,电动机工作时会发热,电脑工作时会发热等。

[归纳提升]电流通过导体时电能转化成内能,这种现象叫做电流的热效应。

[思索]导线和电炉丝串联接入电路中,为什么电炉丝热得发红而导线并不是很热?产生这种现象的影响因素有哪些?[提示]电热的大小可能与导体的电阻有关。

[思索]当电路短路时,为什么会发热烧毁导线呢?[提示]电热的大小可能与电流的大小有关,电路短路时,电流很大,所以会发热烧毁导线。

[思索]为什么手机用时间久了才会感觉到发热呢?[提示]电热的大小可能与通电的时间有关。

[思索]阅读P99“图18.4—2”这个试验设计限制了哪些物理量相同,变更了哪个物理量呢?[提示]两电阻丝串联,限制了电流和通电时间相同,变更的是电阻大小。

焦耳定律1教学目标知识和技能目标(1)知道电流的热效应。

(2)探究影响电流产生热量多少的因素。

(3)理解焦耳定律的内容、公式、单位、及其运用。

(4)了解电热的利用和控制。

过程与方法目标(1)通过观察实验现象，激发学生思考，组织学习小组，学会组间组内合作。

(2)通过探究活动了解影响电流产生热量多少的因素，提高学生科学方法素养。

(3)通过小组合作总结交流焦耳定律的内容，培养学生批判性思维的能力。

(4)通过交流讨论电热的利用和控制相关信息，锻炼学生信息交流、发布的能力。

情感、态度与价值观目标(1)通过教师引导渗透科学方法教育，提高学生科学方法素养。

(2)通过小组合作学习并进行探究实验，培养学生设计能力和结果表述能力。

(3)引导学生细心观察生活，鼓励学生用物理知识解释生活现象。

2教材分析和创新点本节课题从电流热效应展开，组织学生设计实验，探究电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关，并将所得结论与生活紧密联系解决实际问题，充分体现新课程标准“从生活走向物理，从物理走向社会”的发展理念。

原教材中实验的方案是：在烧瓶内安装发热电阻，观察烧瓶内煤油加热后温度上升情况来反映电阻发热量大小。

如果全班进行分组实验，需要烧瓶数量众多，实验所需电阻、温度计、导线等器材都较为繁杂，实验现象不太明显，需时较长。

针对这些问题，本人在该课中对该实验进行改进，采用新技术低成本的NCW型可逆测温纸，直接贴在发热电阻上，通过测温纸受热变色快慢来反映电阻发热多少，实验现象明显。

由于创新实验可大大缩短实验准备时间，本课有更多的时间用于培养学生设计和改进实验能力，针对每个探究子问题都能有学生上讲台展示自己的实验方案，全班讨论交流各实验方案的优缺点，再通过完整的学生分组实验得出结论。

该课当中学生设计实验环节用时10分钟，学生实验操作活动和实验总结交流用时15分钟。

教学过程重视学生思考，鼓励学生表达，培养学生自主的科学探究能力。

3重点难点教学重点通过实验探究影响电流产生热量多少的因素，理解焦耳定律的内容。

人教版初中物理九年级全一册第十八章第4节焦耳定律教学设计作为一名资深的幼儿园教师，我对于《人教版初中物理九年级全一册第十八章第4节焦耳定律》的教学设计如下：一、设计意图我的设计思路是通过生动有趣的实践活动，让孩子们理解焦耳定律的概念，并能够运用它解决实际问题。

活动的目的是让孩子们在实践中感受物理的乐趣，培养他们的观察力、思考力和动手能力。

二、教学目标1. 让孩子们理解焦耳定律的内容和意义。

2. 培养孩子们的观察力、思考力和动手能力。

3. 培养孩子们的合作精神和团队意识。

三、教学难点与重点重点：让孩子们理解焦耳定律的概念和内容。

难点：让孩子们能够运用焦耳定律解决实际问题。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、实验器材（电阻、电流表、电压表等）。

2. 学具：笔记本、彩色笔。

五、活动过程1. 实践情景引入：通过一个简单的电路实验，让孩子们观察电流通过电阻时产生的热量。

2. 理论讲解：通过多媒体课件，详细讲解焦耳定律的内容和意义。

3. 小组讨论：让孩子们分组讨论，如何运用焦耳定律解决实际问题。

4. 实践活动：让孩子们亲手进行实验，测量电流通过电阻时产生的热量，并记录数据。

5. 数据分析：让孩子们根据实验数据，计算出焦耳定律的数值。

六、活动重难点重点：让孩子们理解焦耳定律的概念和内容。

难点：让孩子们能够运用焦耳定律解决实际问题。

七、课后反思及拓展延伸通过本节课的教学，我发现孩子们对焦耳定律的理解程度比预期要好。

他们在实践活动中的表现积极主动，能够合作完成实验，并能够根据实验数据计算出焦耳定律的数值。

但是，也有部分孩子在解决实际问题时，仍然有些困难。

在今后的教学中，我将继续通过生动有趣的实践活动，让孩子们更好地理解和运用焦耳定律。

同时，我也会鼓励孩子们在课后进行拓展延伸，运用焦耳定律解决更多的实际问题。

重点和难点解析在《人教版初中物理九年级全一册第十八章第4节焦耳定律》的教学设计中，我发现了几个需要重点关注和详细补充说明的细节。

初中物理焦耳定律教案【篇一：新人教版物理九年级：18.4《焦耳定律》教案设计】焦耳定律●课标要求：一、知识与技能1.知道在电流相同的条件下，电能转化成热能的功率跟导体的电阻成正比.2.知道利用电热和防止电热的场合和方法.二、过程与方法1.通过实验探究电流的热效应与电阻大小的关系，培养学生的观察分析能力和概括能力.2.通过本节内容的学习，培养学生应用物理知识解决简单问题的能力.三、情感态度与价值观1.通过电热的利用和防止知识的学习，认识到科学是有用的，激发学生学习物理、热爱科学的兴趣.2.在学习的过程中，渗透辩证唯物主义的思想.●教学重点通过实验探究电流热效应跟电阻大小的关系.●教学难点组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论.●教学方法探究法、观察法、讨论法.●教具准备学生用：烧瓶、温度计、铜丝、电炉丝、导线、煤油、电源.演示用：电炉、电熨斗、热得快等电热器、投影仪.●课时安排1课时●教学过程一、引入新课［师］同学们根据自己的生活经验，一定能举出许多电能变成热能的例子.通过对电能的学习，大家已经了解电流通过导体时，导体会发热，谁还记得这是电流的什么效应？［生］这叫电流的热效应.［师］在前面课程小灯泡的发光实验中，同学们曾有意地去触摸过小灯泡，感觉小灯泡（同学们一起说）热.有没有同学触摸过导线，如小灯泡连接的导线热不热.［生］我摸过，没感觉到热.［生］我也在家里摸过做饭的电饭锅，饭都熟了，导线也没感觉到热.［师］同学们有没有考虑过这样的问题：导线和用电器中流过的电流相同吗？［生］相同.［师］导线和用电器中流过了相同的电流，用电器发热而导线却几乎不发热,这是为什么？今天同学们就来一起探讨电流经过用电器时产生的热量与什么有关.二、进行新课1.电流的热效应跟电阻大小的关系［想想做做］［师］同学们四人一组，选择你们面前的仪器设计实验，讨论如何做，有什么问题可以提出来.［生］为什么要用煤油，用水不可以做吗？［生］为什么是等量的煤油，不等量行吗？［师］完全可以用水来代替煤油，只不过时间可能要长一些才能从温度计上读出温度值.原因同学们在后续课程中将会找到答案.谁能回答第二个问题？［生］只有等量的煤油，才能通过它们的温度讨论电流产生的热量.这样的方法应该是控制变量法.［师］同学们如果没有什么问题，可以开始实验.（学生实验，教师巡视，提醒同学们注意安全）［生］两个瓶中温度不同.［生］浸泡着镍铬合金丝的瓶中温度计指示的温度高.（引导学生分析）［生］煤油温度高，说明煤油中的金属丝产生的热量多.即电阻大的金属丝产生热量较多.［师］刚才有同学问，为什么把金属丝做成螺旋状，直的不行吗？请同学们看下面的演示.［演示］电热切割（可让1~2位同学演示）如图，电阻丝和铜丝各一段，在木架上串联后接入电压为4~6 v的蓄电池组上.同时将相同的泡沫塑料板与电阻丝和铜丝接触（过一会）.［师］电阻所以发热，是因为?［生］消耗了电能.［师］电阻越大，产生热量的功率越大，说明：［生］电流相同的情况下，电阻越大，耗电的功率越大.［师］电阻和功率具体的数量关系是什么呢？u引导学生写出电功率的表达式p=iu.利用欧姆定律i=r.将二式中u消去，可以得到p=i2r.［生］在电流相同的条件下，电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比.（板书）［师］从上面表达式中，同学们能不能进一步了解在电阻相同的条件下，电流和功率的关系？［生］从上式中可以看出：在电阻相同的条件下，电能转化成热时的功率跟导体中电流的二次方成正比.［师］同学们表达得非常好.请大家看书中“！”.在说到两个物理量“成正比”“成反比”的时候，一定要注意条件：关系式中其他物理量的大小不变.［投影］（教师引导学生分析、演算、要求一名学生板演）导体将电能转化成热时的功率是8 w.［师］我们通过实验、观察、利用公式推导得出了电流热效应跟电阻大小的关系.同学们现在能不能回答本节开始时的问题？［生］导线和用电器（电炉或电饭锅或电灯）中通过的电流相同，但是导线的电阻较小，而那些电器的电阻较大，所以，那些电器发热，而导线几乎感觉不到热. ［师］生活中有些电热我们要利用，有些电热我们是要防止的.2.电热的利用和防止［师］关于电热的利用，同学们已经了解了许多，比如?［生］电烙铁、电熨斗、电饭锅、电烤炉、电炉?［师］同学们举出的都是利用电来加热的设备，都是常见的电热器.出示电炉（可用投影仪投影放大）［师］电热器的主要部分是发热体.同学们观察电炉由什么组成？［生］主要是炉丝即电阻丝.［生］还必须有炉盘，电炉盘是绝缘材料做成的.［师］从实际考虑，电炉丝应该有什么要求？［生］电炉就是要靠电炉丝发热的，所以炉丝的电阻应该很大.［生］炉丝还应有较高的熔点，这样它在发热时才不容易烧断.［师］同学们以电炉为例说明发热体是什么做的？［生］发热体是由电阻（率）大，熔点高的电阻丝绕在绝缘材料上做成的.（教师出示“热得快”、电饭锅、电熨斗等电热器，并能将电饭锅、电熨斗的发热板取出让学生观察，向学生说明，其他的电热器也都需要用电阻大、熔点高的金属导体作为发热体）［师］我们了解了电热器，大家能不能说说使用电热有什么好处？［生］电热清洁卫生，没有环境污染.［生］热效率高，使用方便. ［生］能方便地调节，如控制温度，操作简单.［生］?［师］同学们知道了利用电热的好处.但有些时候，有些地方的电热我们是不需要的，还要设法防止.有关的内容，大家了解的有哪些呢？22［师］同学们对电热的危害及防止了解的还真不少.老师这儿有一份电器的说明书，请大家仔细阅读，并分析说明其中的道理.［投影］教师引导学生着重注意以下内容：将电器置于通风良好处；勿使电器淋雨或受潮，长期不用的电器隔一段时间应该通电一次.［生］电器工作时，置于通风良好的地方，是为了能使电器更好地散热、防止电热产生的危害. ［生］电器淋雨或潮湿会降低绝缘性能，使电路工作失常，影响用电器的使用.长期不用的电器隔一段时间要通电，是为了利用电热来驱潮，是电热的利用.［师］同学们分析得很好，大家一起来小结本节内容.三、小结本节课我们学习了如下知识1.电流的热效应跟电阻大小的关系.2.电热的利用及防止.四、动手动脑学物理1.开放性的试题，鼓励学生提出各种改进意见，不必保证他们的意见都是百分之百正确，但学生必须认真做.2.导线相互连接的地方存在接触电阻.所以通电的时候，电能转化成热的功率较大，产生热量较多.因此，相互连接的地方比别处更容易发热，甚至引起火灾.五、板书设计1.电流的热效应跟电阻大小的关系p=i2r在电流相同的条件下，电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比.2.电热的利用和防止（1）电热的利用电热器：利用电来加热的设备.发热体：电热的优点：（2）防止电热的危害【篇二：九年级物理上册焦耳定律教案】九年级物理第十八章第四节《焦耳定律》-----教学设计单县希望初级中学尘松一、教学内容分析《焦耳定律》教科版初中物理教材九年级第十八章第四节的内容，用1课时进行教学。

《焦耳定律》课题§ 18～ 4焦耳定律本节课增强了学生对物理实验的亲自体验。

课程设计依据学生自己的思想矛盾、认知矛盾去研究电热与电阻的关系。

本课运用了大批的教师提问来指引讲堂的推动，每一个重要环节的过分都经过教师精心设计的问题来指引、启迪。

设计思想本课要点在于电热与电阻的关系的研究与讲解，而对于电热与电流、时间的定量关系没有在讲堂上过份睁开，使得本课在进行中，有主有次、有条有理、难易清晰。

在知识应用方面的讲解利用了多媒体课件协助教课，而且在讲课时拆解了生活中常有的小家电——吹风机来提升学生的学习兴趣。

九年级的学生，对科学研究的各个因素已经认识，已经具备了初步的研究能力和小组合作学习的意识。

学生对电流热效应的应用很熟习。

本节学情剖析课对“电热影响因素”的研究要点不放在完好的研究环节以及精细的定量丈量上，而是着重浸透物理实验研究方法、着重学生对抽象实验的亲自体验上。

本节共分红三部分内容：电流的热效应、焦耳定律和电热的利用和防备。

焦耳定律是对于电热的规律，是在学生学习了电功率等电学要点难点教材剖析后的一节课，学习难度不大，重在让学生经过实验这类学习方式，获取研究体验，从而提升着手能力、实验设计能力。

同时教师自制教具的使用能够最大程度的激发学生的学习兴趣。

1．认识电流的热效应及电能与热能的转变；教课知识与2．理解焦耳定律内容及表达式，并利用其解决有关简单计算；目标技术3．认识电流热效应的应用与危害防控。

过程与1．经过教师自制学详细验电流热效应，加深对电与热联系的理解；方法2．经过体验科学研究过程，初步理解焦耳定律。

感情态1．学习科学家焦耳对科学执着研究的精神；度与2．经过体验活动激发学生对物理学科的学习兴趣。

价值观教课要点：指引学生研究电热与电阻之间关系，并初步概括其结论。

要点难点：电热与电流为“二次方”关系的得出与理解。

难点教课实验法、察看法、研究法、讲解法方法使用器械“焦耳定律研究仪器”（利用空气热膨胀）、学生电源、镍镉合金丝（大小电阻各一个）、铜丝、细导线、火柴、焦耳定律演示器、教课用电源、调压器、发热电阻多个课时 1 课时教课过程设计教课学生教师活动设计企图环节活动问题引入：◆小魔术：率领学生利用电流热效应使导体丝发热，从而“引爆气球”。

第4节焦耳定律【教学目标】1.知道电流的热效应。

2.知道焦耳定律。

3.知道电热的利用和防止。

【教学重难点】1.重点:通过实验探究电流通过导体产生的热与哪些因素有关。

2.难点:焦耳定律的理解和应用。

【课前准备】教师:多媒体课件、学生电源、导线、开关、U形管、橡胶导管、电阻丝(5 Ω两根、10 Ω一根)、红墨水、带接线柱的密闭玻璃容器。

学生:电源、小灯泡、电阻丝、开关、导线、滑动变阻器。

【教学过程】【情境引入】有一天,孙明放学回家后接到妈妈的电话,妈妈嘱咐他好好写作业,不要看电视。

等妈妈下班回家时看到孙明在写作业,电视机也没打开,很高兴。

可妈妈用手摸一下电视机的后盖就发现,孙明没有按照妈妈说的做,看过电视。

你知道孙明的妈妈是根据什么道理判定的吗?学生讨论交流回答。

多媒体展示几组用电器图片:通过这些用电器电能的转化,引导学生总结出电流的热效应,引出课题。

【互动新授】(一)电流的热效应1.定义:利用多媒体课件图片,分析其能量转化,得出电流的热效应。

电流通过导体时电能转化成内能,这个现象叫作电流的热效应。

2.影响电流产生热量多少的因素:探究问题:电炉丝通过导线接到电路里,电炉丝和导线通过的电流相同。

为什么电炉丝热得发红,而导线却几乎不发热?换句话说,电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关?学生讨论猜想:(1)跟导体的电阻有关。

(2)跟导体的材料有关。

(3)跟导体两端的电压有关。

(4)跟电功率有关……教师对学生的猜想进行归纳说明,物理学家通过大量的实验发现:电流通过任何导体产生的热的多少跟通电时间、电流大小、电阻大小有关。

:(1)教师演示实验,提出问题①两电阻的阻值不同,串联在一起,我们探究的是电流通过导体产生的热跟哪个因素的关系?②两个透明容器中装着等量的空气,U形管中液面高度的变化反映了什么?③在此实验中我们控制了什么量不变?学生讨论交流:①电阻丝的阻值不同;②U形管中液面高度的变化反映密闭空气温度的变化;③实验中控制了电流、通电时间、密封容器中的空气质量不变。

第4节焦耳定律知识与技能1.知道在电流相同的条件下，电能转化成热能的功率跟导体的电阻成正比。

2.知道利用电热和防止电热的场合和方法。

过程与方法1.通过实验探究电流的热效应与电阻大小的关系，培养学生的观察分析能力和概括能力。

2.通过本节内容的学习，培养学生应用物理知识解决简单问题的能力。

情感、态度与价值观1.通过电热的利用和防止知识的学习，认识到科学是有用的，激发学生学习物理、热爱科学的兴趣。

2.在学习的过程中，渗透辩证唯物主义的思想。

重点通过实验探究电流热效应跟电阻大小的关系。

难点组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论。

探究法、观察法、讨论法。

一、新课引入师：通过对电能的学习，大家已经了解电流通过导体时，导体会发热，谁还记得这是电流的什么效应？同学们根据自己的生活经验，一定能举出许多电能变成热能的例子。

生：这叫电流的热效应。

例如通电的灯泡、电吹风。

师：在前面小灯泡的发光实验中，同学们曾有意地去触摸过小灯泡，感觉小灯泡发热。

有没有同学触摸过导线，连接小灯泡的导线热不热。

同学们有没有考虑过这样的问题：导线和用电器中流过的电流相同吗？生：相同。

师：导线和用电器中流过了相同的电流，用电器发热而导线却几乎不发热，这是为什么？今天同学们就来一起探讨电流经过用电器时产生的热量与什么有关。

二、新课教学生1：可能与电压、电流有关。

生2：还可能与电阻有关。

师：好，下面我们来看两个演示实验，然后再判断。

1.电流的热效应演示1：师：大家看到了什么现象？生：B 瓶中煤油温度高。

师：好，我们发现，两个瓶中温度不同，浸泡着镍铬合金丝的瓶中温度计指示的温度高，这是什么原因呢？生：B 中煤油温度高，说明B 煤油中的镍铬合金丝产生的热量多。

师：为什么镍铬合金丝产生的热量多？生：因为镍铬合金丝的电阻比铜丝的电阻大。

师：比较A 、B ，发现两瓶中电阻丝只有电阻不同，这个实验说明在电流、通电时间相同的情况下，电阻大的金属丝产生热量较多。

第4节焦耳定律课标要求从“课程内容”的要求看，本专题涉及如下条目：通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。

例2 电流通过电炉丝，电流做了功，将电能转化成了内能。

课标解读江苏南京29中致远校区殷发金本条目涉及课程标准中一级主题“能量”中“电磁能”的内容。

“能量”是课程标准中科学内容的三大主题之一。

本条目课程内容涉及认知性目标和体验性目标两个维度。

具体说明如下：“通过实验，探究并了解焦耳定律”包含了体验性目标和认知性目标两个目标维度。

从行为动词层次水平看，“探究”属于体验性目标中的“经历”层次水平，“了解”属于认知性目标中的“了解”层次水平，课程标准要求在探究实验的基础上对焦耳定律进行了解。

学生经历了实验的过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探究真理的科学态度。

焦耳定律的研究是从电流热效应开始的，结合实例可以发现，导体电阻的大小对电热有影响，从而提出“影响电热大小的因素有哪些”的问题。

在研究电流、电阻和通电时间对电热大小影响时，要利用控制变量的物理方法，在研究电热与电阻关系时，要控制电流和通电时间一定，可以设计成串联电路。

在研究电热与电流关系时，要控制电阻和通电时间一定，电阻相同，要改变电流，可以改变电阻两端的电压。

电热大小的比较是通过转换的物理方法，利用电热器加热物体，物体温度上升的越多，说明电热器产生的热量越多。

通过实验能得出电热与电流、电阻和通电时间的定性的关系，知道电流越大、电阻越大、通电时间越长，电流在电阻上放出的热量越多。

焦耳定律是在大量的精确实验的基础总结出来的，它反映了电热与电流、电阻和通电时间的定量关系，写成公式的形式为Q=I2Rt。

知道电功与电热间的联系与区别，电功是电流做功，把电能转化为其它形式的能，电热是指电流做功把电能转化为内能，电热是电功的一部分，当用电器把电能全部转化为内能时，电功就等于电热。

“用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”包含了认知性目标这个维度。

教案：人教版九年级物理全一册第十八章第四节焦耳定律一、教学内容1. 焦耳定律的定义和内容；2. 焦耳定律的实验现象和原理；3. 焦耳定律的应用和计算方法；4. 电功与电能的关系。

二、教学目标1. 让学生理解并掌握焦耳定律的定义和内容；2. 通过实验和例题，让学生了解焦耳定律的实验现象和原理；3. 培养学生运用焦耳定律解决实际问题的能力。

三、教学难点与重点1. 焦耳定律的实验现象和原理；2. 焦耳定律的应用和计算方法；3. 电功与电能的关系。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、实验器材；2. 学具：笔记本、笔、计算器。

五、教学过程1. 实践情景引入：让学生观察生活中常见的电灯、电视等电器设备，思考这些设备的工作原理和能量转换过程。

2. 知识讲解：介绍焦耳定律的定义、内容以及实验现象和原理。

通过多媒体课件展示实验过程，让学生更直观地了解焦耳定律。

3. 例题讲解：举一些生活中的实例，让学生运用焦耳定律进行计算和分析。

例如，计算一个电灯泡工作一段时间后产生的热量，或者分析一个电风扇工作时能量的转换过程。

4. 随堂练习：让学生运用焦耳定律解决一些实际问题，例如，计算一个电器在工作一段时间后产生的热量，或者分析一个电池放电过程中能量的转换。

5. 板书设计：板书焦耳定律的定义、内容、实验现象和原理，以及计算方法。

6. 作业设计：布置一些有关焦耳定律的应用题，让学生课后思考和练习。

六、作业设计1. 题目：一个电阻器在电流为2A的情况下工作了1小时，求电阻器产生的热量。

答案：热量 = 电流^2 × 电阻× 时间= 2^2 × 10 × 1 = 40J2. 题目：一个电灯泡的功率为40W，工作了20分钟，求电灯泡产生的热量。

答案：热量 = 功率× 时间= 40 × 20 × 60 = 4800J七、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实例和练习，让学生了解了焦耳定律的实验现象和原理，以及应用和计算方法。

教学设计：新2024秋季九年级人教版物理全一册《第十八章电功率第4节焦耳定律》一、教学目标（核心素养）1.物理观念：理解电流通过导体产生热量的现象，掌握焦耳定律的内容及其公式，能够解释生活中电流热效应的现象。

2.科学思维：通过实例分析和实验探究，培养学生观察、推理、归纳的能力，以及运用焦耳定律解决实际问题的能力。

3.科学探究：经历焦耳定律的实验探究过程，体验科学探究的基本方法，培养严谨的科学态度和实事求是的精神。

4.科学态度与责任：增强安全意识，理解电流热效应对设备的影响，培养节约用电、防止电器过热的良好习惯。

二、教学重点•焦耳定律的内容及其公式（Q = I²Rt）的理解和应用。

•电流热效应的理解及其在生活中的实例分析。

三、教学难点•理解焦耳定律中各个物理量的含义及其相互关系。

•运用焦耳定律解决复杂电路中的热量计算问题。

四、教学资源•多媒体教学课件（含焦耳定律介绍、实验演示视频）。

•实验器材（如电阻丝、电源、电流表、电压表、温度计、秒表、导线等，用于演示电流热效应实验）。

•教材及配套习题册。

•生活实例图片或视频（如电熨斗、电热器等电流热效应的应用）。

五、教学方法•讲授法：介绍焦耳定律的基本内容及其公式。

•演示法：通过实验演示电流通过导体产生热量的过程，直观展示焦耳定律的应用。

•讨论法：引导学生分析生活中电流热效应的现象，讨论其产生的原因和影响。

•探究法：鼓励学生设计实验方案，探究不同条件下电流产生热量的多少，加深对焦耳定律的理解。

六、教学过程1. 导入新课•生活实例引入：展示电熨斗、电热器等家用电器的图片或视频，提问：“这些电器在工作时有什么共同的特点？”引导学生思考并引出电流热效应的概念。

•问题导入：提问：“电流通过导体时为什么会产生热量？产生的热量与哪些因素有关？”激发学生探究兴趣，引出焦耳定律的学习。

2. 新课教学•焦耳定律介绍：介绍焦耳定律的发现者、历史背景及基本内容，强调电流通过导体产生的热量与电流的平方、导体的电阻及通电时间成正比。

第四节焦耳定律【教学目标】知识与技能1、知道电流热效应的现象及能量的转化。

2、通过探究影响电流热效应的因素,理解焦耳定律的内容，能够利用焦耳定律公式进行简单的计算.3、会利用焦耳定律解释一些生活中简单现象。

4、举例说出生活中利用电热的实例，了解电热的危害和防止方法。

过程与方法通过实验探究,培养学生的实验探究的能力和理论分析的能力，体会运用控制变量法和转换法进行实验。

情感、态度与价值观通过学习能够把所学知识应用到实际生活中去，树立学好科学文化知识为社会服务的观念。

【教学重难点】重点：焦耳定律、电流热效应的应用、电热的计算难点：电热大小的影响因素的猜想和实验设计。

【教学准备】或【实验准备】多媒体课件、电阻丝(1个10欧、3个5欧的电阻丝)、密封容器（2个）、U形管（装有颜色的液体）、橡胶管、烧瓶(1个)、煤油、温度计(1个）、学生电源（12V)、开关、秒表、导线（若干)【教学过程】教学内容教师活动学生活动一、创设情景、导入新课二、进行新课【情景创设】：2008百年一遇的雪灾席卷整个南方，电线上结了厚厚的冰，竿倒线断，给人们的生活带来了很多不便,造成经济损失2000亿。

科技人员攻关研究出“直流融冰"新技术，对冰熔化，避免了巨大的经济损失。

你知道这种新技术的基本物理原理吗？（设计意图：利用中国重大事件为背景,激发学习兴趣）【板书课题】:我们今天就来学习第十八章第四节《焦耳定律》【引入】：像电暖气等生活中很多用电器,通电以后会产生热量。

你还知道哪些电加热的设备吗？【小结】：电流通过导体时，导体要发热，电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应.【质疑】：“小太阳”观看并思考电热水器、电熨斗、热得快、电饭锅等等猜想:1、与电流的大小2、与电阻的大小实验准备探究实验电暖气和电炉都是由电炉丝发热，电炉丝A和导线B相连，通过它们的电流相同。

为什么电炉丝热的发红，而导线却几乎不热呢?换句话说,电流通过导体时产生热量的多少跟哪些因素有关？请同学们作出合理猜想。