《天净沙·秋思》教学设计
陕西省岚皋县大道九年制学校何伯辉
教材分析：
马致远的《天净沙·秋思》是人教版七年级语文上册第三单元15课中的一首散曲，古典诗歌在初中语文教学中占有很重要的地位，而散曲是学生新接触的一种是个形式，因此要让学生在学习中领悟散曲的独特魅力，感受作者的思想感情，激发学生对于古典诗歌的学习热情，启迪学生积极思维。
学情分析：
学生从小学升到初中，已经学了许多诗歌，但还没有接触过散曲，二者在学习中的方法类似，都要品析意象、意境、领悟感情，赏析写法。
所以课前要引导学生预习，教给赏析方法，引导学生理解作者情感，了解作者经历，查找相关资料。
教法与学法：
本节课教学主要教给学生“五步赏读诗歌”的方法，教师指导点拨，学生合作探究，品析诗歌中的意象，理解作者的思想感情，师生共同学习等策略，积极营造诗意氛围，激活学生思维。
教学目标：
1.知识与技能：
（1）有感情地反复朗读这首散曲，感悟诗人的思想感情，并会背诵。
（2）品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。
(3)了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。
2.过程与方法：
（1）在反复诵读中体会作者的思想感情。
（2）把握诗歌意境，培养学生鉴赏诗歌的能力。
3.情感态度与价值观
在反复诵读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。
教学重点
1.诵读
2.领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。
教学难点
引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。
教学方法
1.朗读法
2.联想、想象法
3.讨论、点拨法
课时安排:一课时
教学流程
一、多媒体播放《故乡的云》,创设情境,引出“乡愁”主题
学生自由述说描写“乡愁”的诗句,导入课题板书并解题.
《天净沙·秋思》是一篇抒情作品，仅用28字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。
天净沙，曲牌名。
二、检查预习:了解作者及元曲的文学常识,扫清字词障碍,教师补充（课件
展示）
1、简介元曲：元曲与唐诗、宋词标志着文学史上的三座艺术高峰。
曲
在元代兴起，它开拓了一条大众化、通俗化的新的文学途径，在格律、
字句和情调上有较大自由。
它包括杂剧和散曲，散曲从结构上又分为小
令和套数两类。
小令通常是独立的单只曲牌，按曲调创作，每一个曲调
都有自己的名称，各个曲调的字数和句式都不相同，常用于写景、抒情。
如今天我们将要学的《天净沙·秋思》，就是一首小令。
说明：让学生简单的了解元曲，有助于学生阅读和欣赏。
2、在曲牌“天净沙”中，最为著名的一篇便是《天净沙·秋思》。
“天
净沙”是曲牌名；“秋思”是题目，意为秋天的思绪。
（板书题目）
3、简介作者：马致远（1250？－1321），号东篱，大都（今北京）人，
元代杰出戏剧家，著有杂剧１５种，艺术成就最高的是《汉宫秋》；他
又是元代散曲大家，现存１３０首，除《天净沙·秋思》外，还有《山
市晴岚》、《远浦归帆》等也具有代表性。
三、朗读课文,整体感知诗歌内容
1.听视频范读,学生跟读,引导学生注意诗歌节奏,重音和感情
天净沙·秋思
马致远
枯藤/老树/昏鸦。
小桥/流水/人家。
古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，
断肠人/在/天涯
2.学生自由读,找出诗歌中的景物,并通过想象在头脑中画出画面
3.抽学生朗读,感知情境,点评交流（从语气、语调、语速、重音、节奏感情
方面点评）
4.学生齐读,进入情境
5.请结合自身的理解和想象,用自己的语言描绘画面,体会思乡之情。
要求：
(1)包含曲中的事物。
(2)加上自己的想象。
( 3)可以加上对人物的外貌、神态、语言、心理描写等。
( 4)可以添加适当的细节描写
6.学生交流展示成果
五、品读诗歌,深化情景
1、问:根据我们所学诗歌,我们如何赏析诗歌呢?
朗读→整体感知诗歌大意→找意象→描意境→悟感情（五步赏析法）
2、合作探究
〈1〉这首小令那几句是写景的？那几句是抒情的？
〈2〉写景的句子分别写了什么景物？写出了景物的什么特点？
〈3〉第二句写景与一三句写景是什么关系？这样写有什么作用？抒情的语句抒发了什么样的情？
板书
天净沙·秋思
意象意境感情枯藤，老树，昏鸦，古道，萧瑟荒凉
西风，瘦马，夕阳
小桥，流水，人家恬静温馨游子思乡之情
深秋晚景图，抒发了游子思乡之情（孤寂愁苦之情）
3、大声朗读并背诵
六.拓展延伸：白朴《天净沙·秋》和马致远《天净沙·秋思》说一说两首词的异同
两首词的共同点：
1、都是描绘秋天；
2、都运用了白描写实的手法
3、都通过秋天的人物来表达自己内心的感受；
两首词的不同点：
1、秋思作为描绘秋天的最著名（至少是之一）的一首词，开篇连着三句，
通过每句三个名词，即每行三个简单的事物描绘，最后点出一句“夕阳西下，断肠人在天涯”的心情，由外及内，由物及我，既有由物转情转换的流畅，又有由情及物的淋漓，确实是一篇难得的好词；
秋也是写物，但是通篇没有一句写情，只是播放风景优美的秋天的画面，但是没有象秋思里最后一句“断肠人在天涯”的配音，只是通过画面人观众自己去体会。
2、秋在对秋天景色的描绘上也和秋思有很大不同，同样是写秋景，秋思是
从一开始通过几个细微事物的描写，感受作者内心的那份惆怅，“枯藤”、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，都是近景，但是秋则是从远景“孤村落日残霞”到近景：“轻烟老树寒鸦、一点飞鸿影下”，然后又是
远景“青山绿水”，然后又是近景“白草红叶黄花”。
显示出秋的作者心情和秋思作者的心情还是有差别的。
3、色彩感的不同：秋思整首词里没有一个颜色的词，但是整体看确是灰色
的；但是秋里面却有“青、绿、白、红、黄”等色彩，同样说明了作者的心情是不一样！
4、情感宣泄的程度不同！秋思和秋相比，知道秋思的人是占多数的，这也
说明了秋思这首词更被大家认同，其主要原因就是这首词通过白描的方式，描绘那些让人感觉昏冷幽暗的事物，来点出作者心里（其实也是所有普通人）对秋天的那种肃杀的悲冷，而情感上要欢快多的秋，在人带来的情感宣泄的撞击力上，要比秋思稍逊，所以大家更容易记住秋思。
七，听媒体朗读余光中的《乡愁》，增强学生热爱家乡的情感。
八，课堂小结，总结提高
九，作业：1.将《天净沙.秋思》改写成现代文
2，积累4-6句写“乡愁”的诗句,注明出处
教后反思
1.本设计采用“七步八环节”教学模式. 有利打造高效课堂
即：
（1）情境导入，激发兴趣：教师可通过讲故事，名言警句，语文活动或运用多媒体播放音乐，图片优美的画面创设教学情境，吸引学生注意力，激发学习兴趣，进入学习课堂状态。
（2）检查预习，解读教材，扫清障碍。
包括二环节：一是了解作者及写作背景；二是检查字词预习情况。
此步骤目的是检查学生课前预习情况，初步解读教材，充分挖掘学生自主学习的潜力，养成良好的语文学习习惯。
（3）初读课文，整体感知；此环节通过听读对文章有一个初步的印象并且落实重点字词；第二通过同学们自主读课文，边读边想，把自认为重点的地方画出来，并且思考这篇文章写了什么内容；第三交流反馈朗读课文的初步体验。
（4）朗读课文，理清脉络；学生用自己喜欢的方式进行多种方式朗读，通
过反馈朗读，把握情感从课文中获得语言的美感，理清文章脉络。
（5）品读课文，体会感情：学生个人品读，进行圈点批注小组合作交流，探究问题，把握感情，探究主题。
（6）迁移运用。
拓展交流：联系生活实际；深刻理解主题，升华主题，达到学以致用的目的。
（7）反馈评价，总结提高；学生学完课文后，能知道获得了什么启示，有何收获等。
2.教给了学生五步赏析诗歌的方法，有利培养学生鉴赏诗歌的能力。
即：朗读→整体感知诗歌大意→找意象→描意境→悟感情（五步赏析法）
3.本设计逐步引导学生进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容，启发了阅读兴趣，学生受到了美的熏陶和感染。
![[七年级重点古代诗歌四首原文]七年级上册语文古代诗歌四首](https://img.taocdn.com/s1/m/0f96db422f60ddccdb38a02c.png)
