教师日常随笔记录在日常学习和工作生活中,说起随笔,大家应当都有印象吧?在平常的教学活动,每一次的经历,应当都会带给教师很多的成长吧。
下面是由作者给大家带来的教师日常随笔记录5篇，让我们一起来看看！教师日常随笔记录篇1一、培养学生良好的学习习惯培养学生的良好的学习习惯，应当是小学教育的重要内容，事实上小学每堂课都十分重视学生良好学习习惯的养成和非智力因素的培养，不然一苗未正，何以成材。
而小学五年级的学生处于童年晚期，这个时期的孩子的心理发展处在一个从稚嫩走向逐渐成熟的变动时期，在这个时期培养学生的学习习惯尤为重要，可以使学生到中学学习时事半功倍，一生受益。
1、应要求学生制定学习计划，改变学习的无序状态，减少学习的随便性，不要老师被老师牵着鼻子走，使学生的学习逐渐由被动转为主动，由自发转为自觉。
2、逐渐养成课前预习，课后复习的习惯。
3、养成上课主动作笔记的习惯。
记笔记要求学生记重点、记难点，根据自己情形记要点，而不是照搬板书。
4、养成读课外书的习惯。
课外浏览量决定着学生知识的广度和浓度。
浏览量大的学生进入高一级的学校学习常常接受能力和适应能力都较强。
教师应对学生的课外浏览给予指导和检查，使之形成习惯。
使学生把读书作为一种人生乐趣，一生以书为友。
二、转换课堂教学方式，增加课堂知识含量心理学研究表明，小学高年级学生在认知能力方面有了相当的发展，能运用概念进行抽象思维，求知欲特别旺盛。
他们不满足于课堂上拖沓的节奏和单一的信息刺激。
教学中教师应注意以发散的方式增加一些新知识，来满足学生的求知欲，提高学习爱好，扩大知识面。
为进入中学打好基石、增强学生的适应能力，重视非智力因素的培养。
学生自信心、意志力等非智力因素常常决定学生到中学后能否很快适应的主要因素。
在小学高年级段要重视培养学生的独立性，教师要改变那种一包到底的保姆式教育。
1、第一在观念上要为学生灌输独立意识，让学生意识到自己和教师一样是独立的个体，学习是自己的职责，自己要为自己行动负责，一分勤劳一分收获。
2、加强培养学生的自学能力，在教学上要舍得放，多给学生一些摸索和想象的空间，会公道安排学习时间，而不是当教师放手后无所适从。
要把独立自学能力的培养作为课堂教学的终纵目标，在数学教学进程中适当加大教学密度，增加练习数量，真正做到精讲多练，多些拓展，少些仿照，多些独立，少些依附。
3、把教育的触觉深入到学生的心灵。
使他们从小学会乐观积极地对待学习，增强自信心，积极地面对困难，切忌在小学阶段就让学生产生厌学情绪，我想，当每个清晨小学生睡眼惺忪，争开眼睛第一句话就说：我想上学，窃以为那才是我们教育的最大成功。
教师日常随笔记录篇2多年从事语文教学，当然离不开作文教学，不过我的作文教学实在没有什么特别的地方，也没有什么很突出的指导，一样以学生自己写为主，然后从生活中，从细微中着手，让孩子们乐于表达，乐于写作，我常对孩子们说：“我们的作文写下来不是为了给别人看的，只是为自己的成长留下一点记忆，等我们稍大一点，拿出它来读时，会觉得自己那时候多有趣，到达这一目的就好了。
当然如果有写得好的，与同学与老师一起分享，那就更好了。
”本着这一思想，我主要从以下几个方面入手：一、以学生自由写、多写为主。
让他们每天写日记，记下当天最有趣的事，有则长，无则短。
每天选出几篇较好的，读给孩子们听听，有时会把孩子们的作文收集汇编成册，在班级中传看。
他们听到、看到自己的生活被同学写进了作文那是一种幸福。
那么写作的爱好也就被调动起来了。
二、抓住各种机会渗透写作方法刚开始要求写日记时，每天放学，我会和孩子们一起讨论今天产生了哪些有趣的事，大家说说聊聊，一方面帮助孩子们回想，也拉近自己对孩子们之间的距离，另一方面也帮助孩子对当天产生的事进行一个梳理，让孩子们知道自己可以写些什么。
常常给孩子们读到一些好文章，我们会共同探讨哪些地方让你感动了，他是怎样表达出来的，它给了你什么启示。
如果我们碰到这样的事，可以从哪些方面来说呢。
这都是我在给孩子们创造的一些机会。
其实这样渗透，对小学生们来说暂时是不会有什么明显的用处的，可是我想，如果长来以往，抓住一切可抓住的机会潜移默化地渗透学习方法，写作技能，对提高孩子们的习作爱好，习作能力一定会有所帮助的。
三、关于评判一样来说我对孩子们的作文改得不是很多，大多尊重其原貌，以鼓励为主，发觉其中的一段或一句杰出，我都会加以夸奖，所以我读的作文有时只读一句，有时会读一段，当然全篇好的，我绝不会吝啬时间，通篇全读，以此来调动孩子们的习作爱好。
总之，我觉得作文我们在定位时不要给孩子过高的要求，只说是写出自己所想所感，平时再注意一些写作方法的指导，学生多写，老师多鼓励，孩子们一定会爱上作文的。
教师日常随笔记录篇3[片断一]：烙饼问题（师生共同整理出烙2——10张饼的时间和烙法。
）师：看到这张表你有什么发觉？生：我发觉每多1张饼时间就会多3分钟。
生：我发觉烙饼的时间是饼的张数乘3。
生：1张饼不是这样的。
生：只要把1张饼除外，其它的都是这样。
生：这个规律不包括1张饼。
师：你们真了不得，能发觉烙饼的时间和张数的关系，还能发觉1张饼是一个特例，真不简单。
师：烙法与饼的张数有什么关系呢？生：单数张饼都要先烙个3张，剩下的2张2张的烙。
生：1张除外。
（师生视察列表，验证学生的发觉）生：单数张饼，先用3张饼的最佳方法烙，剩下的2张2张的烙最节省时间。
生：双数张饼就2张2张的烙。
生：运算烙单数张饼的次数，只要先减去3，再用剩下的数除以2，就是2张2张的烙的次数。
生：双数张饼用张数直接除以2就是烙饼的次数。
……[片断二]：排队问题（学生罗列轮船排队卸货的各种可能情形及等候的总时间）生：有6种可能。
生：按船1——船2——船3的顺序，共等候33小时。
生：按船1——船3——船2的顺序，共等候30小时。
生：按船2——船1——船3的顺序，共等候29小时。
生：按船2——船3——船1的顺序，共等候22小时。
生：按船3——船1——船2的顺序，共等候23小时。
生：按船3——船2——船1的顺序，共等候19小时。
师：按怎样的顺序卸货三船的等候总时间最少？生：按船3——船2——船1的顺序，共等候19小时，是最少的。
生：如果先卸时间多的，等候的时间总和就多些。
生：应当先卸等候时间少的，等候的时间总和就少些。
师：按怎样的顺序卸货等候的时间总和最少呢？生：按从少到多的顺序卸货等候的时间总和就最少。
生：按从多到少的顺序卸货等候的时间总和就最多。
[反思]：一节课的教学内容能否真正得到落实，到达预定的教学目标，除了教师的杰出预设和课堂应变能力外，学生的课堂机灵也影响着一节课的目标达成度。
每节数学课，教师和学生都会花很多时间去经历知识的探索进程，在这一进程中，学生的认知和体验都得到了丰富，但如果只局限于这一进程，学生的认知犹如一盘散沙，没法上升到更高的层次，要想提升学生的思维层次，使学生的认知由感性向理性转变，最好的方法就是启示、引导学生发觉探索进程所反应的规律。
这一进程是采取教师讲，学生听的情势，还是让学生自己去发觉呢？我的认识是既然学生经历的前一个阶段的体验，只要教师稍加引导，学生是可以完成这一任务的。
正是抱着这一想法，每当教学中显现这样的环节，我都将主动权交给学生，经过无数次的训练后，班上的很多学生现在已经不再满足于简单的探索活动，将探索与发觉结合起来，以他们独有的眼光和聪明发觉杰出，领会杰出。
教师日常随笔记录篇4每到新的学年，中心小学的各个教学班都要新增很多生源，特别是中、高年级要集中全镇大部分村小、及教学点的学生，这种中、高年级集中办学方式在农村乡镇是一个普遍现象，特别是现今计划生育抓得好，生源少，这种办学方式可以更好地优化化教学资源，体现教育的均衡性。
可这件好事却让中心小学的教师非常头痛，关键原因还是村小的教学质量差，并班后这部分学生的管理难度大。
就拿这两天并到我班的7个学生来说吧：开学第一天，感觉到自己还没有进入到教学的状态，学生好像也还没有从假期不回过神来，于是就找来上学期的试卷让学生订正。
在发放试卷的进程中，我也浏览了一下刚转来的学生的成绩：最高分70分，最低分31分，平均分不足50分，比我班本来的平均成绩少了十几分，简直不可思议。
可经过两天的接触，和他们课堂上的表现，我发觉这7个学生中除了两个学生学习新知识慢一点外，其他几个能完全跟上班上中等学生的水平，特别是有几个课堂上特别投入，如此表现，不可能学不好呀，这又会是什么原因造成的呢？其一，村小的师资气力相对薄弱。
村小地理位置相对照较偏，一样的教师都不愿意去，即便将就派去任教，教师也是走马灯似的更换，而能在哪里留下来的，大多数都是土生土长的当地人，这部分人一样都是民师诞生，文化水平低，缺少专业素养。
民师是上个世纪七十年代末的产物，这部分教师年龄偏大，有些是教师乃至是父子两代人的老师，虽然时期不同，但这些老教师还是秉承着过去的一本书、一支粉笔，一张嘴的教学方式。
如今的教学相比几十年来年前已经产生了天翻地覆的变化，但他们所沿用的还是过去的老一套。
教师日常随笔记录篇5现行的数学教学大纲中，智力因素和非智力因素这两条走向成功的“腿”都已经提高了相当重要的程度。
笔者几年的教学实践也证明，积极的非智力因素可以推动和增进小学生智力的发展，培养好小学生的非智力因素，能使数学教学得心应手。
就此，本人想谈一点浅见，以待指教。
一、重视实践教学，创造成功条件，激发小学生爱好刚拿到数学新书时，总爱不释手地翻来覆去浏览，积极的爱好的偏向是模糊爱好的开始，那完全如何掌控契机，把这种积极的心理偏向设法转化为一种积极的真正爱好，无疑这当中上开始的课尤为重要。
二、设计育人情境，内化小学生情感，使生亲师信道积极的情感能提高小学生的心理和生理的活动能量，从而提高工作和学习效率。
小学生听课也相伴一定的情感，而小学生的情感常常同他对教材的领会程度，对教师教学的爱好密切相干。
三、教学内容的最佳出现，需要教师读活教材多年来，我总是努力使每一个40分钟的教学，成为小学生掌控知识的一种认知进程；努力把教师的外部指导内化为小学生的能动活动；总是在怎样才能唤起小学生更深层次地摸索和如何才能引导小学生主动地探究新知识上下工夫，适时地渗透数学思想方法。
努力使小学生不仅长知识，能力也得到训陈和培养。
而且从小就可以遭到一些简单的数学思想方法的教育，这对提高小学生的素养无疑帮助很大。
要做好以上这些，我认为教师必须深入研究教材，准确地知道教材，驾驭教材。
否则，都是空话。
这是由于出现在小学生眼前的教科书不同于一样参考材料或其他一些课外读物，它是依照学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言出现数学知识的。
知识结构虽存在，但思维进程被紧缩。
小学生看到的常常都是思维的结果，看不到思维活动的进程，思想、方法更是难以体现。
