隐性课程

隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。

也称潜课程、潜在课程、隐蔽课程，即hidden curriculum、latent curriculnm或implicit curriculum） ,隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。

“隐性课程”一词是由杰克逊（P.W.Jackson）在1968年出版的《班级生活》（life in classroom）一书中首先提出的，他分析了教室中的团体生活，报偿体系和权威结构等特征，认为这些不明显的学校特征形成了独特的学校气氛，从而构成了潜在课程。

潜在课程由规则、法规和常规构成，对学生的社会化发生着不可避免的影响，并揭示学校是如何潜在地传递和强化各种态度和行为的。

该术语所提供的新的观点超越了传统的对行为对象、涵盖内容、保持秩序、提高考试成绩等的关注。

同时，隐性课程也提出了一些难题，包括如何知晓、证明和理解被掩盖的力量的存在。

如果说显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程（formal curriculum）或官方课程（office curriculum）的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等。

我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。

我国在20世纪80年代中期开始出现介绍和研究隐性课程方面的论文。

时至今日，隐性课程研究已成为课程理论研究的一个热点问题，而且使课程研究产生一个质的飞跃。

“隐性课程”一词已成为“教育论文中的一个公认的术语”，但对此概念的把握却众说纷纭，尚无一个一致的见解。

道德教育理论家认为，隐性课程是德育的一个重要手段；课程理论家则认为，隐性课程是一个必须正视的重要问题；不少哲学家则从哲学的角度对隐性课程的概念进行澄清.下面是一些有代表性的隐性课程定义：隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。

信息技术隐性课程及其五种教育情境信息技术隐性课程是指在学校教育中未作为独立学科存在，却在学校生活的方方面面中扮演着重要的角色。

在教育实践中，信息技术隐性课程通过各种教育情境的设置，使学生在学习过程中自然而然地接触和应用信息技术，从而提高其信息技术能力。

那么，在实际的教育中，信息技术隐性课程是如何运用的呢？下面我们就来介绍一下关于信息技术隐性课程及其五种教育情境。

一、在生活中的教育情境生活中是学生最为熟悉的情境，信息技术隐性课程也是在学生生活中起到重要作用的。

在学校生活中，学生会接触到各种各样的信息技术产品，比如电脑、手机、平板等等。

这些产品既是学生的学习工具，也是他们日常生活不可或缺的一部分。

信息技术在学生的日常学习和生活中扮演着非常重要的角色，学生自然而然地接触和应用这些技术产品，从而提高其信息技术能力。

学生在学习过程中，信息技术也扮演着重要的角色。

在课堂学习中，教师可以利用信息技术产品来辅助教学，比如使用电脑进行多媒体教学，使用投影仪展示教学内容，使用网络资源进行教学等等。

这些情境中，信息技术被自然地融入到了课堂教学中，学生可以通过这些方式更好地理解和应用信息技术知识。

通过在课堂学习中接触和应用信息技术，学生的信息技术能力也得到了提升。

在社交中的教育情境中，信息技术不仅仅是一种社交工具，更是一种学习途径。

通过信息技术产品，学生可以更好地了解和交流信息，可以通过网络资源获取知识，可以结交更多的朋友，从而使自己更好地融入到社会中。

也可以通过社交网络了解更多的信息，从而提高自己的信息技术能力。

在社交中的教育情境中，信息技术隐性课程得到了很好的应用，学生的信息技术能力也得到了提升。

在现代教育中，信息技术隐性课程已经成为了培养学生信息技术能力的重要途径。

在生活中、学习中、社交中、实践中、创新中等各种教育情境中，信息技术都发挥着重要的作用，学生在这些情境中不知不觉地接触和应用信息技术，从而提高其信息技术能力。

幼儿园隐性课程有哪些主要特征1. 隐性课程是幼儿园教育中不可或缺的重要组成部分隐性课程是指通过非正式渠道和非教学目标向幼儿传递的价值观、态度和知识等内容。

幼儿时期正是人格塑造的重要时期，隐性课程往往在幼儿的人格形成中扮演着重要作用。

隐性课程不仅帮助幼儿发展出良好的人格特质，还促进幼儿园的整体发展。

幼儿园应该意识到隐性课程的存在，积极审视、设计和实施隐性课程。

2. 教师是隐性课程的主要传递者隐性课程通常不会在课堂上明确传授，而是通过教师的言传身教和态度表现传递给幼儿。

教师在幼儿园教育中承担着重要的角色。

他们的行为模式、语言和态度等方面的表现会对幼儿产生深远的影响。

因此，教师需要深入理解隐性课程的概念，并且在日常工作中创造性的开展隐性课程教育。

3. 隐性课程的主要内容隐性课程内容很广泛，包括但不仅限于性别角色、人际关系、审美观念、民主观念、跨文化教育、环境保护、生物多样性等等。

综合来说，隐性课程涉及社会行为准则、个人生活方式、个人发展和社交技能等领域。

幼儿园需要根据幼儿的年龄和发展特点，有针对性地设计隐性课程，并将其有机融入幼儿的日常生活中。

4. 隐性课程的实施需要全员参与幼儿园中所有的成员都需要参与隐性课程的实施，包括家长、教师、幼儿和其他工作人员。

隐性课程需要全员共同合作，共同营造一个温馨、和谐的学习环境。

在幼儿园中，每个成员都要遵循社交准则，在各自的角色中发挥着自己的特点，以实际行动为幼儿提供榜样和引领，培养幼儿的素质。

5. 隐性课程的评估与反馈幼儿园需要建立评估机制，对隐性课程实施情况进行评估，对有关问题提出反馈意见，并加以改进完善。

在评估过程中，需要充分考虑幼儿的兴趣爱好、需求等方面的特点，以及实际操作的难易程度。

此外，隐性课程的目标必须明确，并且需要与正式课程相协调，实现课程的整合，以达到充分发挥隐性课程在幼儿发展中的作用。

总结：隐性课程对于幼儿园的发展具有不可忽视的作用。

隐性课程应该被充分重视并得到精心的设计和实施。

德育与隐性课程一、隐性课程概念隐性课程（hidden curriculum）“是指这样一些教育实践及成果，它们在学校政策、课程计划上并没有明确规定，然而又是学校经验中常规的、有效的一部分”，它“也许被看做是泛泛而随意的，隐含的或根本不被承认的”。

“这一术语是描述那些构成学生进行非学术性的，无法评定的学习活动的各种影响。

”≠与隐性课程概念相近或相等的概念还有非正规课程（informal curriculum）、未期待课程（unexpected curriculum）、隐藏或潜在课程（covert/implicit curriculum）、辅助或附带课程（subsidiary/concomitant curriculum）、未研究课程或自然课程（unstudied curriculum））等等。

关于隐性课程的概念界定，不同的研究者有不同的看法。

结构功能论者认为，隐性课程是学生在学校及班级环境里有意或无意中经由团体活动和社会关系习得的“显性课程”所未包含，或者是不同，甚至相反的认识、规范、价值和态度。

现象诠释学者认为，隐性课程是学生在学校或班级的“生活世界”中不断与教师或同侪团体产生存在经验的对话而使其对教育环境主动产生价值或意义上的解析，并进而扩展其存在经验的非限定和创造性的无意学习。

社会批判论者认为，隐性课程是将影响或决定“正式课程”内涵和特性所含的价值、规范、态度内化于教学过程（无论有意或无意）而使学生习得这些经验，借以完成其社会化，或将这些经验转化为自我意识的反省、批判，进而产生对现状改进的实践活动的经验≡。

虽然关于隐性课程的概念界定还有许多不同的意见，但是关于隐性课程的描述还是有相对共性的东西。

这主要有以下几点。

①从影响结果上看，隐性课程是指学业成绩之外的非学术的影响，更多地体现在对学生的价值、情感和意志等方面的影响上。

②从影响环境上说，它是一种潜存于班级、学校和社会中的隐含性、自然性的影响。

隐性课程名词解释（共3篇）以下是网友分享的关于隐性课程名词解释的资料3篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。

篇11、学前教育课程：它是处于终生教育阶段的学习者在教育者有意识指导下与学前教育情境相互作用而获得全面基础素质适宜性发展的非义务教育课程。

2、完整儿童：是指一个全面发展的和谐平衡的儿童，是指其身体的社会的情绪的认知的和道德的整合性发展。

塑造儿童的完整性，促进儿童认知情感社会性身体道德个性意志兴趣态度等有机的全面的和谐的发展，使儿童成为完整儿童，使教育成为完整的教育。

4、潜在课程：是那些没有列入正规课程计划和教育政策，但是在教育实践中又不可避免地会对受教育者的身心发展产生影响的因素。

5、课程（课程的本质）：是指学习者在教育者有意识指导下与教育情境相互作用，而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活动。

6、教育价值：是教育满足人们需要的关系属性，是教育与人和社会需要之间的关系。

7、理想价值：是对价值的期望或构想，是处于理念状态的价值，但理想价值并非纯粹的理念产物，而是具有现实性的。

8、现实价值：是已经显现出或客观化了的价值，是事物实际发挥的作用或实际用途的大小。

9、学前教育价值取向：就是学前教育课程指向使学前儿童成为何种特征的人，通过什么使学前儿童具备这些特征，又怎样保证使学前儿童具备这些特征，成为所理想的人。

10、主体性：是人作为主体时在实践活动中表现出的最本质的特征，是人的自然性和社会性的综合体，其最基本成分是人的自信心、积极性、自主性、能动性和创造性，最核心的成分是创造性。

11、根基性：是学前教育课程内容最基本的特性，它是作为教育目标的基础的学前教育目标基础性在学前教育内容方面的必然体现，同时也是设计学前教育课程内容以及课程的整体内容的要求。

12、启蒙性：是根基性的深入和具体化，它主要指人的精神或心理的启动和萌生，是心理中理性的发端，而不包括身体的生理方面。

13、人文性：课程内容中所反映的人的本性以及与人的本性有关的文化特色，它强调课程内容要重视人的因素，其核心是重视学习者。

隐性课程概念解释研究中有很多类似的名称,如隐蔽课程（hidden curriculum）、潜在课程（laten curriculum）非正规课程（informal curriculum）、未研究的课程（unstudied curriculum）、未预期的课程（unanticipated curriculum）。

指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。

也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。

具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。

隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。

“隐性课程”一词是由杰克逊（P.W.Jackson）在1968年出版的《班级生活》（life in classroom）一书中首先提出的，如果说显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程（formal curriculum）或官方课程（office curriculum）的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等。

我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。

隐性课程的特点主要有：第一，隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；第二，隐性课程的影响既可能是积极的，也可能是消极的；第三，隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；第四，潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一；第五，隐性课程是非预期性与可预期性的统一；第六，隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。

正是由于隐性课程的特点，要求在隐性课程的实施过程中，应该注意：首先，优化学校的的整体育人环境；其次，要特别重视学习过程；最后，通过隐性课程的实施，塑造与完善学生的人格结构。