人教版高中语文第五册《1.人生的境界(冯友兰)》精品教案设计

人生的境界冯友兰教案人生的境界冯友兰教案教材材料：冯友兰先生是中国现代著名哲学家、教育家、文化人，也是我国著名的新儒家思想家。

他以其独到的思想和深厚的学问，对中国思想史和西方哲学进行了深入的研究与探讨。

他的许多著作都对中国现代思想产生了重要影响，并在学术界享有很高的声誉。

冯友兰先生的《人生的境界》一书是他的代表作之一。

这本书从人的人生观、宇宙观和道德观三个方面，阐述了人类追求真善美的境界。

它对于我们理解人生的意义和价值，把握人生的方向和目标，具有重要的启发和指导作用。

【教学目标】1. 了解冯友兰先生的人生观、宇宙观和道德观，理解他对于人生追求的境界的阐释。

2. 培养学生对于人生的思考和探索，培养他们对于真善美的追求。

3. 培养学生批判性思维和论证能力，提高他们的思辨和表达能力。

【教学过程】第一步：导入引入《人生的境界》向学生介绍《人生的境界》这本书，说明这本书对于我们理解人生的意义和价值具有重要的启发作用。

学生们可以预读这本书的部分内容，了解这本书的主题和内容，提出问题以便在课堂上讨论。

第二步：人生观的阐述请学生们用自己的话概括和整理《人生的境界》这本书对于人生观的阐述。

他们可以列出一些重要观点和理论，并用例子进行说明。

第三步：宇宙观的阐述请学生们用自己的话概括和整理《人生的境界》这本书对于宇宙观的阐述。

他们可以列出一些重要观点和理论，并用例子进行说明。

第四步：道德观的阐述请学生们用自己的话概括和整理《人生的境界》这本书对于道德观的阐述。

他们可以列出一些重要观点和理论，并用例子进行说明。

第五步：讨论和总结在讨论中，引导学生们思考和表达自己对于人生的看法和理解。

他们可以用自己的话来解释人生的意义和价值，并提出自己的问题和疑问。

在总结中，教师可以对于学生们的发言进行概括和总结，对于他们提出的问题进行回答和解释，进一步加深学生对于这本书的理解和对于人生的认识。

【教学效果评价】学生们对于《人生的境界》这本书的理解是关键评价标准之一。

《人生的境界》教案(人教版高三选修教案设计)共3篇《人生的境界》教案(人教版高三选修教案设计)1《人生的境界》是人教版高中选修3中的一篇语文课文。

这篇教案设计将围绕着这篇文章来开展，旨在帮助学生透彻理解文本，并掌握相关的情感、思想、语言等方面的知识和能力。

一、教学目标1.语言知识：学生能理解、分析、运用课文中的关键词、短语和句式。

2.语言能力：学生在写作中能运用本篇文章中所涉及的词汇、短语和语言知识，逐渐提高写作能力。

3.情感态度：在学习本文的过程中，帮助学生探讨如何认识人生、感悟人生哲理。

二、教学步骤1.导入（5分钟）引导学生讨论生命的真谛，通过思考人生的意义，引导学生进入《人生的境界》这篇文章的话题。

2.阅读（20分钟）让学生在10分钟内独立阅读这篇文章，并完成一些预备工作，如画出关键词、概括文章主旨等。

接着，让学生进行阅读小组讨论，交流自己的阅读理解，互相讨论，并汇报结果。

要求学生联系自己的人生经历，举一些例子来解释和理解下文中提到的人生境界和人生感悟。

3.词汇和语言点梳理（20分钟）要求学生在阅读文章的基础上，通过老师所提供的相关资料和分析，了解和掌握文章中出现的关键词和短语，并掌握一些文章中出现的语言点，如比喻、排比、句式等。

4.写作（25分钟）让学生在掌握语言知识的基础上，结合自己的人生经验，尝试写一篇文章，表达出自己对人生的认识和感悟。

假设王峰写了一篇文章，表现出他对“人生的境界”的认识和理解。

让学生通过阅读王峰的文章，理解怎样表达才是深刻的表达。

然后，让学生在从王峰的文章中获得启示自己写作的过程中不断改进，提高写作能力。

5.总结（5分钟）通过讨论和探讨，回顾了学生在本次教学过程中的收获，并强化了学生对人生境界和人生感悟的理解。

最后，要求学生通过口头或书面形式表达出感悟，以此作为本次教学的结束。

三、教学方法本教案运用了多种教学方法，旨在帮助学生思考创造性地理解和分析文章。

如阅读、讨论、写作及分组活动等。

人生的境界教学设想：冯友兰先生的这篇哲学论文层次分明，思路清晰，有深刻的教育意义。

教学中应该把人生四种境界的理解作为重点，引导学生对比鉴别，从而树立正确的人生观、价值观，在思辨过程中提高自身的修养。

教学目的：1、理解人生四种境界的内涵,理清文章的思路.2、树立正确的人生观和崇高的人生理想。

教学重难点：理解人生四种境界的内涵。

教学时数：一课时教学内容：一、导入新课（放映幻灯片）有一记者前往某山区，碰到一个放羊娃，记者便和放羊娃有了一段对话。

记者问：“你放羊为的是什么？”放羊娃答：“卖钱.”记者问：“卖了钱干什么？”放羊娃答：“娶媳妇。

"记者问：“娶了媳妇呢?"放羊娃答:“生孩子。

"记者问：“有了孩子呢?”放羊娃答：“放羊。

”记者默然——这就是山区放羊娃的人生。

在现实生活中，我们发现,对处理同一件事，人们的态度有很大的差别，为什么？我们会说这和个人素质有关。

殊不知，人的素质的差别就是人生的境界不同.那么我们如何追求崇高的人生境界呢？今天我们学习冯友兰先生的《人生的境界》。

二、课题，作者简介（放映幻灯片）作者简介：冯友兰 (1895—1990），哲学家、哲学史家。

字芝生。

河南人。

20世纪30年代初出版两卷本《中国哲学史》，把中国哲学史分为“子学时代”和“经学时代”，肯定了传统儒家的价值。

40年代写《新理学》《新事论》《新世训》《新原人》《新原道》《新知言》，以程朱理学结合新实在论，构建其“新理学"体系.三、研习课文1、理清思路，整体把握(放映幻灯片）提问:结合预习，认真思考：全文阐述了什么问题？是按怎样的思路展开的？明确：全文围绕“哲学的任务是什么”这个问题,逐层深入地阐述了人生的不同境界，明确了哲学的崇高任务是——提高人的精神境界。

并由此引出中国哲学的特征，展望了中国哲学的贡献。

的内涵和相互关系，在这个基础上,论述哲学任务是使人获得对宇宙人生的觉解,帮助人达到道德境界和天地境界，特别是达到天地境界。

人教版高中语文（试验修订本·必修）第五册第一课：冯友兰《人生的境界》——教案——20号 07级心理系邹巧林一、教学设想本篇课文属于哲学随笔，学术味较重，概括性、抽象性较强，时代感、可读性与针对性相对不足，学生学习很难产生浓厚的兴趣。

但课文有其思想价值，有助于学生对人生意义的认识，能引发中学生对人生意义的独立思考。

课文有浓厚的中国传统文化的含金量，文中提到中国哲学对于世界未来哲学的可能贡献，进而不仅可以增进学生对于中国哲学的归属感，而且可以增进学生对于中国哲学的自豪感。

课文的题目是“人生的境界”，这对于开始思考人生意义和价值的高三学生来说，也是颇有吸引力的。

特别是关于人生的四种境界说，相信学生在学习中会引起共鸣，产生联想。

基于此，虽然这篇课文的教学就提出了很高的要求，但同时也提供了展示才智的平台。

这篇课文在教学设计上要把握的原则就是深文浅教，要想方设法化难为易，化抽象为具体，深入浅出。

具体做法就是，尽可能地抓住课文的紧要处、精彩处与学生的共鸣点、兴奋点相交汇的地方作为教学内容。

教师设置几个通道，使学生透过课文繁难的、深奥的说理处来联系实际，从而把中国的传统文化、人生境界的高深追求与现实交融起来，这样就有了亲切感，具体感和可实现感。

披文以人情，不能空泛地分析课文内容，而要引导学生借助于课文语言走进课文，并从课文引申出关于人生的深刻思考，这样就更要选好教学的切人点，点准穴道，实现一穴得气，百穴皆通。

因此在教材的处理上，就要注重让学生对课文整体把握，弄清楚其中最关键的东西，体会哲学随笔的叙述特色，而外就是最重要的对于人生和哲学的思考。

笔者则准备花一定的时间向学生介绍一下哲学的基本问题，结合冯先生的观点讨论中国传统的几种不同的哲学观点，结合实际讨论哲学和人生的境界对于我们现实生活得意义。

二、三维教学目标知识与能力：1、理清文章思路，概括大意。

2、认真理解文中关键语句的含义，并深入探究。

3、体会学者散文(随笔)的写作特点：思路明晰、内容丰富、概括性强、抽象性高、说理简明、语言平实。

《人生的境界》说课专业：汉语言文学姓名：宋林春班级：20XX级1班学号：20090141186一、教学设计的凭据（一）教材《人生的境界》是人教版高中语文必修五第一单元第一课。

本单元学习哲学论文和随笔。

本文属于哲学论文，思想有深度，理论有高度，学术意味浓厚，作者对“人生的境界”和“哲学的任务”提出了富有独创性的见解。

这些见解，对于丰富我们的文化底蕴，提高我们的哲学素养和人生境界都是十分有益的。

（二）学情在过去的学习中，学生零星地接受了各种道德观、世界观的教育，现在他们踏入人生旅途中的第十八个驿站，不知不觉将形成一套自己的人生哲学，这就很需要得到正确的指导。

本篇课文的思想价值，有助于提高学生对人生意义的认识，引发学生独立思考。

（三）教学理念在整个设计的过程中，始终体现以学生为中心的教学理念。

在学生已有知识和能力的基础上进行设问和引导，关注学生的认知过程，重视讨论交流及合作，重视自主探究的习惯的培养和养成。

同时，考虑不同学生的个性差异和发展层次，使不同的学生都有发展，体现因材施教的原则。

二、教学设计及其理由（一）总体目标及其理由根据教材的特点和学情的特点，根据新课标对哲学论文学习能力的要求，在教学中，我计划达到以下教学目标和教学重难点。

1.教学目标（1）知识目标理清文章思路，概括大意，理解人生的境界由低级到高级，可以划分四个等级：自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。

（2）能力目标认真理解文中语句的含义，提升学生联系历史现实质疑思辨的创造性阅读能力。

（3）情感目标启发学生思考人生的价值和意义，明白在做平常事情的时候也应有精神追求，使自己成为一个有较高境界的人。

2.教学重点（1）理解文中语句的含义，理解作者观点。

（2）联系现实生活解读人生的四种境界，丰富并深化对人生境界的认识。

3.教学难点探究文中蕴含哲理性的语言，如“觉解”、“超道德价值”、“入世与出世”等等。

对“自然境界”“天地境界”的理解。

4、教学方法对于哲学论文的学习，就是一个不断生疑、不断思考、不断探究的过程。

人教版高中语文（试验修订本·必修）第五册第一课：冯友兰《人生的境界》——教案——20号 07级心理系邹巧林一、教学设想本篇课文属于哲学随笔，学术味较重，概括性、抽象性较强，时代感、可读性与针对性相对不足，学生学习很难产生浓厚的兴趣。

但课文有其思想价值，有助于学生对人生意义的认识，能引发中学生对人生意义的独立思考。

课文有浓厚的中国传统文化的含金量，文中提到中国哲学对于世界未来哲学的可能贡献，进而不仅可以增进学生对于中国哲学的归属感，而且可以增进学生对于中国哲学的自豪感。

课文的题目是“人生的境界”，这对于开始思考人生意义和价值的高三学生来说，也是颇有吸引力的。

特别是关于人生的四种境界说，相信学生在学习中会引起共鸣，产生联想。

基于此，虽然这篇课文的教学就提出了很高的要求，但同时也提供了展示才智的平台。

这篇课文在教学设计上要把握的原则就是深文浅教，要想方设法化难为易，化抽象为具体，深入浅出。

具体做法就是，尽可能地抓住课文的紧要处、精彩处与学生的共鸣点、兴奋点相交汇的地方作为教学内容。

教师设置几个通道，使学生透过课文繁难的、深奥的说理处来联系实际，从而把中国的传统文化、人生境界的高深追求与现实交融起来，这样就有了亲切感，具体感和可实现感。

披文以人情，不能空泛地分析课文内容，而要引导学生借助于课文语言走进课文，并从课文引申出关于人生的深刻思考，这样就更要选好教学的切人点，点准穴道，实现一穴得气，百穴皆通。

因此在教材的处理上，就要注重让学生对课文整体把握，弄清楚其中最关键的东西，体会哲学随笔的叙述特色，而外就是最重要的对于人生和哲学的思考。

笔者则准备花一定的时间向学生介绍一下哲学的基本问题，结合冯先生的观点讨论中国传统的几种不同的哲学观点，结合实际讨论哲学和人生的境界对于我们现实生活得意义。

二、三维教学目标知识与能力：1、理清文章思路，概括大意。

2、认真理解文中关键语句的含义，并深入探究。

3、体会学者散文(随笔)的写作特点：思路明晰、内容丰富、概括性强、抽象性高、说理简明、语言平实。

《人生的境界》教案（优秀3篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。

我们应该怎么写教案呢？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，本文是可爱的编辑帮大家分享的《人生的境界》教案（优秀3篇），欢迎借鉴。

《人生的境界》教案篇一《人生的境界》课堂实录河南省南阳市二中郭成杰473055师：今天我们学习冯友兰的《人生的境界》。

谁知道冯友兰是什么人？生无言。

师：冯友兰是当代数一数二的哲学大家。

是我们南阳人，他出生在南阳市唐河县祁仪乡，他和他弟弟妹妹，都在自己的专业方面取得了巨大的成功，被称为“冯氏三兄妹”。

这么亲近的名人，我们为什么不知道？这是有原因的。

因为我们对哲学非常陌生，我们所接触的哲学只有马克思基本原理，它是我们的官方哲学。

相比之下，冯友兰只是民间哲学。

现在改革开放程度深入到哲学了，我们才能够接触到像冯友兰这样的哲学家。

师：闲言少叙，书归正传。

考虑一个问题：冯友兰认为哲学的任务是什么？生：提高人的精神境界。

师：第二个问题：冯友兰认为精神境界可分为几种？都是什么？它们的关系是什么？生：冯友兰认为人的精神境界可分为四种：自然境界，功利境界，道德境界，天地境界。

它们的关系是依次从低到高。

师：第三个问题：各种境界间的主要区别是什么？生：是觉解的不同。

师：“觉解”的意义是？生：觉解的意义是人对自己做的事情的了解，并且从而使他做事情有了意义。

师：冯友兰把他的四种人生境界分为两个层次，怎么分的？这么分的依据是什么？生：自然境界和功利境界是一层次，道德境界和天地境界是第二层次。

划分的依据是前者人们现在就是的，后者是人应该成为的。

前者是现实，后者是理想与追求。

师：关于课文的内容，问较后一个问题：什么是出世？什么是入世？生：入世是积极投身到社会中，出世就应该是超脱人世，看破红尘吧。

师：《人生的境界》这篇文章阅读理解并不难。

但是，我发现了一个问题。

冯友兰说哲学的任务是提升人的精神境界的，如何提升人的精神境界，按理说，他应该给我们举一些例子，可是他在文章中却没有理论联系实际地举例说明。

《人生的境界》教案【优秀3篇】作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。

我们应该怎么写教案呢？三人行，必有我师也。

择其善者而从之，其不善者而改之。

以下是美丽的编辑帮大伙儿找到的《人生的境界》教案【优秀3篇】，希望大家能够喜欢。

《人生的境界》教案篇一[教学目的]1、对冯友兰的人生哲学思想有个初步的了解。

2、理解对冯友兰关于人生四种境界的阐释。

3、启发学生思考人生的价值和意义。

[教学内容和步骤]第一课时1、关于作者：冯友兰（1895——1990），哲学家，哲学史家。

字芝生。

河南唐河人。

1915年入北京大学文科中国门，1919年赴美学习，获哲学博士学位，回国后历任中山大学、燕京大学、清华大学、北京大学等校哲学教授。

是中科院哲学社会科学部学部委员。

著有《中国哲学史》，把中国哲学史分为“子学时代”和“经学时代”，肯定了传统儒家的价值。

建国后著有《中国哲学史新编》等。

2、冯友兰人生哲学思想冯友兰认为，人生哲学的根本问题有两个：一是人之异于禽兽者即人之所以为人之理何在？二是人生之意义何在？他根据自己的哲学理论，回答了这两个问题，从而引出了人生四境界说。

冯友兰认为，人之所以为人即人之异于禽兽者在于其有觉解，人生的意义就在觉解之中。

有觉解是人之理，求觉解是人之心，能觉解是人之心。

人生在世，必追求人之理，以成就一个理想的人格；欲成就一个理想的人格，便需尽心尽性。

这实际上是一件事的两个方面，成就理想人格是人之理的要求，是做人的必需；而尽心尽性便能达到这个理想人格，是做人的方法，只有尽心尽性，力求觉解人之所以为人的道理，人生才有意义。

3、学生阅读课文，思考回答：（1）中国哲学的传统任务是什么？（2）冯友兰将人生境界分成几个等级？是根据什么来划分的？（3）作者认为哲学的任务“是提高人的精神境界”，这种任务的具体内容是什么？4、讨论以上问题。

第二课时5、作者是站在什么角度阐述人生境界的？是怎么阐述的？作者站在哲学高度阐述人生境界的。

《人生的境界》精品教案设计2－教学教案-高一语文教案人生的境界［教学目标］1.理清文章思路，概括大意。

2.认真理解文中语句的含义，并深入探究。

3.提高学生对人生的认识，讨论我们应该追求怎样的人生境界。

4.品味随笔的写作特点。

［教学重点］探究语句的含义。

［教学难点］四种境界的认识。

［教学方法］品读法［课时安排］1课时［教学过程］第一课时一.教学导入：同学们，不同的人有不同的人生追求，那么，作为一个生活在新年时代的中学生，我们又该追求怎样的人生呢？让我们先来看看哲学和哲学家对人生的看法。

二.作者介绍：冯友兰（1895-1990），哲学家、哲学史家。

字芝生。

河南唐河人。

1915年入北京大学文科中国哲学门，1919年赴美留学，获哲学博士学位，回国后任中州大学、中山大学、燕京大学、清华大学哲学教授。

抗战期间，任西南联合大学哲学系教授兼文学院院长。

1947年任清华大学校务会议主席。

1952年任北京大学哲学系教授，中科院哲学社会科学学部委员，第二至四届全国政协委员，第六、七届全国政协常委。

30年代初出版两卷本《中国哲学史》，把中国哲学史分为“子学时代”和“经学时代”，肯定了传统儒家的价值。

40年代写《新理学》《新事论》《新世训》《新原人》《新原道》《新知言》，以程朱理学结合新实在论，构建其“新理学”体系。

建国后著有《中国哲学史新编》等，论著编为《三松堂全集》。

三.预习检测：1.选词填空：①不同的人可能做相同的事，但是各人的觉解不同，所做的事对于他们也就各有不同的意义。

②他真正是有道德的人，他所做的都是符合的道德意义的道德行为。

③中国哲学总是强调，为了成为圣人，并不需要做不同于平常的事。

A.程度严肃趋向B.程度严格倾向C.水平严肃倾向D.水平严格趋向2.作者所认为的哲学的任务概括地说是什么？其具体内容是什么？提示：作者认为中学的任务是“提高人的精神境界”，也就是帮助人达到道德境界和天地境界。

哲学要使人觉解道德原理，从而达到道德境界。

《人生的境界》教学设计奉节师范学校陈志宏（根据铁皮鼓老师课堂实录整理）第一课时一、导入同学们，今天我们学习第一课，冯先生的《人生的境界》，这是一篇哲学论文，或者说哲学随笔。

【提问】我想先问大家一个问题：什么是哲学？【参考】哲学是理论化系统化的世界观。

【明确】我想说的是，哲学的定义很多，不同哲学家表述的方式不一样，不一样的表述又反映出不同哲学家对哲学基本问题的不同理解。

比如冯友兰先生就认为，哲学是对人生有系统地反思的思想。

大家注意，哲学是最高的学问，无处不在。

建筑有建筑的哲学，艺术有艺术的哲学，而每个人活在世上，也都有自己的人生哲学，可能只是你没有意识到而已。

如果我们有意识地用哲学眼光去看书，去看待外部世界，可能会比一般人看得更清楚，更透彻。

比如大家喜欢看金大侠的武侠小说，那里面有哲学没有？（有）【提问】大家还记不记得欧阳峰？【提示】欧阳老前辈一辈子想当武林盟主，在华山论剑上出出风头，可最终疯了。

他在华山问了几个问题：“我是谁？”“欧阳峰是谁？”“我在哪里？”“我为什么会在这里？”大家注意，欧阳老前辈问的这些问题，都是哲学的基本问题。

欧阳峰终于成了哲学家。

大家不要笑，“我是谁”，“我为什么会在这里”，这些都是关于人的基本思考，是哲学的基本问题之一。

关于人的思考，我们称之为价值观。

当然，说欧阳峰是哲学家是开玩笑，但人们常称哲学家为疯子却是常情。

【提问】大家再看，我眼前有张桌子对不对？（对！）【提问】我要问大家一句：我眼前有一张桌子吗？（众惊讶）你凭什么说我眼前有一张桌子？【参考】看到了。

【质疑】我打你一拳，你眼冒金花，但是你的眼前真的有金星在闪吗？我们整天看到太阳东升西落，仿佛是太阳绕着地球转动，果真如此吗？可见我们的眼睛常常会欺骗我们。

那我再问大家一句：我的眼前真的有桌子吗？你凭什么保证你们看到的都是真实的，你们的感官没有被蒙蔽？如果我们连一张桌子的存在都不能肯定，那么我们所生存的世界是存在的吗？是真实存在的呢，还是只是我们的错觉？如果是错觉，那么，什么是真实的？如果是真实的，那么，这个真实的世界从何而来？大家看，我们生存的世界就是这么经不起追问，而哲学就是要进行这种追问，关于对世界的这种思考，我们称之为世界观。

《人生的境界》教案【教学目标】知识目标：理解对冯友兰关于人生四种境界的阐释。

能力目标：提高学生对人生的深层认识，探究文中重点语句的含义。

情感目标：引导学生树立远大、健康的人生奋斗目标。

【教学重点】启发学生对人生进行思考与解读，思索我们应该追求什么样的人生境界。

【教学难点】理解文章重要语句的含义，深刻理解四种境界。

【教学方法】讲授法，讨论法【教学过程】一、导入新课，知识目标一个山区放羊娃的人生！有一个记者前往某山区，碰到一个放羊娃，记者便和放羊娃有了一段对话。

记者问：“你放羊为的是什么？”放羊娃答：“卖钱。

”记者问：“卖了钱干什么？”放羊娃答：“娶媳妇。

”记者问：“娶了媳妇呢？”放羊娃答：“生孩子。

”记者问：“有了孩子呢？”放羊娃答：“放羊。

”这个放羊娃的境界属于什么境界呢？二、设疑激探，自主学习1.作者简介冯友兰(1895—1990)，哲学家、哲学史家,字芝生,河南人。

作品结集为《三松堂全集》，逾600万言，建构成中国现代最完整的哲学体系。

30年代初出版两卷本《中国哲学史》，把中国哲学史分为“子学时代”和“经学时代”，肯定了传统儒家的价值。

40年代写《新理学》《新事论》《新世训》《新原人》《新原道》《新知言》（被称为“贞元六书”），以程朱理学结合新实在论，构建其“新理学”体系。

2.写作背景1942年，冯友兰在西南联大任哲学系教授，在民族危亡之际，他以最哲学的哲学鼓动民族自尊、自信、自强。

本篇是他当时为学生讲授的课程内容之一，也是他在国难中所形成的最精彩、最深刻、最重要的思想成果，是他终生抱定，即使是在最艰难的政治高压下也没有真正放弃过的安身立命之说。

冯友兰的境界说在当时带给了众多学子精神的升华和无穷的享受。

3.文体：学术随笔（议论性散文）4.文中有一个词可以说贯串了全文，它与人生境界有着密切关系，甚至可以说由它而决定了人生境界的高低。

请问它是哪个词？明确：觉解（了解和自觉）。

它在文中共出现了十三次。

《人生的境界》教案（人教版高三选修教案设计）教学目的1、理解人生四种境界的内涵；2、品味文中含义丰富的语句。

教学过程：一、导入新课《射雕英雄传》里的欧阳锋老前辈一辈子想做武林盟主，在华山论剑时出出风头，可最终疯了。

他在华山问了几个问题：“欧阳锋是谁？”“我是谁？”“我在哪里？”“我为什么会在这里？”大家注意，欧阳锋问的这些问题，都是哲学里的基本问题。

“我是谁?从哪来?到哪去?”作为一个哲学命题最早由柏拉图在两千多年前提出。

今天我们就来学习著名哲学家冯友兰先生的一篇哲学论文《人生的境界》，我希望大家看后能对“我到哪里去”有一些认识和想法。

附：冯友兰图片二、1、整体把握（1）全文阐述了什么问题？明确：文章论述哲学的任务——提高“人的精神境界”。

（2）作者划分出哪四种人生境界，这是根据什么划分的？（略）自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。

划分这四种境界的标准是觉解。

（板书）结合你对四境界的理解，谈谈你对下面文字的认识。

A、“日出而作，日落而息，不识天工，安知帝力？”“凿井而饮，耕田而食，不识不知，顺帝之则。

”（帝之则：自然法则或社会法则））——自然境界B、“书中自有千钟粟，书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。

”——功利境界C、“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

”——道德境界D、若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉？——天地境界明确：A句反映了古人尽管遵循自然法则，但不知不识这些法则，对这些法则无觉解，其境界属于自然境界。

另外，冯友兰认定生活在现代社会中的人，从事比较复杂的社会劳动的人仍可能只具备“自然境界”。

B句以享受荣华富贵的生活为读书目的，其动机是利已的，其境界是功利境界。

人常见的境界是功利境界，这里的功利，是个中性词，并无贬意。

生活在这种境界中的人，对自己的行为已有了清楚地了解。

但这种了解限于通过自己“心灵的计划”和自觉的行为来谋求自身的利益。

有的人积极地“为我”，其结果也可能使他人得利，他们的行为可能是“功在天下，利在万世”，他们自己也可能是历史上的英雄人物，但就其人生境界而言，仍然只能是“功利境界”。

一、教案概述《人生的境界》精品教案设计2教学目标：1. 让学生理解人生的不同境界，并认识到追求更高境界的重要性。

2. 通过案例分析，培养学生对人生境界的感悟和思考能力。

3. 引导学生树立正确的人生观和价值观，追求有意义的人生。

教学重点：1. 人生的不同境界及其含义。

2. 如何追求更高的人生境界。

教学难点：1. 理解并领悟人生的境界。

2. 如何在实际生活中追求更高的人生境界。

教学准备：1. 教材或相关资料。

2. 投影仪或白板。

3. 教学PPT或幻灯片。

教学方法：1. 讲授法：讲解人生的境界及其含义。

2. 案例分析法：分析典型案例，引导学生思考和感悟人生境界。

3. 讨论法：分组讨论，分享对人生境界的理解和追求经验。

二、教学过程1. 导入：通过展示一组图片或视频，引出人生的不同场景和境界，激发学生的兴趣和思考。

2. 讲解：介绍人生的不同境界，如物质境界、精神境界、道德境界等，并解释每个境界的含义和特点。

3. 案例分析：分享一些典型案例，如成功人士、道德楷模等，引导学生分析和感悟他们的人生境界。

4. 讨论：分组讨论，让学生分享自己对人生境界的理解和追求经验，鼓励学生提出问题和观点。

5. 总结：总结人生的境界及其重要性，强调追求更高境界的方法和途径，鼓励学生在实际生活中努力提升自己的人生境界。

三、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。

2. 案例分析报告：评估学生对典型案例的分析能力和感悟程度，通过报告或口头汇报来评估。

3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和贡献，通过报告或口头汇报来评估。

四、教学延伸1. 开展人生境界主题的讲座或研讨会，邀请专家或成功人士分享他们的人生经验和境界追求。

2. 组织学生进行人生境界相关的社会实践，如志愿服务、公益活动等，让学生在实际中体验和提升自己的人生境界。

3. 引导学生进行人生境界相关的阅读和研究，推荐相关的书籍、文章或研究，培养学生的思考和分析能力。

《人生的境界》优秀教案《人生的境界》优秀教案《人生的境界》优秀教案1教学目标1、理清文章思路，概括大意。

2、理解文中语句的深刻含义。

3、提高学生对人生的认识，讨论我们应该追求怎样的人生境界。

教学重点探究文中语句的深刻含义。

教学难点对人生的四种境界的认识。

课时安排2课时教学步骤一、导入新课有一记者前往某山区，碰到一个放羊娃，记者便和放羊娃有了一段对话。

记者问：“你放羊为的是什么？”放羊娃答：“卖钱。

”记者问：“卖了钱干什么？”放羊娃答：“娶媳妇。

”记者问：“娶了媳妇呢？放羊娃答：”生孩子。

“记者问：”有了孩子呢？”放羊娃答：“放羊。

”记者默然。

这就是山区放羊娃的人生。

不同的人有不同的人生追求，那么，作为一个生活在新年时代的中学生，我们又该追求怎样的人生呢？让我们先来看看哲学家对人生境界的看法。

二、品读探究（一）整体把握，理清思路浏览课文，并思考：全文阐述了什么问题？全文的主旨句是哪句？请理清全文的段落层次，说说全文是按照怎样的思路展开的？讨论明确：文章论述的是中国哲学的任务是提高人的精神境界。

主旨句：按照中国哲学的传统，它的任务不是增加关于实际的积极的知识，而是提高人的精神境界。

采用“总分总”的论证结构，段落层次分为四个部分。

第一部分（第1自然段），提出哲学的任务是提高人的精神境界。

第二部分（第2—7自然段），具体阐述四种人生境界的内涵和相互关系。

第三部分（第8—11自然段），具体阐述中国哲学是如何帮助人提高人生境界的。

第四部分（第12段）指出中国哲学既入世又出世的特点，它对未来的哲学可能有所贡献。

（二）了解四种境界的内涵1、具体研习，集体探讨：人生的四种境界是根据什么划分的？这四种境界的内涵各是什么？明确：作者根据一个人对于他所做的事觉解的程度以及他所做的事的意义，把人生的境界划分为四种境界。

①自然境界的人对他所做的事“并无觉解，或不甚觉解”，所做之事“没有意义，或很少意义”。

②功利境界的人觉解自己的利益，所做的事“有功利的意义”。

《人生的境界》精品教案设计一、教学目标1.让学生理解人生的境界及其分类。

2.培养学生独立思考、深入探究的能力。

3.引导学生树立正确的人生观、价值观。

二、教学重点与难点1.教学重点：人生的境界及其分类，正确的人生观、价值观。

2.教学难点：如何引导学生正确认识人生境界，将其内化为自身价值观。

三、教学准备1.教学课件2.教学视频3.相关阅读材料四、教学过程（一）导入新课1.以一段关于人生境界的短视频引入课题，激发学生的兴趣。

2.提问：视频中的人生境界给你们留下了怎样的印象？你们对人生境界有什么看法？（二）自主学习a.人生的境界有哪些？b.这些境界分别具有什么特点？c.如何评价这些境界？（三）课堂讨论a.你认为人生境界中最重要的是哪个境界？为什么？b.如何才能达到更高的人生境界？c.人生境界与个人价值观有何关系？（四）案例分析1.分析教材中的案例，引导学生理解人生境界与个人成长的关系。

2.让学生结合自身经历，谈谈如何通过提升人生境界来实现个人价值。

（五）课堂小结2.学生分享学习收获，教师给予鼓励。

（六）课后作业（课后自主完成）1.深入思考：如何将人生境界理论运用到自己的生活和学习中？2.写一篇关于人生境界的感悟文章。

五、教学反思1.教学过程中是否有效地激发了学生的学习兴趣？2.学生对人生境界理论的理解是否深入？3.课堂讨论是否积极热烈，学生参与度是否较高？4.课后作业是否有助于巩固所学知识，提高学生的思考能力？重难点补充：教学重点：1.人生境界分类的理解：让学生通过阅读教材和观看视频，对各种人生境界有初步的认识。

例如：教师：“同学们，请大家看完这个视频后，告诉我你们觉得视频中展示的是哪一种人生境界？请大家踊跃发言。

”2.正确人生观、价值观的培养：通过案例分析，引导学生认识到不同人生境界对个人成长的影响。

例如：教师：“我们来看这个案例，主人公在经历了哪些事情后，人生境界发生了变化？这种变化对他有什么影响？”教学难点：1.引导学生正确认识人生境界，将其内化为自身价值观：通过课堂讨论和课后作业，让学生将理论联系实际。